初探小学生创新意识的培养

第一篇：初探小学生创新意识的培养

初探小学生创新意识的培养

内容摘要：根据我个人十多年的数学教学实践，我发现大多数老师在进行数学教学中只注重学生知识的掌握，而缺乏对学生创新意识的培养；使学生长期处在被动学习状态，而缺少积极主动的创新精神和意识，因此，有必要对学生创新意识的培养和广大数学老师做一下探讨。

关键词：培养数学课堂创新意识

一个人从出生他就有自己的喜怒哀乐，有自己对这个世界的初步感知。在幼儿园，有幼儿老师的娱乐教育法，让学生快乐的学习和生活；在小学，有小学老师的系统教育法，让学生在学习中学会思考，在思考中学会创新，在创新中不断提高和发展自己。那么，怎样培养小学生的创新意识呢？本人从自己十多年的教学工作中总结了以下几个方面：

一、创造生动活泼的学习氛围

1、建立全新的民主平等师生关系

教师的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。在教学活动中，教师可以用和蔼的口气和学生进行交谈，如：“谁能说说„”“谁想谈谈自己的看法„”等。

教师在倾听学生的不同意见后，可以说“我真高兴，我和你的意见是一样的，”话虽简单，但会让学生感觉老是和他是平等的，足以说明教师已经把自己是为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。

2、重视情感的使用和激励

教师的感染力就是以自己的个性去影响学生所表现出的情绪力量。在教学中，老师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的人格魅力去感染学生，让学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。

3、教学方法要多样性

教师可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段，开展数学游戏或竞赛；让学生走出课堂，联系学校、家庭和社会进行学习；低年级还可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼的学习氛围。

二、激发学习主动性，培养学习兴趣。

1、利用教材中的特有因素，引发学生的好奇心。

“好奇”是儿童的天性，好奇心是“创新”的潜在能力，是创新意识的萌芽。例如，我在进行“正方形面积”教学时，先安排了一个抢答，展开了一个别开生面的竞赛。

如果每个小正方形的面积是1平方厘米，那么下面图形的面积分别是多少平方厘米？

回答前三个小题，学生很快就回答出来，课堂气氛非常活跃，而到了第4小题时，大部分学生避而不答，此时教室里很安静，课堂气氛前后形成了鲜明对比。这时，我紧紧抓住这个机会，迅速出击，说道：“你们想知道这个图形的面积是多少吗？”孩子们异口同声说“想！”

我继续说：“今天我们大家就一起来发现这个规律。”在这样的情景下，孩子们进入了一种“新求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他们保持继续探索的愿望和兴趣，大大激发学生学习的兴趣。

2、提问应有梯度，让学生有学习后的成就感。

学生的学习是认知和情感的结合。每一个学生都渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，他能使学生产生主动求知的心理冲击，因此，教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机的为他们走向成功搭桥铺路，想方设法使他们获得成功。

三、学生创新意识培养的基本方法

1、鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的起点。

创新意识的培养要从问的问题开始、鼓励学生发现问题，大胆质疑。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有探索的能力。

例如，我在参加宿城区教研室组织的全区数学课送课下乡课堂展示上，一位老师在进行“十几减9、8”这一内容教学时，在课将要结束时一位学生问：“老师，14-8，4-8不够减，我是倒着减的。先用8-4得4，再用10-4得6，因此14-8=6，这样做可以吗？”开始会场非常安静，片刻之后，这个问题就像一颗“炸弹”抛出来，在场的老师们议论纷纷，显然这种思考问题的方法不仅是授课老师没想到的，就连听课老师们也为之一惊。授课老师不但没有批评这位同学，而且高度评价他敢于提出问题，发表自己见解，并且采取了非常灵活的教学方法，及时组织同学们对这个问题进行讨论，最后达成一致意见。这种做法不但合理，而且有很强的独创性。

2、创设问题情境，引导学生进行教学的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。

在教学中，教师要善于创设情景，激发学生去积极地动手、动脑，使学生具有足够的创造学习空间。

例如，我在进行“梯形面积的计算”时，在对学习方法（梯形面积公式的推导过程）和情感（鼓励学生对旧知识掌握的情况）两方面准备的基础上，让学生利用旧知识找出梯形面积的计算方法。学生用10分钟左右的时间在小组中经过充分的研究和讨论，达成一致后，把小组的研究成果写在黑板上，进行展示。主要有以下几种方法：

（1）沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形。

（2）沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形。

（3）用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形。

（4）在梯形的下底上找一点，把梯形分割成三个三角形。

（5）沿梯形的中位线向下对折，再沿两腰中点向下做垂线把两个三角形向内所变成两个长方形。

所以，在教学中多给学生一些思考时间和空间，通过教师创设情景境，引导学生进行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的主要途径和方法。

3、让学生张开想象的翅膀，是培养学生创新意识的很好方法。

“创新”就要建构眼前不存在（或对创新者来说是不存在的）事物的设想，这需要想象。想象是形象思维的重要方式，创新活动需要创造性形象思维能力，它是人们在原有知识基础上对记忆中的表象，经过重新组织加工而创造了的新形象，新概念的思维活动。

例如，我在进行“分数的再认识”的教学时，出示了一张长方形的纸，告诉学生这张纸是一个图形，原来这个图形是什么样子的？请大家以小组为单位摆出原来图形的形状，然后贴在黑板上。同学们摆出了好几种。

通过这一活动使学生认识到：相同的一个长方形可以是不同的图形的，从而体会分数的抽象性，并且对于将来学习“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数应用题有了一个感性的基础。

4、训练学生的发散思维是培养学生创新意识的主要形式。

发散思维是指一种沿着各种不同方向、不同角度的思考从不同方面寻求多种答案的思维形式，在寻求多种答案的过程中，往往会表现出思维的创造性成分。

例如，我在进行分数、百分数应用题复习课的教学时，结合本班人数出示了这样一个题目：男生人数比女生人数少35%，女生人数比男生人数多百分之几？

本人启发学生利用多种方法来解答这道题，学生最后得到了二种不同的方法。

解法一：以女生为单位“1”，则男生为65%，女生比男生多：35%÷65%=54% 解法二：先算女生人数是男生的百分之几：100%÷65%=154%，再算女生比男生多百分之几：154%-100%=54%

5、善于灵活运用所学知识和自己的生活经验解决实际问题，学以致用，是培养学生创新意识的主要目的。

结合平时作业，教师可以有意识的引导学生创造性的学习，自己发现问题、解决问题。这就要求教师适当设计一些开放性的练习。

我曾经听了一节一年级“100以内数的加法”课，感触颇深。老师在上课时，首先出示一幅同学们去春游的图画。画面上每班学生代表举着各班人数的牌子。画面上还有一辆大轿车和一个思考问题的小朋友:每辆车最多能坐90人那两个班学生在一辆车里比较合适？

对于这个问题，每个同学都能找到

一、两种搭配方法，每个人对解决问题都有贡献。在讨论中，教师对于各种搭配方法都给予了充分的肯定，同时大家一致评出比较好搭配的方法。

结束语：让我们自身做起，真正的把学生看成是“发展中的人”，一学生为主体。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果，也只有这样，我们的学生创新精神才能得到充分的培养和发挥。

第二篇：浅谈小学生创新意识的培养

浅谈小学生创新意识的培养

西畴县鸡街中心校 侬文秀

[论文概要]: 激发创新意识,培养创新能力的基础在教育。教师如何挖掘学生身上隐藏着的无限创造潜能，源于平时的教学过程。本文从以下几个方面找到了源头：首先是教师要有创新意识，实施开放式教学，质疑是培养创新的基石，评价是培养创新的动力等几方面进行探讨。在不懈的探索中，无疑为学生创设了主动探索、求导创新的教学环境，学生心中的创新之火更加炽热，思维更加敏捷。

[关键词]：创新意识 源于培养

激发创新意识，培养创新能力的基础在教育。所以我们在小学实施素质教育过程中，就要把培养学生的创新意识、创新精神的初步的创新能力摆在素质教育的重要位置。创新意识的培养源于平时的教学过程，教师要在课堂教学中，抓住教育契机，潜移默化地对学生进行影响，有的放矢地让学生有发挥创新意识的空间，要设法激发学生去寻找、去发现、去创造。

一、教师要有创新意识

俗话说：没有创造力的教师不能培养出有创造力的学生。在科学技术日新月异的变化和社会生活丰富多彩的影响下，现代儿童变得非常敏感，他们的思维非常活跃，面对着学生那一双双充满渴望的眼睛，对学生随时的提问和质疑，我们的老师回嫌烦、不置可否？还是及时评价、去积极地帮助他们一起解决呢？要知道，开发学生的创造力，教师本身应具备创新意识和创造力。教师如果没有创新意识，那么培养学生其创新精神、创新能力将是无源之水、无水之鱼。教育作为一种培养人的活动，其活动对象是人，活动的目的也尽可能地促进学生的能力发展。所谓的“师者，人之范也”，除了教师行为方面是模范外，其教师的意识和能力也是学生不可缺少的源泉。教师的创新意识是新思想诞生的 摇篮，是学生创新能力的母体。因此，教师要加强创新理论的学习，树立新的教育观念。汲取最新的教育成果。完善知识结构，提高教学艺术。在理论学习研究中培养教师构建新型课堂教学模式，改革体制、课程、教材、教法评价能力等，从而使创新教育渗透于各科教学中，形成完善的创新教育体系，让创新教育成为一种意识、一种思想，渗透在教育教学中，融化在血液中。创新教育通过对传统教育的扬弃、探索和构建一种新的教育理论和模式并使它逐渐丰富和完善。作为教师。我们不仅是传统文化的继承者，而应是富有创造性的智慧启迪者，是学生学习时的共同探索者，是学生创造性思维的培养者。因此，我们不但要当好学生的“保护”人，而且要及时肯定学生学生的思维成果，即使别出心裁得不太合理，也不要轻易否定，要小心翼翼地保护好孩子们幼小的心灵，就好象保护荷叶上的露珠。

二、实施开放式教学

陶知行先生说过：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。开发式教学强调为学生拓展学习的空间，创造广阔的自主创新的学习环境。学生学习的目的，不能仅仅满足于对教材内容的掌握，还要为他们提供积极思维的广阔舞台。教学中善于引导学生从教材、组合、构造、功能等不同角度、不同方式去扩散思维，从多种途径中将求知识的奥妙，真正培养思维的创造性。允许学生有不同的想法、看法，鼓励他们展开思想碰撞，发表富有创造性的观点，努力使课堂教学具有开放性的学习氛围，让课堂处处闪烁着创造的火花。①创建和谐融洽的学习环境。教师在教学中要有民主意识，建立平等的师生关系，创造和谐的学习环境，只有民主、愉悦的课堂气氛，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会高。创设民主和谐的心理环境与自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。敢于鼓励学生发表不同见解，为他们提供火花迸发的机会，使每个学生包括后进生都敢于充分表现自己，课堂上应敢“放”、敢“活”。②让创造在活动中起飞。教师应该为学生提供自主学习、自主活动的时间与空间，使学生有机会创新。如习作课中题为《未来的——》，在教师的启发和指导下，学生有了自己的奇思妙想后，出动了创新欲念，有的纷纷说出了自己的想法，有的积极写作，还有的甚至还画出了自己未来物品和想象的图案„„，学生的创造性思维表现得淋漓尽致，而且还培养了他们积极动脑动手的习惯。③宽容对待合理的挫折和失败。应该宽容对待学生创造活动中合理的挫折和失败，要发扬表扬的激励功能，使学生乐于创新。教师还要肯定学生在创造过程中体现的创造热情和进取精神，千万不要责怪、埋怨、冷嘲热讽，要仔细分析合理的成分，通过激励，使学生产生积极的情绪、体验，充满信心。只要我们教师在教学实践中注重学生创新意识的培养，勇于实践，大胆改革，就能实现教育创新的第一步。

三、质疑是培养创新的基石

学起与思，思源于疑，学生有了疑问，才会进一步去思考。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。世界上许多发明创造多源于疑问。每个学生心中都有无数个“为什么”，在教学中，如果学生心情舒畅了，思维就会进入最佳状态，这时他们就乐于思维、敢于质疑。在课堂上，教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人，还要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供的可能。要采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给以充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。为此，教师要多安排质疑的环节，并诱导学生对其他同学的问题进行筛选、评价，能提高学生质疑问题的能力。为培养学生的创新意识、创新能力打下坚实的基础。

由此可见，学贵有疑，“疑”是思的开端，是创造的基础，疑能使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射，有了这种反射，思维就应运而生，所以教师在教学时，让学生在质疑、解疑的过程中形成创新意识。

四、评价是培养创新的动力 著名教育家苏霍姆林斯基这样论断：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是感到自己是一个发现者、研究者探索者，而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师在总结评价时，要突出做好学生的创新出现时的总结评价，满足学生的这种需要。

①对创新的实现者要恰当地给以表扬和鼓励，用激励的语言、或热烈的掌声、或赞许的目光，使学生充分品尝获得成功的快乐。同时，还要根据“创新”的不同程度提出更高的要求，让学生心中的创新火花更加灼热，在创新的路上走得更稳。对未能达到预期效果的学生，教师一方面要给以肯定性的评价，另一方面要及时以画龙点睛般的指导，不能以简单的否定。即使是对那些自以为与创新无缘的学生，教师也不能说明他们没有创新的积极性和创造潜能。在教学中，要从他们的错误寻找出一定的思路和创意，给以鼓励性的评价，使其获得“我还能行”的情感体验，从而产生进取创新的动力。②宽容性评价，激活学生的创新意识。就是在评价学生学习过程中，对于学生偏离主题的、超越“常理”的想法，违背“逻辑”的“驳论”，不要简单否定。倘若教师居高临下，用成人的眼光、成人的思维习惯去全盘否定，就扼杀了学生创新的意识，浇灭了学生创新的火花。尤其是学习占劣势的学生，有可能从此一言不发，听之任之。因此，教师通过宽容性评价使不同层次的学生都获得自信，享受到创造的欢乐。③延时性评价，留给学生创新的空间。在日常教学中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时地给以评价，如“答得很好”“你太聪明了”“你真棒”，这时适时的评价确实在很大程度上调动了学生发言的积极性，但过早地对一个可能有着多种答案的问题给以终结性的评价，使学生头脑中新奇的想法也就难以自由地表现出来，自然就扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。而延时性评价却不急于对每个学生的言行评价，作出结论。这样有利于创设宽松、和谐的民主氛围，可以给学生一个自由思维的空间，使之从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题。让更多的学生有更多更广阔的思维空间，在和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言、集思广益，以获得更多 更好的创新灵感，使个性思维得到充分发展。④点拨性评价，培养学生的创新精神。由于小学生生活经验少，知识面相对狭窄，思考问题有很大片面性，不能拓展思维，教学中合理应用点拨性评价，对培养学生的创新精神用很大作用。在教学中抓住契机，用点拨性评价帮助学生对自己的学习进行总结，引领学生达到一个更新的高度，使学生为自己的发现而自豪，让创新的种子在学生的学习过程中“生根、发芽”。总之，课堂评价与创新的培养是一个崭新的课题，也将是一个永恒的主题。随着课程改革的不断深入，课堂评价将会更深入、更完善，推动创新教育步入更为广阔的天地。

总之，培养学生创新意识的方法是多种多样、多渠道、多种方式的，只要我们每位教育工作者在教学实践中注重学生创新思维的培养，把培养学生的创新意识贯穿于课堂教学的始终，勇于实践，大胆改革，就能实现教育的创新，在探索、实践的基础上不断启迪学生的智慧，就能培养出一代又一代的创新人才。

【参考文献】

[1]王兴平西畴县小学教师论文集[J].西畴教育局教研室，2003，09 [2]沈怀灵 课程教材教学研究[M].云南课程教材研究杂志社，2009，03.第2223期 [3]王正伟 全国教师优秀论文暨案例选编[J].中央民族大学出版社，2003，07.第一版 个人简历：

姓名：侬文秀 民族：壮 出生年月：1978年2月

1997年7月毕业于文山州民族师范学校 97年—2001年 在西畴鸡街大在小学任教，2001年至今在西畴鸡街中心小学任教。2001年考入云南师范大学汉语语言文学专业学习，于2004年毕业。2007年至今在本部进行汉语语言文学本科函授学习。联系地址：西畴县鸡街中心校 邮编：663504 电话：***

第三篇：小学生数学创新意识的培养

小学生数学创新意识的培养

摘 要：作为中华民族进步的基础与灵魂，创新已经成为了这个时代中国兴旺发达的根本动力之一。而在这个国民综合素质不断提升的今天，我国的全民创新教育更是成为了素质教育中的一个核心要素。本文结合实际教学经验，对新课改下的小学数学创新精神、创新意识、创新能力培养进行研究，希望能够为广大的同行从业者带来一定的参考帮助。

中国论文网 /1/view-13039717.htm

关键词：小学生 数学创新意识 培养

在这个科学技术、创新理念不断发展的今天，新课改下的小学数学创新意

识更是成为了现阶段提升学生综合素质提升的重要法宝。在这个过程中，我们的小学数学教师一方面要强调学生的主动思考能力，同时还应当通过有效的引导来鼓励他们寻找到解决问题、探索思路的手段，为日后迈向更高学府而打下坚实基础。[1]

一、小学生数学创新意识的培养

小学创新意识是新课改下小学数学教育中的一个重要构成部分，同时也是小学阶段学习其他学科的根本基础。所以在提升学生数学创新意识的过程中，我们不仅要强调学生的数学综合素质提升，同时还应当通过有效的手段来优化他们的数学思维方式，在提升其分析问题、解决问题的同时来提高创新能力。最终通过数学这门学科的创新来对整个社会、整个自然科学有所全新认知，在形成科学的世界观与实事求是的态度中拥有不断探索、创新的精神。[2]

二、培养小学生数学创新意识的方法

1.打造良好的学习环境、提升创新意识认知

对于新课改下的小学数学创新意识培养，不仅需要学校、教师、学生与家长的共同配合，同时也需要一个良好的教学环境。如果我们每一名小学数学教师都能够站在创新意识培养的角度去教育育人，那么我们所培养出的学生肯定会拥有正面、积极的精神面貌，但如果我们通过一种压抑、限制甚至束缚的态度去制约学生，最终结果我们会收获到一群没有主见的学生。所以在这种环境下，我们每一名新课改理念下的小学数学教师都应当努力的为学生打造一个轻松、自由、民主、和谐的创新学习环境。

例如在进行课堂教学的过程中，小学数学教师一方面要尊重学生提出的不同意见、反对意见，通过对学生思维成果与创新态度的肯定来鼓励学生树立一种积极的情绪，这同样也是提升学生创新意识的基本手段之一。例如在传统的

小学数学课堂上，我们的孩子必须要坐的端端正正、不得随意发言，在这种沉闷、乏味的气氛中教师即便提出了诸如“？*7=21”等一些简单问题，我们的孩子也是不敢主动的站起来进行回答，即便是教师点名回答问题很多孩子也会在忐忑不安中怯怯的回答问题，一旦发生了错误教师还会给予训斥。而在新课改环境下的创新数学课堂上，教师则是通过一种轻松、愉快的课堂氛围进行引导，同样也是“？*7=21”这个问题，同样也是一名孩子回答错了，教师不仅不会批评他而且还会用眼神去制止其他学生的嘲笑，通过鼓励、引导的语言来鼓励学生找到正确答案，帮助学生们在这种宽松、自由、活跃的氛围中寻找到多种解决问题的手段，最终实现小学数学创新意识的养成。

2.通过强调思维训练激发数学创新意识

在进行数学学习的过程中，很多学生都会收到定势思维的影响，从而无法

展开灵活、多样的知识提升。在这种情况下如果我们的教师能够从高高在上的讲台上走下来成为学生的伙伴，通过知识的迁移与深度挖掘来鼓励学生实现反复思考、创新思考，在帮助学生拥有多元化、多角度的思考水平的同时潜移默化的提升学生的创新认知与创新思考能力。例如在低年级的小学数学教育过程中，小学教师在讲解16-8这道运算时候，不应当特意的要求学生意味的记住十位数的进位与退位，更多的是要引导学生站在已经学过的知识基础上，通过创新与研究寻找到这道计算题的突破口。在教师的引导下一些学生会通过破十法来进行运算：将16分解为10和6，通过借位的方式找到正确的答案；有的同学则是通过拆减数的方式将16分为了8和8；还有的同学利用教学道具，将16根小木棒进行一根一根的减少。通过这样的一种过程的讨论，教师要引导孩子们在面对问题的时候通过有效的交流与探索来进行取长补短、互通有无，最终找到适

合个人应用的一种结题思路与阶梯方法。

3.提升自主探究能力实现创新意识

在新课改下的小学数学课堂中，数学教师不仅要给予学生一个能够有效探索的空间，同时也要让每一名学生都能够积极、主动的参与到各类数学问题的创新与解决过程中，帮助他们在运用数学、发现数学、创造数学的基础上实现数学创新意识。例如在进行“多边形的多边关系”课程中，教师可以通过班车早上去接英语课王老师、音乐课张老师、语文课陈老师、体育课李老师、科学课王老师的路线来进行假设，然后设定如下的一个问题来邀请学生作答：”如果你是后勤部的部长，你认为班车师傅应当怎么寻找路线来行驶呢？”通过这种引导来鼓励学生进行判断，同时结合手中的数学教具棒来进行排序，通过记录来分辨出哪条路线最近。相信在这种创新教学的引导下我们的学生不仅能够学会如

何去主动的探索知识、如何主动的尝试总结，最终培养学生树立起完善而又科学的创新意识，最终实现学生的全面综合素质发展。[3]

4.利用实践锻炼来培养创新意识

创新意识是小学数学阶段的一种隐形提升活动，在这种环境下的我们不仅要借助一些外在的实践互动来进行提高，同时也要借助一定的学习工具、学习模型进行动手实验。在这个过程中教师必要充分的考虑学生爱玩的天性，通过理解、体验等方式来激发学生的思维能力拓展，以此来达到事半功倍的效果。例如在进行“三角形的特性”这节课上教师便可以通过利用教学棒搭建出不同的图形，来引导学生找一找哪个图形更加稳定，从而得出最后的结论。

结语

综上所述，新课改下的小学数学创新意识培养需要一个循序渐近的过程，每一名数学教师都应当站在宏观的角度来培养学生的创新意识与创新精神，通

过将学生的主体地位的归�来践行“一切以学生为主、一切为了学生、一切以学生为主体”的教学理念，为党和人民奉献上一份令人满意的答卷而努力奋斗。

第四篇：浅谈小学生创新意识的培养

浅谈小学生创新意识的培养

在新一轮课程改革中，新的《课程标准》强调：创新是每一个人天生就有的潜质，人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。为此，教师应该端正教学思想，努力创设一种师生平等、课堂民主的教学氛围，保护学生的“好奇心、求知欲”，点燃学生创新的“火花”。下面?谈我在培养学生创新意识的点滴体会。

一、营造氛围，培养创新意识

传统教育方式的一个重大误区就是设定结论和作业标准答案，然后让学生围绕答案进行思考。以应用题教学为例为例，传统教育模式往往是老师引领学生分析题中所知条件和所求问题，然后引领学生在关键处解答，至此讲授任务基本完成。但这不仅不会激发起学生对数学的兴趣，甚至会由于强迫学生按老师的思路去做而成为负担，进而对老师的讲解产生抵触心理。意识到这一点后，我们在教学过程中尝试了一种新做法，并取得了良好的效果。学习应用题前，我们并没有让学生随老师一起分析，而是让学生自己尝试解决。遇到问题后小组内研究，老师发现集体共性问题再予以点拨。这样一来，学生兴味盎然，解题思路不尽相同，学生学习数学的积极性大大提高。

除在课堂教学中培养学生的创新意识外，我们还尝试其他诱发学生思考的手段，引导学生发散思维。如主题班会上，我们组织各种讨论，包括“如果我是校长”、“我当一天班长”、“我为妈妈做一件事”、“我的一次说谎经历”等话题，让他们表达自己的想法。这些活动的开展，使学生的思维得以拓展。

二、因材施教关注学生的个性发展

因材施教要求教师在综合分析每名学生学情的基础上，找出适合的教育方法，这是尊重学生个性发展的基本前提。培养学生的创新意识，也应因材施教。受性格、生活环境等因素的影响，不同学生的思维主动性和多维性程度不尽相同。有的学生不喜欢钻研，习惯于等待老师公布答案；有的学生虽喜欢思考，但不喜欢主动钻研，老师提问时他们往往闭口不答；有的学生表现欲较强，总希望能第一个回答问题，但常常是不加思考，脱口而出。因材施教要求我们要对学生的各种行为状态，思维方式做到心中有数，有意识地进行引导。对待第一种学生，我们要主动提问；对待第二种学生，我们则应鼓励其表达自己的见解；对待第三种学生，我们应在肯定其优点的同时，帮助他们养成三思而后行的习惯。

此外，我们还要重视学生已有的不同想法，对学生提供的不同答案，要认真分析，切不可将自己的理解方式作为评判学生的标准。

三、鼓励质疑，激活学生的创新精神

彻底改变教学中唯师是从的学生才是好学生的想法，彻底改变能把教师所教所说的倒背如流的学生才是优秀生的想法，彻底改变若有学生提出不同的问题和意见，就认为那个学生在故意捣乱的思想。教师眼中的这些好学生往往是顺着教师的思路走出来的，而不是磕磕绊绊自己寻找出来的。他们的知识及思维都是教师复制出来的，完全没有了学生自己的个性思维和创新思维。因此，要培养创新人才，教师必须改变育人思维，鼓励学生多向教师提问，师生共同寻求答案。

一位学者说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”创新意识起始于学生的质疑问难，善于质疑的人，才有自己的思维，有自己的路子。教师要在精神上鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。我认为在教学过程中，教师一定要尊重学生的主体地位，保证让全体学生直接参与整个教学过程，允许他们提问。实践证明：能提出问题比解决问题好，因为他是创造性学习的一种表现，是一个培养创新意识的很好素材。例如，教了《钓鱼的启示》一文，我让学生评价文中的父亲。多数学生都认为文中的父亲无私处事、诚实做人。但也有学生大胆质疑，认为文中的父亲不会变通，有的学生甚至认为这不是什么好事。我们平常不想当君子，我只想当普通人。那样“慎独”就对我没有什么约束力。因为“慎独”要求的对象是君子呀，我们普通人没有义务非得这样做。由此引起了学生的一场“唇枪舌战”。经过一番群情激动的争辩，双方终于达成共识：如果谁都不遵守规则，没有道德，那么谁都不可能合理合法的钓到大鱼，道德问题是一个很严肃的问题。最高标准是：慎独。（板书）什么叫慎独？一个人，在没有第二人在场的时候，依然按照君子的标准去做人做事，不逾矩。外国人及我们的古人很称赞这样的行为，认为这是君子的行为，认为这是道德的至高点了。

四、提供开放性的材料，培养学生发现新问题的创新能力

古人云：“学贵有疑”。作为教师首先要让学生勇于提出疑问，一开始，学生的问题可能很浅显，甚至可笑，但教师不能就此责备或讽刺，而要鼓励和引导，初步养成良好的提问习惯，然后再慢慢地教会他们如何提问：有的在题目上设疑，有的在关键处求疑，有的在难点处求疑，有的在重点处设疑等。只要学生围绕教学的知识拓展范围提出的问题具有一定的价值，教师可以大力的表扬和赞赏，这样就大大地调动了学生的积极性，激活了学生的创新意识。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。如学了杜甫写的《江畔独步寻花》这首古诗，我请学生根据诗意展开想象，只要是自己想到的，就可以毫无限制地说出来。学生沉默数分钟后，便跃跃欲试，纷纷展示自己的想象才能。有的说：“我仿佛看到一条小溪，河水淙淙，鱼儿在水里欢快的游动。杜甫的几个孩子在水边抓鱼嬉戏。”有的说：“我仿佛在锦江河畔那里看到了美丽的花儿，听到了黄莺的叫声。”有的说“诗人一个人到江边散步，观看美丽的花儿，到黄四娘家的路上，花儿很多，都要把小路旁边给覆盖了，很多花儿都把枝头压低了，蝴蝶闻到花儿的香味，在花儿旁边跳舞、做游戏，都舍不得离开。”听到这里，教室里一片笑声。我趁机表扬学生都非常善于想象，请他们以《我眼里的美景》为题，把自己想象的内容用笔写下来，学生愉快地接受了。学生思维一经打开，想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。

从每一节课做起，从每一环节做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创新，学会创造，只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。

第五篇：浅析如何培养小学生的创新意识

浅析如何培养小学生的创新意识

大柳家小学夏桂芬5321157

创新是时代发展对教育的根本要求。21世纪的中国进入了一个飞速发展的时代，社会进步的脚步不断加快，而要保持这种快速、稳步的发展，拥有更多的自主产业，人才是关键，只有善于创新、勇于创新的人才才能为我们的发展带来源源不断的动力与活力。这就要求我们的教育从小抓起，努力培养学生的创新意识与创新能力，以适应未来社会对人才的要求。托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他一生永远是模仿和抄袭。”那么，在素质教育不断推进的今天，教师如何在数学教学中创设有利于培养学生创新意识和创新精神的情境，激励学生去探索、去创新呢？

一、引导学生积极参与，激发学生的创新兴趣

兴趣是创新的原动力，学生一旦有了兴趣，就会对所学知识积极思考，深入探索，甚至产生打破陈规想法，萌发创新的欲望。因此，在教学过程中，应根据小学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，为培养学生的创新意识奠定基础。

1、根据小学生爱玩、好动特点，以游戏激发参与兴趣。

爱玩、好动是小学生的天性，游戏恰好符合学生这一特点。在数学教学中，教师结合教材内容，适当引入游戏的方式，让学生在游戏中探求和应用知识。

例如，在教授“分数的基本性质”时，多找几位同学，分别戴上头饰，每个头饰上写一个分数值是1/2或2/7的分数，老师提问：分数班级要去郊游，需要排两排才能出发，前边一排的分数值是1/2，后边一排的分数值是2/7，请同学们按要求找到自己的位置吧。“这种形式促使学生都想赶紧找到 1

自己的位置，激发了学生参与的兴趣，使他们都积极动脑思考，从而为培养学生的创新意识提供了前提。

2、根据小学生好奇的特点，以问题激发参与兴趣

好奇是每个小学生特有的心理特征。由于他们的知识储备少，缺乏经验，对感到新奇的事物很容易产生好奇心，这种心理特征能促使他们积极主动的但与探索。

例如：教学“能被3整除的数的特征”时，教师创设这样的教学情境：“同学们随便说一个数，我会很快说出这个数能否被3整除，不信咱试试看。”学生的好奇心被激起了，争先恐后的想难住老师，便说出一个又一个数，结果老师一一做出准确判断，这时学生由于好奇，急于想知道这其中的奥秘，教师便因势利导，指导学生去积极动手探索，这样利用好奇心，激活了学生的内驱力，整个学习过程兴趣盎然，为创新意识的培养提供了动力。

3、根据小学生好胜、爱表现的特点成功激发参与兴趣。

每个小学生都有强烈的好胜心和求知欲，都喜欢表现自己，这些特点可以促使学生们积极求知、主动探索。成功是保持学生好胜心、求知欲，满足学生自我展现需要的最好方法。因此在数学教学中，要善于捕捉学生的每一个闪光点，促使其体验成功的喜悦，以激发学生参与的兴趣，为创新意识的培养做出了准备。

二、提供参与机会，培养创新意识

1、让学生动手，为创新创设契机

在数学教学中，要让学生真正理解掌握数学知识，必须让学生动手。数学知识是客观事物数量关系及空间形式的抽象，具有较强的抽象性。要让学生在学习中能够动手操作，必须使之成为学生可以操作的活动，也就是要把抽象的数学知识进行物化。如“角的初步认识”教学，对低年级学生来说，角是比较抽象的，怎样进行物化使之成为学生可以直接操作感知的知识呢？首先让学生从日常生活里找角，以形成对角的直观认识。在生活中很多物体如红领巾、三角板、纸扇等都包含着角，以丰富学生对角的感性认识。其次

让学生用纸条做活动的角，以逐渐抽象出角的特征。

2、让学生动脑，为创新铺设通道

学生主体的发展必须要有主体思维的参与，其参与的深度与广度是学生创新意识的良好标志。要培养学生的创新意识，必须让学生动脑，教师必须创设问题情境，为学生动脑提供空间。小学数学知识的学习过程，就是学生对数学知识的探究过程，学生是学习的主人，学生思维的发展是他人不能代替的。因此在课堂教学中，教师要积极创设探究情境，给学生以动脑的机会，让学生独立思考。凡是学生能自己探索得出的，教师决不代替；凡是学生能独立思考的，教师决不暗示，要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体尝成功的愉悦。

3、学生动口，为创新奠定基础

在教学中，教师要信任学生，鼓励他们大胆发言，对爱探索、喜争论的学生以及时表扬，对不善于发言，提问不明确的学生，要给予期待的眼神、鼓励的目光、适当的点拨与适时的指导，以增强他们发言的勇气和信心。对于学生提出的问题，不要怕千奇百怪，只要学生肯说、肯表达，就要及时给予鼓励，只有鼓励，学生才会乐于动口。

例如在教学“一个数的平方”的计算时，有个学生发问：“为什么2的平方等于2乘，而5的平方不能等于5乘2呢？”，对于学生勇于提出疑问，教师及时予以表扬，并因势利导，引导学生进行讨论分析，自己解决这一问题。这样，通过这一问题的解决，既深化了学生对“一个数的平方的计算方法”的理解，又强化了学生发现问题、提出问题的意识，同时很大程度的满足了学生自我实现的需要，激发了他们的探究热情。

总之，在数学教学中，教师要前方百计的激发学生的兴趣，多给学生提供参与的机会，让学生真正经历知识发生、发展的整个过程，只有这样才能有效的培养学生的创新意识，才能为学生今后的发展提供良好的基础。