华兴文++++浅谈新课程下课堂教学的几个转变

第一篇：华兴文++++浅谈新课程下课堂教学的几个转变

浅谈新课程下课堂教学的几个转变

华兴文 南海一中

课堂是学生生长的地方。学生在主动参与中提高，在独立探索中成长，在自主发展中成熟。课堂也是教师成长的地方。教在实践中不断前进，在创新中不断发展。新课程下对教师的课堂提出了新的要求。教师只有不断地获取知识，不断地革新教学方法，由知识型教师转变为探究型的教师，才能适应当今新课程下课堂教学的要求。本文就新课程下课堂教学的几个转变，谈谈本人的看法。

一．课堂教学执行者理念的转变：教师要有课程意识，做好角色的转换。我们现在所指的课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合，是教师和学生共同探求新知识的过程，和我们以前所指的“课程”即“教材”有很大的区别。这就要求教师在实施新课程时，要有课程意识。具体一点讲，课程现不能再停留在“课程即教材”这一层面上。“课程不再仅仅是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态。” “课程是师生在教学过程中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。”课程的实施过程不再是教师复现文本的过程，而是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这一互动过程中，教师必须依照特定的教育教学情境，根据学生的发展水平与身心特点，合理地进行课程改造。让学生成为课堂教学的主体，而教师只是学生活动的组织者、引导者与合作者。课堂教学应是教师依据课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。

在课堂教学这一互动的过程中，教师和学生的地位是平等的。教师不再是权威的代表，而是学生的向导和顾问。老师和学生一样，有时是静态者（倾听、接受），有时是动态者（发言、活动）。角色也在不断变化，有时是导演，有时是观众，有时是裁判，有时是主持。但无论何种角色，无论何种变化，都必须根据学生学习的需要进行转换，并创设师生民主，自由，和平的环境，使自己贴近学生，把自己变换成课堂活动的成员，融入学生的学习活动之中，真正起到教师的作用。事实上，面对未来尚不知晓的世界，已不可能完全由教师告诉学生这是什么，那是什么。学生自身蕴藏着巨大的发展潜能。教师只有在知识面前忘却师生的界限，学会以平等的态度与学生共同商讨，和学生做一个探索中的伙伴，才能使得师生在教学相长中共同得到提高，才能使得师生在这种探究学习得氛围中发挥最大的创造潜能。

二．课堂教学内容的转变：不是“教”教材，而是“用”教材

长期以来，教材有什么，老师就教什么，教材一直是我国学校教育的主要课程资源；加上多年来对课程研究的缺乏，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源；教材意识强烈而课程意识淡漠，有的教师甚至离开了教科书就不知道教什么，离开了参考书就不知怎么教，离开了指导书就不能出练习，可怜巴巴地沦为教材的奴隶。当然，教材作为帮助学生学习并学会学习的主要工具，作为引导学生理解认识人类已有的经验和知识主要媒介，直到现在依然不可缺少，仍然是我们开展教育教学活动的重要依据。但是，我们也应该清醒地看到，伴随着时代对人才的高素质要求，教材将不再是至高无上的唯一的课程资源，它只不过是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒体之一。教师不必完全忠实于教材，一味地照本宣科，而应该对此大胆地质疑，并有所创新。因为作为一定知识载体的教材，“只不过是对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断的变革、升华和改写，出现新的解释和假设。”所以，基础教育新课程要求教师只能“用教材”，而不能“教教材”。

所谓“用教材”，就是要求教师不能只是新课程实施中的执行者，而应成为新课程的建设者和开发者。新课程是一个有待开发的资源库，如何搞好这个资源，要靠老师发挥自己的聪明才智，提高工作的创造性和积极性。如果仅限于课堂教学这个层面，笔者认为应从以下三个方面着手：第一，要依学生的具体情况，学校的实际情况，对教材内容进行必要的整合，决不能死搬硬套。教师不能再缠绵于教材知识的微观结构中，而应活跃在课程因素组合中的课程结构中，倾心于教学情景的设计和教学资源的组织方面。第二，要尊重学生的体验，尊重学生的兴趣和爱好，尽量将教材内容“生活化”和“社会化”，将教学内容和学生的周遍事物紧密结合起来，让学生在课堂上，在生活中亲身经历知识的形成过程，在体验中不知不觉地增长了知识，提高了素质。第三，要善于捕捉处理课堂上随机发生的瞬间事件，使其成为促进教学的辅助条件。因为新课程中教学内容、教法和教学过程的不确定性，给教师留有极大的空间，使得教师的教学具有较大的自主性。作为教师要充分发挥和调动自己的教育机智，因势利导，把这些随机的瞬间事件开发成有用的课堂教学资源，并丰富和促进教学过程。三．课堂教学目的的转变：从以“学习为本”转向以“学生为本” 课堂教学是学生学习活动的基本形式，毫无疑问要完成一定的教学任务，达到一定的教学目标。传统的课堂教学重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。作为课堂教学，教什么课都不要忘记是在教“人”，且是要把人教“活”，而不是把人教“死“。新的课程要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的目的要由重知识传授向重学生发展转变，也就是说要以学生为本而不是以学习为本。因为不论多么丰富的学习活动也不过是一种教育手段而已，它的最终目的归根结底是为了增强学生的能力、发展学生的个性、提升学生的综合素质。所以在课堂上，我们只能根据学生的特点和具体学习情况，选择适当的教学方法和教学策略，来达到教学目的，而不是简简单单的将学习强加于学生。在这个问题上我们常犯的错误是：在教学过程中“重现成结论，轻过程方法”。让学生原盘接受有关学科的知识体系，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文。从源头上剥离知识和智力的内在联系，压缩学生对新知识的学习思维过程，忽略了学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。这样的课堂教学，很难体现以人为本的“能动、自主、有创造性”的学习。

在新课程体系下，教师的课堂教学既要面向全体学生，又要注重个性化教学。在此教学过程中，教师不仅是知识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能。帮助学生学会在实践中学，在合作中学，在探索中学，为其终身学习奠定基础。只有如此,才能真正意义上了提高学生的素质，才能完成现代教育的迫切任务！

第二篇：新课程下课堂教学的

新课程下课堂教学的五“忌”五“要”

新课程理念下的课堂教学目标是，在加强基础知识教学和基本技能训练的同时，还要重视学习的过程与方法，特别要加强学生情感、态度、价值观的培养，全面提高学生的素质。但扎实、有效仍是课堂教学的生命线，所以新课程下课堂教学既要解放思想又要实事求是。

一、新课程下课堂教学的五“忌”

1、“忌”过度突出自主而放弃了教师的主导。

课堂上，常常能听到教师这样的评价语言：“你说得很好”，“这种方法真好”，“你太聪明了”，“你喜欢用怎样的方法就用怎样的方法”，等等。课堂“好”声一片，而学生一头雾水，不知所措，难怪我们的孩子找不到方向感。教师的鼓励性评价在一定程度上的确可以帮助学生树立信心，获得成功体验，对学生的学习能起到积极的促进作用，但教师从事的工作的特殊性要求我们在教学中必须保持应有的理性与原则，特别是学生回答的问题出现明显偏差时，老师应该善意地指出并真诚地帮助他们分析和解决问题。如果教师一味的鼓励，会让我们的教学失去客观、科学的标准从而导致偏离其正确的方向！

2、“忌”过度追求合作而走向形式主义。

有问题合作，没问题也合作，场面看着热闹，其实里面有价值的教学行为并不多。课堂教学很重要的一个方面就是要培养学生的思维能力，独立思考是一种很重要的思维品质，历史上许多科学的发现、真理的探

1索都是通过独立思考而取得的。当然，合作是重要的，也是现代社会所需的一种品质，但合作必须是在具备一定思维能力前提下，才能产生有价值的成果。合作学习应让每个孩子有事可做，思维都能打开，才能达到1+1＞2的效果。千万不要让部分学生成为“陪看者”。培养学生思维能力永远是课堂教学的重要目标之一。

3、“忌”过度依赖探究而逐渐形成一种无价值探究的怪圈

现在，我们的教学多了许多探究活动，但我们要注意的是要选择有价值的课题来让学生探究。什么课题是有价值的呢？有一个重要的依据就是，所选课题要能培养学生思维能力、动手能力等，能给学生带来成功后的喜悦，能使学生获得新知。而像一些十分简单或是学生早就懂了的课题，探究价值就不大了，或者在相关的内容中间没有找到非常合适的探究点，就来冒冒失失地探究一番。不要以为探究是一付灵丹妙药，什么课一探究就可以成功。

4、“忌”过度强调体验过程而忽视了结果。

过程固然重要，但过程是为结果服务的，轰轰烈烈“活动”了一节课，学生到底学到了什么却说不清楚。我们强调“体验”是针对以往的“填鸭式”、“满堂灌”的旧式教学弊端而提出来的。然而，人类数千年积累的知识不是都能体验的，也没有必要都进行体验，展示过程在一定程度上是为了选择好的方法，过程与方法只是三维目标之一。在教学中，过程与结果需要并重，体验活动更需要感悟提升。学生经历活动后，需要教师引导，组织学生概括、总结，说说活动的收获，特别是知识的形

成，如发现规律、找到联系等。

5、“忌”过度运用情境而少了理性思考。

新课程的教材图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，时代气息浓郁。教学情境是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，而不是一种形式。有时为了情境而设置情境，毫无价值，故弄玄虚，绕了一个大圈，还不如开门见山。问题情境的现实性、针对性、思考性、应用性是其价值的体现，所以，在创设问题情境时，不但要考虑是否有现实性，更要考虑精心的创设是否有利于本节课目标的达成。

二、新课程下课堂教学的五“要”

1、“要”体现新课程的三维培养目标，关注学生的全面发展。

教师在制定学科教学目标时，要力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合。通过学生积极有效的参与，以学科知识为基础，以科学探究为突破口，激发想象，启迪思维，力求使他们在亲身经历的过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养积极的情感态度和价值观，实现知识与能力乃至生命的同步发展。

2、“要”准确把握教学要求，创造性地使用教材。

在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。创造性地使用教材，能实现教学内容与教学方法手段的完善统一，能使教材的普遍性同本校教学实践的特殊性实现有机结合，能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性、提高教学效率。

3、“要”创设能引导学生主动参与学习的情境。

随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂课的好坏必须要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设合理的课堂情境，能激发学生的学习情趣，能让学生主动参与，甚至可以“议论纷纷”，要让每一个学生都有参与的机会，都有参与的冲动，使每一个参与的学生在过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。

4、“要”密切联系实际。

各学科与生产、生活、社会以及科技的发展有着密切的联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有广泛而深刻的影响。教师在教学中要注意联系实际，利用各种实际情境组织教学活动，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用各学科的知识，分析解决有关的实际问题，让学科教学与生活血肉相连。

5、“要”体现课堂教学的生成性，展示课堂创新的特点。

课堂教学的生成性是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力，正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”

第三篇：新课程下的课堂教学变革

新课程下的课堂教学变革

陕西省凤翔县城关镇火星小学

张兴安

新课程的推进与素质教育的实施，都需要课堂产生应有的变革。当今的课堂教学变革需体现在以下六个方面。

一、课堂教学生活化。教师在课堂教学的设计、实施、反思等活动中，要高度关注学生生活世界与书本世界的联系，在两个世界之间搭起互通的桥梁。教师要去创设生活情境，采撷生活实例，热情地牵着孩子们的手，与学生一起走进生活，捕捉生活信息。正如吴宗宪老师说“数学如同一个五彩缤纷的世界，处处充满着美。”让学生在熟悉的情境中，体会数学所展示的奇妙和丰富多彩，把数学与生活融为一体。学生在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地运用了知识，并从中收到情感的熏陶。

二、学生学习主动化。课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效地参与。教师要改变课堂原有的学生静听的状态，让学生作为学习主体的地位逐步得到确立，学习潜能逐步得到发掘和体现。学生能够在教师的指导下，发挥主观能动性，积极参与到教学过程中，通过互动、对话、交往获取知识，提升能力，改变态度。从而达到师生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

学生学习主动化的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，使学生真正成为学习的主人。课堂教学要避免由少数学生的活动代替多数学生的活动，使所有学生都能跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，进而以更饱满的激情参与下面的学习。对“学困生”要倾斜，降低要求降低难度，使他们有机会获得成功，增强他们参与的勇气和信心。

三、教学过程动态化。新课程要求课堂教学越来越处在变动不居的状态，需要教师根据课堂教学即时生成的资源以及产生的一系列非预期的变化，及时地调整后续的教学设计，形成新的教学进程，以便更优的达到教学目的，促进学生的身心发展。

新课程实施以来，为达到预期的教学目标，课堂中的师生互动、合作愈来愈注重凸显教学效率，愈来愈呈现出多维、积极等一系列特点。那种为互动而互动，或只注重形式上的互动而忽略互动效果的现象将日益得到消除，传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学的新型教学理念，彼此形成一个平等、自由的“学习共同体”。

四、教学资源最优化。教学资源最优化，要求教师逐步树立起资源开发、运用的意识和观念，不再将自己当作唯一的教学资源，而是将课堂方方面面的潜在资源都提升到显现的层面上，围绕教学要求加以挖掘、利用和整合，从而使教学更好地体现素质教育与新课程的要求。

教材是教师实现教学目标的一种载体。对于教材的使用，不同的人有不同的见解，但教材的本身价值不会改变。教师应深入研究教材，准确把握和理解教材中的每一句话，把握编者的编写意图。这样，才能准确、有效地达到目标的彼岸。因此，教材资源开发不能过度，更不能完全脱离。完全忽略了教材本身的存在价值，其教学必然经不住推敲；反之，完全呆板、孤立的固封于教材之中，则又只是形式上的表现，教学将得不到灵性的飞扬。

五、教学对象个性化。每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的有效方式。课堂教学中就要尊重和善于发现学生的这些个体差异。正是学生的个体差异蕴藏着巨大的潜能，教师才要把学生的个体差异作为一种教育资源加以开发和利用，促进学生的全面发展；要从关注学生个性差异以满足学生不同需求的立场出发，把每个学生当作具有独特生命价值的个体来看待，根据学生间的差异及学习内容的不同，区分学生不同情况，以不同的方式对学生进行分组，有针对性的实施教学，使

不同的学生在课堂上都能获得不同的发展，从而全面提高教学效果。

六、教学评价多元化。新课程强调“建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能”评价是联系师生思维、情感的重要纽带。实施评价主体多元，除了教师评价学生外，还有生生互评、学生自评、学生评价老师等。我们的教育对象是一群性格各异的学生，发展上有差异。因此，对不同的学生采用不同的评价标准，不同的场合运用不同的评价形式，体现了教学思想的开放性；同时也调动了不同层次学生参与课堂教学活动的积极性，使学生真正地在课堂上有所获、有所得。

新课程下的课堂教学改变了教师一味传授的权威地位，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生发展的引导者、合作者、促进者，既拉近了师生之间的距离，又拉近了学生与社会、生活的距离；课堂中也较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。许多教师“经常有惊喜”、“经常发现学生的闪光点”课堂焕发出生命的活力。

第四篇：浅谈新课程理念下的课堂教学

浅谈新课程理念下的课堂教学

新一轮国家课程教材改革实验的逐步实施，基础教育的课程环境得到了极大的改善。数学成为开发儿童潜能的重要工具，动手实践、自主探索、合作交流成为数学主要的学习方式，情感、态度、价值观已成为数学教学的重要目标，这一切使数学课堂教学发生了深刻的变化。

有些教师意识到新课改的重要性，并尝试将这些理论应用于自己的课堂教学中，可是由于种种原因却遭到了失败，于是这些教师宁可对这种教学采取敬而远之的态度。我们常常听到有些教师无奈地说：“我又何尝不想放开课堂、放开学生，让学生能顺心地学，可是课堂千变万化，一旦放开，学生的兴趣是有了，可是把课堂的有限时间占用了，后面的教学内容完不成，这样还能叫成功的教学吗？”对于课堂教学的这种尴尬处境和疑问还有很多。作为教学的主要实施者教师，如何才能更加有效地组织课堂教学呢？以下是我对课堂教学的几点思考：

一、关注学生的课堂纪律

在我们传统的教育观念中，学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。因此，多少年来，课堂纪律成为衡量教学质量的一个重要的尺度。然而，这一做法与新课程倡导的“课堂应给予学生选择与自由的空间产生了极大的冲撞。在课程改革的今天，如何看待这个问题呢？我上过这样一堂公开课，课题是《有几棵树》，在不同的班级进行试教，其中一个班级的学生确实很守纪律，双腿并拢，身体坐端正，除了教师规定的动作，如举手发言、拿书、写字外，其余动作都是多余的，甚至连教师让他们讨论问题或提出问题，举手发言的学生甚少。而另一个班级的学生面对老师提出的问题，不但跳着、喊着、抢着回答，还提出不同的看法，请看学生是如何算“8+6”的。

生1：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生2：把8分成4和4，6+4=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

生4：把8放在心里，往后数6个，得14。

生5：摆学具。先摆8个，再摆6个，一共14个。

生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。

生7：我会算9+6=15，所以8+6=14。

这是两个截然不同的学习效果，一个班级的学生“太守纪律”，根本就不敢问，也根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利，学习效果也不会高，而另一个班级的学生的学习过程却很愉快，学习的效果也大大提高。

为了保证教学活动的有效进行，课堂切实需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则，一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成，“七嘴八舌”也不是个性发展。可是，守纪律是否就要两手背后，双腿并拢，身体坐端正，除了教师规定的动作外，不做其他动作呢？这显然不是课堂教学所需的必要条件，而是为了防止个别学生影响教学而采取的一种预防手段。只要学生在思考和体验，必然伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来跳跃，如果教师把这看作是防碍教学，以纪律为名去强行抑制，学生的思维和情感就会受到压抑。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所。是孩子身心完全放松的课堂。学生可以两手自由摆放，两脚随便活动，而且可以离开座位与同学讨论，还可以找教师请教，没有喧闹声，但有激烈的讨论声，有时还伴随着表达喜悦、遗憾或沮丧的动作和声音。

二、注重调动学生的思维参与

美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。每一个学生都发言就是参与吗？我在上《观察物体》一课时，整节课采用教师问，学生答，气氛热烈，学生回答也不错。但我在反思中发现没有一个问题学生主动提出来的，这样教限制了学生思维的发展。于是，我越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性。在上《可能性》一课时，我让学生做摸球游戏，并填表： 第一组 第二组 第三组 第四组 白球 5 0 3 9 黄球 4 9 6 0 然后让学生看表格提出问题。如：①为什么第二组摸的全是黄球？②为什么第四组摸的全是白球？③为什么第一组摸的白球比黄球只多了1个，而第三组摸的白球却比黄球少3个？并让学生试着回答问题，这样一节课的难点就不攻自破了。我觉得这样教学，把问题习惯于抛给学生,要求学生回答，转向让学生自己提出问题、解决问题，是一个质的变化。

如何调动学生的“思维参与”呢？我觉得首先应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。

三、认真对待学生的“两极分化”

过去，教师对每个学生的要求是一样的，接受同样的学习任务，回答着同样的问题，做同样的作业，迫使这些学生在被动状态下完成任务。而在新课程背景下，学生的学习方式发生了转变，多了民主性、少了强制性、多了自主性、少了被动性、减少了机械模仿，没有了强制手段，减轻了学习压力，一部分自觉性差的学生不知道该如何学习，使原本已有的差距拉得更大。另外，教师指导教学的思路发生了变化，关注的是学生的探索、创新，是师生互动中出现的新问题。由于课堂的开放，教师随时都可能面临学生提出新问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇按传统的方式给学生更多的辅导和帮助，这些都促使个别学生向差的一极分化。所以，对于两极分化，应当具体分析。原来是齐步走，现在拉开了距离，好的更好了、更活跃了，一般能达到基本要求，就不能叫“两极分化”。有这样一道题：3盒彩色笔，每盒12支，求一共有多少支？你会用什么方法算？学生反馈时有：算法一，（摆学具）；算法二，（口算法）12×3=36。算法三，（连加法）12+12+12=36。算法四，（折数法）8×3=24，4×3=12，24+12=36。算法五，（数的分解组成法）10×3=30，2×3=6，30+6=36。这样教学，一部分学生只会用

一、两种算法，而一部分学生每一种算法都能理解。我们应该看到，孩子本身是有差距的，我们不可能通过课改，让所有学生处在同一发展水平上。关键是要选择和运用好课堂教学策略，有效地组织课堂教学，也可以适当使用分层教学，尽量缩小两极间的差距，做到每一位学生都要发展，但不求一样的发展；每一位学生都要提高，但不是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

四、注重课堂机智的运用

课堂教育机智是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是教师在课堂教学过程中机敏而灵活地教育学生，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能力。

有一次，在上《时、分、秒》一课时，突然听到“啪”的一声，一个闹钟掉到水泥地面上，玻璃碎了。“刷——”，所有的目光倏地聚在这个学生的身上。接着许多学生叫了起来：“赔！要赔给阳阳同学！”于是，我接过学生的话茬，说：“赔？当然要赔！不过应该由老师来赔，因为这个闹钟是我要求带来的。”说完，我微笑着对她说：“现在，老师把班级的这个挂钟借给你。”然后转身对大家说：“事先申明，如果这个打碎，还是老师赔！”闻听此言，大家安静下来了，自信回到了女孩的脸上。这个片断我至今记忆犹新,因为在那一瞬间，那个学生的神情已深深地印在了我的脑海里。我知道，学生无心打破闹钟，自责已经让她心情不安，如果再加以批评，那么这个学生探究的天性和热情，也许就这样会被压抑、被泯灭，她将无法继续安心上完这节课，甚至会影响她今后的研究和学习。所以当时我最先想到的是怎样尽快让这个学生从惧怕中走出来。

也许许多教师会这样认为，课堂出现意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少意外的发生，我们必须千方百计的把课“做”得圆满，不容许学生有出错的余地。其实，这是认识上的一个误区！要知道，“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有娇情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也不失为一个小插曲儿。所以，当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

总之，教师要进行成功的教学，不仅要学习课程标准理念、理解其内涵和意义以及操作方法，重要的还是要在情感上认同，大胆祛除传统模式化教学的束缚，根据课程标准教学的理念将其自觉运用于自己的教学实践中，主动地摸索、反思、积累教学经验，尽快探索出适合自己教学风格的方法。

第五篇：新课程理念下的课堂教学浅谈

新课程理念下的课堂教学浅谈

会龙中学 代明绍

通过校本培训，外出考察学习，特别是本期4月份教学活动周交流学习，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，对课堂教学又有了新认识。

一、课堂教学中教师要成为学生学习的组织者

新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生之间形成一个真正的“学习共同体”。现代教学论指出，教与学的统一其实质是交往，没有交往，没有互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。在教学过程中，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思想、经验、知识，交流彼此的情感、体验，不断丰富着教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。（2）教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。如我在初一数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。这样学生很容易理解了这个问题。在学习角的大小比较时，不再需要我的引导，学生从线段的比较中又找到了角的比较方法。

（3）教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。如我在教学初一数学（上）立体图形时，我让学生分组动手制作多面体的展开图，在学生制作时我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程中，在和他们的交流中我了解了他们在制作时的所思所想。个别存在的问题给予个别解决。在讲如何判断正方体的展开图时，我先是倾听学生们的方法，然后让几个有代表性、思维方法好的学生进行讲解。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。

二、教学中要再分析、再创新教材

新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教材不再只是特定的知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程。因此教师要创造性地用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。

三、利用学生已有知识经验，提高课堂教学有效性 教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程。这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。掌握了这个标准以后，我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发，了解他们已知的，分析他们未知的，有针对性地设计教学目的、教学方法。

四、教学中要因材施教，关注差异

教师在教学中应“以人为本”。教学中面向全体学生，正视学生的个体差异，因材施教，激发学生的兴趣，转变学生的学习态度。

（1）教师要加强课前辅导。“学缘于思”，如果课前能鼓励学生对将要学的知识想一想，课堂中往往就能带着问题学。每次新课前，我总要带领学习困难的学生先预习一下与新课相关的基础知识和新课中预设的知识点，以此排解他们接受新知的困难；课后，多与后进生交流，多角度了解他们，帮助他们端正学习态度，渐渐养成预习的习惯，学会独立思考解决问题。

（2）教师在课上精心安排提问。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流、启发思维的教学方法和手段，它更需要学习基础差的学生的参与。但教学中，我发现，这些学生承受着因基础差而带来的学习困难的压力，他们担心被老师提问，因不会而被学生嘲笑、歧视而游离于问题之外。因此，我们更要理解他们、关爱他们，备课时能为这些基础差的学生专门设计一些问题，设计提问的环节。课上把发言的机会让给他们，并多预设几步，当他们思维受阻时多一些引导鼓励，适当有序的引导学生解决问题。平时对这些孩子多用肯定、鼓励、赞美的评价语，并引导班里学习好的学生一起来关心尊重他们，提倡优差生结对子的办法学习，让他们在老师和同学充满期待、关怀、鼓励的目光和话语中克服自卑、胆怯心理，慢慢接触数学，走进数学。

（3）教师要精心分组。小组合作学习是新课程实施后课堂教学常用的方法，组员的合理搭配，能帮助学习基础差的学生进行有效的学习，所以老师要针对学生学习基础、个性特点等方面的差异，组建优势互补的合作学习小组，从讨论中互相促进。同时指定一人课内课外经常关心组内学习困难学生的学习，养成有问题就思索，有疑问就探讨的好习惯。

（4）教师要与学生心灵对话。愉快、兴趣、自信是成功学习的关键因素，从多方面.多角度了解学生,培养学习困难学生的这些心理素质，给他们营造愉快的学习环境比每天辅导他们做几个数学题的转差效果要好得多。健康愉悦的心理更是孩子可持续发展的基础和动力，所以老师对学习基础差的学生补课，关键要先补上心理一课。每一位学生准备一本“师生心灵对话本”，鼓励他们及时记下数学学习中的感悟、困惑及建议，甚至不足。通过批阅，老师走进学生心灵世界，从中捕捉学生内心的学习动态，为有效实施教学奠定情感基础，更能拉近师生心与心的距离。

五、促进学生的全面发展

“忽视情感的教学，充其量只能算是半个教学”，“是丢掉了另—半的教 学”。新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。