关于赵老师倡导的对话作文的思考

第一篇：关于赵老师倡导的对话作文的思考

关于赵老师倡导的对话作文的思考

小学语文新课标提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，还指出１－４年从写话、习作入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

我觉得做好习作入门的教学应由浅入深，循序渐进。但是现在我们的学生普遍存在着看见作文就头痛的毛病，同样的作文题目如果想像作文他还会写点。否则就是衰声叹气，东拼西凑了！究其原因：（１）脑中无物，肚里无语，口中无话。（２）想像作文他爱写，因为类似于天马行空，胡思乱想，解决这样的现状，我觉得市教研员赵老师给我们的指导特有用，简单的说三个屋次：

说什么———写什么————怎么说

（乐说）——（有东西说）—指导写

这也就是我校一直实行了“对话作文”的三个层次，不瞒大家说，这种做法刚开始，我们都很抵触，不理解，总怕孩子们不会说，不会写，不够字数，达不到考试要求。于是，作文指导课上，看我们老师，又讲要求，又列题纲，又安排习作的结构，甚至开好头，结好尾，再加上补充一些好句，的确，学生交作文时结构也完整了，层次也清楚了，字数也够了，可我们却一点儿也不爱批，不爱看，为什么，千人一面，千篇一律。缺乏新意，缺乏独特。我们束缚了孩子的头脑了，再换个题目，学生们可能还是不知如 何去写，“表”为什么？是我们灌输太多，没有自己的观察，体验，没有自己的想法。当然，改变这个做法可不是一天两天，一月二月一年半栽的事，那就需要我们老师脚踏实地一步一个脚印走好每一步。可以抓学生喜闻乐见的事，触动学生心灵的话，有趣的事。怎么走：低年——说话，写话入手；中高年对话引领，分三步来讲：

第一步：培养兴趣，让学生有的写：（既乐说）

作文早起步，晚约束；兴趣是第一位老师，的确，学生尝到了写作的趣味，甜味像刚学步一样，走好了写话这一关，话不在乎多，长则七、八句，短则两三句，只要激发学生的写作欲望。通过师生对话引导学生去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，学生就会有东西写了，这写作的大门就打开了。

第二步，热爱生活，让学生大胆写（既有东西说）名人都说过，生活即作文，作文来源于生活，让学生大胆写，只要是真实的，就是好的，有的同学不会观察生活，不会感受生活，那么通过师生对话，老师的引导，挖掘，大担地说出自己的所见所闻，所思所感，把生活中的场景说细说活，噢，这原来就是有趣事，伤心事，快乐事，写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望。写作有了生活，就有了动笔的源泉。这样，大胆地心里怎么想就怎么写，平时怎么说就怎么写，这就是作文，不要把小作文当作品，而是要牢记的：小学生的作文叫习作，是处在练笔的过程。有人说；小学生就应快快乐乐地做事，认认真真地做人，简简单单的写文，看来真是这个理。

第三步：方法入手：让小学生“小心写”

如果说一二年是有的写、三四年是大胆写，到了五六年就应“小心写”即由“大胆写”过渡到“小心写”就像做饭一样（举例说明）这时就应该在敢写的基础上，慢慢斟酌选材，推敲语言，什么可以写，怎么写更好，会不自觉到自觉地知道了小小心心地用好词，写好句，开好头，结好尾。然后再加上老师的指导，评议，习作就有了层次，有了进步，有了发展，你们看我说的是不是这个理儿？

周晓玲

第二篇：关于书信的作文：写给赵老师的一封信

关于书信的作文：写给赵老师的一封信

尊敬的赵老师：

您最近好吗？

赵老师，您走之后，同学们都非常想念你。现在教我们的是张老师，虽说他讲讲得也不错，但总是觉得没有你好。

在初一刚来的时候，我在生物上默默无闻，也不经常发言。期中考试的成绩也很普通，原本已为您不会关注我。可在考试后的一节，您叫我站起来回答问题，我因为刚刚走神儿没有回答上来，你的脸上露出了失望，语重心长的对我说：“蒋衍良，你连这么简单的问题都回答不上来？在我看来你挺聪明，以后可得认真听昂。”在您说了这番话后我才知道原来您一直都关注着我，而且还对我有那么高的期望。

在那之后，我上是加倍的努力，我想那应该是我从上学以来在刻苦勤奋的一个学期了。您每次上，都要把每一节的知识都总结在PPT上，细心的给我们讲。同学们有不懂的地方，您也会耐心的讲给我们，记得在学习血液那一的时候，因为内容很难，同学们都很那搞明白，您讲了两遍会有许多同学懂，您没有不耐烦，而是很耐心的细致入微的给我们又讲了一遍，第三遍同学们才算是清楚了。有的时候您领着我们一起做卷子、列提纲，每一道题都会仔细的给我们讲。我在您的上总是最认真的，每节所讲的知识，当堂结束我就基本上都记住。期末考试的时候，试卷上的每一道题都是您给我们讲过的，讲时的情景还都在我脑海中，做起题来非常容易。那次考试，班里的同学生物成绩都很理想，我也去的了十分好的成绩。这都归功于老师您细心的给我们讲。

到了初一下半学期，我迟迟进不了状态，考试成绩一塌糊涂，您也没有批评我，而是和我一起仔细的分析试卷上的错误。在初一快要结束的时候，您告诉我们说这个学期结束之后您就要离开我们，去其他学校教书。当时班里所有同学都十分的难过，虽然我们没有像五班的同学一样哭的稀里哗啦，但我们也都特别喜欢你，舍不得你走。我下定决心要努力把生物复习好，这次期末考试考一个好成绩，也能给您一个满意的答复。

期末考试的时候我的生物发挥不理想，没有取得好成绩。感觉十分的对不起您，在您就要离开我们的时候也没能给你考一个好的成绩。

现在您离开我们虽然已经好长一段日子了，但我每天都会想起您，想到您对我的好。真不知道什么时候才能与您再见面啊。

我的话就说到这里，最后祝您生活幸福，工作顺利，身体健康。

此致

敬礼。

第三篇：关于对话式教学的几点思考

关于对话式教学的几点思考

2.1注意建立平等融洽的师生关系。

要建立平等融洽的师生关系，教师要有一片爱心，要让学生感受到教师对他们的关心和帮助，要尊重学生的人格，理解学生的感情，把学生看作是共同解决问题的伙伴和亲密的合作者，从而建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系。因此，在教学过程中，教师要学会“屈尊”和“倾听”，要让学生体会到教师的尊重和关爱，使学生的身心得到解放，压力得到释放，学生才能敢想、敢说、敢问，这样学生就能充分释放内在的潜能，积极参与到课堂对话之中。并且教师要运用委婉、温和的语言，如“XX同学，你还有什么问题？”、“XX同学，你想说什么呢？”；“XX同学，你懂了吗？”；“xx同学讲讲你的思路？”并且在课堂中，教师对学生的参与和意见要多予以鼓励，或表示赞许，这样，学生才有对话的信心和欲望；并教育学生要善于倾听其他同学的发言。2.2注意不要让对话形同虚设，要掌握好对话的时间。

教师对话时，语速要适中，问题要清晰，让每一个学生都能听得懂，并且让学生有思考的时间，至少等候3秒钟，其目的是为学生提供足够长的时间思考问题，如果思考时间不充分，加上精神紧张等原因，通常对答不出或者因仓促而导致回答错误；或者看到一两个小组有结果就匆匆“收网”，要么迫不及待地代替学生回答。这样，学生往往会因为自己的对话没有得到关注而丧失对话的热情，不愿再主动思考并展开对话，导致课堂的对话流于形式，没发挥其应有作用。2.3注意课堂对话要面向全体学生。

使每位学生都能得到普遍发展是现代教育追求的一个目标，也是新课程改革的重要理念，教师的对话要面向全体学生，关注每位学生的发展，要遵循让学生“跳一跳就能摘到桃子”的原则，激发起自信，发挥其潜能，锻炼其思维能力和表达能力。

例如：在进行反馈练习做选择题的时候，我会让成绩好的学生不要把答案讲出来，先用肢体语言-手指头示意，让其他学生也有思考的空间。

又例如：在学习“动物细胞工程”一节中

师：为何在细胞培养时，用胰蛋白酶分散细胞，而不用胃蛋白酶？

生：酶的活性受PH的影响，胃蛋白酶的最适合PH为1.5左右，多数细胞培养液的PH为7.2-7.4，不能是胃蛋白酶发挥作用。

回答的这位学生是一名平时性格内向、成绩也不太出众的学生，在他手似举非举，笔者便让他回答。并且抓住这一亮点机会，笔者适时地表扬了他，在以后的课堂对话中，他也逐渐地活跃起来，积极发言，成绩也得到了飞速提高。

建构主义教学论认为，学生学习知识是学生根据已有的知识、生活经验等的主动建构过程，教师是学生学习过程中的指导者、帮助者，学生才是学习的主体。在课堂中，教师不能再一味地讲授，要多与学生对话，并引导学生与教材对话、学生与学生对话（合作学习）以及学生与“已有知识”的对话，让学生积极主动地参与到课堂学习过程中。实践证明，有学生积极参与的课堂是活跃的，课堂效率也能得到明显提高。

参考文献：

[1]周金成 浅析新课程背景下生物课堂的对话式教学 中学生物学 2008-7 [2]罗雪飞 新课程实施中高中生物学对话教学的案例研究 中学生物学，2010-5 [3]王丽萍 问题是课堂教学的“细胞” 关于“胚胎移植”教学设计 中学生物学 2010-8

[4]连保如 让生物课堂成为学生快乐的学堂 中学生物教学 2008-7 [5]张莉萍 高培仁 初中生物课堂有效提问策略探析 中学生物学 2010-3

第四篇：对话作文

师：（板书——于永正。）请大家读一读。

生：（齐读）

师：对，我的名字叫于永正，家住在徐州，离这儿只有300多公里，坐高速，3小时就到了，所以我们离得很近，是吧？现在我们可以上课吗？

（师生互相问好）

师：请看这段文字。

（多媒体展示）——

有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:“大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像”.“哪一点不像呢”伯父转过头来,微笑着问我.他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的.“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平.”我望了他们半天才说.“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,“我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的.”

“那怎么—”

“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了.”

“碰壁”我说,“您怎么会碰壁呢是不是您走路不小心”

“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗”

“哦!”我恍然大悟,“墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了.”

在座的人都哈哈大笑起来.（于老师有声有色地朗读，学生听得很认真）

师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。她的文章写得可好了。这个故事中写得最有特色的是什么？

生：是对话。

师：正确。对话能很好地表现人物的特点。（板书课题——人物对话）

师：（小声地、神秘地）现在老师告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。这个秘诀可千万别告诉其他班的学生哦。这当然是个笑话。好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一个人说的话就——

生：（接）占一个自然段。

师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。（板书：1.分段）

同学们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个好处，那谁知道分段还有什么好处？这就是——使文章条理更清晰。人物对话时，离不开提示语，什么叫提示语？

生：提示语能交代人物说话时的表情、神态、动作（经于老师用力甩胳膊而悟出）

师：（板书：2.提示语）同学们，提示语还有提示是谁在说话的作用。提示语在对话中有变化性。记住：没有变化就没有艺术。于老师要考大家了，害怕吗？

生：不害怕。

师：现在我们来进行听写，准备好了吗？

生：准备好了！

师：听写的内容是——王老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好了！”同学们齐声回答。现在请同位同学之间互相批改。（行间巡视）看，这位同学把“地”写对了，我在小学的时候，三个“de”我分不清，他竟然给用对了，真聪明！同学们都互相改好了吗？

生：改好了。

师：老师再来考考大家，听一段录音。（可电脑放不出声音）好，电脑罢工了，我来说吧。不过声音可能不太逼真哟。（于老师有声有色地朗读起来）大家听过这样的一段对话了吗

生：好像在电视公益广告上听过。

师：看来你经常在家看电视哦！(生笑）这位同学说的对。这段对话就是中央电视台播出的一个公益广告。请看——（多媒体展示）

女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？

男：年轻轻的，怎么不说人话？

女：哎，你挤着我啦，你！

男：来劲啦，是吧？

老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦!

生：（自由读这段对话内容）

师：这段对话多好啊，请同学们发挥想像，把对话写得更具体，注意用好提示语，力争一气呵成，不会写的字可划一个圈，或者注上音。我小时候写作文的时候遇上不会写的字就划圈，这样写作思路就不会打断，速度也快多了。

生：（认真写作）

师：可以加上人物说话时的动作、表情等，来突出他们当时的内心活动，语言就不要加了。周晔写的那一部分对话多生动、形象啊，使人觉得真像见到了鲁迅先生一样。

生：（继续写作）

师：大家写好了吗？还需要怎样啊？

生：修改！

师：是啊，老舍和鲁迅先生都说过文章写好之后，一定要“多念、多念、多念！”请同学们自由念出自己写的文章，只有多念才能把文章修改好

生：（认真修改）

师：（个别指导）“下雨了，下雨了，上车的人更多了。”想像力多好啊。

你的提示语怎么全在前面啊，找一个长的句子，把提示语放在中间。多聪明，我一说大家都知道了。再加上醒目的题目，让人一看就起兴趣。再放声念，好像左边的声音太小，听不见！右边的不错！继续念，好好改，好文章可是改出来的哟。

生：（继续修改）

师：改好了吗？

生：改好了。

师：请这位女生来推荐一位男同学上来读读他写的这个片段。谁平时爱找你喳儿的，就叫他上来。（众笑）

生：（有点紧张地走上讲台）

师：（关切地问）平时你得罪她了吗？

生：没有。

师：那你对她的推荐有意见吗？

生：有。

师：她让你上台来，你生气吗？

生：还好。

师：哦，那你喜欢作文吗？

生：还好。

师：我知道“还好”就是“一般般”的意思，对吧？（众笑）

生：差不多。

师：其实你应该感谢她给你这样登台展示自己作文水平的机会，读读你写的习作吧。

生：（从内容读起）

师：题目呢？

生：生活中的一件事

师：可以改为“一件小事”。

生：（较有感情地朗读）

师：你在这篇文章里提示语变化性不大，其它地方还不错。请下去继续修改啊。再请两位女同学来读出自己的文章。（师针对作文中的一些问题及时补充、师：咱们接着上课。上节课我们通过学习，初步掌握了写对话的基本要领，并写出了精彩的对话，但只闻其声，不见其人。这节课我们将只见其人，而不闻其声。请同学们认真看，认真想像。我和一个同学来表演一出哑剧，大家可以给剧中的这位老师和同学来起名字。请这位同学到讲台前。（这位同学就是课前交流数十分钟的那个男生）

生：（上台站在讲台前的右侧）

师：（一老师推门入室，弯腰示意问好，提示这名学生走到讲台前）

生：（手中拿着一本作业簿交给老师检查）

师：（先微笑，后满意地直点头，再竖起了大拇指，继而同这位同学拥抱。同时学生面露得意之色，做出“V”的手势，与师一起微笑、点头、拥抱。可师转而手指这个同学，双眉竖起，把本子用力向学生身上摔去，生用袖擦拭眼泪，最后失意而回）

生：（在下面认真观看，有的边看边写，有的受到感染，放声而笑）

师：哑剧表演结束了，你们可以来写这篇作文了。不过我有三点提示，请大家记住。1.对话内容越多越好，越生动有趣越好；2.分段写对话部分；3.写好提示语。另外可以先拟好题目，也可以先写内容再拟定题目。争取一气呵成。想像一下，剧中的老师和学生分别姓什么，叫什么，检查作业时他们之间有着怎样的对话？联系自己的亲身经历体会体会，这样就好写多了。下面请大家开始写作吧。

生：（认真写作文）

师：（行间巡视，予以个别指导）

[16：30，学生基本完成作文草稿]

师：请大家大声念自己写的作文稿。

生：（用心地大声读稿）

师：全体同学坐好，眼睛向老师报到。嗯，大家表现很好，现在我们共同来交流一下，先分别说出自己拟的作文题目。

生：《改作业》

生：《好与差》

生：《平平对话，声声道理》

生：《那次的作业》

生：《唐豆豆，水豆豆》

„„

师：请这位同学上来交流，把作文稿给带上来。

生：（读出自己写的作文《平平对话，声声道理》，师相机予以评讲，指正，最后评为120分。最后他较自豪地走下讲台。）

师：请这位女同学上台来交流自己写的作文，大家一起来认真学习啊，也可以给她提点修改意见。

生：（读出自己的作文《唐豆豆，水豆豆》，师生相机进行点评，提出修改建议，最后评为115分，她也很骄傲地走下讲台。）

师：同学们，该是和于老师说再见的时候了。（友好地挥挥手，示意下课）

生：（全都坐立不动，似有意犹未尽而生发的恋恋不舍的感觉）

师：那就跟老师说点临别感言吧。

生：于老师，我们在您的这节课上学到了很多的作文方法。我希望您以后再来合肥，为我们小学生上更多的作文指导课。

师：同学们，你们的作文水平很高，这跟你们的老师平时对你们的精心指导是分不开的，有机会我还会来合肥给大家上课的，再见!拜~~拜！

我的简评

1.体现人性化关怀

课前于老师与一位学生深入交流，既为课堂上哑剧的成功表演奠定基础，也给其他同学产生一种和蔼可亲的意识。在学生的眼里，老师的顺利教学离不开他们的密切配合。心理学告诉我们，要让被教育者时刻能够感受到他是被关注的对象，这样他会在课堂上表现得更为活跃，教学效果将会更加明显。在教学中，于老师不厌其烦地进行相关的作文指导，唯恐学生不知如何下笔。对完成得较顺畅的同学及时进行鼓励，使学生的写作兴趣大增。在两堂课中间，于老师很幽默风趣地让学生去“那个”，饱含着殷殷关切之情。

2.体现大师级素质

在课堂上，我们不难发现，于老师的粉笔字中规中距，且遒劲有力；朗读水平与表演才能堪称一流，在评讲学生习作时往往能够抓住要点，一语中的，点拔得法，激励有度，在三言二语之中使学生茅塞顿开，从而及时打开了学生的写作思路，放飞了自由想像的翅膀，从而使习作指导课能够非常顺利有效地进行。尤其在公开课上完之后，师生们意犹未尽之时，当主持人介绍于老师的京剧唱得特棒并请求他给大家现场表演一段的情况下，作为六十多岁的老教育家，老前辈，没有任何忸怩之态，欣然唱起了一段具有高难度的唱腔，且有板有眼，字正腔圆。

3.体现渐进式教学

在这节课里，于老师先由一个谈话类的故事入手，引入了“人物对话”这一教学主题，再让学生观察这段对话的特点，认识到了提示语在对话中所具有的重要作用。然后由简单的师生两句对话、再到三个人物的一段简短对话为写作训练内容，鼓励学生进行大胆而合理的想像。最后以哑剧这种表演形式让学生把所看到的两个人物的动作、表情等加以综合理解，进一步去展开想像的翅膀，来完成一篇以人物对话为主的文章。教学中处处体现着循序渐进的教学原则，学生学起来轻松愉快，写起来流畅自然。

4.体现开放性视角

作文课上用什么样的教学素材，才能紧跟时代的步伐，才能吸引孩子们的眼球，才能渗透人文性导向？于老师在他的这节课里给我们作了多元的诠释：由“碰壁”的一语双关，到老师对学生的关爱，再到公交车上的一幕，最后是老师对学生的作业检查。可以说，这些素材内容丰富，贴近生活，贴近学生。人物对话里有探讨、有问候、有争议、有表扬、有斥责，这些都会容易引起学生思想上的共鸣。另外，作为老教师，为了避免所谓的代沟而产生的课堂上沉闷的气氛，于老师用善意的微笑、灵活的动作、时髦的词汇、精彩的表演来充分调动学生的兴趣，让他们能够积极参予到教学过程中。这样的开放性、包容性、丰富性、艺术性是每个学生所深深喜爱的，这也是我们正应努力发展的方向之一。

第五篇：对话作文范文

对话作文

一、回顾文段，作文入格

师：一见面，就想好好地考考大家。有一篇课文《我的伯父鲁迅先生》，学过没有？

生：学过。

师：今天，老师把其中的第三自然段复印下来，请大家读一读。（指名一位学生）你看咱们班举手的同学好多，你推荐一个，这位。

（生朗读课文）

师：朗读得真好。这段写人物最多的是什么？

生：对话。

师：对，人物的对话。同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。谁发现啦？请站起来告诉我们。

生：我发现了每说一次话就是一段。

师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。

生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。

师：有道理，请坐。写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。（学生笑）第三个原因我一般不给人说，就给我们六?三班的同学说。写对话分段，文章显得很长，（生笑）是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？

生：好。

师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。这叫什么？

生：提示语。

师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。

生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。

师：嗯！还有发现没有？这叫变化，有的提示语在说的话的前面，有的在说的话的后面，有的把说的话分成两部分，把提示语嵌在当中，这叫变化。我送大家一句话：没有变化就没有艺术。记住了吗？

生：记住了。

师：当你写对话运用提示语的时候，给自己提个醒儿。这个人说的话，提示语在前面。下面呢，就换一下，放到后边。再后来呢，放在当中！如果只有两个人说话，有时候可以省略。这叫变化。千万记住，要写出变化，别死了，都在一个位置就死了。同学们，这个发现，对我们写对话也很有帮助。记住！

再看，由于提示语的位置不一样，“说“后的标点符号也有变化，也不同的。当提示语在说话的前面时，”说“的后面是什么标点符号？

生：冒号。

师：当提示语在说的话的后面时，“说“的后面是什么标点符号？

生：逗号。

师：记住，一定记住！如果我们通过这篇文章的学习，进一步明确了写人物对话应该注意的形式，应该注意提示语的变化，还要注意由于提示语的位置不一样，“说”后边搁的标点符号也不同。如果这些你都把握住了，你就不不愁写不好人物之间的对话。默读一遍，把每一个字甚至每一个标点符号都要看在眼里，记在心间。当你把它读熟、记住的时候，你俩就会写好人物的对话了。好，开始！用眼睛去读，用心去记。把每一个字、每一个标点符号看在眼里，记在心中。（生读文段）记住了吗？

生：记住了。

二、模仿范文练格式，细听录音想情节

师：好！把讲义翻过来，测试一下。下边是一段对话，听后把它写下来。第一，记得分段；第二，注意标点符号的使用。

（录音材料：黄老师关切地问：“你们休息好了吗？”“休息好啦！”同学们齐声回答。）

师：要讲速度，因为是写给自己看的，可以草。抓紧时间，写好了吗？好，不错。要相信自己的眼睛，分段、标点符号使用正确。学习是自己的事儿。

师：（念学生作业）完全符合老师的要求。我特别要表扬的是，“黄老师关切地问”，这个“地”是提土旁的“地”。和他一样的同学请举手。了不起，请放下。有好多事情就是在对话当中进行的，对话完了，事情结束。只要我们善于倾听，就会发现好多写作素材。不信，请听这段对话。（放录音）听过吗？

生：听过。

师：在哪儿听的，说说看。

生：我是在电视的公益广告里听的。

师：中央电视台的公益广告。想想看，他们三个人，一位年轻的男士，一位年轻的女士，一位老人。他们三个人，有什么时间、什么地点说的这段话？再想想，当这两个年轻人听了这位老人的劝告以后，又会怎么样？（生举手）放下，不说！记住，一定要会想象。想象非常重要。会想象的人，才能写好作文。我相信，每一个同学听了这段录音，听了他们三个人的对话，都有自己的想象。再想象一下，他们三人说话的时候，什么样的表情，什么样的动作，（师重复广告语：“怎么？来劲儿了是吧？”）眼睛怎么样，什么语气？如果你把这三人说话的神态，他的动作、他的表情、他的语气想象出来了，再把事件的开始、时间和地点想象出来了，事情的结果想象出来了，写出来就是一篇好的作文了。我说的对么？

生：对！

三、师生交流，评价激励

师：好，第二次考验你们的时候到了。拿起你的笔来，先给要写的这篇作文加个题目，你认为哪个题目最合适。取题目很不容易，要想，要思考。如果一时想不起来，先把这个事儿写焉，最后考虑题目，因为你在思考当中啊。好多情况下，写好了文章还没有题目。我有好多文章写好了还没有题目，最后想了好长时间才想好题目。好吧，现在写，动手写。根据你的想象写，抓紧时间，看谁写得最快，一气呵成。作文必须要一气呵成。

（学生写作）

师：做完的举手。有人问叶圣陶怎么修改作文。叶圣陶说：再念，再念，再念。虽然只有两个字：再念，但决不意味着只念三遍。好，自己念自己的作文。拿好笔，用心念。（生念）念了几遍啦？再念一遍，可以出声，声音可以小一点。改得怎么样了，可以了吗？好，把笔放下。交流一下。要虚心听别人的作文，不管他写得怎么样，都会对你有很大帮助。我请个同学来念。张容飞，喜欢作文吗？

生：嗯„„

师：说心里话。

生：不太喜欢。（笑）

师：他的题目是“和好”。请你念一念。

（学生念作文）

师：第一，他分段了；第二，提示语交代了是谁说的；第三，故事挺完整。可惜，少了一个结尾。你最后怎么写，加一句话。

生：人物互相道歉。

师：加一句话，知道没有。

生：知道了。

师：这就是一个合格的作文。90分加10分，为什么加10分？因为有一个好题目，“和好“。一个好题目加10分。（掌声）张容飞，你得过100分么？

生：没有。

师：此时此刻有什么话对我说。

生：谢谢于老师。

师：谢谢我？不对，应该谢所有教过你的老师。

师：这位同学你来。喜欢作文吗？

生：喜欢。

师：好，写完了没有？

生：写完了。

师：念一念，读慢一点啊。

（学生念作文）

师：停下来。时间地点交代了么？

生：下班高峰期。

师：交代了事情的缘由。这句话交代得非常好，如果没有这个条件，就不可能发生下面的事情。我相信，同学们听了以后会对她考虑的严谨而赞叹、佩服，相信她的作文对大家会有所帮助。

（学生念作文）

师：听到没有，提示语有变化。（师给学生打分，递给学生看）给你打了多少分？

生：150分。

师：你得过没有？

生：没有。

师：掌声！还要加朗读分，三分文章七分读，朗读得好为你的作文增添了不少亮色，所以我建议大家要好好念，知道吧。朗读加25分，175分！（掌声）好，那位同学你上来，带上作文。

（学生念作文）

师：停下来。张容飞，请你站起来，你听她是怎么说的。“大吼”！是啊，怎么好端端的骂我呀？读！

生：翻了个白眼。

师：翻了个白眼。形象不形象？

生：形象。

师：就这一句话要加10分啊，太形象啦，精彩！阿姨翻了一个白眼，多厉害！接着念。

（学生念作文）

师：“脸上肌肉抖动着”，多形象！嘿，没想到吧。这叫不打不成交，不打不相识，两个人吵了一架成了好朋友啦，说不定还能成为一家人。（生笑）实际上，这是她的美好心愿，在她心目当中，人不应该这样互不相让。这样的结尾是她的思想表现，好人才能写出好作文。打一个到目前为止的最高分：200分！张容飞听得特别好，十分虚心，听得十分专注。

四、再现生活情境，变化中求艺术

师：我说过，只要你注意听，会倾听，就会写出好作文。闻其声不见其人，但通过声音可以想象他们说话的样子。下面我们继续学习写作文。于老师说过一句话：没有变化就没有艺术。这节课要变个样子，变个形式，请大家看一幕哑剧。顾名思义，哑剧就是光有动作，没有声音。上节课闻其声不见其人，想象的是说话的样子。那么这节课呢，就是见其人不闻其声。想象他们会说什么，反过来啦。我在剧中扮演一位老师，他扮演同学。你们看了以后给他起个名儿，根据你的分析，他叫什么更合适。好，现在就开始啦。注意看，注意想。

（师生合作演哑剧）

师：演完了，看懂了吗？看懂了请你想一想，剧中这位老师取个什么名好，这个同学叫个什么名字？抓紧时间，一气呵成。强调两点：第一，对话要分自然段；第二，提示语要变化。分段，注意提示语，就这两点。