浅谈新理念下的语文课堂教与学

第一篇：浅谈新理念下的语文课堂教与学

浅谈新理念下的语文课堂教与学

随着课程改革的不断推进，课改的春风拂遍神州大地。“风乍起，吹皱一池春水”，各种教学新理念层出不穷，致使许多语文老师对语文课感到无所适从：老师们努力体现新的教学理念，改变过去“满堂灌”的做法，体现学生的主体地位，却不小心让学生在课堂上成了脱缰的野马，导致课堂效率不升反降。正如苏联教育家在《和教师的谈话》中说的那样：“在课堂上，相当多的时间是被不合理地浪费了。”确实，只有吃透教材，准确把握新课程理念的精髓，正确处理课堂教学中教与学的关系，我们才能从“山重水复”的困境中走出，进入“柳暗花明又一村”的境界。

一、和谐“教”“学”，营造良好氛围

古人云：“亲其师而信其道。”学生对某一门学科感兴趣，往往是因为喜欢教这门学科的老师。教师应注重建立和谐的师生关系，营造民主、宽松的学习氛围。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课。”关心学生情感，让学生感受到被关怀的温暖，自觉接受学生的评价，努力做学生喜欢的老师。在课堂教学中，教师要想办法调动学生的学习积极性，消除学生的顾忌，让学生主动参与学习过程。教师可结合学生生活实际，结合教材内容特点，在教学中运用精美的教具，或利用电教手段，或开展形式多样的小游戏、小竞赛活动，或采用故事等，利用各种手段创设情境，使学生产生浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生被老师讲课所吸引，对这门功课有兴趣，才能发现问题，提出问题，进而解决问题。

二、角色定位，体现教学相长

传统的语文教学，教师是主体，学生成了“听众”，成了接受知识的“容器”，学生的能力得不到真正的提高。教师要树立新的教育观念，重新进行角色定位，要从“教”为中心转变到“学”为中心，让学生成为学习的主人。教师不能把自己所知强加给学生，而是要引导学生去读、去发现、去感悟，去体验“吹尽狂沙始到金”的喜悦。如教学《背影》一文，引导学生体会父亲对儿子的深沉的爱，如果一味由教师讲解分析，学生是不会有深刻体验的。只有引导学生调动自己的生活体验，联想到父母平日对自己的关爱之情，再联系课文内容，从字里行间去研读，去讨论，体会父亲在生活极为困顿、精神压抑的境况下亲自送儿子上火车、给儿子买橘子，从这类平凡小事中，体会父亲关心、体贴儿子的至爱之情。只有深刻理解了这一点，学生才能领悟文中作者深深自责、愧疚之情，实则是反衬对老父亲与日俱增的思念之情。

古人云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师要和学生一起学习，一起探讨，互助提高。当代学生接受知识和信息的渠道大大拓宽了，学生独立性的增强和信息来源的扩大，使他们思维敏捷、充满活力，教师要乐于向学生学习。《礼记?学记》云：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”只有教与学相互促进，师生才能共同成长。

三、方法导航，引领学生入门

俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”师傅如何“授之以渔”，把学生领进门是关键。教师引领学生入门，首先从培养良好的学习习惯开始。教学中，教师要注意培养学生的学习兴趣，养成课前预习的习惯。教师可根据教材的特点，帮助学生确立预习的内容，一般说来，可从以下几个方面着手引导学生自学：①初读课文，勾画生字词，略知大意；利用工具书，联系课文理解字词，读准字音，记忆字形；②根据预习要求和课后思考练习题，细读课文，进行圈点批注；③品析精彩语句，提出疑难问题；④学习课文的写作技巧，完成对应的口语交际训练。教师可先在课堂上指导学生自学，逐步培养学生自学能力，由“扶”到“放”，使学生养成自觉预习的习惯。

课堂上，教师要注意调动学生的主体意识，激发学习动机，适时启发诱导。孔子云：“不愤不启，不悱不发。”教师要注意把握住讲解问题的最佳时机，及时施教。当学生思考问题已有所得，欲表达又表达不清楚时，教师再给以及时的启发诱导，指引“思维”的途径，导以“思维”的方法。针对教材文体的不同，应指导学生抓住文章特点、规律，掌握阅读的方法。如：读写人的文章，就指导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理刻画，去了解人物的品质；读记事的文章，就引导学生理清事情的前因后果，从而认识事情所反映的意义；读写景状物的文章，就引导学生抓住景物的特点，来体会作者表达的感情，使学生懂得怎样去“学”。“书山有路‘巧’为径”，学生学习得法，自能取得事半功倍的学习效果。

四、语言实践，着眼核心素养

《全国语文课程标准》有这样一段话：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”落实语言实践，既是提高学生语言表达能力的有效手段，也是提升其语文核心素养的重要途径。为了让学生的语言实践活动和阅读教学中的感悟结合起来，我在教学中把读、悟和练笔结合起来，以写促读，促进学生进一步深读文本、内化语言，丰富学生的语言积累。

如：学习《雨林的毁灭――世界性灾难》一文后，我让学生联系我国1998年长江发生的全流域大洪水灾难，说说造成98洪水大灾的原因：“长江流域生态破坏严重”“盲目围湖造田”“不合理的水利建设对江河造成的负面生态效应”……然后让学生拟写一份《长江流域综合治理方案》；学完《北京喜获2008年奥运会主办权》，让学生进行《我和某体育明星畅谈奥运》的小练笔。这些语言实践设计，既是有效的语言文字训练，又是文章情感的升华，学生在语言实践中，体会文章的思想感情，体现了工具性与人文性的有机统一，对全面提升学生语文核心素养具有重要意义。

五、创设情境，拓宽教学领域

叶圣陶先生曾描述过这样一种教学情景：“一个教师，四五十个学生，心好像融化在一起忘记了旁的东西，大家来读来研究。”语文教学中需要创?O情境，充分发挥情感因素的积极促进作用，教师融于学生活动之中与学生分享知识并获得体验，让语文活动成为生生、师生、学生与文本之间真诚对话的过程。教师可根据不同的课文内容，开展配乐朗诵、课本剧表演、情景对话、知识竞赛、课文改编、拓展运用等活动，激活课堂，但要忌形式化、作秀化，要让学生成为语文活动的主人，切切实实地在活动中进行读写创造。

如教《南京大屠杀》一课时，我让学生课前先上网查找、查阅有关南京大屠杀文字、图片，观看《屠城血证》电影，我再运用音乐、图片来营造沉重而伤感的氛围。这样，图像和配乐朗诵相结合，以画面展示、音乐烘托，结合朗诵来展现课文内容，从而创设了一种情景交融的情境，使学生在感知理解基础上，从心灵上受到感染，进而产生丰富的想象，培养创新能力。课后我趁热打铁，让学生带着当时的心情写出自己的读后感，于是，一篇篇慷慨激昂的文章便孕育而出：《告日本同胞书》情真意切，《牢记历史，振兴中华》激情洋溢，《真诚相待――中日关系破冰的基础》有理有据……

课堂教学还应顺应时代的发展潮流，为学生提供丰富的信息资源，拓宽语文教学领域，讲课时要把课内知识和课外知识有机地结合起来，增大信息量。如学《沁园春?雪》，让学生收集毛泽东诗词；学《背影》，让学生欣赏罗中立的油画《父亲》，并说说它的感人之处，然后用100字左右刻画描绘这位父亲的形象，加强学生对人物形象刻画描述的能力；学《南京大屠杀》，引导学生了解南京大屠杀的历史真实，了解近年来日本右翼势力企图抹杀这段不光彩历史的丑恶嘴脸，不断把学生引向广阔的天地。

总之，在语文教学中，教师首先要提高自身的素质，用自己的身和心去影响学生，用自己的激情去诱发学生的激情，用自己的热情感染学生，使学生和你心心相印、协调一致，建立良好的师生关系，创立良好的教学情境，授予学生巧妙的学习方法，师生在和谐的氛围中学习互助，才能不断提高课堂教学效率。“学海无涯‘乐’作舟”，教师乐教，学生乐学，教学相长，才是语文教学的绝佳境界。

责任编辑李少杰

第二篇：新课程背景下小学语文课堂教与学策略研究课题开题报告

新课程背景下小学语文课堂教与学策略研究课题开题报告

一、课题的提出

教学观念和教学实践的变革是语文课程改革最难实现的变革，随着课程改革的深入，教师的教学观念已经或正在发生转变，而实现教学实践的变革其难度尤甚于教学观念的变革。由于改革中否定了一些传统语文教学经验和方法的同时，未能为广大教师提供在实践中可借鉴或行之有效的教学方法，使得当前的语文教学实践较难实现根本性的改变。当前小学语文教师在教学中存在的最大因惑是：如何将课程标准的理念转变为切实可行的教学行为、如何在语文课堂教学中更好地体现本学科的特点。基于此，我们确定了新课程背景下小学语文课堂教与学的研究。开展本课题研究，必须对当前小学语文教学改革中存在的一些问题进行深入的思考。

首先，小学语文课堂教学改革要牢固树立正确的语文教育观，要充分认识语文学科的功能，弄清楚语文学科的性质。1980年8月，在中国教育学会小学语文教学研究会成立大会上，著名教育家叶圣陶先生在书面发言中回顾了“语文”这个学科名称的由来，进而说明了它是一门“学习运用语言”的功课，再次强调“听、说、读、写四种本领同样重要”。吕叔湘先生在书面发言中也强调了语文学科的重要性，说它是“学习一切科学、一切文化的重要工具”。可以说，语文学科有别于其他学科的根本属性是它的基础工具性。语文是交流的工具，是思维的工具。其次，要赋予“语文双基”以时代内涵。1 9 6 1年以后，语文界为了纠正左倾思想所产生的把语文课上成政治课，削弱了语文能力训练，导致语文教学质量下降的影响，明确提出了要加强语文教学的“双基”。所谓“双基”，即指语文基本知识和基本技能。当然，时代发展了，我们对语文学科“双基”的认识也应该赋予新的内涵。根据2 1世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面为学生打好基础。一是打好文化的底子。包括获取语文字、词、句、篇基础知识，有较扎实的语文基本功；有初步的中国和世界优秀文化的积累；初步掌握学习语文的基本方法；初步具备听、说、读、写能力等。二是打好精神的底子，有阅读的兴趣、良好的阅读习惯和阅读品位。小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和培养良好的阅读习惯，应成为小学阶段总的教学目标，引导学生多读书，好读书，读好书；学会与人合作、与人相处。未来社会人与人之间少不了竞争，但更需要合作。教学中要注重培养学生与人和睦相处和正常交往的思想、能力；具备良好的意志品格和健康的个性等。

另外要处理好本学科工具性与人文性的关系。在课程改革中如何把握语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一，是新一轮基础教育课程改革以来大家关注的一个热点。但是，语文教学常常受大形势左右，容易从一个极端走向另一个极端。过去语文教学往往偏重知识技能的掌握，忽视对学习过程、方法的研究，忽视人文精神的熏陶；在当前语文教学改革中，又出现了另一极端倾向：不够重视知识技能的掌握!一些教师在一节课中又是搞合作学习，又是用多媒体，又是让学生表演，又是做游戏，语文学习的目标不明确、不落实。究其原因，他们把主要精力都用在这些形式上了，而忽略对语文学习目标的把握。

语文教育专家张志公先生说，语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好。”语文教学的这个“主”，或者换句话说，语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。我们不能占用课堂时间，开展一些与语文学习毫无关系的活动。

语文教育的人文性应该在培育学生热爱祖国语文的思想情感、语言积累和正确地理解和运用祖国的语言文字的过程中来体现，来落实，不能游离于语言文字的训练之外。在工具性与人文性的问题上，我们不能强调一方面而排斥另一方面，也不能任其成为语文教育的“两张皮”，各走各的道。

语文课堂教学改革要促进学生学习方式的转变。语文教学的最终目的，用叶圣陶先生的话说就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。要实现这一目标，促进学生学习方式的转变是关键。对此学语文课堂教学须把握和处理好以下关系。一是正确把握教与学的关系。教学论认为，教师是教学过程中的主导，学生是教学过程中的主体。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)也指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性。”就是说教学中要充分发挥教师的组织者、引导者的作用，调动学生的参与性、主动性和积极性。要防止由过去的教师牵着学生走、串讲串问、一问到底，费时低效的教学状况，变成放任自流或教师被学生牵着走的、教师在教学中表现出无所适从的局面。我们应当把教师的活动压缩到最低限度，但教学过程中不能忽略发挥教师的主导作用。如，学生读书不会断句、书读不通顺，就需要教师进行示范朗读；放手让学生质疑问难，教师要适时给予归纳、总结，放得开还要收得拢；学生学习遇到困难、进行不下去时，需要教师及时地帮助。

确立学生的主体地位，首先要树立在教学活动中以“学生为主体”的教学思想。要发挥学生的主动精神，使之真正成为学习的主人，教学中做到“以学定教”、“顺学而导”。正如有的教师所说，这一点说起来容易做起来难。语文教学改革要向着这个方向努力，大家教学时要有这个意识，只要努力了，意识加强了，学生的学习方式是会得到改变的。

二是正确处理接受性学习与自主、合作、探究性学习的关系。《语文课程标准》关于“自主、合作、探究的学习方式”的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每个学生的参与意识和学习积极性，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂面貌带来了生机。但是，我们也看到教师在贯彻课程标准倡导的探究性学习方式的理念时，也存在一些误区。重视探究性学习，忽视了语文基础训练。知识是能力形成的基础，语文作为母语，作为学校教育的一门重要的基础学科，让学生掌握一些语文知识，认识和了解一些语言现象，有助于他们更好地理解语言文字，减少甚至避免口头表达或书面表达上的混乱或错误。尤其是在小学阶段，学生字写不好，书读不好，没有一定的语言积累，打不好语文的基础，会影响他们今后的学习、生活和工作。教学过程中要引导学生开展探究性学习就得有时间让学生去试验自己的新想法，还得有时间用来开展相互讨论等等。而语文课堂教学时间是有限的，．如果教学中一味强调探究，势必影响学生对祖国语言文字的理解和运用，从而影响语文教学的质量。

接受性学习和探究式学习的割裂。现在一些地方上观摩课，经常听到这样的议论：“都课改了，你怎么还像以前那样上课? ”“这节课没有体现自主、合作、探究的学习方式。”似乎探究性学习就是先进的，接受性学习就是落后的。这实在是认识上的一个误区，需加以改正。

探究性学习只重形式。语文教学如果过于追求探究性学习这一形式，而忽视课堂教学的效率，那就会走进死胡同。在课堂教学中，根据目标引导学生选择什么样的学习方式，这是课堂教学的基本原则。学生在学习语文的过程中，教师应根据学生学习的实际，引导他们综合运用多种学习方式。

三是注重教学过程的优化，提高语文教学质量。优化语文教学过程要以省时高效、减轻负担为标准。用最佳的形式，用最经济、有效的方法和手段来组织学生学习，通过教师少教而学生多学，达到听懂别人的话，说好自己的话；读懂别人的文章，写好自己的文章的目的。

提高语文教学质量，要以课堂教学为中心，向4 0分钟要效率。语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教科书以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，实现师生与作者和编者之间、师和生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。这就需要教师加强对教科书的理解、挑和处理，凭借文本提高学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和进行综合性学习的能力；要注重引导学生潜心钻研文本，防止用集体讨论代替个人阅读或远离文本进行过度的发挥。同时我们要克服语文教学改革中的形式主义的东西，那种超越教材、超越课堂的做法，是不值得提倡的。

语文课堂教学改革要在实践中培养学生的语文能力。“主动参与性”是2 1世纪世界教育的一个重要特征。《语文课程标准》明确规定：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。’'又强调‘?应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。’’因此，语文教学要注重语文活动环境的创设，引导学生主动参与、积极实践。

学生在课堂上从事语文实践活动的主要凭借是教材。所以，教师应充分开发利用教材提供的语言材料，引导学生以此为着力点来拓宽语文学习的领域，获得现代社会所需要的语文实践能力。要鼓励学生熟读、精思，对文中含义深刻的句子，要启发学生结合上下文和生活实际去体味，从中获得有益的启示。在理解课文的同时，引导他们揣摩文章的表迦-页序，体会表达方法，丰富语言积累，以发展学生的思维和语言，进而提高语文水平。要注重引导学生将所学的语文知识运用于语文实践之中，做到学语文与用语文的有机结合。要在语文实践中不断使学生认识到，学习语文既要多读多写，又要掌握规律和方法，从而提高学生的思维品质，培养创造潜能，有效地促进学生对知识的构建，提高他们学习和运用语文的能力。

语文课堂教学改革要继承传统的优秀语文教育经验，在继承中发展、创新。现代社会的发展客观上要求语文教育现代化，但强调语文教育的现代化并不等于割裂传统。近百年来，我国的语文教学改革一方面善于继承传统语文教学的精华，又勇于对传统语文教学中的糟粕进行批判，同时善于吸收先进的西方教育思想，代之以新观念、新方法。比如，语文教学改革正在突破几十年来教师讲学生听的旧观念和教师“满堂灌”的课堂教学模式，代之以“学生是教学过程中的主体”的新观念；突破了语文教学串讲、串问、费时低效的状况，同时创造了许多宝贵的语文教学经验或教学模式，如“情境教学法”教学模式、“读写结合”教学模式；识字方法更是丰富多彩，大大丰富了我国语文教学的理论与实践。

改革是要抛弃以往一切不合理的东西，但绝不是全盘地“自我否定”。新与旧，传统与现代不是截然对立的；旧的并不都是落后的，新的也并不都是好的。比如，我们今天提高了口语交际在语文课程中的地位，古人早就提出了“不学诗，无以言”，并把它列为语文学科基本能力之一；再如，电脑速度快了，有些方面却退化了，如，人类的思维、阅读的兴趣、阅读的习惯、汉字书写的质量等。

对于传统教学中的好经验，要重视继承与改造。有些要根据现在出现的新情况，融入新的思想与方法，不断地丰富，推陈出新，促进其发展，以适应时代发展的需要。例如，我国传统语文教学中一条基本经验是“多读多写”。提高学生的读和写的能力，离不开读写实践，但是，在科学技术迅猛发展的今天，如何改进读写训练、提高教学效率，用尽可能少的时间、取得尽可能大的效果，是当前语文教学追求的目标。又如，“背诵”，背诵是积累语言材料的最常用、最有效的方法，在小学阶段背诵积累一定数量的好文章很有好处，这也是《语文课程标准》的要求，但“背诵”也要得法，我们不能回到私塾时代不给学生任何指点、让他们摇头晃脑、一味地死记硬背许多不知其意的东西，这样做是与当今教育目标相悖的。总之，小学语文课堂教学要不断改革，要不断创新。我们的优势在于我区小学语文教学整体改革，历经数年的实践，在艰苦的跋涉中，无论是在理论层面，还是在实践层面，都取得了可喜的成绩，为我区教育教学的进一步发展奠定了坚实的基础。改革需要循序渐进，要总结过去前人的做法，哪些是好经验，哪些已不符合时代的要求，对于一些问题的处理要辩证，只有在继承和发扬优秀语文教学传统经验的基础上，小学语文课堂教学改革才能得以健康发展。

二、课题研究的指导思想

本课题研究的目的是为了更好地贯彻落实《全日制义务教育语文课程标准》，进行基础性、创新性、探索性的研究与实践。研究以建构主义理论及多元智能理论为指导，树立以人的发展为本的理念，关注学生的生命价值和生存方式，进行小学语文课堂教学理论与实践的研究，转变教与学的方式，探索新的教学模式，从实质上把握小学语文识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的教学规律。

三、课题研究的目标及内容(一)研究目标

通过理论与实践研究，探索小学语文课堂教学的本质规律，探索高效率实施小学语文课堂教学的策略与方法，处理好继承与创新的关系，走向符合语文教育规律的语文教学，真正促进教师的成长、学生的发展。(二)研究的主要内容

1、根据小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计与实施，对语文教学的五个领域一一识字与写字教学，阅读教学，写作教学，口语交际教学，综合性学习，进行具体研究。

2、研究适应新课程要求的语文课堂教学新的评价标准，以学论教，促进语文教师专业化发展。

四、本课题的研究思路及方法

本课题采取理论研究与实践研究相结合的方法，是以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体的理论性、实证性、探索性研究。从国内外语文教学改革的发展方向，探索符合我区实际的小学语文教学新走向。

①以现代学习论、课程论、教学论为指导，以语文课程标准为依据，探索语文课堂教学的基本规律。

②努力探索一射乙实、有效、利于学生发展的语文教学新思路。根据培养目标、教学规律和教学原则的要求，开展对语文学科的教学内容、教学策略与模式、教学组织形式与活动方式的实证性研究与实验。

③根据课题研究需要，探索促进教师专业发展的新路。在课题的实践研究中，坚持科学发展观，摸索以学校为基地的，以校本教研为抓手的行之有效、且能广泛推广的促进教师专业化发展的道路。研究方法以校本教研为主，并根据研究内容采取有效的科研方法，如文献法、调查法、案例研究法、个案分析及行动研究等方法。在教学实践中主要通过案例学习、反思、分析研究，提高课题研究的质量。

④研究使用的教材为(人教版、苏教版、语文版)小学语文教科书。

研究对象为古自治区小学语文教师和学生。研究使用的工具为：教师教学评价量表；学生学习评价量表；多媒体工具等。

五、课题研究的措施与步骤

本课题为期3年。实施滚动式推进，边实践边研究边总结；集体研究(教研组、学校、旗县区、盟市、自治区)与个体研究相结合，不同时期重点突破的方法。

具体步骤如下： 1、2 0 0 8年3月一2 0 0 8年5月，课题立项、启动阶段。

各盟市、旗县、学校，根据总课题方案，结合本地区、本学校实际进行选题，制定实施方案，并成立课题领导小组，确定课题组成员，分任务落实各项专题研究，进行子课题申报。2、2 0 0 8年5月一2 0 1 1年5月，课题具体实施阶段。

①加强学习，建立课题学习研究制度，定期组织教师学习，边学习边实践边研究；组织教师学习与课堂教学有关的理论，尤其是建构主义及多元智能理论，再次深入研读语文课程标准，领会新课标的精神实质，促进研究的深入发展。②认真做好搜集、积累、整理和提升资料工作。要重视从教育教学实践中搜集资料，如备课、研究教材、分析学生、教学设计；建立教学案例撰写制度，开展案例研究。

③采取整体设计、专项突破、全方位推进的策略。从系统的角度整体设计实验，总课题组进行整体运作，与此同时各项专题并行研究，力争在写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习等专项上有所突破，最后将各项专题研究进行整合，形成我区小学语文课堂教学研究成果，在全区推广。

各盟市、旗县区、学校依据自身条件，可以重点研究卜2项具体内容，不同时期有不同突破。

每学期不定期召开现场会，在自治区或盟市展示研究成功，推出不同年纪、不同专题、不同内容的示范课、研究课，进行观摩、研讨、交流，并进行经验总结。

④开展多种形式的教研活动，定期组织各盟市、旗县区、学校的优秀教学设计、优质课展示和交流活动，并对研究过程中的热点、难点以及有争议的问题进行研讨，提高科研的实效性。

⑤建立课题项目管理制度，保证各课题实施单位研究质量。包括：教师培训制度、实验报告制度、结题验收制度、表彰奖励制度等。

⑥建立课题可持续发展的机制，一是促进研究与实验成果的不断发展和完善。随着研究和实验的不断深入，要不断吸收当代教育理论及实践成果，使课题研究和实验成果不断得到修正和完善；二是通过课题的实施，促进参与人员教育观念的转变。把课题实施的过程看成是参与人员转变教育观念、提高教育教学能力的过程。3、2 0 1 1年5月一2 0 1 2年1 2月，课题总结、验收、结题阶段。

组织专家进行验收，开好总结、结题会，做好表彰工作。在各子课题研究基础上，撰写研究报告，形成课堂教学经验(论文、案例)集、典型课例光盘等。

六、本课题研究成果

1、研究报告：新课程背景下小学语文(识字、阅读、习作、口语交

际、综合性学习)课堂教与学研究报告。

2、专著：新课程背景下小学语文教与学课堂教学经验(论文、案例)集。

七、课题组主要成员

组 长: 杨华 内蒙古教研室小学语文教研员 成 员: 各盟市小学语文教研员

附件:

1、新课程背景下小学语文课堂教与学研究子课题选题参考

2、新课程背景下小学语文课堂教与学研究子课题选题参考 内蒙古自治区教学研究室 2008年1月8日

第三篇：引进教与学新理念 构建和谐高效课堂

引进教与学新理念

构建和谐高效课堂

摘 要：高效课堂就是追求效果，用少的时间获取最大效益的教学活动。需要教师具有教与学的新理念，新思路，学生具有主动的求知欲望。教师要在课前充分准备，要在课中灵活施教；还要精心点拨，让学生轻松愉快地学习，以达到提高教学效果的作用。

关键词：高效 和谐 创新 合理 提高

高效课堂就是追求效果，尽可能用少的时间获取最大效益的教学活动。需要教师具有教与学的新理念，新思路，学生具有积极主动的求知欲望。教师要在课前充分准备，要在课中灵活施教，使整堂课处于活跃状态；还要精心点拨，让学生轻松愉快地学习，以达到提高教学效果的作用。

一、高效课堂需要教师具有教与学的新理念，新思路。

俗话说：“给学生一杯水，自己要有一桶水。”也即是说，教师不仅要经常学习教育理论，从中获取新理念、新思想，汲取新营养，更新教育教学观念；而且要多参加集体教科研活动，集思广益，博采众长，吸取他人教学中的精华，提高自身业务素质和教育教学水平，优化教学方法；更要在教学实践活动中走特色之路，设计出新颖、富有活力、高效的教学环节，创新课堂教学效率。

二、高效课堂需要学生具有良好的心理品质，积极主动的求知欲望。

教师要从培养学生良好的心理品质入手，一方面开展学习目的性教育，围绕构成学习积极性的有效因素，培养学生积极进取的心理品质；另一方面加强心理辅导，预防心理偏差，使学生保持乐观的心境，愉快的学习，健康的发展。一方面建立和谐、平等、民主的师生关系，创设轻松的学习氛围，让学生畅想畅言，心理放松，积极主动的学习；另一方面尊重学生的主体地位，关爱学生，教学中多给学生一个赞赏，一句鼓励，一个暗示，使学生平添一份激动，内心萌发积极参与教学活动的热情。同时，教师注意保护学生的积极性和自尊心，对考差的学生不公开批评，帮助分析原因，鼓励进步。对学生分层要求，采取鼓励性评价，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦，对学习充满自信，激发起积极主动的求知欲望。

三、高效课堂需要教师根据学生和学科实情，做好课前充分准备。

教师只有精心做好课前准备，才能在上课时胸有成竹。目标决定教学方向，重难点是整节课堂的核心和灵魂。作为教师，首先要深钻教参，吃透教材，明确教学的目标要求，把握教学的重难点，结合学生实际和学科特点，研究选择教学方法，借助与教材和教学有关的资料，精心设计科学的教学思路，教学步骤。也就是说，要备教材，备学生，备教法，备整个的课堂设计。学生是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法，使学生成为课堂教学中真正的主人。还要备教具。教具是实现教学目标的手段，恰当合适的使用教具，可变抽象为形象，尤其是多媒体教具创设的情境，更让学生兴趣盎然，可帮助学生轻松愉快地理解知识，掌握知识，也可激发学生学习的动机。教师是课堂教学的策划者，要“编导”创造一种自由轻松愉快的课堂情景，促使学生自觉地积极地学习知识和思考问题，并对整体课堂的教学重难点、教学步骤、教学中可能出现的问题等通盘考虑，心中有数，方能使课堂教学目标明确，重点突出，结构严谨，条理清楚，为实现高效课堂打好坚实的基础。

四、高效课堂需要教师灵活施教，使课堂气氛活跃。

教师课堂教学中要不断更新和灵活变换教学方法。首先要面向全体，教学平等，不偏爱，多与学生沟通，让学生亲其师而信其道。其次要在教学时适时创设疑问，设置悬念，寓趣味性幽默性与知识性于一体，营造情趣轻松愉快的课堂氛围，唤起学生的注意力，调动学生积极参与教学活动的自觉性主动性。再则要紧紧围绕教学的重点、难点、关键性知识，灵活运用教学手段，把课本讲实讲活，突出重点，突破难点，抓住关键，拓宽思路，把主动权交给学生，把时间和空间留给学生，让学生自主探究，讨论互动，合作交流，归纳总结，勇于质疑，各抒己见。学生的潜力得以挖掘，智慧得以发挥，思维得以启迪，课堂气氛得以活跃，学生的学习积极性十分高涨。教师还要适时加以引导、点拨，让学生勤动眼，勤动口，勤动脑，勤动手，思维处于更加活跃的状态，积极地探索知识，掌握知识，把知识融会贯通，最大限度地发挥课堂每一分钟的作用，使课堂教学取得最佳效果。

五、高效课堂需要教师合理设计作业，做到知识能力并重。

作业是学生通过独立思考，检测对所学内容的掌握情况，巩固所学知识，运用知识解决问题的一种方法，也是课堂教学的延伸。教师要合理设计作业，一要根据教学内容，考虑形式灵活多样。设计口头题，书面题，观察题，操作题等。二要根据课堂实际，考虑不同学生学习的差异。设计识记题，理解题，运算题，应用题等。三要根据认知情感，考虑不同学生的需求。设计基础题，能力题，变式题，开放题等。做到知识能力并重。既帮助学困生巩固知识，得到鼓励；又让潜能生吃得了，得到提高；还叫优等生吃得饱，得到发展。激励学生发散性思维，向知识的广度和深度拓延，从而使所有学生都有所收获，都能体验到成功的快乐，构建和谐高效课堂。

参考文献：

1、崔 杰：优化教学方法 促进高效课堂[J]《新课程?教师》 2013年11期

2、尤艳玲：规范学生作业 发挥作业的多元作用[J]《宁夏教育》2008年03期

4、施成华：改变课堂教学模式 培养学生综合素质[N]《长沙铁道学院学报》2006年02期

第四篇：新理念指导下的语文课堂教学策略论文

关键词：新理念语文课堂教学策略情境因材施教激发潜能

在积极推进教育改革，全面实施素质教育的新时代，每位教师都面临着严峻的挑战。作为一名中学语文教师，我不得不领会课标精神，树立新的教学理念，全身心投入到自己的课堂教学实践中，探索向往已久的理想课堂教学模式。面对一双双渴望求知的眼睛，我深知责任的重大，责任心驱使我不断分析，认真反思，逐步探索应对教学问题的种种策略。十几年的从教生涯使我明白艺术性教学策略是开启课堂教学成功之门的金钥匙，在实现学生全面发展的课堂教学目标时，我采取了如下教学策略：

一、活用教材，创设情境，激发兴趣

用好教材是课堂教学获得成功的关键。灵活运用教材文本中的人文资源，并开发利用师生身边有价值的教学资源导课，能使学生觉得语文知识妙趣横生，从而产生学习兴趣。有了“兴趣”，学生就会学得轻松快乐。早在春秋时期，我国大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见激发学生的学习兴趣，在教学中是举足轻重的一环，另外活用教材激发兴趣时，还应通过创设情境和捕捉鲜活的课堂再生资源来实现目标。记得在学习《湖心亭看雪》一课时，在课前师生借助网络和资料共同搜集了一些写雪的名句名篇，并要求每位学生课前回忆自己亲眼目睹过的一次下雪情景，用简单的笔墨描绘出来。这样，使学生在感受雪景特点时步入赏雪情境，从而产生阅读兴趣；课中在引导学生诵读文本内容时，我捕捉了采用“白描手法”写雪景的句子和“湖心亭奇遇”的语段让学生反复诵读领会画面，并动笔画出所领悟到的画图，然后选最直观形象，且绘景逼真的一幅画展示给全班同学，使其再次入境，以便读出作者的闲情逸致来。在全班学生读得热情高涨，兴致勃勃之时，常月月同学举手发言了：“老师，课文最后一句话应该怎样理解？”这便是课堂上值得探究的鲜活的生成资源，有助于学生更好地理解文章主旨。所以我便顺水推舟引导学生品味“莫说相公痴，更有痴似相公者”一句，使学生轻松地领会到了作者的情感，明确了作者的写作目的。就这样，整堂课既轻松活跃，又实现了预期的教学目标，也激发了学生学习写景文章的兴趣。课后，学生在朱自清《春》的模仿写作中水到渠成地用白描手法写下了《校园雪景》精彩片段，进一步巩固掌握了白描手法。这便是巧用教材资源和捕捉情境的教学策略所达到的理想效果。

二、抓住亮点，巧于评价，激励学生

在语文教学中，适时而巧妙的评价往往能起到事半功倍的效果。人各有所长，对于学生来说，虽然个体之间存在一定的差异，但每位学生都有自己的亮点。

因此，教师应善于抓住亮点及时评价学生的课堂行为，这样往往会使学生重获自信，认真学习，短期内发生较大的转变。我班周宇航同学，在班中属不喜欢学习的学生，一次他很认真的完成了课堂作业，我及时表扬了他认真的学习态度，并从作业的正确入手表扬他是一个语文素质不错的学生，只要坚持不懈，定能学好语文……。这一评价果真调动了他的积极性，之后无论是练习、作业还是作文，他都坚持认真完成，经过一个学期的努力，他的学习有了很大的进步。这便是评价给了他自信，是评价激励他主动学习，是评价策略扭转了他的命运。

三、关注个体，分析差异，因材施教

学生个体之间在智力、生活经验、情感态度等方面都存在着客观差异。这些差异性决定了学生学习的差异性，也决定了教学形式的不单一化。这就要求教师在语文教学中关注学生个体，认真分析其差异，因材施教。如：在课堂提问中针对学生的亮点设置相应的课堂活动方式，善于朗读的，给其提供朗读机会，善于表述的，给其提供表述的机会，这样他们会获得成功的喜悦。在设置课堂练习时，针对不同学生的能力层次圈定不同层次适合学生的相应题目分层次演练，让学生在成就感促使下，获得信心。再通过同伴互助，教师评价，学生评价的方式激励学生。对典型而有价值的问题发动全体学生同老师一起探究，通过合作方式来解决。这样教师教得轻松，学生学得也快乐。

四、运用文本，教给方法，培养潜能

“授之以鱼不如授之以渔”，随着社会的发展，语文知识也在不断延伸，这就要求教师在传授知识的同时更重要的是教给学生学习方法。如帮学生学会如何读各类文体的文章、如何赏析古诗文、如何写作、如何进行口语交际、如何运用语言等培养学生的自学能力。只有具备了较强的自学能力，学生才能在广阔的语文世界里自由驰骋，发挥创造的潜能，这要在平时教材文本学习中靠潜移默化渗透来实现。

如：在学鲁讯的《故乡》时，我设了这样几个问题来实现小说阅读方法渗透的：

一、小说中有哪些人物，你最喜欢谁？

二、你认为他是怎样一个人，依据是什么？

三、小说主人公生活在什么样的社会环境中，作者交待了他的哪些活动？在逐个探究问题过程中，引导学生总结了小说的三要素；并启发学生如何总结人物形象；如何分析环境描写；如何理清小说情节。且作了相应拓展，将小说与现代生活联系起来，续写了《水生和宏儿》。

五、归纳收获，扎实巩固，培养习惯

新课标理念指导下的课堂教学，着重追求教学的实效性，往往只探究文本中有价值的、值得开发利用的资源，有时学习所开发的生活教材资源甚至多于教材文本内容，因此教师必须引导学生学会归纳总结。每堂课后，学生必须明确自己学到了哪些知识、哪些技能和方法，从中得到了什么样的启示，或获得了哪些切身感触，领悟到了什么道理。这样才能使教学目标落到实处，做到课课有收获，堂堂有体悟，久而久之便会养成良好习惯。

以上便是适用于一名普通语文教师的课堂教学策略，若有不妥，多加指点。

第五篇：浅谈新理念下的阅读教学

浅谈新理念下的阅读教学

浅谈新理念下的阅读教学

长期以来，阅读教学中繁琐分析和琐碎机械的练习占用了课堂大部分时间，学生被教师牵着鼻子走，这种以教师为中心，以大量作业训练为依托的教学方法显然不适合了。如何解决阅读教学中普遍存在的“教师讲得多，分析得多而学生读得少”这个问题呢？大都教师解决此问题的方法就是放手让学生多读，一遍又一遍地读，结果是适得其反，与新理念下的阅读教学是背道而驰，这种目的不明确，要求不具体，方法不灵活的教学，久而久之，学生都会读烦读腻，有的甚至对读失去了兴趣，感到上语文课索然无味。这种表面上看读书的的时间是增多了，实际上学生是“小和尚念经——有口无心。”《语文课程标准》要求在阅读教学中要注重学生的个性阅读，创造性阅读，批判性阅读等，是值得我们借鉴的。因此，我们必须全面地了解阅读教学的现状，准确地把握阅读教学“以读为本”的特征，①运用新的教学理念，在阅读教学中，以学生为主体，让学生自主学习，在读中悟、疑中议、写中运用的学习过程中，全面提高学生的阅读能力，为学习语文打下扎实的基础。

一、以读为本，读中感悟。

以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这种有口无心的机械化的阅读只会扼杀学生学习的兴趣。读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；另一头就是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主，落实“读”的训练。但有的教师急于“讲”、“问”，挤占了课堂大部分时间，学生没有或很少读的机会，以致一篇课文学完，连课文还读不懂，对课文内容印象不深，教师讲解分析得多，亦如空中楼阁；或过于强调读背，造成学生死记硬背，束缚思维发展，这两种教学方法容易走极端。因此，新课程标准科学总结了近年来教改的成果经验，呼吁阅读教学要反璞归真，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。②如教学《荷花》一课时，为了避免单纯地进行理性化逻辑分析的倾向，我没有做过多的理性讲解，而是让学生自主朗读、比较、体会。首先我对朗读提出明确的指向：图文对照，品读想象，再借助课件把一池荷花图放出来，微风一吹，荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿的大圆盘；然后通过课文中的句子，让学生想象荷叶，花骨朵，花蕊，荷花开放时的颜色和形态，把一幅美丽的荷花图镶嵌在学生的脑海中。其次以读促思，在品词析句的朗读过程中，指导学生灵活运用词语，如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话中“冒”字用得非常传神，教师抓住这一特点，让学生进行换词比较，结果学生把“冒”字换成“长”、“窜”、“钻”、“伸”等词，通过反复朗读比较，这些词都不能像“冒”字这样准确把白荷花迫不及待地从挨挨挤挤的荷叶中冒出来的形态表现出来。这样美的课文，只有让学生在读中亲自去发现、品味和吸收，才能真正领悟文中之情，在情感上与作者共鸣，在读中受到美的熏陶。

二、思维碰撞，质疑问难。

众听周知，思维活动一般总是从问题开始的，在学习中，学生中只有遇到困难，感到有问题必须自己去解决，才会积极地去思考。因此，课前教师要做足功夫，了解本班学生的实际情况，设计精当的问题进行提问，让学生带着问题去读书，是促使学生积极思考，进入课文“情境”中去的重要手段，是提高阅读质量的重要保证。这就正像古人所说的那样：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”[1]再者，《语文课程标准》分阶段目标阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”③问题是创新学习的关键，“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才能思考问题，有所发现，有所创造。在阅读教学中，从小学生好奇、好问、求知欲强等特点出发，以“疑”为线索，使学生对知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，从而调动学生学习的积极性，教师积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激励学生自主探索学习。如教学完《草船借箭》时，一位学生对课题提出质疑：课题上的“借”字用得不恰当，因为借是要经过别人同意的情况下，用完再归还，可是课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必归还，这不是“借箭”而是“骗箭”，所以我觉得题目应该叫《草船骗箭》，更恰当。话一说完，学生沸腾了，各抒已见，形成反对和赞成两派，争论不休。我抓住此契机，引导学生再次深入品读课文，再次组织大讨论，让学生在感悟的基础上，发表自己独到的见解。有的说用“借”字更突出了诸葛亮的神机妙算；有的说曹操好像是自觉自愿地把箭交给诸葛亮的，以后交战时还要“还”给曹军，用“借”合适；有的说题目用“借”字风趣、幽默，讥讽了曹操的自以为是，赞扬了诸葛亮的聪明才智„„这堂课正是由于学生的敢于质疑，才引发了一场唇枪舌战，学生从多角度进行创新阅读，他们的探究性阅读和创造性阅读能力得到培养，全班学生不仅得到了一次很好的求异思维能力和口头表达能力的锻炼，而且还提高了阅读质量。学生的这种读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，并能使学生产生巨大的读的能动性，积极促进学生主动探索和深入发现，推动阅读不断向纵深发展。从认识论角度看，阅读过程就是一个不断形成问题意识的过程。学生一旦读入情境，会全力调动自己原有的认知经验参与当前的阅读活动，去解决自己能读懂的内容，梳理出自己无法读懂的问题，形成一种激情难耐的阅读状态。所以在教学过程中要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。让学生尽情地提，提充分。踊跃提问，以培养他们良好的阅读意识和不懈的追求精神，我深深地体会到它不仅是促进学生由理解性阅读向创造性阅读发展的重要教学策略，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。

三、讨论交流，议中释疑。

讨论是阅读教学不可缺少的一个环节，是对质疑的升华，“引议释疑”，就是引导学生对课文进行讨论研究，取长补短，逐一解决疑问，并鼓励、启发学生进一步深入探求，使“思”得到交流与深化。在课堂上，教师应该依据一定的目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论的过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“堵塞”学生的进一步思考，让学生在阅读感悟、亲历体验的基础上，教师要不失时机地组织全班进行讨论交流，让学生把自己对文本内容的理解，对语言的领悟、对情感的体验释放出来，引导学生关心文本中的人物，鼓励他们对感兴趣的人物和事件发表自己的感受和想法，乐于与人讨论交流，学生就可以把文本所蕴涵的价值观的感悟和体验表达出来，展示个性的阅读过程。学生在充分发表意见，学生畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，“疑”自然而然也就解开了。如教学《雪孩子》一课，我采用了先讲述插图然后开讨论会的方式，学生讲述插图的过程，不仅使他们熟悉了课文内容，而且通过对插图的观察，他们提出了许多有价值的问题。接着，组织学生开讨论会，学生不但提高了阅读能力，而且提出了富有创造性的见解，形成了富有个性色彩的见解，阅读的创造性得到张扬。又如教学《落花生》一课时，有的学生提出课文为什么重点写议花生而不写清种花生的过程呢？如果教师直接把答案告诉学生，那么学生就体会不到本文的写作目的，只有让学生经过熟读，精思、讨论、点拔，学生才能认识到议花生是本文写作重点，是由写作目的决定，经过讨论，“疑”解开了，学生的思维得到发展。只有突破为教而说的一问一答的教学桎梏，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将讨论的形式多样化，面向全体，人人参与（或同座式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、说罗嗦、言不达意、或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程，是非常正常的。学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃，创造精神会得到大大增强。阅读教学让学生充分地说，能创新阅读教学，将学生在阅读教学中的地位更加积极地凸现出来。让学生自己读书，让学生自己提问，让学生自己抒情，让学生自己说话，就是让学生拥有了阅读过程！

四、读中促写，写中运用。

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”④[2]（叶圣陶）的确，没有吸收，哪来的倾吐。阅读的最终目的是让学生形成一定的写作能力，写作是表达人的思想，是学生终生学习的发展的一种非常重要的能力。在教学的过程中要注重培养学生写的能力。首先，在阅读教学中要做到：观察训练、思维训练、说话训练密切配合，为写做铺垫。如教学《松鼠》一课时，学生在读完课文后，引导学生说一说，课文是按什么顺序把松鼠的外形写具体的。借此机会让学生也说说自己喜欢的小动物，许多学生都能把小动物的外形介绍得生动具体。其次，知识积累主要来源于阅读，在阅读过程中教师要注重学生对知识的积累，指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化，使学生掌握有效的积累和运用的方法，养成良好的积累和运用的习惯。让学生从有意识地到自如地驱遣积累表现自己的生活，表达真情实感，让学生在写的时候“言之有物”，解决了有话可写，有话要写，有感可发，有情可抒的问题。⑤因此，我布置每个学生都要准备一本采集本，把平时看到，读到，想到的优美词、句、段记录下来，一学期下来，学生从阅读中积累了许多好词好句好段，解决了写作中的“无米之炊”。接着，在阅读教学中注重知识迁移，强化训练。如在教学《我爱故乡的杨梅》，课后安排学生模仿本课写作方法写一篇《我爱„„》的小练笔，有助于把课文语言转化为学生自己的语言，有利于把消极词汇转化为积极词汇，在阅读中提高表达能力和写作能力。最后，提倡广泛阅读。在抓好课内阅读的同时，要注重课外阅读量，课外阅读功能很大，可以丰富词汇，提高读写能力，开拓视野，扩大知识面，吸收信息，丰富精神生活。我曾经有幸听过南安移动公司为广大家长和学生举行的一次有关作文的讲座，现场有一个互动环节，家长与名师进行面对面交流，我发现大多数小学生的家长向专家请教的问题都是围绕学生在写作过程中总是言之无物，有的小学生一说到作文就头疼，害怕，不喜欢写作文等，如何解决学生的这种写作现状，我记得当时专家就目前小学生的写作现状，解决的关键提出自己的看法和建议，归纳起来最重点的一点就是一定要让学生进行大量阅读，从专家的分析当中，我们不然发现阅读与写作息息相关，脱离阅读的写作是无源之水，无本之木，反之，经常性的写作对于阅读有促进作用。

总之，“教学有法，教无定法。”[3]“有法”，只要遵循阅读教学的一般规律，要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。“无定法”，只要因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导，教师就会找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。⑥一堂好的阅读课应该是把学生学习语文的主动权还给他们，把课堂教学的时间和空间还给他们，让课堂成为学生自主学习、主动参与、主动探求的场所，真正让课堂充满活力。因此，阅读教学中，我们要为学生营造一个轻松，开放的课堂环境，为学生提供充分读的时间，给予学生敢问的权利，为学生搭建议的平台，丰富学生写的积累，改变过去教师满堂灌的局面，让学生在读、问、议、写等多种实践中提高他们的阅读能力。