充分挖掘教材 培养创新意识

第一篇：充分挖掘教材 培养创新意识

充分挖掘教材 培养创新意识

——试谈小学语文课堂教学中创新意识的培养

会泽县东风小学

刘晓芸

创新是语文学习的灵魂，新课程教材给我们的启示就是充分利用教材，挖掘教材，促进学生创新能力的发展。小学语文学科具有多维性、综合性,其功能发挥的好,必将对学生创造性品质和创新能力的形成产生重大影响。教材中,关于对曹冲称象、司马光砸缸、伽俐略比萨斜实验等创新性“事物”的描写必将对学生的精神民办产生强烈的震撼；关于对发明家爱迪生、物理学家爱因斯坦、音乐家贝多芬、画家达芬奇和中国古代科学家李时珍、毕升、张衡以及我国现代科学家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦钻研、造福人类的“典型事迹”的描写。必将在学生心灵深处产生重要影响。因此,我们必须充分运用这些素材,不失时机地进行创新性教育,以促进学生创新性品质的发展与形成。在教学中，教师应深研教材，充分挖掘教材中的创新因素，对学生进行创新精神的培养。在小学语文教材中蕴涵有许多激发学生科技创新能力的因素，如何挖掘和利用这些因素激发学生的创新精神呢？

一、利用科学家的故事，激发学生创新意识

在语文教材中安排了多篇关于科学家和科学发明的故事，如《一块特别的石头》，讲述了地质学家李四光小时侯的故事，由对一块石头的疑问，在好奇心驱使下，不懈探求，终于取得重大成果的故事。类似的课文还有《走马灯的奥秘》讲述了著名桥梁专家茅以升小时侯

爱观察、爱科学、爱动脑的故事；《张衡》讲述了东汉科学家张衡发明地动仪的故事；《捞铁牛》宋朝工程学家怀丙和尚利用水的浮力捞出八只笨重的铁牛的故事等。

在教学中，通过科学家的真实故事让学生懂得：科学技术的发展来自不断的发明创造，只要善于观察、认真思考、大胆实践，就会有所发现、有所发明、有所创造。让学生搜集课文中科学家的故事，通过“科学家故事会”、制作“科学家故事”的手抄报、黑板报等方式激起学生对科学家的崇敬，对科学充满向往，激发学生热爱科学的兴趣。

二、利用科学小品文，激发学生创新兴趣

《空气在哪里》、《新型玻璃》等课文，向学生介绍了有关空气和玻璃以及仿生学等科学知识。教学中，教师利用课堂教学进行童话编写，再创作“空气在哪里”，既促进了学生的语言表达能力又发展了学生的思维能力。《新型玻璃》中设计拓展活动：“我是未来的设计师”，学生通过联系实际生活创造出更多新型玻璃，通过推销、成果汇报，激发了学生的创造力，并体验了科学知识给生活学习带来的乐趣。学生通过我是“未来设计师”活动的开展，激发了他们动手、动脑创造新生活的积极性，为创新精神的培养奠定了一个良好的基础„„

三、挖掘课文创新思维切入点，激发学生创新精神

语文学科在发展学生思维中具有的特殊作用,许多课文如果教师注意挖掘教材，就可以多方发展学生创新思维的能力。如《司马光》中通过故事的学习，可以培养学生的逆向思维；《称象》一课的教学

中理解课文内容的同时可以培养学生的求异思维；《思忌赛马》一课中通过不同方法的对比，能培养学生的变异性思维等。有的课文看似平常，却可以带给学生更大的想象空间，需要教师深入教材去挖掘培养学生创新思维的切入点。如《小山羊》一课,看似很平常,但教师在指导学生学完全文之后,可以通过启迪:“小山羊还可以和谁交朋友?请大家都来当个小作家、小画家,给课文和插图续几个片段怎么样?”再如,《比尾巴》一课,教师可以指导学生依据自己熟悉的动物尾巴的特点,对课文进行改编。可以续编其他动物的尾巴不同的特点，更可以进一步指导学生来进行其他特点的归纳、对比。这样就可以使学生的发散性思维在续编故事、改写课文中得到训练。

总之，小学语文教材中有着许多有利于培养学生创新精神的内容，有待我们语文教师认真研读教材，充分挖掘教材的教育内容，不断激发学生科学。

参考资料：

《关于小学语文教材》 全国小学语文教材主编 崔峦。（网上资料）

第二篇：灵活使用教材,培养创新意识

灵活使用教材，培养创新意识

教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，我们教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身可持续发展作为数学教学的根本目的。对教材的加工处理一般从下面几个方面入手：首先是结合学生现有生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；其次是结合学生的思维训练和能力培养处理教材；再者是挖掘教材中孕伏的数学思想方法加工教材；最后是着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。如，在执教“观察物体”一课中，教师将课本呆板的主题图教学，灵活处理为观察学生喜闻乐见的实物卡通米老鼠玩具，引导在学生在活动中探究观察物体的方法，有的学生发现“观察小的物体时，可以把物体转动一圈进行观察”，有的学生还发现“观察较大的物体时，可以围着物体走一圈进行观察。”学生的这些发现，正是创新意识的萌芽，需要教师细心呵护。

第三篇：充分挖掘教材 构建习作平台

充分挖掘教材 构建习作平台

——让低年级习作训练生动立体

天台白鹤中心小学 陈晓红

【摘要】

小学低年级的习作训练是高年级习作教学的起始阶段，也是比较重要的基础阶段。教师

要立足文本，充分挖掘教材，为学生的习作训练构建好平台，让低年级的习作训练变得生动

立体。

【关键词】 教材 模仿 挖掘

【正文】

新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他

课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“写作能力是学生语文素养的综合体现”。

小学低年级正是学生学习语言的重大转折点。从思维特点来说，他们处于形象思维阶段。在作文习作中，学生感到无话可说，无话可写。学生们写得一篇篇枯燥无味、千篇一律、生拼

硬凑的文字，教师常有“心有余而力不足”之感觉。我们知道教材中的文章，都是作者潜心

构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者及编者的心血。通过挖掘教材的解

读，可以使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学

生把学到的方法运用写作文中来，提高写作文能力。

如何利用教材为习作训练铺路，我从以下几个方面训练学生的习作：

一、从“仿写”入手

古希腊美学杰出的代表亚里士多德就曾经指出，艺术首先起源于人类的模仿天性，他说：

“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。人之所以不同于其它动物，就在于人在有

生命的东西之中是最善于模仿的。人一开始学习，就通过模仿。”可见，模仿是人类的一种

天性。处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生模仿习作也就成为一种必然，因此，小学

生作文的启蒙教学应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。

人教版实验教材中的课文，都经过编者的精挑细选，是进行写话训练的绝佳资源。教师

在阅读教学中，要充分利用课文，不失实机地为学生搭建写话的平台。

（一）优美句段的模仿

模仿是学习的必经之路，也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。模仿是写话入

门行之有效的方法。叶圣陶先生也曾说：语文教材无非是个例子，模仿这个例子要使学生能

举一反三，练成阅读和语文的技能。模仿是人类学习的重要方法，特别是低年级学生，他们

缺乏生活经验，也没有丰厚的语言积累，更谈不上什么写话的方法。让学生模仿课文中优美的语段，不失为作文起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。

很多课文中都有典型的语言形式，教师除了引领学生反复品读外，重要的是巧妙地抓住这些语言现象，让学生仿写。

如：人教版一年级下册《春雨的色彩》

人教版二年级下册的《泉水》一课，第2、3、4、5自然段，语言优美，句式相同，学生很爱读。教学中，在反复诵读的基础上，感受文本独特的语言美，然后启发学生“泉水还会流过哪些地方？”让学生学着课文的样子也来写几句。教师可以提供这样的句式，可以让学生先说后写。

泉水流到看见，泉水说：“。”

学生发挥想象，一些富有童趣的语言跃然纸上。

再如三年级上册《秋天的雨》一课，文章语言优美，富有诗意。其中第二段中有这样的句式“秋天的雨把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。秋天的雨把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”这两个句子，句式工整严密，语言充满诗情画意。非常适合学生仿写。于是，我出示了这样的句式：

秋天的雨把（）给了（），（）像（）。（）哪（啊）（）哪（啊），（）。

学生发挥想象，同样优美的句子纷纷出现：

秋天的雨把黄色给了香蕉，黄黄的香蕉像一艘艘小船，游啊游啊，游来了秋天的丰收。秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小朋友的笑脸，笑啊笑啊，送来了秋天喜悦。秋天的雨把紫色给了葡萄，晶莹的葡萄像一串串珍珠，闪哪闪哪，闪出了秋天的快乐。秋天的雨把白色给了棉花，雪白的棉花像一朵朵白云，飘哪飘哪，送来了农民的喜悦。从模仿入手，训练学生写好每一个片段。素质教育新形势下的校园生活，为学生提供了诸如“同学们的课外生活真丰富”、“××同学真行”等丰富的写作内容，我们只善于抓住学生经历过的这些丰富内容与课文中“总──分──总”等构段形式的和谐结合，我们就能训练学生写好每一个片段，为书面谋篇打下坚实基础。

（二）课文结构的模仿（总——分——总 首尾呼应）

文章的内容决定形式，形式依赖于内容，并随着内容的发展变化而发展变化，形式表现影响着内容，对内容起反作用。因而属于形式的结构因素，与内容能否得到有力的显现也有极大的关系。对小学三年级学生进行结构的训练，如果教师不引导学生从段的构成方法入手，不综合、归纳出段的构成规律，那么，学生是无法根据自己对生活的认识，根据主题的要求进行艺术构思，无法把经过集中、提炼的生活材料、人物、事件、环境等进行剪裁，分别轻重主次，合理而匀称地加以安排，组织成有机的艺术整体，而写出来的作文常常是语无伦次，“意不称物，文不逮意”。由于很多教师忽视了这一规律，致使三年级作文训练往往不过关，恐怕这也就是小学作文普遍上不去的原因所在。小学的作文没有上去，造成中学、大学的作文教学上不去的恶性循环，这不能令人表示深深的忧虑。基于此，三年级作文教学，教师必须结合课文的讲授，训练学生认识构段的方法和规律，并运用这些方法和规律模仿书面表达，其中诸如“总──分──总”的结构，通过实例展开段落的结构方法，以及采用定义、分类的办法等结构方法，都必须使学生融会贯通，运用自如，由此进而过渡到篇的训练。这里，对课文范例的从句子到段落到篇章的由简单到复杂的学习模仿依然是十分重要的。从模仿结构入手，训练学生写好每一篇作文。在指导学生仿写作文时，我们一方面要紧紧抓住课文结构的典型范例形式，另一方面要紧紧围绕结合课文内容所进行的学生课外活动，使学生习作时，既有表达的可参照文章形式又有表达的切身经历内容的认识，如人教版实验教材三年级下册《画杨桃》一课就是利用首尾呼应的写作手法，通过详细记述一件图画课上画杨桃这件事来传达一个道理。在习作时，学生就能模仿地把形式与内容有机结合，写出自己与课文形式相仿的记事、写人的作文来。

（三）写作顺序的模仿

叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真”意思是说作者写文章的时候一定是“心有所思，情有所感，而后有所撰做”（叶圣陶《对于小学作文教学之我见》）这是每一个人写作的过程。对于小学生来说同样如此。模仿协作的一个最为朴素的道理就是：看看作者是怎么样写的，了解他们写作时处在什么样的情景，怀着什么样的情感，想表达什么，为什么这样写。教师只有引领学生在这样的基础上读课文，才能感同身受，才能“体会作者的 思想感情，初步体会文章基本的表达方法”“路”在何方？一是作者内在的情路，二是表现出来的纹路，即课文的脉路，能够掌握基本的写作思路——顺序、倒叙、插叙。

（四）把课文当范文读（珍珠泉）

吕叔湘先生说：读书对于写作是有帮助的，但是更主要的是能知道作者为什么这么写而不是那么写，这也是要有人 指点的。大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写，读写，扩写等想象作文，就是再造想象的训练。小学语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。如人教版三年级下《珍珠泉》是一篇略读课文，文章语言优美，写作思路清晰。是一篇非常完美的写家乡景物的例文，跟本单元的习作主题密切相关，相信教材的编排意图也是如此。于是趁热打铁，让学生写一处家乡的景物。其实薄薄的一本语文书，有限的课文里面有无限的资源，要靠我们老师去挖掘和利用。而且新课标也指出教材只是一个例子，要让学生学会举一反三。那么学了一篇课文之后，就应该以课文为例，自己也能作文。这也充分体现了省教育厅教研室提出的小学语文教学建议30条中的第16条习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常进行写话练习；中高段每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。所以我认为充分挖掘每一篇课文的写作资源可以帮助学生提高作文能力，尤其是对于语文水平低的学生，帮助大部分学生打好扎实的作文功。而且是和本组课文的主题及习作的内容完全一致。在习作教学之前就可以当作范文学习。教材中的优秀范文还有很多，如《四季》、《菜园里》（一册）、《柳树醒了》、《荷叶圆圆》（二册）、《秋天的图画》、《纸船和风筝》（三册）、《北京亮起来了》、《画风》（四册），我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。

当然，在作文教学中培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性，层次性，离开了学生所必备的基础知识和基本能力，包括一般综合能力，培养学生的创造性思维是无本之木。我们必须从每节课，每个环节实实在在使学生不再怕作文，把写作不再成为一种沉重的负担；当学生面对写作不再摇头晃脑时，而是作为一种兴趣爱好，不但“作文

难”会远离我们，而且我们还会有更多的机会欣赏到学生的妙笔生花，而这些所有的关键都是要激发学生的习作情感因素，增强学生的自我意识和积极参与意识，写作才能有效的进行，才能取得应有的训练目的。

总之，模仿是儿童的明显心理特征，因而，模仿是小学生习作的有效途径。小学作文启蒙教学应紧紧抓住这一特征，从模仿入手，教给学生模仿理性认识生活内容与模仿灵活运用文章形式的方法，不断提高学生作文能力。

二、挖掘教材 训练写话

（一）故事留白的填充

有些故事性较强的课文会在某些情节里有留白之处，这为学生的写话训练提供了契机。教师在阅读教学中要善于钻研教材，挖掘课文言而未尽之处，依托文本找寻教练点，让学生植根于课文，想象于书外，进行小练笔。《陶罐和铁罐》时，文中第11自然段的开头“许多年代过去了„„”此时教师可以问学生“陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土下面，有一天„„”让学生发挥想象，续编故事，分别扮演陶罐和铁罐进行对话编故事。学生合作编了更加精彩更加生动的故事。

“哎呦哎呦”突然厚厚的尘土下面传来了痛苦的呻吟。

“铁罐兄弟，铁罐兄弟，是你吗？”陶罐问。

“是我！疼死我了！”铁罐回答说。

“你怎么啦？”陶罐关切的问。

“我现在浑身难受，好象有千万只虫子在咬我的身子”

“怎么会这样呢，你是不是生病了”

“我也不知道，啊！天啊！我的肚子都腐烂了，肩膀也破了个洞，哎呦……”

“那怎么办，我能不能帮你做点什么”

“不用了，谢谢你，陶罐兄弟，以前我总是奚落你，说你的不是，真对不起。你能原谅我吗？”

“没有关系，咱们现在是好朋友了”

“陶罐兄弟，我真想和你一辈子做朋友，哎呦，真是疼死我了。”

“铁罐兄弟，要不我给你讲故事吧”

于是陶罐给铁罐讲起了一个个故事，希望帮助他忘掉痛苦，日子就这样一天一天过去了，突然有一天，陶罐像往常一样呼唤铁罐，但是却听不到任何回答，原来，铁罐已经完全被氧化了，永远消失了。

（二）重点词语的拓展

一句话写得好，很可能是其中某个词语用得特别贴切，耐人寻味。课文中不乏这样的句子，其中的关键词语值得我们在阅读教学中潜心涵咏体悟。在品悟之余，教师要趁热打铁，让学生从关键词入手，展开想象，练习写话。这样的写话练习，可以让学生充分理解课文语句的精妙，领悟汉字的丰富的内涵。如，在教学人教版三年级上册《掌声》时，“英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的……”可抓住“犹豫”一词，体会人物内心的活动和情感，先说说，可以以第一人称写一写此时的心理活动。由此，我们可以发现，在学生理解了全文内容，把握了课文所写事情的北京之后，引导他们借具体情景挖掘关键词语的内

涵，学生理解的不仅仅是抽象的意思，而且是丰富的情感，这样不仅可以检验学生对课文内容、情感内涵的理解程度，还有效进行了深刻的人物心理揣摩，提高了学生的理解和感悟能力。

（三）阅读情感的延伸“我想对谁说”

人教版教材中有许多抒情性的课文，情节生动，语言感人，往往在课堂上得到学生功名，催发学生情感和灵感。但学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，很可能就会淡化、以往。因此，教师要善于捕捉文本中的训练点，及时练笔，将学生的情感、感悟沉淀下来。如人教版二年级下册教材中的《三个儿子》就是这样寓意深刻的文章，富有哲理。学生学完课文后，启发他们你想对文中谁说几句话？说后写下来。再如三年级上册的《我不能失信》在文章的结尾，也可以启发学生对小宋庆龄说几句话，从而深切体会主人公的内心及高尚品质。既加深了对文本的理解，又提高写作能力。

（四）利用插图练写话《小贝蒂救燕子》

低年级教材图文并茂，生动活泼。许多课文插图形象、生动，除了能够帮助学生了解课文内容之外，也是绝好的说话习作材料。教师要善于运用插图，有目的地挑选那些趣味性强、贴近学生生活的图片，训练写话

如人教版三年级下册《燕子》一课的插图风景优美，展现了春天的美好的景象，在上课之前，可以让学生看图想象，写一写“美丽的春天”。再如《燕子专列》所配的插图很好地展现了小贝蒂救护冻僵的燕子的画面。但是课文没有把她如何救护的过程写具体，就给了学生很好的想象发挥的余地，于是，我就引导学生想象当时的环境和条件下，小贝蒂是怎么样救护那一只只冻僵的燕子。三年级学生的的词语积累有限，为了达到一定的水平，我给出了一些词语“轻轻掀开、小心捧起、微微闭着、用嘴里的气”等词语。学生不但能利用插图结合自己的想象，还能用上老师给出的词语进行练笔，不担心无话可说，不担心作文质量低。而且写出来的效果也不错，有想象、有观察、有好词。保证了最低限度的作文水平。

作文水平是体现学生语文水平的标志，那么作文教学应该也是体现我们老师的语文和教学的水平。在今后的教学工作中，我们语文教师要加强学习，理论与实践相结合，尽力提高双方面的水平。

【参考文献】

[1]孙友红.创建文本“超链接”让写话训练立体生动[J].小学语文2009（1-2），75

[2]藤衍平.模仿，最深的爱慕[J].小学教学2009（1）34

[3]王丽琴.课堂，让“虚假”走开[J].小学教学2009（1）11

第四篇：充分挖掘教材内涵 实现语文教学目标

现行高中语文教材具有公认的权威性，所选文章既有代表性也有针对性。若是能用好语文教材，充分挖掘教材内涵，对实现中学语文的教学目的将起到事半功倍的作用。

一、培养学生的文学美感

人教版的语文老教材，侧重基础知识。新课标的出现，使得学生有机会感受到语文的人文性和时代性。然而不论是新课标还是老教材，无一例外地都有着许多相同的文学发展史上的优美文章。唐诗、宋词、元曲、明清小说等等，这些是我们的祖先留下的宝贵精神财富，也记载着中华文化的发展和变迁。

教师在进行课堂教学时，应该以教学目的为中心，以学生对知识的吸收和利用为最终目标，围绕教材展开教学工作，注重培养学生的语文综合素养。例如陶渊明的《归田园居》，从黑暗的官场重返自由简单的田园生活，作者是何等的喜悦，即使是寻常的田园风光，在作者看来也是愉悦的诗情画意。教师在授课过程中，可以穿插讲解陶渊明的身世背景和人生经历，让学生更深入了解其作品的来源和含义。

二、了解历史人物和故事背景

教师可以利用教材上的文章，向学生讲述历史上的人物和政治背景。例如讲授《鸿门宴》，教师在引导学生学习文本内容和词语用法时，向学生讲述相关的故事背景，可以激发学生更大的学习兴趣。还可以组织学生进行情节再现，请几个同学分别扮演项羽、刘邦、樊哙、张良等人，用课文中的对话来演绎历史故事，这将更能调动课堂氛围，学生不仅对文章记忆深刻，而且巩固和丰富了历史知识。利用教材上的文章与其相联系的历史人物和故事背景结合起来挖掘教材内涵，可以作为新课标下语文和历史学科相结合的例子。

又如《六国论》，北宋的苏洵、苏轼、苏辙以及清代的李桢，都写过同题的文章。教师在授课时可以把不同的版本都找来，让学生了解一下不同作者的见解，学习不同朝代的历史背景和文笔差别；还可以组织学生讨论，不仅学习作者的想法，而且尊重学生自己提出的观点。对于学生来说这无疑会使课程，更加具有吸引力。

三、鼓励学生讨论并发表意见

教材上的文章表达着作者的思想和见解，由于每个人看问题的角度和思考方式不同，有时一个人的想法，并不会每个人都同意。例如《劝学》里面的“学之经莫速乎好其人，隆礼次之。上不能好其人，下不能隆礼，安特将学杂识志，顺诗书而已耳。则末世穷年，不免为陋儒而已”。“故隆礼，虽未明，法士也；不隆礼，虽察辩，散儒也”。有的学生就会认为，一个人明察善辨，就应该是已经深知世事，学会思考的人，怎么会是一个身心散漫无修养的人呢？不管学生的这些想法正确与否，这都是他们个人的见解。教师在课堂上应该鼓励学生独立思考，大胆表达自己的想法，让学生们找出文章里自己有不同意见的地方，可以列出来大家讨论。这不仅让学生更深入地了解新知识，更快掌握教材内容，而且培养和提高了学生思考与交流的能力。

四、培养学生分析问题的综合能力

新课标下的语文教材，给教师的教学工作带来很大的发挥空间，同时也给予学生更大的思维发展空间。以前的语文考试阅读题中，问到作者要表达的思想和感情，答案往往只有一个，这唯一的答案忽视了人们看待事物的多面化，使得从其他方面思考的学生在看到答案之后会怀疑自己的思维方向，这样严重抑制了学生发散思维的发展。如今的教材把这个缺陷改正过来，这是语文教育事业上的重大发展。例如毛泽东创作的《沁园春?长沙》这篇秋景词，把壮丽多彩的湘江秋景描绘得栩栩如生，这意境让读者心旷神怡，而之后又回忆起昔日的同窗时光，心中燃起为共产主义事业而奋斗终生的热火。“谁主沉浮？”这最终的结果又有何关系，重要的是作者对新中国共产主义事业的执著，对未来美好生活的坚定信念。这篇词，体现了作者对大自然的热爱，对自由的向往，同时，也表达出作者对昔日同窗的怀念，年少时与志同道合的同窗开怀畅谈理想和未来，这是多么让人怀念的时光。

又如《我的空中楼阁》，作者把小屋、山和树描绘得如此美妙与和谐。让读者有身临其境的感受。文章不仅体现了作者发现美、体会美的心灵，也表达了作者与世无争，清新脱俗的高贵品质。就这两点吗？作者没有别的想表达的感情了吗？这是可以给教师和学生思考的问题，也是该思考的问题。课堂上多鼓励学生从不同角度看待事物，可以培养学生分析问题的综合能力。

五、鼓励学生参与语文实践

新课标的选修课程有五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用与探究、文化论著作选读与专题研讨。这些多是和近代现代密切相关的知识，教师在引导学生学习鉴赏的同时，可以让学生参与创作，结合学生自己的生活，创作出学生自己的文章。例如定期举办班级文章欣赏和点评活动，鼓励学生写文章读后感或者创作诗歌散文，或者把生活中的奇闻趣事改编成戏剧，每周或者每半个月挑选学生写得比较好的文章，让全体同学一起阅读，以便同学之间相互学习和彼此提出对文章的看法与建议。如果有大家都很欣赏的戏剧，还可以一起讨论如何修改使得剧本更加完美，以此作为全班同学共同智慧的结晶，在学校举行活动或者是新年晚会的时候，能够作为班级节目的备用剧本。

教师也应该鼓励学生关注新闻，关心国家和社会的发展，关心科技的进步。每天可以有固定的时间和学生分享科技或者是国家大事类的新闻。分享的新闻可以教师收集，也可以让学生收集，还可以布置作业让学生根据新闻题材自己完成一篇新闻稿。这不仅让学生每天都能了解社会的发展动态，还可以加强与别的学科的联系，让学生体会到语文无处不在。

六、课文教学可以采用多种形式

学习的目的在于运用，学生除了掌握基础知识外，还要熟练运用学到的知识，通过合理的运用创造出对自己、对社会有价值的财富。语文课程的教学，更该让学生能接触到真实的社会，能够对知识运用自如，能充分地认识自己，表达自己的想法。语文课本是课程的基础素材，课程应该以教学目的为中心来展开，作为教材文章的拓展，课堂上可以设置多种多样的学习形式，通过课程让学生更好地了解历史故事和人物背景，组织学生参与讨论，鼓励学生勇于表达自己的想法和意见，培养学生分析问题的综合能力，引导学生形成正确的人生观、价值观，鼓励学生联系实际，接触社会实践，做到学以致用。

为了实现中学语文教学的目标，最便捷的方式就是充分利用语文教材，可挖掘的内容当然远不止本文所提到的这些，语文教师只要用心就会有新的发现和创见。

第五篇：创新意识的培养

学生创新意识的培养任重道远

内容提要：

一、在语文教学中，突出体现“情、巧、勤”三字的作用，其中情是基础，巧是关键，勤是保证。

二、教师要树立新的教育教学观念，提高自身素质

三、创设宽松、愉快、和谐的教学环境，培养创新意识

四、注重激励学生创设疑境、质疑解惑

五、注重培养学生的发散思维

六、积极开展创造性活动、让学生积极参与

关键词：语文教学、创新意识、建构主义、营造民主的教育氛围、新型师生关系、创设疑境、能动性、自主性、创造性、学生学会质疑、正文：新课程理念的核心内容是为了每一位学生的发展，培养学生的创新意识、创新精神是素质教育的重要内容，是深化教育改革的重要举措，更是适应时代发展、应对知识经济的挑战的必然要求。教育教学要培养创造型人才，教师在实际教学中就必须注意开发学生智力，采取多种多样的教学手段，培养学生的创造性能力，以达到良好的教学效果。所以教学活动要面向学生生活的世界和社会实践，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与教学，让课堂充满活力，把教学过程作为师生交流，共同发展互动的过程，实现教师角色的转换。整个教学活动应该体现出：学生在做中学，在学中做，通过听、说、读、写、演、讲、练等多渠道充分张扬其个性，促进学生积极主动的发展。在语文教学中从以下几点培养学生的创新意识：

一、在语文教学中，突出体现“情、巧、勤”三字的作用，其中情是基础，巧是关键，勤是保证。

感情有着极大的鼓舞力量，营造一个充满情感的、和谐的、民主的课堂教学氛围，是提高课堂教学效率的基础，是学生积极主动参与各种活动的前提。而要想真正地让学生学有所成，老师点拨的技巧才是教学取得成效的关键。语文教学不仅把教材中的文章作为学生阅读和写作的范本，同时还应跳出书本，体现出一个“活”字，即所谓的触类旁通，举一反三，旁征博引，充分体现祖国语言的博大精深，这 需要有丰富的想象和联想能力。我在教学古诗《村晚》时，为了让学生学好这首诗，开拓学生的学习思路，用创新思维来探索古诗教学方法，我是采用以下几个步骤进行教学的。第一是让学生自学古诗，感悟诗的意思；第二是让学生说出自己在自学过程中遇到的问题，找出其中共同存在的问题，进行讨论交流，集思广益，取长补短。如我问“你们有什么不理解的地方吗？”学生提出“水满陂”、“寒漪”、“信口吹”、“无腔”这些词语不理解，我不是直接回答问题，而是提供看图理解、查字典理解、同桌讨论，离开座位向他人请教等学习方法，让学生选择一种认为适合自己并能够帮助自己理解的方法去自悟诗意，这样课堂的气氛就活跃了，讨论声非常激烈，学生各抒己见，汇报时，我又让学生回答疑问后并能说出自己是如何解决问题的，这样学生的分析理解能力就得到了充分的培养；第三是在讨论交流的基础上进行重点启发指导、领悟诗情、诗的韵律、节奏与诗的内容、情感。只有通过反复朗读、品位诗的韵律美、节奏美，才能使诗句成为有形的画面，在初步理解的基础上，学生阅读自己喜欢的诗句，教师进行适当的指导并进行示范，当学生读到一定的火候时，再配上音乐，让学生把诵读变成欣赏性的读、创造性的读。在读的同时，诗所表达的意境美就能在头脑中显现出来，达到“诗、人合一”的境界，创新意识得到充分显现；第四是通过完成作业和实际操作，教师应对学生的自学效果给予充分的肯定，然后根据教材中所提供的画面，让学生展开想象的翅膀，以《乡村晚景》为题，用自己的语言把这美丽的画面再现出来。学生静思了一会儿快速书写，我相机对差生给予点拨，最后选出几位学生的作业，让他们有感情的读一读，其中一位学生是这样写的：“池塘边长满了小草，池塘中涨满了水，清凉的水面荡起了细小的波纹，映着远出快要落山的太阳洒下的余辉。是放牛的孩子回村的时候了，他快活的横做在牛背上，手握短笛，随口吹着不成曲调的曲子。”这位学生写得不错，但读得没有感情，现在让大家跟随着音乐有感情的读一读，学生一下子就进入了意境，营造出一种怡然自得、其乐融 融的氛围。这样的迁移练习，进一步深化了学生对古诗的理解，同时又培养了学生的创新能力教师还要勤于备课，对学生勤于督促和检查，培养学生勤读书，勤积累，勤动脑，勤发问，勤于总结和归纳的好习惯。这样有利于学生创新意识的培养。

二、教师要树立新的教育教学观念，提高自身素质

在当前的语文教学中仍存在“填鸭式”等方式的教学模式，仍凭着一个课标、一个大纲、一本教参、一本教材、一张试卷、一个答案的做法，上下左右绕圈转，不敢超越半步，极大地束缚了学生创新意识的发展。面对知识经济的冲击和新课程改革步伐的加快，我们更应该更新自己的教育观念，端正自己的教育思想，改进自己的教育方法，致力于培养学生的求知欲和好奇心，以学生是否具有创新来衡量自己。另外作为教师还要不断拓宽自己的知识面，积极学习新的教育方法，接受新的教育观念，掌握新的教育科研成果，并融于自己的教育实践中去，不断提高自己的教育教学水平。

三、创设宽松、愉快、和谐的教学环境，培养创新意识

心理学家认为，学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系，专横的教学最容易挫伤学生的自尊心，不利于学生个性的健康发展，长久如此，就会使学生产生一种惰性，缺乏自信心，思维迟钝、僵化、老化，这会有碍于学生创新意识的发展。特别是“韩寒现象”的出现，引起社会的广泛关注，这无疑是给我们语文教师敲响了警钟，也预示着语文教学的改革到了刻不容缓的地步。课堂教学是语文教学的主渠道，因而，课堂教学应该是丰富多彩，形式多样的，有幽默感，有笑声，有争议，有讨论。我们教师要钻研大量的课外读物，使自己有丰富的知识来对付课堂教学中学生可能提出的问题，教师作为课堂的组织者，应该站在发展前进的高度，从细微之处入手，从大处着眼，善于营造一种宽松、愉快、和谐、民主、合作的学习氛围。让学生始终处于一种学习的情绪状态，学生在这种环境下学习，思想受到熏陶，情感受到感染，心情受到激励、从而心情舒畅，会对所学的内容产生浓厚的学习兴趣，学生思维活跃，动脑思考，动手动口表达自己的观点，乐意主动追求知识，有利于创新意识的培养。

四、注重激励学生创设疑境、质疑解惑 “学起于思，思源于疑”。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生学习的支点。朱熹说“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方能长进”，陆九渊说“小疑则小进，大疑则大进”。学生的积极思维和创造力往往是从疑问开始的，有疑问才能促进学生进一步去思考，去探索。课堂教学要注意从 “疑”入手，巧设悬念，处处设疑去撞击学生的思维火花，鼓励学生大胆地质疑问难，寻根究底，在语文教学中带着疑问学习课文，并在疑问中有所发现，有所创新。

五、注重培养学生的发散思维

人的新思维强调思维的发散性，没有思维的发散过程就不会发现事物的新领域、新方法、新因素、发散性思维主要是教会学生从多角度、多层次思考问题，以求得多种设想，教师要善于引导学生打破思维定势，要敏捷而灵活地思考问题，在教学中鼓励学生积极提出自己的新思想，新观点，新问题，允许他们张扬自己的个性，表达与众不同的感受。给学生足够的思维空间和时间，让学生成为学习的主人。增加思维的多向性，减少思维的单向性；发展思维的流畅性，克服思维的懒惰性，培养学生的发散思维。陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个人的知识面越广，知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如天文的、历史的、地理的、生物的等等，为创新和创造思维构建广阔的知识背景。可通过以下手段帮助学生拓宽知识面，如：

1、开设阅览信息课。每周一次让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。

2、开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。

3、开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先 进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。

4、开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，优化学生的知识积累，拓宽学生的知识领域，提高其信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力。

六、积极开展创造性活动、让学生积极参与

参与式教学是一种适应当前创新教育的先进教学模式，主要看学生在课堂上动口、动手、动脑、动情的程度。如开展课堂辩论、课前演讲、即兴演讲、智力竞赛、口头作文等活动，特别是对一些具有纪念意义的日子和活动，有必要让学生身临其境，亲身体验共同参与，就更有利于培养学生的创新意识。康德说：“想像力是一种创造性认识功能。”牛顿的万有引力源于苹果下落引发的联想、想像，瓦特的蒸汽机源于沸水掀动壶盖引发的联想、想像。由此可见，联想想像是创新和创造之源，任何创造性活动都离不开联想和想像，具备了这种能力，才能不断地有所创见。语文教材，特别是其中的文学作品，尤其具有形象性、表意性、灵活性，它本身就给读者留下广阔的想像空间和丰富的联想内容。为此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生从“已知”中预测“未知”，作更深更高层次的分析、思考、联想、想像，进行发散思维，促使学生多角度、多方面地思考问题，以求得多种设想、方案或结论，尽力避免思维定势的形成。教师应通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”让学生借助联想、想像去填补，使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。比如文学作品阅读教学，可引导学生想像情节上的空白，情节的走向，人物的命运走势，艺术形象中鲜明而模糊、富有张力的意蕴，作者意念上的省略等。如教《竞选州长》，可让学生设想：“假如我不退出竞选，结局会怎样？”并要求学生发挥想像续写出不同的结尾。又如根据《最后一课》的结束语：“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”进行想像：

1、小弗郎士与韩麦尔先生道别；

2、二十年后的小弗郎士；

3、韩麦尔先生悲惨遭遇等。说明文阅读教学，可引导学生想像被说明对象的形象、结构等。议论文阅读教学，可引导学生把想像与分析、推理联系起来。总之，在阅读教 学中，引导学生联想、想像，去生动地再现课文内容，灵活地填补课文内容，大胆地延伸课文内容，合理的再造课文内容，就能充分地培养学生的创新意识和创造能力。

在作文教学中，也应积极引导学生展开联想、想像，触类旁通，不断拓宽其思维空间。如“一滴水的联想”这样一个题目，教师可启发学生从几个方面进行联想，从而总结出这个题目至少可以作几种立意的文章：

1、体现了团结就是力量；

2、表明了个人离不开集体；

3、强调了持之以恒。此外，还可经常设置各种情景，让学生快速展开联想想像。如“星期天，你到花园玩，看见一个小男孩在和一只小狗说着悄悄话„„请你展开联想和想像写篇四五百字的短文。”又如，“早晨，王老师一踏进办公室，只见办公台上插着一束鲜花，她将花儿捧起，心想：这是谁送来的呢？请你展开联想和想像续写下去。”总之，在作文教学中，除了培养学生的文字表达能力之外，更重要的一个目标就是训练联想想像能力。学生联想想像力的开发,有助于创造性思维能力的培养

语文教学应当潇洒一点，开发一点，允许学生主动提问，抢答。允许学生在自学、讨论写作时自由交流，自由辩论。语文教师必须让给学生一片蓝天，让他们去自由飞翔；解放学生的眼睛，创造观察的机会；解放学生的嘴巴，创造表达的机会；解放学生的双手，给予创造的机会；解放学生的思维，提供自主发展的机会。学生在这种氛围中通过交流，学习得到了提高，思维得到了拓展，观点得到了充实，语言得到了积累，信心得到了增强，创新意识得到了培养。只有这样，才能切实地实施以创新精神为核心的素质教育，才能培养出具有创新意识、创新精神、富有创造力的合格人才。

重要参考文献

1、中国教育报》从创新教育走向教育创新 温恒福 2002年12月21日第4版

2、《以提高创新能力为重点推进新课程改革》作者：赵泽宗

3、《义务教育新课程标准》、《初中语文教材》

4、《现代普教信息》创新与创造教育专辑

九九年第一期

上 海市教育学院系统图书资料协作会

5、《创造教育资料汇编》

主编：方启敖

项志康

刘克韬 上海创造教育培训中心

6、林崇德《创造性人才、创造性教育、创造性学习》，《中国教育学刊》2004年第一期