关于中职语文课程改革的心得体会

第一篇：关于中职语文课程改革的心得体会

关于中职语文课程改革的心得体会

北京体育大学附属竞技学校

乐民

内容提要：

语文是中职生学习各类专业课、文化课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础；当前的中职语文课程有许多不足之处，制约着语文教学的发展。必须改革中职语文课程：明确教学目标，降低学习难度；借鉴普高教法，融入职教特点；注重听说训练，突出专业知识；开设写字课程，提高书写能力；强化应用写作，培养从业技能；提倡开卷有益，引导课外阅读；完善教学评价，促进学生发展。关键词：中职语文 课程改革 职业特点

语文课是中等职业技术学校（以下简称“中职”）学生学习各类专业课、文化课的基础，也是他们将来完成工作任务的基础。学好语文，能够促进中职学生学好各科知识，不仅有利于他们掌握职业技能，还能帮助他们形成综合职业能力和全面的职业素质，这对他们将来的工作和发展，都具有重要的意义。因此，中等职业技术学校在加强学生的专业技能训练的同时，必须加强语文教学，为提高学生的综合从业素质奠定基础。

然而，实际情况并不尽如人意，在客观上，中职学生入学时学习成绩普遍低于普通高中特别是重点高中的学生；有许多学生小学、初中阶段没有打好语文基础，有许多本该在小学阶段就解决的问题都未能解决，如汉语拼音的拼读规则、汉字书写的笔顺、基本的阅读能力、写作能力等等都未能学好，有的学生在义务教育阶段除了课文和练习题，什么课外书都没读过，知识面狭窄，理解和想象能力都十分有限，他们对学习语文是既无基础又无兴趣。面对这种情况，希望他们学好语文、学精语文，难度相当大。

不仅如此，一些中职生及其家长主观上也有轻视语文学习的倾向，他们认为既然选择了职业学校，学好专业技能非常重要，而语文课只是读书、识字、写作文，对以后从事技能工作，没有多大帮助，学好学坏不要紧。甚至有些学生对学校为何开设语文课都不理解——有的计算机专业的学生就干脆说：电脑玩得好，何必学语文。

此外，当前的中职语文课程本身也有许多不足之处，主要表现在以下几个方 面：

1、教学目标模糊。

目前，还没有统一的中职语文 “课程标准”，没有明确的中职语文教学目标。我们在教学中是重视向学生传授语文知识，还是重视培养学生的语文能力？是重视培养学生的应用能力，还是培养基本素质？是侧重于专业语文教学，还是以培养学生的高职高考语文应试能力为主？以上这些问题目前还没有明确且科学的结论，广大语文教师在教学实践中要么凭自己的喜好和兴趣开展教学，要么参照普通高中语文课程标准开展教学；课程目标的模糊，极大地制约了中职语文教学的发展。

2、教学内容随意。

没有统一的中职语文“课程标准”和明确的教学目标，教学内容就无法确定，广大语文教师在教学中就回会感到无法操作，学校无法选用合适的教材，老师教什么，怎么教，也没有一定之规，随意性比较大；自然，教学效果也就无法得到保证。

3、课程理论滞后。

在普通高中全面实行新课标、新教材，课程改革开展得如火如荼的今天，提倡个性化阅读，倡导自主、合作、探究式学习方式，实施发展性评价等等教学理念已经深入人心。相反，中职语文教育界却显得比较沉闷，无论是教学理论研究，还是课程、教材开发都比较缓慢，大有普通高中教学改革之附庸的嫌疑。从而，严重束缚了中职语文教学的发展。

4、评价方式陈旧。

普通高中课程改革倡导“立足过程，促进发展”①的课程评价，从传统的过分关注结果、面向“过去”的终结性评价已经转向注重过程，面向“未来”、重在发展的形成性评价。中职语文教学没有高考指挥棒的干扰，本应更注重教学的形成性评价；然而，当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷、分数评价学生的语文学习状况，忽略了学生的个性差异和学习过程，无形中降低了中职语文教学的效果。

5、教学时数不足。

由于文化课和专业课的关系，中职教育以专业技能实训为主，作为文化课之 2 一的语文课的教学时数减少了。在这种情况下，如果中职教育简单照搬普通高中的教材教法，将无法完成既定的职业语文教学任务，其教学效果也可想而知。

以上种种情况表明：中职语文课程必须改革。这既是时代发展的必然趋势，也是职业教育本身的特点和语文教学的内在规律的必然要求。那么，如何改革当前的语文教学呢？要立足职业教育的职业性特点，全面改革中职语文课程，切实为中等职业技术教育服务：

1、明确教学目标，降低学习难度。

美国教育家布卢姆说过：“目标是预期的教学效果。”制定和确立明确的教学目标，有利于明确教学方向，落实教学大纲或课程标准的规定和要求；有利于选择适当的教学内容和教学策略；有利于合理有序的组织教学过程；有利于开展有效的教学评价；从而有效地保证了教学效果。“有效的教育始于准确的知道希望达到的目标是什么？”（美国教育家布卢姆语）中职语文教学，肩负着培养中职生一般语文能力和从业实用语文能力的双重任务，制定中职语文教学目标，一方面要依据学生语文学习要求的阶段性特点；另一方面更要突出中职生的职业特点和专业方向，从技术性和实用性出发，使学生学有所得，学有所用。同时，要从中职生的实际语文基础、语文能力出发，针对他们语文学习基础差、兴趣低的实情，降低学习的难度，制定出符合中职生职业特点和学习基础的教学目标。

2、借鉴普高教法，融入职教特点。

教无定法，但是有规律可循。古今中外的语文教育学者研究、探讨、总结出许多行之有效的教学方法，尤其是我国《普通高中语文课程标准》提出的提倡个性化阅读教学；倡导自主、合作、探究式学习等教学理念、教学原则，为语文教学法的研究和发展提供了理论和政策依据，使普通高中语文课程改革、教法学法的研究蓬勃开展起来。“它山之石，可以攻玉”，中职语文教学应该积极、认真学习借鉴普通高中语文教学研究的成果、理论，并联系职业教育的职业性特色和学生的学习程度，研究、形成一套具有职教特色的语文教学方法。

3、注重听说训练，突出专业知识。

由于许多中职生初中语文的基础不好，致使语文学习兴趣缺失，听说能力普遍低下，主要表现是：（1）在公开场合不能也不敢大胆、有序、有理的表达清楚自己的观点或看法；（2）不能认真、专注的倾听别人的讲话，不能准确领会说话 3 人的主要意思；（3）方言浓重，普通话水平较低。

面对这种状况，简单介绍听说的基本知识，介绍交谈的基本方法和技巧，几乎无法进一步提高学生适应实际需要的口语交际能力。中职语文教学必须对学生加强以专业知识为内容的听说能力训练：（1）全面推广普通话，要求学生说准、说好普通话，平时用普通话交流；（2）认真倾听是美德，培养学生认真、专注的倾听别人的讲话的习惯，这不仅有利于培养他们的理解能力，更能够使学生上课认真听讲，专心学习，全面提高学习成绩；（3）以学生的专业知识为内容，结合专业设置情境，进行听说训练。学生用熟悉的材料练习听说能力，会感到有话可说，有话会说，心理优势增强，胆子增大，从而起到事半工倍的效果；同时又对学生的专业学习有极大的帮助，可谓一举两得。

4、开设写字课程，提高书写能力。

一手好字就是一个人的名片。广大中职生迈向社会的第一项考验就是他们的说话和书写能力。然而，大多数中职生的汉字书写能力实在太差了，写的字不仅不规范、美观，还七扭八斜，令人无法辨识，而且写字速度也很慢。因此，中职语文课程应该开设写字、书法等课程，让每个都学生练成一手好字，既为他们走向工作岗位准备一张有分量的名片，又为他们在工作中能够进一步发展创造了条件。

5、强化应用写作，培养从业技能。

培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。但是，中职教育以专业技能训练为主业，语文等文化课教学是副业，副业应该为主业服务。在培养学生的写作能力的时候，中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。而首先应该弄清主业与副业的关系，明确自己的地位，确立适合职教特色的写作能力培养方法：从学生的专业课程的角度，开设相近的应用文体写作课程，如文秘专业开设公文写作课程；商务专业开设商务文书写作课程等等，以强化培养学生的从业技能。

6、提倡开卷有益，引导课外阅读。

书籍是人类的精神食粮，读一本好书就像跟智者进行一次谈心，能够提升人的精神境界。语文课程具有丰富的人文内涵，我国《普通高中语文课程标准》中明确提出，语文具有人文性，“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。”② 4 那么，在职业语文教育中，如何培养学生的语文素养和人文精神呢？最好的办法就是提倡开卷有益，引导学生积极开展课外阅读。“课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。应根据不同学生的具体情况，适时推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物。”③学生在紧张的专业技能训练之余，能够自由、轻松的阅读课外书，放飞自己的心灵，丰富自己的精神世界，提高自己的文化品位，不仅劳逸结合，张弛有度；培养中职生语文素养、人文精神的目的也得以在课外阅读中潜移默化地实现。

在推荐课外读物的时候最好与专业课教师合作，起到主副互补，共同发展的效用。

7、改革教学评价，促进学生发展。

“课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用。” ④评价方式不改，教学改革就无法有质的突破。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展，中职语文教学应该改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式，积极倡导实施发展性评价，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力，激励学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，促进学生语文素养的全面提高，促进学生的进步与发展。

总之，随着时代的发展，社会对中职生的要求也在改变，中职语文教学必须改革传统的教学理念、教学方法和教学内容，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出更多的素质好、技能强的劳动者。

第二篇：语文课程改革心得体会

初中语文课程改革心得体会

勐撒中学

杨艳娇

新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索改革，语文课改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少弯路。如：为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微，因为各种各样的活动及其丰富多彩的形式反而让学生分散了的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与写作顺序有什么区别，因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

在语文课改已经深入的今天，课堂上学生主体地位逐步确立，民主和谐的气氛得以形成，互动探究的形式不断丰富。在这方面，我想谈谈我的看法。

一、实施课改，首先要改变教学观念。

1、学生观。承认学生的差异性和主动性。每个学生都有自己的个性、特长,教师要不断了解、分析学生的差异情况,因材施教,使不同的学生都能在原有的基础上得到提高和发展,每个学生都是生动、活泼、有求知欲、有创造力的个体,教师要尊重学生的主动性,充分调动他们的积极性,激发他们的求知欲和创造热情,使学生主动自觉地接受教育。

2、质量观。不把以前的考试分数、平时课堂答问题的正确与否,作为衡量学生的唯一标准。要把学习态度、学习能力和学习成绩综合起来评价学生。只要有进步,就是好学生。

3、教学观。以教师的主导作用确保学生的主体地位的实现,重视多维素质的培养与发展,强调学生掌握学习方法,注重培养分析问题和解决问题能力,使每个学生获得学习的成功和快乐。

4、师生观。学生学习积极性、主动性、创造性的发挥，依赖于和谐互助的师生关系，教师必须充分信任学生，坚信每一个学生都具有发展的潜能,都有进步愿望,都有追求知识、追求真理的本质。

二、语文教改感悟

1．“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

2．“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。

因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

3．关注 “情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

4．很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的 “动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。

三、课堂教学注意问题

1.教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。

2.教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代

替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。

3.师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

四、课堂教学避免误区

1、不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。

2、不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。

以上是我在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。

第三篇：试论中职语文课程改革势在必行教育论文

论文摘要：为了构建符合素质教育要求的课程体系，培养适合21世纪要求的复合型人才，国家新一轮课程改革已成为当代教育改革的焦点之一。语文课是中职教育的基础学科，是中专生入校后首先要学习的文化课，从课程设置上看，语文课课时比例大、设置时间长，占有极其重要的地位，但从学生反馈回来的信息看，中专语文课并没有收到预期的教学效果，本文就此问题进行了以下探讨。

论文关键词：课程内容课程实施教学目标

一、教材内容陈旧单一。主次失衡。有待更新

如果说，观念的更新是教改的先行者，那么，教材的改革就是实现课程改革的突破口。单从我校来说，这十年来，用过的教材既有单纯的、只注重语文的工具性而选择的应用文教材，也有为了重视语文学科的序列性而选择的88年版广东省中专语文教材，后来为了适应对口升学及高职招生的需要，也曾选用了人教版普通高中语文教材，包括新、旧两种版本，期间，还试用过一轮97年辽宁教育出版社出版的中专教材，直到2002秋季，我们才统一用上了人民教育出版社职业中心编著的中等职业教育国家规划教材。应当说，新教材在力求体现“求实、求活、求新”方面还是做了很多努力，并结合成功教材的经验，对“听、说、读、写”四种语文能力的培养予以重视，尤其是增加口语交际训练单元，令人有耳目一新之感。本教材按“读、写、听、说”的训练序列安排篇目，重点放在了“读”和“写”上。笔者根据教材所选的阅读篇目，粗略作了一下统计(仅以第二册为例)：共选文28篇(不包括文言文)，占总篇数的18％，其中写于1990年以前的18篇，占总篇数的64％，剩下5篇文章的写作年代距离现在最近的是写于1996年的，占18％。因此，课程内容陈旧，思想滞后，远未体现出时代精神。学生们从语文书中看到的只是过去的生活，感受到的只是前人的情怀。另外，根据目前生源的实际情况，教学重点应改变传统教学中过分重视“阅读”与“写作”能力的训练，而放在学生的“听”、“说”能力的培养上，新版教材在这方面也缺乏了一种针对性及可操作性。

二、教学观念落后。缺少创新意识

在传统的语文教学中，特别强调的是语文的工具功能，老师常常拘泥于字词章句的分析，而忽视了对文章整体的感悟，以及由此而生的对个性感受的尊重、独特理解的重视，因此，构建素质教育目标体系，强调个性的张扬与创新意识的发掘、人文意识的熏陶是教学观念改革中必须重视的一个问题。它与职业教育目标强调人才培养的实用性并不矛盾，实用型人才要具有适应和创造能力，离不开人的素质中应当具有的挑战意识与创新意识、人文关怀与情感内聚。如果能在语文课程的教学中，渗透这种挑战智慧、挑战生活的激情，这也恰好吻合了职业教育中对培养适应型、实用型、复合型人才的目标要求。因而，语文课堂教学不应拘泥于预先设定的固定程序，某一节课堂任务完成与否与整个教学目标关系并不太大，其实，智慧的挑战与启发、生命的感悟才是最重要的。

三、教学模式呆板单调，跟不上时代步伐

在中职教学领域，专业课的改革一直受到各方重视，无论是加拿大CBE教学模式的普遍运用，还是其他优秀教学模式的活学活用，都似乎只青睐于专业课，基础文化课的改革模式却一直少有人问津。事实上，基础学科也是最大的综合学科，具有较大的适应性，它反映了物质、自然界和人类社会的一般规律，是从事各种工作和学习的共同工具。因此，笔者认为，基础课的课程改革理应与专业课一样受到重视，应当突破传统的“一支粉笔一本书，一本教案一辈子”的老一套教学模式，由上而下地实施改革、支持改革。另外，不仅要给予政策上的倾斜，还要给予经济上的资助，只有这样，语文教学才有出路，才能与时俱进。

总之，课程改革是一项艰巨而复杂的系统工程，它不仅要有严密的思辩和科学的论证，还要有踏实的工作作风与创新的求异思维。我们相信，只要本着与时俱进的观念，深入学习《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，一切为了学生，就一定能走出一条教改的新路子。

第四篇：语文课程改革总结报告

江苏省县实验小学

语文课程改革总结报告

一、基本情况

我校于2003年1月正式启动此轮小学语文课改。这一轮小学语文课程改革洋溢着时代的气息，体现着素质教育的新观念，更给我校语文教学带来了巨大的变化：教师的教育教学观念有了很大的转变，教师的语文素养有了极大的提高，语文教研的氛围空前浓厚，课堂教学异常活跃，学生的学习方式得到了改变，学习兴趣有了进一步提高。此轮课改，带给我们全体语文教师的是新理念、新方法、新尝试、新探索。

五年课改，五年求索，五年积淀，红杏枝头、绝胜烟柳，满园春色中我们成长了、成熟了、成功了。辽阔富饶的教育天地 “中国造”的、我们的教育专家和名校名师纷纷涌现，科研成果、学术研讨蓬勃繁荣，前所未有的教改浪潮风起云涌。时光并不短暂，路程却充满艰辛，虽不是唱赞歌庆祝凯旋的时候，但因为抉择，因为阵痛，因为蜕变，我们有足够的理由和足以自豪的成绩证明这场教育革命的正确、紧迫和继续深入、持久进行的必要。

二、主要工作

伴随着课改的春风，我校在教学教研等方面进行了许多有益的尝试与探索，近五年来，我们通过“五抓” 的教学管理模式、“1+1”的科研模式，在课堂教研、理论提升、课题研究等方面进行了积极的尝试，锻炼了教师队伍，提升了办学效益,促进了学校事业的健康发展。

（一）在常规细节上抓落实，保持教学质量持续领先。

一是抓备课。备好一节课是上好一节课的前提，在实施新课程的今天，课堂教学如何改变传统的教育理念，依据课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式和方法，有效地提高课堂教学效率，成为大家共同关注和思考的问题。各学科继续进行集体备课，做到分工备课、形成个案、交流反思。备课实行“周检”制度，即每周星期五下午集中检查老师的下一周提前备课情况。尤其对老师的“二次备课”、“作业设计”、“教学反思”进行检查。好多教师的备课体现了个性化和特色化，闪烁着个性和共性融通的智慧。

二是抓上课。上课是教学过程的中心环节，上好一节课是提高教学质量的关键。我校采用推门听课和领导驻段下课堂听课制度，促进教师的教学观念转变与课堂效率的提高。紧扣“课堂教学有效性”这一主题，先后组织了市、县学科带头人、教学能手的公开课展示，年轻老师的“练兵课”活动，同时要求每堂课都能围绕“备课、上课、说课、评课”的模式进行。另学校还多次承办了市优课展评、县优课展评以及县直片教研活动、送教下乡活动，通过组织教师观摩、参加上课，不断地锤炼教学技能，提高教师的业务水平。

三是抓作业。教务处对各科作业批改情况进行抽查，其中优秀作业现场展示一次，要求学生作业书写规范，养成良好的书写习惯，能做到薄本整洁，要求任课教师精心设计每次作业，批改认真及时，每次作业都有激励性评语；作业量适中，符合减负要求。

四是抓辅导。继续施行课外义务辅导的做法，每位教师为学困生建立跟踪档案，积极探索转化途径。做到对象明确，内容落实，辅导到位，记载详尽。另外，学校坚持每天检查的制度，确保辅导实效性。同时还进一步加强了早读课的管理，并就检查结果及时与班主任进行沟通。

五是抓检测。质量检测是教学过程各个环节的终端显示，抓好质量检测是促进教学质量提升的重要手段。对全校语、数、英的单元考试的情况进行检查，期中、期末质量检测进行全面跟踪，要求各年级各学科对质量检测及时做出质量分析、数据统计申报。

六是抓特色整合。学校通过开展 “书香校园”、“书香班级”建设，小篮球旋球达标以及其他丰富多彩的活动，力图实现读书、习作、小篮球和信息技术四大特色间的优化与整合，寻找出一条推进素质教育，发展学生的个性特长的有效途径。

（二）在研修模式上求创新，丰厚教师专业底蕴。

课堂教研“1+1”。新课程积极倡导灵动、有效的课堂。近几年，我们积极推进“1+1”互助小组课堂研修活动，通过“同题异构”这一形式，让新老教师同台献艺，最大限度地发挥骨干教师的示范、引领作用，也促使刚刚工作不久的青年教师能尽快脱颖而出，成为学校的中坚力量。学校的骨干教师和刚走上工作岗位的年轻教师结成互助小组，骨干教师第一周上课，青年教师第二周仍然上这节课，骨干教师上课之前，本年级教研组聚在一起，共同研讨如何上好这节课，分析重难点以及采取什么样的策略上好这节课，课后同教研组教师再坐下来研讨这节课的成败得失，为结队的青年教师同题备课、上课打好基础。青年教师上完课后，同教研组的老师再次地坐下来研讨，促使执教者进一步地反思与完善。全校30多位骨干教师和青年教师直接参与了这种“1+1”课堂研修模式，取得了意想不到的效果，其中等22位老师分别在全国、省市县优课竞赛中获一、二等奖。

理论提升1+1。（1）让阅读成为教师保持终生的良好习惯。老师要读好三类书：读夯实精神底蕴的书，读拓宽教育视野的书，读学生喜欢的书。每学期，学校都提出指定阅读与自由阅读这两个“1”的指导性意见，并根据教师的具体情况要求分别撰写一定数量的读书笔记。舍得读书时间的投资，每周工作日中，规定每位教师必须腾出1-2课时，作为阅览室读书时间，使教师的读书时间得到保证。学期结束前组织全体教师分类进行闭卷考查，把教师读书成绩纳入学校教学常规管理和教师的考核之中，把教师读书作为每个教师日常工作职责和必须履行的义务。有重点地组织教师学习《有效教学》一书，定期开展“有效教学”专题讲座。学期末我们还组织了《有效教学》测试，对教师们所学的内容进行考查，对考查成绩优秀的结合开学初的有效教学论文评比情况和参与讲座的出席情况综合评定，评选出优

秀读书标兵。（2）让“博文笔友会”成为教师碰撞智慧、锻炼笔力的精神家园。近几年来，我们在“博文书友会”的基础上成立了“博文笔友会”，组织有一定文字功底、撰写经验丰富的老师积极研讨教育中的热点问题，找准文章写作的切入点，有目的地进行理论研究。笔友会成员定期活动，每周星期二下午一节课后准时到阅览室集中。对带来的文章进行交流，研讨、修改，对修改成型的文章，由教科室组织集中投稿。老师们通过无障碍发表争鸣，交流工作体会，探讨写作技巧。目前参加“博文笔友会”的大部分老师都已经有文章见报，其中不乏发表20篇以上的佼佼者，有陆立海、孟大庆、姚海军、朱涵波、孟寒冰等。“博文笔友会”成为教师队伍中专业成长效果显著的部分老师的又一精神家园。近几年来，博文笔友会成员共发表论文近百篇，有12人参加县以上优课评比获得一、二等奖。（3）让“星期天”培训班成为提升青年教师专业素养的绿色通道。星期天青年教师培训班是我校教科研工作的又一特色。我们将刚进实小工作时间在五年以内的老师集中起来，每周星期天上午组织他们学习，通过观看送教下乡录像课，三言两语的互动式点评、如何撰写教学日记、如何撰写教学论文、回忆难忘的师范生活等一系列活动，使广大青年教师在专业成长方面得到了很好的提升。目前为止，参加培训的老师有几十篇论文发表，有3人在省、县优课评比中获一等奖。

课题研究“1+1”。（1）课题+活动=有效科研。一个优秀的老师在达到一定“底线”的时候要有更高的要求和目标。我们积极发展教学业务较好又有研究热情的中青年老师参加各级各类的课题研究。所有市学科带头人、教学能手都有自己主持的课题，所有县学科带头人、教学能手、骨干教师都参与课题研究。全校没有不参加课题研究的老师，参加研究的所有老师都有研究成果。课题负责人每学期有针对性的制定出本课题活动方案，在实施过程中我们以活动为载体，将课题研究的内容分为几块，融入到具体的活动中去，每次活动结束之际，课题组成员都要讨论这样一个话题：这次活动有没有完成课题预设的目标？还有哪些问题有待下一次进一步研究？老师们通过不同形式的活动，提高了课题研究的有效性，为课题的良性发展提供了很好的保障。（2）课堂+沙龙=有效教研。课题研究离不开课堂教学，我们的课题研究在立足课堂的同时也延伸到了课外，组织了多次针对课堂教学的沙龙活动，活动形式多样，有针对课堂教学有效性的沙龙活动，有针对同题异构的沙龙活动，有看录像评课活动，有如何上好语文教学第一课时的沙龙活动等等。所有这些活动的开展都有效的促进了我们的教学研究。“十五”期间，我们已经做了这方面的尝试，取得了一定的成绩，使得我校的15个研究课题能得以顺利结题。中央教科所“十五”重点课题“中小学作文个性化发展研究”和中国教育学会“中小学生心理健康教育研究”两个课题研究在省内外产生了较大影响。“十一五”期间我校顺利开题的各级课题共16项，所有的课题在本都已经至少开展了一次活动，重点课题已经活动多次，活动的主要形式是课题研讨会、课题展示课、课题沙龙等。仅2008年，学校在教育科研、整体改革等方面就获得2项全国性的奖励，2项全省性的奖励，有3项“十一五”课题参加县阶段性评比获奖。

三、课改中的不足

新课程的实施过程中，虽然收获不小，成绩喜人，但也有许多不尽人意的地方。

（1）实验教师的素质有待于提高。大多数教师没有参加省、市级的培训，对深层次的理解教材、处理教材能力较低，很难把握“改”的度。尤其是农村学校、信息相对闭塞、师资力量相对薄弱，要把新的教学理念落实到具体的教学行为中，他们想改，但又自觉不自觉地穿新鞋走老路，课标是新的，教科书是新的，但教法一时新不了。

（2）学生的思维发展了，但学得不够扎实，有相当一部分教师在课堂中过于追求形式，看起来学生很尽兴，但跳跃性大，似有根基不稳的感觉，收效甚微。自主、合作、探究的学习方式的实施还达不到课改的要求，有的教师在课堂上还流于形式。

（3）评价手段难于适应学生全面发展的需要，家长仍较关注孩子的考试成绩，而对其他方面的发展疏于重视。

（4）课堂教学中教师尊重学生的多了，学生活动多了，但课堂教

学秩序又乱了。

（5）课程任务重，如何在有限的时间内完成教学任务，实验教师很难把握。

四、课改的困惑

1、语文课堂效率低下，众所周知。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，这一命题仍将是我校今后教学中孜孜以求解决的问题之一。

2、按照新课程理念，教科书只是一种教学资源，已不再是《圣经》，教师是否有权删改教科书中的内容？如果被删掉的课文又是上级教学部门考试的考点，那老师是否要承担责任？

3、新课程改革的实施同时也是教师实现自我跨越式发展的过程。在教师的成长过程中，如何使在日常的教育工作中发现问题，进行课研工作并变成常态工作，而不是为了科研而进行科研。这就需要出台相应的政策来保障。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。伴随着这一轮课改的步伐，我们深深感受到：新课程的历程既是教师专业成长的历程，也是学生个性发展的历程，还是学校特色与文化形成的历程，更是教学科研人员研究与实践教育问题的历程，是教育行政叙写教育理想，追求中国教育均衡发展的历程。我们发现肩上的担子沉甸甸的，要学习的东西还很多，课堂教学的改革还要加大，教学研究应更加深入，新课改给了我们机遇，也使我们面临更大的挑战，让我们本着一颗真诚的心，一颗冷静的心，脚踏实地地走好课改之路，使我们的语文课堂真正成为生命的课堂，永远焕发青春活力。

第五篇：浅谈小学语文课程改革

浅谈小学语文课程改革

摘要：我校以及国家要求正在对小学语文教学进行着全面的改革。每一位教师都在更新教育教学观念，拓宽教学思路，努力研发新的教学方法等。在实际教学方面，我们的教学改革取得了一定的成绩，但同时还存在一些问题。本文是笔者在教学改革过程中总结的一些经验和看法。

关键词：小学语文 教学改革 教学主体

小学语文教学改革是我国教学改革的一个重要组成部分。我校一直本着以人为本的教育思想，努力研究新的课程要求，提高我们教学效率的同时更提高学生的个人能力和素质。我们教学组的每一位教师都能够根据教学内容以及学生的实际情况，不断摸索和改善教学。在改革的过程中，我认为如果既要提高教学效率，又要提高学生的个人素质能力必须做好以下几点。

一、正确处理教和学的关系

新课程要求我们改变以往以教为主的教学模式，要把注重“教”转变为注重“学”。教学过程中，应把学生放在主体地位充分发挥学生的主体作用，教师做好引导工作。这与我们以往的教学观念是非常不同的。这不仅需要教师有极大的信心放手让学生去学，更对我们教师提出了更高的要求，要引导学生去自主学习。因此，要想做好教学改革，教师首先要做的就是大胆放手，充分发挥学生的主体地位，给予学生充分的时间与空间让学生自主学习。

当然，对于这种突如其来的“教”与“学”的转变，无论是学生还是教师都是难以适应的。因此，我们需要做好过渡工作。

首先，教师不仅要有充分的理论准备，还要有充分的思想准备，在教学过程中，切忌走老路，改就要改彻底，一定要对这种新的教育理念有强烈的认同感。这样我们才能坚持下去。

其次，对于学生的自主学习，不能完全放手，在学生学的过程中，教师要充分发挥引导和指导作用。在课改之初，突然让学生自主学习，学生是难以适应的。教师要为学生营造一个良好的学习氛围，同时要尽量改变教师的威严形象，降低学生的心理压力，以便于让学生敢于参与到自主学习中来。在学生学习的过程中，教师要通过引导让学生不断体验到学习所带来的乐趣。让学生快乐学习是培养学生自主学习动力最有效的方式。

培养学习兴趣的同时，我们还要鼓励学生多思考，多提问题。

在实施的过程中，最需要注意的问题就是在转化的过程中，直接由单纯的讲解式转化为学生“自由活动”式的教学转变比比皆是，这样的转变毫无教学可言。学生不可能锻炼到自己的学习能力，更不可能比教师讲解掌握得更多。在课改的过程中，我们一定要注意这一点。不仅要给予学生明确的学习目标，还要让学生分析教学重点难点。并在学生学习的过程中，时不时地开展小组内总结，班级总结等，保证自主学习的效率。

二、正确使用课本以外的教学资源

在以往的教学过程中，教师仅仅会教学课本内容，也只会教学课本内容，觉得课本以外的是不符合课程教学要求的。殊不知，对于我们语文学科，课本以外的内容远远比课本上的内容更为重要。新课程标准也对我们教材的使用做出了改变。新的教育理念是要求我们教师要学会用教材而不是教教材。课本只是对我们的教学起到一个指导作用，如果我们仅仅把教学放在课本这个框架内，那么学生对教学内容的理解程度以及掌握知识的宽度和广度都将受到限制，也将严重影响学生学习能力的发展。因此，笔者认为，我们的教学要以课本为基础，同时引入一些能够提起学生学习兴趣与教学内容相关的课外内容，以便于提高我们的教学效率和学生对语文学习的兴趣。

值得警惕的是，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的倾向。如，字还没有好好认、好好写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。与此相关的，如学生还没有读懂课文，还没有理解作者为什么写这篇文章，教师就鼓励学生离开课文发表意见。如，学习《落花生》这篇课文，不去着重引导学生学习花生不图虚名、默默奉献的精神，而鼓励学生大谈苹果、梨子比花生好，又好吃、又好看……引导发散思维要适时，引进课程资源要适当。比较好的做法是教师在教学前适当引进作者、背景等资料，教学中适当补充相关文字、声像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。

三、课堂仍是教学的主阵地，正确处理课内外语文学习的关系

以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学，课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。

语文学科本就是一个开放的学科。在生活中处处是学习的机会。我们应把学生的课外学习实实在在地落到实处。在实际教学过程中，要注重引导学生开展课外学习，为学生推荐一些好的课外书、引导学生注意观察生活写一些小作文、引用生活中事例开展实际教学等等都是有效培养学生课外学习的方法。课外学习不仅是学生学习语文的有效补充还是提高学生对语文的学习兴趣、提高我们的教学效率最好的方式。当然，我们不能把这种生活化的学习活动安排到教学中来，课堂教学还要以基础教学为主，切忌本末倒置，把课外学习带入到正常的课堂教学活动中来，那样只会影响正常教学，降低我们教学的有效性。

四、既要打好基础，又要注重能力培养

课程改革与以往的教学最大的不同就是要求我们在注重基础教学的同时提高学生的个人能力。因此，我们在教学过程中，不仅要让学生掌握知识还要锻炼学生对知识的运用以及学习的能力。学生的个人能力主要包括学习能力、思考能力、创新能力、想象能力等等。对于这些能力的培养首先要做的就是给学生营造一个开放的教学课堂，引导学生主动思考，大胆发言，只有让学生的大脑运转起来，对学生能力的培养才能得以实现。其次，要给予学生积极地肯定性的评价，让学生放下思想包袱不要受教师权威形象的影响，从根本上解放学生的思想，让学生敢说、敢想。最后，还要注重为学生设置一些开放性的作业，激发学生的想象力。

总之，小学语文阶段是学生人生发展的重要课程，只有学好语文才能做好其他学科的学习，也只有学会如何学习才能在以后的学习中不断提高自己的学习水平。因此，课程改革的落实是非常重要的。我们每一名小学语文教师都应根据自己的实际情况努力推进课程改革的落实。

（责编 金 东）