教师有效提问修改大全

第一篇：教师有效提问修改大全

语文学科有效提问的相关措施

一 有效提问的基本策略：

1、教师的有效提问应该体现在备课和上课两个环节，前者是基于学情的有效问题的预设，需要个人备课和集体备课时研讨，并在教案中有体现。后者是基于课堂教学发展的生成问题，需要教师的教学智慧，目的都是为了推动学生认知和思维的发展。

2、教师的提问应该在学习新课程标准，把握年段、单元的训练重点，深挖教材的基础上进行设计和实施。

3、教师的提问指向必须明确，提问的语言应该简洁明了，使学生能在短时间内清楚自己阅读、思考的方向。

4、教师的问题难易要适度。要充分了解学情，过易，学生不用思考，脱口而出，失去提问的价值。过难，会挫伤学生的积极性。

5、教师提问讲究时机。可以是学生有所知，有所感时，可以是学有所疑，有所惑时，也可以是学生产生兴趣，意欲进一步探究时，也可以是学生回答问题中的出现闪光点时。

6、个人、备课组要进行课后有效提问的反思，及时总结成功经验，改正不足。

二 教师有效提问的相关维度：（这样的称谓会更加科学严谨）1 提问的角度：

（1）提问要突出重点。所谓重点，应该是文章的精髓之所在，或是内容方面的，或是表现技巧方面的，或在某一局部，或在几个语段。这就要求教师在设计课堂提问时必须彼此关联，前后呼应，重点明确，使所有问题合在一起构成一个井然有序的系统，让学生对整篇文章产生深刻完整的印象。如果只抓住一些枝节性的问题大提特提，或者不注意局部重点在全文中的位置，就颠倒了提问角度的主次轻重。如学习《万年牢》一课，文中提到三次，题目也是“万年牢”，“万年牢”这个词平时并不常见，那么什么是万年牢呢？对于这篇略读课文，如果搞不懂“万年牢”字面的意思，很难理解这篇文章的主题。于是，开课伊始，我就抛出这样一个问题：“怎么理解万年牢这三个字呢？”学生首先们把注意力集中到这三个字上，而不是急于进入课文内容。“万年”表示时间久，“牢”是牢固，坚固，很难改变。那么，这三个字合在一起一定就是指一种事物或者精神品质可以长久留存并延续的意思了。基于对这个难点的突破，再让学生进入课文理解，课文中三个“万年牢”分别代表的不同含义以及相互之间的联系等等问题就迎刃而解了。（相比较之前的更概括，之前的应该称作是提问的具体方法）

（2）提问要灵活多变。教学实践表明，同一个问题，因为提问角度不同，效果也不一样，因此应该回避一般化、概念化的套路，变换出新颖的角度。如教学《乌塔》一文，在引导学生分析人物形象，多角度理解文题内涵时，一般这样问：“你认为乌塔是个什么样的人？而我在教学时另辟蹊径创造了这样的问题情境：假如文中的主要人物乌塔明天要转入咱们开元读书，而且点名要上咱们班，你欢迎她吗？为什么？而如果给你一个去国外旅游的机会，你会怎样做呢？”不难看出，以上子例，前者是按陈规套路来提问，容易让学生感到腻烦，而后者别开生面，所提问题贴近学生的生活情境，拉近了语文学习与学生的心理距离，使学生感到亲切自然又新颖有趣。

（3）提问的方法：

A 题目是文章的眼睛。有的课文题目体现了文章的体裁,有的概括了文章的主要内容,有的蕴含了作者的丰富感情。因此,题目往往是解读课文内容的关键。教师可以针对不同的题目涉及问题，引导学生走进文本。例如：《别饿坏了那匹马》：题目中的这句话在文中多次出现，作者用意何在？

《钓鱼的启示》《老人与海鸥》：你能结合课题，说说这篇课文的主要内容吗？

B 针对作者和写作背景的提问。

文学作品往往包含着作者在特定社会生活背景中的思想情感，教材中有大量的作品是我们的学生凭自己的知识水平、经历所无法了解的。引导学生了解文学作品的写作背景，把握作者的思想倾向有助于学生对课文的理解。

例如：《再见了，亲人》为什么中国人民解放军要帮助朝鲜人民？中朝两国什么关系？

《怀念母亲》作者季羡林，你知道这篇文章出自他的哪本书，这是作者在什么样的情形下写出来的吗？

C 针对整体感知的提问。

概括能力的训练是教学中的重难点，将阅读方法渗透进问题，指导学生把握文章主要内容。

例如：《草虫的村落》作者详细描绘了几个场景，请大家读课文说说这篇课文写了什么内容？

《我的伯父鲁迅先生》请大家默读课文，以小标题的方式概括文章主要内容。

《卖火柴的小女孩》请用记叙文六要素法，说说这篇课文主要讲件什么事？

D针对课文内容的提问。

文章内容各有不同。教师要抓住文章的核心进行提问。核心问题当能触及阅读教学的核心目标，为学生的学习活动指明一条切实有效的路径，引导学生进入深层次的课堂学习活动。例如：

《蟋蟀的住宅》一课中“随遇而安”是什么意思？蟋蟀是怎样不肯随遇而安的？

《桥》一课，作者明明知道老汉与小伙子是父子关系，为什么不在前面交待、讲明，而在后面才点出来呢？

E 针对课后拓展延伸的提问。

教师要具备大语文观，结合文本具体的内容、特点进行适度的拓展，使更丰富的学习资源纳入课堂。拓宽学生的语文视野。

例如：

《穷人》桑娜和渔夫收养了西蒙的孩子之后，在那样的时代背景下，他们的生活会是什么样子呢？

《怀念母亲》季羡林为何如此深情地怀念生母和祖**亲？大家可以找来《留德十年》和《赋得永久的悔》，了解作者的心路历程。提问的难度

课堂提问必须符合小学生的接受状况。若是问题的难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，这样势必会抑制学生智能的发挥。在课堂教学中，教师提问的难度会直接关系到学生在学习活动中的参与程度及学生思维能力的发展。教师特别要注意问题的难度、坡度及密度解答距，就是学生经过一番思考才能解决问题，让思维的“轨迹”有一段距离。

根据解答距的长短，提问可分为四个级别：第一级，初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的知识就可以回答，属于“微解答距”范围。例如《中彩那天》中，我们让学生思考“梦寐以求”的意思，学生联系自己的生活经验和上下文很快就可以解决掉这个问题。第二级，中级阶段，所提问题虽无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化和翻新，属于“短解答距”范围。例如《尊严》一课，让学生谈谈他从哈默身上体会到了什么，按照以往的学习经验，学生是可以根据人物的品质去思考自己的感受的。

第三级是高级阶段，所提问题要求学生能综合运用学过的知识进行解答，属于“长解答距”范围。比如《尊严》这一课为什么以“尊严”为题？学生就要进行综合分析才能得出答案。

第四级是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题要求学生能采用特有的方式去创造性地解决问题，属于“新解答距”范围。所以，为了避免满堂问学生，提问次数过多，教师应当根据学生的思维特点和年龄特征，合理安排思考性大的问题与思考性小的问题出现的频率。只有保证与教学目标有关发问频率维持在较高水平，才能使学生的注意力集中到与教学目标内容有关的问题上。教师要精心设计好简明、精练的问题。这些问题应该具有启发性、情感性、变通性、挑战性，能引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。（跳出原来的圈子，更概括，更有指导性。）

3提问的时机。

恰当的提问时机主要有以下几个方面：

一是在学生有所疑的时候进行提问，因为教师教学时要培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，在学生有疑惑时点明问题，可以激发学生的求知欲望，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。如在学习《中彩那天》第四自然段时，提问学生：父亲为什么会神情严肃？难道中彩得到汽车他不高兴吗？让学生带着这个问题来学习，启发他们的思维。

二是在教学关键处进行提问，因为教学关键处，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方，在教学关键处提问可以激发学生活跃思维，掌握教学重难点。如在教学《猫》时，文章开篇就写道：“猫的性格实在有些古怪。”这是文章的关键处，在此时提问：“为什么猫的性格很古怪？”学生在阅读思考圈画的过程中，找出猫性格上的多面特点，既贪玩又尽职、既勇敢又胆小、既可爱又调皮等，学生在解决问题的同时很好地整合了课文内容。

三是在学生新旧知识联系处进行提问。因为学生学习新知识需要旧知识的支撑。课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考。在新知识讲授之前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。

比如，在讲《草船借箭》一课时，有学生提出：10万支箭是诸葛亮用计骗来的，而不是借来的，题目应该改为《草船骗箭》。教师在肯定了该学生敢于发表自己的意见后，紧接着就提出一个新的问题：“诸葛亮用草船借来的箭，后来又干什么了?”从而引导学生联系以往学过的《赤壁之战》，较好地解决了对“借”字的理解。

4、课堂提问的密度

（1）密度是指在一节课的单位时间里提问的多少。一堂课中，教师不只采用提问方式，还有其它教学活动，因此，提问过多节奏过快，会产生走过场或注入式，恰当的做法是有张有弛，把握一定节奏，吸引学生的注意力。课堂教学的推进，大部分是通过提问题来实现的，但课堂提问的密度与提问效果的好坏并无直接的联系，并非提问次数越多越好。根据心理学原理，学生的注意力和兴奋点不可能持续较长或很长时间，据观察，学生一节课上只能集中20分钟左右。所以我们反对满堂灌，同时也不赞成满堂问。课堂提问要问得适时、问得巧、问得趣、问得有价值，真正体现学生的主体地位。在每一个问题提出后，要留给学生一定的思考时间，让学生对问题考虑的更全面。

如教学《穷人》这一课，我认为从文章整体看，可围绕《穷人》设计三个问题引导学生思考：桑娜一家的生活怎样？你从哪来看出来？桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，为什么心惊肉跳？这是引导学生理解渔家艰难的生活处境同时，也为理解重点的桑娜矛盾的内心活动做好铺垫。再围绕第二段中心词“忐忑不安”设计提问：桑娜为什么要抱回西蒙的两个孩子？文中哪些语句写桑娜心中忐忑不安？为什么？第三段讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养，这说明渔夫与桑娜一样，都有一颗善良的心。围绕这层意思，可设计这样几个问题：渔夫听了桑娜的话是怎样说的？“熬”字能否有其它字换？为什么？渔夫和桑娜不谋而合要收养西蒙的两个孩子，这表现了穷人的什么品质？这几个问题既着眼于整体，紧扣中心，层层深入，又把词句的教学蕴含其中，效果良好。

第二篇：加强课堂有效提问

泰州市教育学会论文评比叁等奖

加强课堂有效提问，优化数学课堂教学

摘 要：好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能。但目前我们农村学校的许多教师对有效提问的认识不足，理解不深，存在着提问肤浅，形式单调，联系不紧密，要求不明确等等弊端，造成师生一问一答，课堂气氛沉闷，教学效率低下，学生厌学严重，抑制了学生思维发展，这与开发学生智能的素质教育远远不能适应。因此，在教学实践中，应剖析当前课堂提问存在的问题，提高提问的技巧策略，以保证教学的质量和效果。

关键词：课堂提问有效提问策略技巧

一、当前课堂提问的误区

课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”但在实际教学中，往往由于不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的积极思维和学习效果。在实际教学过程中主要存在以下几点误区：

1、课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

2、忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。

3、提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

4、提问无目的性，随心所欲，淡化了正常教学。

5、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。

6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。

二、课堂有效提问的策略技巧

课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。掌握一定的提问技巧与策略有，利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。

1、把握好 “两度”

1）频度。一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不可取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此教师的提问次数应保持在一定范围内。

2）坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的坡度和有序性。例如对如下问题：提问“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样的提问，学生思维指向层层推进，就便于问题的解决。为了使问题呈现一定的坡度，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的坡度，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。

2、提高提问技巧。教师要考虑学生的年龄特点、心理特点，选择恰当时机，采用适当的形式向学生提出问题，提高课堂发问的艺术性，以激发学生兴趣，活跃思维。具体而言，有以下四个方面：

1）提问要及时。问题设计得好，还要注意提问的的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。教师设置的提问需问在学生有疑处，有疑问才会有争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣，特别是经过教师的引导，同学之间的交流，使问题得到解决，会有一种“洞然若开”，“豁然开朗”之感。不仅使学生心理上、精神上得到满足，而且增强了学生学习的自信心。

学生之疑一般有两种层次：一是自学已有疑，疑而不解。二是自知无疑却有疑。对学生自知有疑之处教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。

2）提问要适当。教师设置的问题难度要适中，既不能设置太容易，学生不用过多思考动脑就能回答出来，也不能设置太难，使学生百思不得其解。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。这就是说：要让学生经过思考、努力、交流合作基本上可以把问题解决。学生通过自己的努力，把问题解决，更激发了他们探究、解决问题的积极性，特别是对一些比较差的学生，更应该提问一些比较简单的题目，增强他们学习的信心，比学会知识更重要。再逐步培养他们解决疑难问题，学生就会相信，只要自己努力，不仅能够解决疑难问题，而且会变成一个优秀生。在教学过程中，教师提出的问题学生答不出，这是常有的事。原因往往是难度过大，这时，教师应想方设法“化难为易”，以避免陷入“启而不发”的境地。

3）、提问要精炼。要减少重述，一些教师在等候学生回答时，多次重述问题，其本意要么怕学生没有听清楚问题，要么想通过重述引起学生注意，但实际效果适得其反。过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动。因此，候答时，教师一般不宜重述问题，确有必要的，重述的次数应尽量减少，22

2同时在重述之前要通过各种方法予以明确提醒。提问等待时间是指教师提问后留给学生的思考时间。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。调查研究发现，许多教师在提问之后，给学生所留的思考时间往往不足一秒，一秒之后若该生回答不了，教师就自己回答，或让其他学生回答，或将问题重新组织后再次提问。由于没有充足的时间思考，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会加大，他们往往因组织不好回答而放弃机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。老师把问题说出之后，如把等待时间延长至3—5秒要留有充分的时间，让全班学生思考一番，然后再指名回答，学生回答问题的质量和参与人数都会相应提高。

4）、提问态度要自然。

教师向学生发问时，态度要安详而自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生就愿意回答。教师发问的态度若含有考问，或严肃的表情，学生就不能安静的思考，因而不能畅所欲言。

3、提问要做到面向全班，因人而异，正确评价

“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。这样，每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。对偶尔回答不好的学生，除充分肯定其可取之处外，要注意在较短时间内再给他一次答问成功的机会。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

提问中的评价，首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师要描述一下完整的答案，不能用学生回答代替教师应做的工作，其次要评“好不好”，通常教师要做出标准的示范。最后应以赞赏和鼓励为主。有的教师在学生回答之后，就让“坐下”并立即转入另一项活动；有的甚至不“请”其坐，使学生处于尴尬境地，坐立不安，学生回答得到底对不对，好不好，只有教师自己知道。因此，在课堂提问中，教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身，能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，认真复习。提问的效果则又优化了学生原有的认知结构，回答正确的，其原有的认知结构就得到了肯定和强化，对于回答正确的学生教师要抓住时机，步步紧逼，穷追不舍教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通，将问题推向深入。回答错误的，就要及时调整改变有欠缺的认知结构。

三、反思

1、有效提问必须充分备教材和备学生。有效提问要求教师课堂提问的指向必须清楚，明确。教师有效提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习数学的动力。更要注意提问的问题具有启发性，严密的逻辑性，还要新颖，适应学生的初中阶段的心理特点、认知特点，适应学生认识水平。这样就要求教师在课堂提问前，要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（问在“心求通而未得”，“口欲言而不够”的火候时）；怎样发问？（设问、自问、反问交错进行）；问谁？（优、中、差面面俱到）；学生答错或回答离题太远如何往回引导等等，都需要精心策划，认真考虑。

2、有效提问必须关注细节。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

3、有效提问有利于教师成长。在新课程如火如荼开展的大环境下，在教学方面，由于以前缺少经验，一些教学活动往往只是流于形式。特别是刚接触新教材时，一遇到“合作学习”就组织学生组成四人小组进行讨论。其实，不少问题完全可以让学生独立完成，或者要求同桌之间讨论即可。我通过有效提问的实践，逐渐能够有意识地根据教学目的找相匹配的形式，真正优化课堂教学；在听课学习的过程中，也开始注意授课教师的提问结构，关注他在突破教学重难点时的提问技巧，并扬长避短，为形成自己的教学风格，提高课堂教学效率积累经验。

作为数学教师，光靠埋头做题，已经不能适应新的教学环境。不能把自己定位成“教书匠”，要以学者的姿态面对教学，密切关注新课程的动态，与时俱进，加强学习，做到厚积薄发，不断提高课堂效率；必须积极地致力于教科研，以一种进取的心态来参与课题研究，并深化对教学理论知识，尤其是与课题研究联系比较密切的教育学、心理学等学科知识的思考和研究，形成研究成果，指导工作实践。

参考文献：

1、义务教育阶段《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》

2、陈京山《数学教学中提问的误区与对策》

3、沈松乾《课堂提问的到位》

4、郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考[J].中学数学教学参考，2006，（7）

第三篇：有效教学、有效提问

浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问

提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。可以说幼儿教师在教学活动中的提问是关乎教学质量的关键环节，但目前幼儿园教师的提问存在数量多、质量低、幼儿应答机会分布不均匀、教师回应方式机械等诸多问题。要改变这种现状，幼儿园教师必须认真设计提问，注意提问的适宜性以及教师的回应方式。

教师的提问对于教育活动的有效开展至关重要，教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。提问是集体教学活动的核心，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性与创造性，降低教学的有效性。教师应当关注并精心设计集体教学活动中的提问，以最大限度地保障教学质量。

一、集体教学中教师提问的现状

通过几年的教育实践，我发现教师在提问中存在以下几个问题：

（一）数量多，质量低。

在自己的教育实践以及平时的听课观察中，我发现有的教师在活动中提问次数非常高。高密度的提问严重干扰幼儿的有效学习。而且这些提问的质量低，往往是幼儿都懂的要问，幼儿不懂的教师不问；一看就明白的多问，无需解释的还问。例如，有位小班教师在语言活 动《我知道的动物》中是这样提问的：教师：小朋友，你们去过动物园吗？幼儿：去过。教师：动物园好不好玩呀？幼儿：好玩。教师：动物园里都有些什么动物呀？幼儿1：长颈鹿。教师：还有吗？幼儿2：老虎。教师：还有什么？幼儿3：孔雀。教师：还有没有？幼儿4：猴子。教师：有一种动物鼻子很长，它是什么？幼儿5：是大象。教师迅速捕捉：对，就是大象。然后呈现挂图，接着问：请小朋友说一说大象长得什么样？头上有什么？身体上面有什么？身体下面有什么？身体后面有什么？它喜欢吃什么？它的生活环境是什么样的？ 如此高的提问频率与程式化的提问方式不仅显得冗长累赘，而且限制了幼儿思维活动的空间，剥夺了他们发现、体验的机会，他们只能亦步亦趋地跟在教师的后面。另外，在活动中，教师习惯以“对不对”、“好不好”、“是不是”等方式发问，幼儿无需任何思考，就可以机械地说“对”、“好”、“是”等来对付。这样的提问无法对幼儿的思维构成挑战，容易流于形式。

（二）幼儿应答机会分布不均，存在不公平。

在观察教学的过程中发现，发展水平较好的幼儿被要求答问的机会最多，中等水平的幼儿次之，发展较缓慢的幼儿最少，即教师提问后喜欢请“能干”的幼儿回答，一个活动中有些幼儿获得了5-6次回答问题的机会，而一小半幼儿一次机会也没有。由此可见，教师普遍较多地关注发展较好的幼儿。

如在大班的谈话活动《我喜爱的运动》中，小朋友们讲到运动都很兴奋，老师提了一系列问题，小朋友回答得也很积极。但有些小朋友自始至终都没有举手，等到活动结束后，问他们为什么不举手，有个小朋友说：“不想说。”另外一个小朋友说：“老师喜欢叫某某某回答问题。”还有一个小朋友说：“我每次举手，老师都不会叫我。”由于答问机会的不平等，致使一部分幼儿丧失了信心，或宁愿游离在教学活动之外，成为“边缘人”。

（三）封闭式问题居多，开放式问题少。

封闭式问题要求朝某个特定的方向去思考，只有一个或者几个固定的标准答案，而开放式问题没有明确的、固定的标准答案，能够给提问对象以更多的思维空间。在观察中看到的情况是，教师偏向于提封闭式问题，而较少提开放式问题。如：在中班语言诗歌创编活动《云彩和风儿》中，老师问：“为什么云会动？”一个幼儿说：“因为我在动”。教师说：“还有不同的回答吗？”有一个幼儿说：“因为这是动画。”教师说：“还有不同的想法吗？”幼儿说：“我动，云也动。”很多幼儿开始加入讨论，究竟是风在动还是“我”在动。教师只好叫幼儿坐好，终于有个幼儿说：“是风吹动的。”教师欣喜地说：“我同意这个小朋友的说法，是风吹得云在动。”

既然幼儿对“云为什么动”这么感兴趣，为何不让幼儿探索下去呢？教师的回答是：“我也想这样做，但是如果原计划不能完成，活 3 动就不完善了，只好放弃。我的目标不是讨论云为什么会动，讨论时间太长的话就跑题了。”

由此可见，在教学活动中即使提问这么多，幼儿依旧是灌输的对象。他们的兴趣得不到发展，需要得不到尊重；他们的感受不被教师关照，观点也不被教师接纳。教师的启发和诱导都是在封闭的控制系统内进行的，塑造的是幼儿标准化的行为和反应。

（四）教师给予的待答时间太短，不利于幼儿思考。

有的教师提问之后，留给幼儿思考的时间很短，回答问题的幼儿要么茫然不知所措，要么答非所问。这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。

在大班音乐活动《小老鼠爬楼梯》中，教师和小朋友戴着小老鼠的头饰来到已经创设好的环境。教师：“今天，我们来到了一个神奇的地方，这里有什么呀？”幼儿：“楼梯。”教师：“对了。我们一起来走楼梯，好吗？”幼儿：“好。”音乐起，教师和小朋友一起爬楼梯。音乐停，教师和小朋友都停下来。教师问：“为什么现在楼梯不唱歌了呢？”间隔不到1秒，教师就请了几个小朋友回答问题，小朋友都很茫然，不知如何作答，教师只好自答。

（五）幼儿回答问题的方式简单，教师的回应方式机械。在教学过程中，观察到的提问情况是，幼儿“齐答”和“个别回答”的频次较多，“讨论后汇报”和“自由回答”的方式非常少。“齐答”只适合于有惟一正确答案的简单问题，长期大量使用会导致 幼儿思维的肤浅化与表面化。“个别回答”则无法照顾每一个幼儿，一部分幼儿可能得不到关注。教师应当多使用“讨论后汇报”和“自由回答”的方式，但有的教师认为这两种方式比较浪费时间，而且不易管理，因此不愿意多使用，从中可见教师对提问的高控制倾向。再次，在教师的应答方式中，“简单肯定”、“表扬赞赏”、“习惯性重述”是教师应答的三种主要方式，“评价”“简单否定”和“自己代答”三种方式较少，“诱导追问”“鼓励质疑”则更少，这可能是由于教师缺乏提问的技巧和策略，以及受传统教育观的影响不鼓励幼儿质疑的结果。

教师的回应方式单一，给予的肯定评价不仅简单，而且十分单调，不是“很好”“不错”，就是“真好”。这种大而空泛的评价实际上没有多大的意义，不可能引导幼儿拓展和加深讨论，致使师幼互动的质量只能维持在一个较低的水平。

二、精心设计提问，努力提高提问的质量。

我觉得，要提高提问的质量，教师需要从以下几个方面加以考虑。

（一）所提问题的性质与作用

一个好的问题首先应该是难易适度的问题。所谓难易适度，指教师提出的问题既有一定的难度，又是幼儿经过努力可以解决的，即问题的难易程度应在儿童的“最近发展区”内。问题过于简单、不能激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极思维；问题太深奥，又会使幼儿感不知从何做起，因而失去了学习的兴趣。其次，好问题应该是有启发性的。所谓启发性，即能引起幼儿认识中的矛盾，使问题处在幼儿已知和未知的联系处，在其低级思维活动与高级思维活动的联系处，能激发幼儿去积极探索与学习。实践表明，能激起幼儿学习兴趣的问题，大多数是与幼儿生活联系密切的问题。因此，从提问的内容来看，所提问题应从幼儿生活实际出发，不能太空泛，设计提问时要抓住内容的内在矛盾及其发展变化，尽量少问非此即彼的问题；从提问的形式来看，问题的思维空间应当较大，给予幼儿从多角度、多方式、多方法进行思考的机会，以培养幼儿的创造性思维能力。

再次，教师应考虑认知水平问题与非认知水平问题的结合。从幼儿的心理发展来看，一方面认知水平的发展非常重要。教师在设计问题时，一方面认知水平的发展非常重要。教师在设计问题时，不能频繁地提低认知水平层次的问题，而要多提一些高认知水平层次的问题，让幼儿学会分析与解决问题，发展其分析、综合、评价、应用等方面的能力；另一方面幼儿情感、态度、价值方面的发展也不能忽略。《幼儿园教育指导纲要（试行）》已明确地把情感态度的目标放在了首要位置。这就要求教师善于观察幼儿的情绪反应、情感、态度、兴趣与需要，通过设计提问内容，激发幼儿的积极情感。

（二）提问的适时性

在教学活动过程中，教师把握好最佳时机尤为重要，什么时候才是最佳发问时机呢？那就是孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不 6 能”的“愤悱”之时，也就是问在幼儿有疑之时。只有幼儿产生疑惑时，才会对教师的发问进行深入思考和积极探究。而问题一旦得到解决，他们在精神上得到极大满足，就会激发起进一步学习的欲望。可见，最佳发问时机既需要教师敏于捕捉、准于把握、也要求教师能够巧于引发、善于创设。有机不发或无机而发，都会给教学带来损失。

（三）如何提问

1.根据需要设计不同类型的问题。

在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促进幼儿认知的发展。2.突出重点，并给予适宜的回答时间。

在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此，教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容，设计好重点问题，并保证给予幼儿应答的时间，不要急于告知答案，增强提问效果。因此，教师适当延长回答时间，有利于幼儿思考和组织回答内容，增强提问效果，尤其是认知水平较高的问题，更是如此。

三、教师应注重发展幼儿应答技巧。

对于幼儿的回答教师采用两种方式处理：应答和不回应。应答是教师对幼儿回答的一种处理。提问本身是一个师生互动的过程：教师提问——幼儿回答——教师反馈，教师的应答是反映教师与幼儿之间互动情况的评价之一。我们教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把幼儿训练为只会抓住重复问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。如何接住幼儿抛过来的球?教师如何根据幼儿的回答提升幼儿经验?我认为：第一，教师可以根据幼儿的回答，进一步提出一些具有探究性的问题。如：为什么?你为什么这样认为?引起幼儿更高层次的认知思考过程。第二，通过追问，使幼儿进一步阐述自己的观点，从而修正、补充不正确、没有完善的答案。如：你说的是……这个意思吗?第三，教师还可以对幼儿的回答进行概括、汇总，使幼儿获得的已有经验得到整理、提升和系统化，并可用其作为教学资源，使每一位幼儿都能从同伴的回答中获得经验分享，提高教学效率和教学质量。

其次，发问要由浅入深，注意整体性。提问者在内容的难度上应由浅入深、循序渐进，以构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑关系的“问题链”，为幼儿提供适宜的“支架”，帮助幼儿在问题解决过程中建构认知结构。

再次，提问要灵活多变，注意多样性。教学有法，但无定法，提问也是如此。教师的提问方式、提问类型、数量、思维水平等应注意灵活多变、丰富多样。提问可以从导入入手，也可以在活动过程中奇峰突起；可以相对集中，也可分散；可让幼儿自由回答、集体回答，也可让幼儿讨论作答。教师可以采取直问、曲问、反问、追问、评论、强化、延伸和扩展等教学手段，使提问不呆板、不落俗套，从而激起幼儿的学习兴趣与热情。

与此同时，教师的提问应当面向全体幼儿，不要只问“能干”的幼儿、忽略中等幼儿、冷落发展相对较慢的幼儿，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。教师应尊重幼儿的差异，对不同的幼儿，教师要考虑用不同的方式提出不同类型或不同层次的问题。

（四）适当延长问题的解答距并丰富教师的回应方式

教师“问”的根本目的在于开拓幼儿的智慧。如果幼儿对教师所提的问题缺乏必要的思考，那么就很难达到“问”的目的。心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程，称为解答距。教师应适当延长问题的解答距，给幼儿更大的思维活动空间和较充分的思考时间，让幼儿有更多的探究发现、交流合作、体验成功的机会，以达到用“问”激发思维的目的。

在回应方式上，教师首先应加强有指导地评价。有的教师对幼儿的回答一律用程度相等的肯定给予回应，全是诸如“很好”“真不错”“你真棒”之类，这是教师对幼儿园回答的不恰当的反馈，是教师驾驶教学活动能力弱的表现。教师对幼儿的回答不应该是简单的评价，而应是进一步的具体指导。如肯定正确的观点，并进一步诱导追问，激发幼儿再思考，或艺术性地纠正幼儿的错误观点，引导幼儿正确思考的方向。其次，教师应激励幼儿发散思维，防止追求惟一答案。为此，教师应鼓励差异，尊重多元，注意生成，切忌要幼儿步步就范，把幼儿生拉硬拽到教师事先想好的框框中去。再次教师应鼓励幼儿提问，与幼儿平等对话。这意味着不仅要有教师提出的问题，而且要鼓励幼儿发现并提出问题。只有这样，才能保证教学过程真正成为幼儿独立自主地发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。此外，教师要注意丰富语言，能够随机应变。在某种意义上可以说，艺术性的提问=陈述语气+疑问语缀。如“你认为如何？”“你可以告诉我吗”“必要时可以将提问延伸一次，以引入“缓冲区”，获得更深对话的契机：“为什么要那样？你如何想起那种方法的？”如果再加上一点鼓励和期待，幼儿的回答可能会更精彩：“还有不同的看法吗？”“谁还有更合理的想法？”提问还要从实际出发，当幼儿回答问题有困难时，教师应耐心期待并积极设法促成转机，一般可根据具体情况采用“分解难点、化难为易”“转换角度、另辟蹊径”“适当提示、巧用点拨”等方法。

如何提高幼儿园集体教学活动中提问的有效性，还有待我们大家继续研究、探索。为了孩子，为了他们的明天，让我们一起努力！

新密市威方幼儿园 发言人：张丽敏 2009年11月

第四篇：如何进行有效提问（范文）

如何进行有效提问

要想在规定时间内完成教学任务，还有一个问题不能忽视，那就是“进行有效提问”。

提问是指教学活动中提出问题来问，它是我们日常教学中最常用的一种教育策略。它作为教师了解孩子认知现状，开拓孩子想象和思维的主要方法，在各类活动中有着举足轻重的作用。提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：

1、提问太随意，没有针对性和推进性；目前的提问模式化现象较重，千篇一律地“故事里有谁？在什么地方干什么？”，这些问题对绝大多数幼儿来说没有多少探究价值，不需要经过思维加工便能得到答案，幼儿也就没有多大兴趣。

2、提问简单、封闭、层次偏低：如“这是什么？”“是不是啊、对不对啊，好不好啊？”其答案是限定的，唯一的；

3、提问数量过多。许多教师简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为集体教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。因此，集体教学活动中谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问答的反应上。其实，教师提问过多，容易使自己的主导地位发生由主导变为主体，同时如果此种状况长期下去，幼儿对教师会产生依赖，幼儿不愿意也无须动脑筋，最终会导致幼儿的问题意识的丧失。

那么，什么是有效性的提问呢？

1、引发讨论的提问： 引发探索讨论的提问能激发幼儿的思维，使幼儿在相互讨论中得出多种答案，以满足幼儿的求知欲，如听了故事名称后让幼儿猜一猜故事里讲了一件什么事，幼儿可根据故事的名称猜想出很多答案，这样既激活了幼儿的思维，又使幼儿对故事产生了浓厚的兴趣，有利于活动的进一步进行。再如“认识扇子”的科学活动，在幼儿直接感知扇子在夏天给人们带来凉风时，提出“如果夏天没有扇子会怎么样？”“夏天除了扇子能使人们凉快外，还有什么办法能使我们凉快？”等问题，让幼儿去扩散、去讨论，充分发挥了幼儿在活动中的主体作用。

2、激发幼儿想象的提问：

抓住作品中有利于幼儿想象的因素，对幼儿提出问题，引导幼儿积极思考、扩散想象，让幼儿暂时摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题，有利于提高幼儿思维的流畅性、敏捷性、灵活性，充分发挥教材的功能，促进幼儿个性化地发展。如学习故事“七色花”后，老师问“假如你有一朵七色花，你还想把花瓣寄给谁？让花瓣帮他做什么？”孩子们就会张开想象的翅膀，去体会七色花瓣给人们带来的欢乐和美好。

3、便于换位思考的提问：

为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如学习童话问幼儿“假如你是„„，碰到这样的事怎么办？”这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，就会充分调动幼儿的学习主动性。

4、有助于探究的提问：

探究性提问是一种设置悬念，让幼儿结合自身的生活经验或操作进行简单的逻辑推理，以寻求答案的一种提问，例如：在一次科学活动中，幼儿提出了“为什么小鸭会游泳而小鸡不会游泳？”对此，我引导幼儿：“小鸭和小鸡的脚一样吗？”当幼儿通过观察实物得出结论后，我们又进而提出“为什么小鸡的脚和小鸭的脚不同就不会游泳？”的悬念以引起幼儿的好奇，并在一只大木盆里装满了水，让幼儿体验五指分开划水和五指并拢用手掌划水的感觉，幼儿在积极的探究中终于找到了“小鸡的脚没有脚蹼，在水中不能产生浮力和动力，所以不会游泳”的答案。

5、利于双向活动的提问：

同时，在教育活动中，不仅教师要善于设问，还应该鼓励幼儿主动提问，因为幼儿的自主活动不是单独的个体活动。如看图讲述活动中，让幼儿说说哪一张图片还不理解，哪一个问题还不明白，需要请同伴或老师帮助解答等。这种师生之间相互合作地开展讲述、问答活动常常会给幼儿带来积极愉快的情绪，可以满足幼儿的心理需求，有利于帮助教师针对幼儿关心的热点问题进行教学，同时也培养了幼儿好奇、好问、好学的良好习惯。

第五篇：课堂教学中教师有效提问策略研究

《课堂教学中教师有效提问策略研究》

柳河县长青小学

付丽春

新课改的目的就是要提高教学效率，确切的说是要在学生减负的前提下，拓展学生的视野，培养学生的学习能力。也就是说要提高课堂教学的有效性。那么如何才能提高课堂教学的有效性呢？我校于2011年5月承担了吉林省基础教育校本教研“十二五”重点课题《课堂教学中教师有效提问策略研究》，经过多半年的研究与实践，取得了一定的研究成果。在这段时间中，我校按照实验方案、计划开展实验研究工作，下面对课题的研究进展情况总结如下：

一、积极组建研究小组,完善组织管理。

承担课题伊始，我们首先组建并完善了以教导主任为组长，学年组长为副组长，精选数学骨干教师参与的课题研究小组。细化了研究工作项目，全体成员各负其责，有计划有步骤地开展了研究工作。

二、加强理论知识学习，从根本上认识提问情境，研究提问情境。

用一个月的时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结课堂教学中提问存在的问题，以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周两次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，由组长主持，汇报个人学习情况，并由集体评议总结出有较强实效性的知识，以供大家共同参考学习。其具体内容如下：

1、基于理论，认识提问的重要性。

我们学习了理论知识，明确了什么是提问和有效课堂提问情境，有效课堂提问情境即：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。数学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。

2、找准根源，把握提问的准确性。

我们了解到目前我们的课堂提问中存在的一些问题：

（1）提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

（2）提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。

（3）学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

由此可见，目前我们的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

3、学习策略，指导提问的科学性。

美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原则、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。所以我们主要从以下几个方面入手：

（1）提问次数要少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，避免问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以达到 “精问”的目的。

（2）提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系（非字面上的联系）时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，动员学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

（3）提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是巩固环节的问题。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。

三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性。

在本阶段，我们本着运用策略，提高课堂教学中提问情境创设的有效性，有计划的开展了听评课活动，例如：年级组长引领课，骨干教师示范课，和谐团队赛课和青年教师课堂教学大奖赛等活动。主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手，对小学教学中课堂提问情境创设的有效性进行研究。

一样的教学内容，不一样的提问方法就会产生不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢? 我们不仅要提问，而且还要会提问？同样一个问题，为什么不同的老师提出来，学生的兴趣会不一样呢？这应该引起我们的深思，我们的数学课堂提问是否真正做到了“精问”。如在六年级冯春涛老师执教的《圆的周长》一课中，教师和学生共同用多种方法分别量了学具中大圆的周长和直径，提出质疑：那么，圆的周长和直径有什么关系呢？进行分组实验。学生四人一组，拿出准备好的学具，用多种方法量出圆纸板和铁环的周长、直径，圆形笔环和杯子底面的周长、直径，然后把量得的数据填在书上的表格里，汇报实验数据，教师投影展示后提问“请大家观察、比较实验和统计的结果，分析一下，你发现了什么？”同学们很快就比较出圆周长和直径的比值，总结出计算圆周长的公式。这样的提问足以涵盖了“计算学生所实验列举出的各组周长与直径的关系是怎样的、比值是多少、圆的周长的公式可以如何表示”这诸多问题，让学生通过这一提问而进行了一系列观察、统计、比较、分析、总结的活动，发现问题，得出结论。从而掌握圆周率和圆周长的计算公式。真正体现了提问的策略之一：少而精。

而语文教师，则是从教学实际的需要出发，锤炼语言的描绘情境，引入或创设与教学内容相适应的氛围，让学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学的效率。如孙丽杰老师在教学《白杨》一课后，创设了这样的问题情境：40年过去了，当年的爸爸，如今的爷爷正带着他的两个小孙子坐在西行的列车上，这是爷爷领他们去上海探亲回新疆的路上。这时，他们会看到什么呢？他又会对两个小孙孙说些什么呢？学生便回答到：40年后的新疆发生了翻天覆地的变化，铁路两旁的白杨树也增多了。爷爷指着当年看到的那几棵迎着风沙成长得茂盛的白杨树，给他的孙子讲着《白杨》的故事„„这一问题情境的创设，答案本身并不重要，重要的是想通过学生的思考、想象，让他们更加深刻的体会到：正是有了像“爸爸”一样扎根边疆、建设边疆的建设者，才会有新疆的越来越繁荣。而无论何时，建设者们建设新疆的决心和美好品质却不会改变。

问题设计要大小适度，因为问题过大、过深，不符合学生的学情，会使学生丧失回答问题的信心，不利于学生思维激情的培养。教师在课堂教学中要处理好问题“大”和“小”的关系，如在六年级冯春涛老师执教《圆的面积》一课之前，先自己选择听同年级老师的同一节课后自己再进行设计改备案，接下来由研究小组集体听评。他之前设计的是：教师在推导圆的面积公式时，教师通过教具演示将圆的模型平均分成2份、4份、8份、16份，接着将圆转化为一个长方形。紧跟着教师就提问：你能够推导出圆的面积公式吗？显然这个问题过大，难度过高，没有充分考虑到学生的认知水平与学情。因此在听过同年级的本节课后，他将这个问题分成两个层次、两个小问题：①圆的面积与拼成后的近似的长方形的面积有什么联系?②拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分?这样一来，他在课堂中的这一环节就进行的非常井然有序而且充分发挥了提问的有效性，做到了提问的难易适度。

根据教材内容的重难点，设计出一系列的、前后连贯的并有内在联系的关键性问题，引导学生根据已有的知识和经验，或者依据对当前事物和现象的观察进行积极的思维活动，通过提问，启发他们得出正确结论，这样的提问切入点无疑是切中了要害。

通过学习研究，以及课堂的实践证明，无疑告诉我们一个道理，也就是要提高我们提问的技术，最好做到提问既有技术，又有艺术，课堂提问是一门科学。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，才能让课堂变得生动活泼更具生命力！