让生命舞起来大全

第一篇：让生命舞起来大全

让生命舞起来

穿越

在一年中，根据教材特点开发了六个课程，也就是：童话之旅、种植课程、世界文化遗产、战争与和平、大自然的启示、珍爱生命。

一、世界文化遗产之旅（课件）

在这一课程里，教材呈现的仅仅是长城、颐和园、秦兵马俑。我们根据课后资料袋提供的内容，即中国29处世界文化遗产，利用这一资源，拓宽教材，让学生在大量收集、整理、内化的过程中拓宽视野，习得采集的方法，更重要的是积淀祖国的文化，增强民族自豪感。

具体操作：

1、我先按地域的不同，进行归类（课件），然后以小组为单位进行分工，每一处文化遗产基本上不下于是3个人收集，以便于在交流汇报中补充，收获到更全面的信息。

2、内化整理。收集材料时，按概貌、特色、文化价值、传说故事（典故、古诗词等）进行采集。这里的收集信息不是简单的复制粘贴，而是教会学生进行筛选、处理，将最有用的信息整合而成为一篇篇幅不要太长，而内容很具有价值交流性的材料（在这一过程中，孩子们不仅获得许多的知识，也懂得了如何收集信息、处理信息、整合信息、提炼信息）

时间上基本上用了2周的时间没有上课本上的课，在课堂上都让孩子进行交流汇报收集到的材料，全班整理成册，共有4本。

看似简单的交流汇报，却带给孩子们浓厚的兴趣以及强烈的民族自豪感。2周的交流，孩子们徜徉在历史的长河里，感受着中国文化的特有魅力以及对世界文化的影响，心中翻腾着强烈的爱国情愫，短短的2周，无不是对孩子们进行心灵的洗礼。

二、大自然的启示（课件）

我以三个通过学生走进大自然观察体验后所作的课件为例来进行讲述。其实班上孩子们的课件很丰富。（课件）

根据课题进行的探索：大自然中花、叶的奇特；大自然启示下的创造发明；环境保护。

（课件）

这三个课件是孩子们在大自然的启示这一课程中留下的实践痕迹及心路痕迹。

在这一课程中，孩子们不光是走进大自然，到大自然中去观察发现探索，还根据课文内容进行相关的学习，如交流汇报违背自然规律而遭到的处罚，维护生态平衡的故事会。

在这一课程穿越中，孩子们的生活变得多彩了，能力也得到提升了，探索的兴趣得到激发了，作业的形式不像以前的一支笔，一个本子了，呈现出了课件、录音等创新形式。

还比如：在童话课程中，孩子们通过学童话，讲故事，编童话，提升了能力。请看孩子们回家讲故事的场景。（课件）在种植课程中，孩子们通过动手种培浇管，观察等培养了孩子的劳动意识，也训练了孩子们写观察日记的能力。（课件）

三、珍爱生命（课件）

在珍爱生命这一课程中，结合单元主题进行课程的开发（课件），在设置课程时，我们力求让学生对生命历程的体验与感悟，升华为对生命价值的一种追求。我们主要开展了残疾人珍爱生命的故事演讲，进行了生命是什么的习作赛和小报评比，（课件）特别进行了动物养殖的两个实践活动。

1、观察蝌蚪：亲自喂养蝌蚪，观察蝌蚪，发现奇特的生命变化现象。

2、养蚕：课件）

不仅如此，孩子们在习作中这样写到：（课件）

思考（课件）

（课件）课程是什么？

（课件）

1、一串串脚印，多彩的生活。

以往，课程就是一张课程表，一节节的课，一本教科书，就好比给学生设置的一条固定而不可逾越的跑道，学生只能从起点出发，沿着我们规化好的轨迹行走。而我觉得，课程就似在多条跑道上奔跑，在奔跑途中所烙下的一串串脚印，而这些脚印绘成他们多彩的生活。在课程穿越中，孩子们有了一些独特的体验。（课件）

（课件）

2、活化的教材，丰盈的生命。

活化的教材，即活用教材，补充拓展教材。（课件）

（课件）结束语

学校是一段旅程，是学生生命、生活、生长的一段丰富的、丰盈的旅程。课堂成为了师生生命旅程中的一场美丽约会，我们追逐的一个理想状态是：知识在生长；方法在形成；能力在积蓄；灵性在凝聚；美德在孕育；自信在增强。它毕竟是一个理想状态，我们不在乎它哪一天能达到理想的巅峰状态，而在乎我们追逐的这个过程——教育梦想的过程，绽放生命狂舞的过程。

第二篇：“舞起来”的音乐教育

“舞起来”的音乐教育

——记美国布伦特•米•高尔特教授幼儿园音乐教育西安行

音乐教育是现代教育的内容之一，也是艺术教育的重要组成部分，早在西方古希腊时期和中国的古代就把音乐教育作为培养完美人格的重要方式。目前，在我国幼儿园教育中，随着中西方文化和教育的交流，音乐教学方式已呈现多种多样的趋势，一种将音乐与舞蹈相结合的方式引起了我们的关注，那是由美国柯达伊教育工作者协会主席、现任美国印第安纳大学音乐学院音乐教育系教授布伦特•米•高尔特教授和南京师范大学许卓雅教授主持的幼儿教师音乐培训班活动。

2009年5月27日，在陕西西安党校礼堂由陕西师源学前教育咨询有限公司承办了一次主题为：“幼儿园中的音乐教育――通过音乐联通儿童的各个感官”幼儿教师培训班一日活动。培训人员主要为：此次活动的培训专家美国柯达伊教育工作者协会主席、现任美国印第安纳大学音乐学院音乐教育系教授布伦特•米•高尔特教授，主持人南京师范大学学前教育学系主任许卓娅教授，随行翻译南京师范大学博士杜月艳，以及参与者西安各大幼儿园的园长、教师和陕西师范大学教育学院学前与特殊教育系的学生。

此次培训班的活动为幼儿园中的音乐“体验”教育，正如柯达伊所说：“只有实践能够让人真正的理解和欣赏音乐，仅仅靠听音乐是不够的。”高尔特教授则认为：开始的体验活动是给大家提供一种关于音乐技能的体验，而所谓的那些音乐技能是每个人都能够掌握的。我提供这种体验的目的是想通过这样一种方式来呈现音乐教育的终极目标，即培养孩子能够自在地随着音乐歌唱、律动、倾听 和创造。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》在艺术内容的教育要求中也要求引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验。“幼儿园中的音乐教育”一日培训活动的内容基于了以上理论，主要分为五大方面，即：音乐如何引发听觉、视觉、运动觉等各个感官的学习；如何发展幼儿的节奏感；如何发展幼儿聆听音乐的能力；幼儿的歌唱教学和幼儿的创造性律动活动。笔者也将围绕这些内容的具体呈现展开描述。

一、现场教学：“我们一起动起来”

“我们一起动起来”，课程一开始布伦特•米•高尔特教授用标准的美式发音提出了他对儿童音乐教育高级教学培训学员的希望。布伦特•米•高尔特教授现任美国印第安纳大学音乐学院音乐教育系教授，美国柯达伊教育工作者协会主席。他擅长教授儿童早期音乐教育、柯达伊教学法，也精通Gault also has training in both the Orff and Dalcroze approaches to music education.奥尔夫和达克罗兹教学法。初见高尔特教授时，他高大的身材，音乐艺术熏陶下温和的待人接物方式与中国早期儿童音乐舞蹈发展与教育研究中心主任、南京师范大学学前教育研究所所长许卓娅教授和翻译杜老师配合默契。培训活动中，高尔特教授将音乐的理论学习融入实际教学，让培训者在亲身的参与、实践中体验幼儿园音乐教学中幼儿的感受，以此也将目前美国幼儿音乐教育的理念与实际教学情况展现：

活动开始高尔特教授运用模仿人声、器乐的声音让培训者发声，探索不同的声音，其中包括讲话的、耳语的、尖叫的和唱歌的，并结合幼儿的学习特点，运用不同的材料，如模仿变形线的声音曲直感，他把这个教学导入的环节归结为歌唱技能的准备与发展。接着是歌声的类型阶段，参与者们模仿高尔特先生的回声式歌唱，回应高尔特先生歌唱曲中需要重复的回应部分，并加入拍手律动、沉默停顿与歌唱结合，体验节拍的时间感；接着，高尔特先生加入了柯达伊手势语与柯达伊节奏语言，学习柯达伊四分音符、八分音符、十六分音符的节奏发音和七个音的柯达伊手势语；然后是互动环节，高尔特教授邀请培训的老师们一起做音乐的律动游戏：“慢与快的王国”、“泡泡舞”、“气球”、“雪花”等，并始终与音乐的语言结合：高音与低音、重音与轻音、节奏的快与慢、音色的相同与相异，游戏过程中高尔特先生希望培训者用听觉感受、放松，体验音乐的美感，陶醉在音乐中律动。

音乐律动游戏一：泡泡舞

“泡泡舞”音乐律动游戏所要达到的教学目标是：

1、发展幼儿的个人空间和人际空间意识，2、探索自由和约束的运动，3、在空间中体验轻的、持续的运动。活动中，高尔特教授首先邀请20名参与者上台，找一个自己自由的空间。接着，他要求参与者假想自己手中有一个可以延伸的泡泡，随着手运动的大小伸缩，泡泡慢慢地变大了，可以将参与者包裹起来。高尔特教授要求参与者模仿他走进泡泡里，随着轻柔的音乐泡泡飘动起来了：上下的起伏和左右的流动，过程中参与者需要保护好自己的泡泡，不能相互碰撞。随泡泡自由流动起来的参与者在音乐中小心翼翼而快乐地活动着，直到音乐停止，高尔特教授引导参与者慢慢地走出泡泡，随着手势泡泡变小了，最后飘离参与者手中。

音乐律动游戏二：慢与快的王国

“慢与快的王国”音乐律动游戏所要达到的教学目标是：

1、发展幼儿的合作能力（慢/快的运动），2、体验移动式和非移动式的运动，3、体验整个身体的运动，4、探索个人和团体的空间。活动开始，高尔特教授讲了一个慢与快王国的故事：在一个遥远的地方有一个快王国，快王国的国民们做什么事情都很快，走路快、吃饭快、活动也快；而在快王国的隔壁是慢王国，与快王国相反慢王国国民们做什么事情都很慢，走路慢、吃饭慢、活动也慢。快王国与慢王国之间就间隔了一条河„„故事讲完后，高尔特教授把参与者们分成了两组，告诉参与者一边是快王国的国民，而另一边是慢王国的国民，快王国的音乐节奏很快而慢王国的音乐节奏很慢。接着，高尔特教授带领参与者模仿快王国的国民快快地跑动，又带领参与者模仿慢王国的国民慢慢地走动。在两边参与者中间的是“河流”，伴随着音乐快王国的国民走过“河流”时变成了慢王国的国民，而慢王国的国民则成了快王国的国民，快快地跑起来。在音乐中，参与者快乐地变换着律动的速度，体验音乐与律动中快与慢的快乐。

笔者积极参与了每次的上台体验活动，在体验中通过领会高尔特教授设定的情境场，融入故事与音乐结合的环境，伸展肢体，超越视觉与听觉的感官，全身心地投入到表现音乐的游戏中。在过程中，我体会到“慢与快的王国”是一种耳朵与音乐节奏与旋律之间听觉灵敏的获得，体会到了身体内部的律动能量，与老师们的合作让我体验到了个人从属团体的意识；“泡泡舞”则通过我们对个人空间和人际空间的差异感受，了解音高，并发挥随风飘逸的想象，是追求自由的自然表现，身体随音乐的律动使情感得到了享受。不知不觉中6个小时的培训教学过去了，在参与中，笔者领会到布伦特•米•高尔特教授讲授的音乐内容是按层次递进的：对声音的探索，音乐节奏的理解，音色、强弱、快慢与律动融合，以及通过聆听音乐创作律动，感受在音乐中身体随节奏产生起伏的动作，自由而随性，整个教学由简单到复杂；在情感上，通过与布伦特•米•高尔特教授的互动，在愉悦的课堂气氛与元素清晰而美妙的音乐中，由心地感受到了学习的轻松和自在。

二、教学剖析：“舞起来”的音乐教学设计

高尔特教授教学活动的特点在于“舞起来”的教学设计，那是音乐中的肢体感性律动与头脑理性思考的完美结合。在参与者体验音乐与肢体契合的律动中，有步骤、分层次的教学设计渗入于体验式的教学实践。

随行的许卓娅教授在过程中强调：“此次培训体验是关键”。高尔特教授在授课时一直希望培训者参与游戏活动，在参与体验所得到的经验中为高尔特教授的教学激情所感染，建构培训的音乐知识体系，释放情感。这种教学方式是被称为体验式教学。早在20世纪初，杜威所倡导的实用主义教育中已显现，并与随之布鲁纳的“发现法”契合，形成了“体验式”教学的心理学理论基础，而所谓体验式教学就是课程实施不仅是学生凭借书本，在教师的指导下，学生把知识对象化，以获得客观、精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。简单地说就是学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，及用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。从心理学的角度看这里涉及的体验过程有四个阶段：1.个体亲历阶段，即个体亲身经历某一个情境的阶段；2.个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观察的阶段；3.个体在新的情境中检验所形成的观念的适应阶段；4.再反思、产生新经验的阶段。高尔特教授和许卓娅教授的意图也在于使体验在教学中真正发挥其作用，让培训者们在亲身的经历中习得知识与能力，领会“幼儿园中的音乐教育――通过音乐联通儿童的各个感官”的教学模式与方法。另一个侧面看，作为情感教育的音乐教学，运用“体验”也即是一种“情感的体验”。情感体验就是一种以身体去“体会”，用“心”去“验”的活动。把“情感”和“体验”放在一起，是由于情感体验本身都存在于生命整体里，是指个体的身心与世界交往并生成“感受”、“情感”、“领悟” 等主观的活动。幼儿是以一种天真的和独特的个人视野来观看和表现这个世界的。他们正处于主客体互渗阶段，此时幼儿是以感性的态度理解世界的，在他们眼里，宇宙万物都是有生命、有情感的。因此幼儿的情感体验是存在于幼儿生命里的、独特的、灵活的、有创造性的一种主观的活动，与之相适应的音乐教学也该是情感体验的教学，而高尔特教授和许卓娅教授在培训中希望培训者放开自我的感受，在自在的律动中享受音乐，正符合了“情感体验”，即通过愉悦的情感释放，激发个体想象力与音乐灵性，形成个体创造力。这也是我们从形式上可以直观到的高尔特教授培训活动所呈现的特点。

富有稳定节奏感的教学设计则是此次培训活动成功的关键，从定义上讲教学设计(instructional design，简称id)是教育技术学术语，又称“教学系统设计”，简称“设计”。它是在20世纪60年代以来逐渐形成和发展起来的。教学设计是一门实践性很强的应用性科学，有人把教学设计看成是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁科学。一般认为，教学设计是指运用系统论、信息论、控制论等方法分析教学中的问题，从而确定教学目标，建立解决问题的策略方案、试行方案、评价试行结果并对方案进行修改的过程。简单地说，它是指对整个教学过程的系统设计。这是一个把一般的教学理论、传播理论应用于教学实践的过程。在日常的教学活动中，教学设计就是对教学各个要素的谋划，是教学前对教学各项工作的基本策划，目的是使教师教学工作能按照预先计划有条不紊地进行。而从课程设计的材料上看，此次培训活动对幼儿园音乐课程和教学的设计要求由以下环节构成：1.热身活动，2.探索声音/歌唱/问候，3.喊-回应/回声歌曲，4.手指游戏/动作歌曲，5.动作探索，6.圆圈游戏，7.有节奏的动作（幼儿发起的，教师发起的），8.简单的歌唱，9.咏叙唱（音乐性的对话），10.为了听而唱歌，11.结束。具体到培训，这些环节在高尔特教授整个的活动中个别环节内容呈现如下：

（一）教学导入（热身活动）：肢体伸展运动。培训者跟随高尔特教授依次做了尽可能伸展的双手臂上下伸展运动，单手臂上下、左右交叉伸展运动，上下甩手臂以及肩部画圆的放松运动。游戏则分别是“是与不”、“击掌”和“安眠曲”。

1.“是与不”的游戏展示：高尔特教授发起有节奏的动作，“是”是头部上下运动、“不”是头部左右运动，节奏分别八分音符和四分音符。“是是 是是|是是 是—|”对应“不不 不不|不不 不—”“是是 是是 是”对应“不 不 不不 不”。接着有交叉练习，由高尔特教授说“是”的节奏，学员们的节奏不变但发“不”的音。

2.“击掌”的游戏展示：这是训练手眼反应和注意力的游戏，也是对声音的时间间隔与休止音探索。以高尔特教授双手交叉点为击掌点，随着他手臂上下动作幅度的大小，参与者的击掌声的时间也参差不齐，高尔特教授也会调皮地做假动作引导出休止音。

3.“安眠曲”的游戏展示：高尔特教授让我们假想怀中有位小宝宝，怀抱宝宝随着他的哼唱“安眠曲”而左右轻轻摇动，引导培训者熟悉安眠曲的音乐旋律。

接着，高尔特教授先解释了这部分教学导入的各种游戏以及所用的基本理念，再要求培训者用不同的方式发出声音，有讲话声、耳语声、尖叫声和基本发声的歌唱声，解释这样教学的目的是在探索孩子们丰富的声音，引导他们运用正确的声音歌唱。还有模仿材料和音调模式的协调探索声音的变化，高尔特教授向培训者展示了一段钢丝绒绳，在绒绳丰富的变化中变换声音的音调，有直线音调的也有曲折音调的，以此发展孩子们丰富的歌唱兴趣和潜能。接着是对歌声类型回声或回应的探索，高尔特教授解释歌声类型的理论，并主要进行了节奏的练习，就是用柯达伊的唱法将基本节奏类型都唱出来，并解释那是在引导孩子正确的歌唱和节奏的把握。

高尔特教授的教学导入内容游戏趣味浓厚，并直接切入音乐的最初点——声音，运用探索游戏的方法让学习者自己分辨、领悟歌唱的声音，这是一种基于幼儿身心发展特点的直接教学方式，其效果能让课堂气氛因此而活跃，学习者也很快地进入了音乐学习的状态。

（二）教学过程——律动的加入：音乐律动是贯穿高尔特教授整个培训活动的主要内容，手指游戏、动作探索、圆圈游戏以及有节奏的动作探索。这些律动对肢体的要求是简单的，从律动舞蹈的三要素：空间、时间以及能量中寻找与音乐节奏或旋律的契合点，表达音乐传递给肢体的愉悦。这些律动主要有上肢的上下、左右运动，和下肢的自由移动。

1.手指游戏（歌曲“spy”）：little little spy was going on the wall upstair ,down came the rain washed spy away,out came the sun dry the water, little little spy was going on the wall upstair again.”律动：以手扮演蜘蛛，歌曲的第一小节两手相交叉模仿蜘蛛向上爬动，第二小节用手模仿下雨，第三小节用手模仿蜘蛛冲走，第四小节接着两手相交叉模仿蜘蛛向上爬动。

2.动作探索（气球）：气球游戏要达到的目标为（1）发展律动中幼儿的协调能力和创造能力，这些律动主要是自由与约束、水平运动；（2）以三倍的速度向更复杂的打击运动发展；（3）培养幼儿对不同类型音乐的欣赏能力。游戏一开始，高尔特教授要求参加的学员怀抱双手扮演气球，整个身体则是气球的线，先是随音乐在原地做上下、左右的移动；当音乐旋律变快就是风来的时候，“气球们”随风自由的飘动都跑动起来。

3.圆圈游戏（Snail“蜗牛”）：游戏一开始，高尔特教授把Snail的口令教给学员，即Snail、Snail、Snail、Snail，Go around、around、around！接着，让所有的学员手拉手围成圈，根据口令节奏的快慢围成蜗牛外壳的形状，再回复大圆圈，重复3次。接着，高尔特教授分给学员各种乐器，有沙锤、铃鼓等，探索乐器的不同音色，并用乐器敲出口令的节奏，用圆圈围出蜗牛外壳的形状。

高尔特教授的教学过程始终与游戏贯穿着，活动设计由浅入深始终运用基本的律动将音乐语言视觉化，这不光调动了学员的热情，吸引了其注意力。从教学设计上看，其也符合教学的科学逻辑，在无形中将音乐与舞蹈的基本元素渗透其间，也把幼儿教学理论也融入其中，结果是将最复杂的音乐语言在律动的体验中习得。此次高尔特教授的“幼儿园中的音乐教育――通过音乐联通儿童的各个感官”一日培训活动展示了全美幼儿园的音乐教育，笔者认为这种体验式的音乐教学与舞蹈律动的结合是幼儿园综合艺术教育的一种教学方式。它让孩子们运用身体的感觉，在经典作品中体会音乐的语言，连通各个感官。通过各种音乐游戏与幼儿教育的多元领域结合，培养孩子们音乐审美，体验释放其情感，激发创造力。同时，笔者也体会到这种音乐教学在我国幼儿园中实践需要一个适应的过程，在这个过程中需要融入我国音乐特色，而培养优秀的音乐师资是关键，这些教师无论在音乐能力还是艺术综合能力方面都很出色，懂得在音乐中舞起来的快乐，像大孩子那样会策划也会玩，并有全身心投入与无止尽探索教学的精神，尊重孩子们的创造性。同时，从高尔特教授的培训活动中，笔者也体会到幼儿园音乐活动的设计是关键，如何做到科学、轻松而活力的活动设计是课程成功进行的关键，而高尔特教授的活动为我们提供了这样的一种可能性：幼儿音乐教育是清晰的理性智慧与快乐的感性活动完美结合的，我们接着需要完成的是如何将这样的一套教学融入中国背景的幼儿教学中，实现我国幼儿园音乐教学的特点。

布伦特·米·高尔特简介

布伦特·米·高尔特音乐教育研究员，雅各布斯学院音乐学副教授，1991年在贝勒大学获得学士学位，1996年在银湖学院获得硕士学位，2000年在哈特福德大学哈特学院获得博士学位。布伦特·米·高尔特在威斯康星州、德克萨斯州、康涅狄格州，宾夕法尼亚州，印第安纳州教学前和小学音乐课。他专门研究学前儿童音乐教育、小学基础音乐教育以及柯达伊教学法，高尔特教授也将奥尔夫和达可劳兹教学法运用到他的音乐教学中。

高尔特教授曾出席过美国奥尔夫、柯达伊和达可劳兹组织的研讨会。此外，他也曾参加了地区以及当地的音乐研讨会，包括了美国东部的研讨班、印第安纳音乐教育组织、印第安纳普通音乐教育组织、宾夕法尼亚州音乐教育组织以及东宾夕法尼亚州的柯达伊教育。高尔特教授的文章发表在多种音乐教育期刊上，包括《音乐教育研究总汇学报》（Bulletin of the Coucil for Research in Music Education Bulletin of the Coucil for Research in Music Education）、《柯达伊使者》（Kodaly Envoy）、《美国达科劳兹学报》（American Dalcroze Journal.American Dalcroze Journal.），在音乐学院教学以外，高尔特教授还是印第安纳大学儿童合唱团的指挥。

第三篇：让生命永恒

让生命永恒

世间万物哺育着我们的生命；大地给予我们生存的环境。可是聪明的：你告诉我，我们在世上有何意义呢？

我独自漫步在高高的田埂上，无助的了望这下面“骄傲”我掉下了几滴迷茫的眼泪：啊！玉米虽然是我们给了它的生命，但它们用无私的精神回报着我们，而我们呢„„

我不知道时世间创造的生命给予了我们多少？但我的大脑似乎已经麻木了。灵魂像一粒沙子飘入大海里，当我想从里面逃出来时，但又好像被一个黑影子一把抓住，想逃也逃不走。这是，我的热泪潸潸流下。

哭也哭了，想也想了。可又要怎样弥补呢？只有徘徊罢了，只有在无助中煎熬罢了。但是，为什么要白白的在痛苦中过这一辈子呢？

当我们在无助中冥思苦想中，时间又为我们奉献了许多许多；当我们在两个选择之间犹豫时大脑又为我们奉献了许多许多。不管我们做什么，都有事物在为我们奉献着。可我们？只懂得向别人汲取物质满足，却不懂得回报，那生命在我们的身上还有什么意义呢？

当我们懂得用自己的行动去回报别人的时候，生命才真正属于自己！哪怕是一个小小的扶起动作；哪怕是一声轻轻的问候；哪怕是在别人痛苦的时候一只手搭上他的肩膀。生命就得到了永久的诠释。

就像是让自己的灵魂得到升华吧！

不用说与那些伟人来比生存的价值，只要觉得自己可以用良心来证实自己生存是有意义的就可以了。心里想着别人，有一颗伸出援手的心，心里装着别人，有一颗真爱他人的心，在她伤心时，投以安慰的目光表示关怀；在他绝望时，俯下身子拉一把，帮一下，表示鼓励，就这样：在帮助他人的同时来增加自己生命价值的保质期，两全其美，这样，和谐美满的社会才会永恒！现在，怀念英雄已经成为了时代的奏章，真正做到了那些英雄所做到的才是实的。所以，嘴上的吹嘘没有用，用实际行动画出的篇章才是奏响的凯歌！

仰望天空，去探索他那无穷的奥秘，蓝色中略有几分纯洁的白。梦之蓝，让生命在有限的时间内散发他无限的价值。细细的去品味，从中获的无限的生机！

俯看大地，去领略它那无私的胸怀，在绿色中探索，在芬芳中学习，去品味他为什么会得到生命无限的价值？

让生命永恒！让生命永恒！聪明的：你醒醒吧！

河北保定涞水县涞水二中二六零班初一:梁浩天

第四篇：让生命闪光

让生命闪光

马祖光作为我国现代光学事业的带头人、中国科学院院士、哈尔滨工业大学教授，他对党、对国家充满爱的执着，把学术操守看得比自己的生命还重要，做人如水，做事如山，用实际行动展现了共产党员的高尚风范。他的一生是光辉的一生，为每个人树起了一根闪光的生命标杆，值得学习和纪念。

人的一生是短暂的。正因为短暂，所以更应当赋予它生存的意义。每一个人都应当有理想、有追求、有事业，让自己的生命闪耀五彩光辉，这样才不枉活过一生。为纪念这位让生命熠熠闪光的楷模人物，哈工大师生怀着深深的感情，创作了纪念歌曲《你是光》。其中这样唱道：“你是光，你的名字就是一片光，给予事业，给予艰难，温暖寒窗；你是光，你的名字就是一片光，不会熄灭，不会索取，永远善良；你是光，你的理想就是一片光，追求探索，追求创新，追求梦想；你是光，你的执着就是一片光，报效祖国，报效人民，点燃希望„„”志比精金，心如磐石，魄似瀚海，这是对马祖光一生真实而形象的写照。

第五篇：让生命绽放

让生命绽放

走在学校的林荫道上，偶尔驻足，望那云卷云舒，也会哀吾生之须臾，羡长江之无穷，也会想我从何处来，要干什么，又往何处去。或许其中最重要的就是干什么吧！人生如此短暂而珍贵，容不得我们半点浪费，只是对于我们——二十一世纪的高中生，我们又要做什么，又能做什么？

有位哲人曾说：“机会，凭自己争取；命运，靠自己把握；生命是自己的画板，为什么要依赖别人着色。”因此，如果说生命是一朵常开不败的花（至少在相当长的时间内，地球上的生命是能得以延续的）。我们每个人刚开始都只是生命花园中一粒细微的种子，只有在生长的过程中，努力汲取阳光雨露，才能绽放，散发芳香。赢得赞美。

张海迪是个半截人，像一座半身塑像。她经常身穿银灰色牛仔上衣，胸前绣着温暖的迎春花，下着黑色浅条纹西裤，肉色丝袜，小巧的黑皮鞋，鞋袜和鞋裤，纤尘不染，人因她永远不能站起来。在她那美丽而典雅的衣服之下，包裹的却是一具高位截瘫的躯体，只有第二胸椎平面以上才有感觉。可想而知，她的生活是多么困难！如果对于我们，这简直就是一种煎熬。然而，张海迪并没有失去生活的希望，埋怨命运的不公。

她曾说：“假如我能活下去，我还要写一本这么厚的书。”她写的这本书——《轮椅上的梦》，整整32万字。

她曾说：“假如我能活下去，我还要学西班牙语。”而她已经通晓英、日等六种语言。她曾说：“假如我能活下去，我还要办油画展。”她已画过50多幅作品，有大海、蓝天和太阳。

她曾说：“假如我能活下去，我还要弹钢琴”，她的手为孩子们理过发，替姑娘们裁过衣，给病人们扎过针，写过八本书。她的手很美……

这就是张海迪，即使天生有缺陷，或许不是缺陷，而是命运对她的磨炼，但她从不向命运屈服。相反，她憧憬生活，热爱生活，制定一个又一个计划，努力完成一个又一个愿望，而这些都是张海迪心中最明亮最耀眼的星星。

相比之下，我呢？一次考试考得不理想，就怨天尤人，惩罚自己。总是回忆过去的种种美好，以为只有那一片蔚蓝的天空是我的专属，希望拥有一双天使的隐形翅膀，然后将其寻回。但这毕竟是童话，我知道永远不可能，只有擦干眼泪，暂时忘记人生错过的站点，从中汲取教训，然后风雨兼程，出发，向前！这是生命之花绽放的必须一步。

人生匆匆，每个人都是过客，同时也是自己的主角，并不天马行空，主宰这个梦想的舞台，你就是真正的成者。即使黑暗遮住了苍穹，白云又太吝啬，只要坚持自己的使命——绽放。看，阳光就在不远处，雨露也正滋润……