新理念下课堂教学的反思

第一篇：新理念下课堂教学的反思

新理念下课堂教学的反思

在新课程实施中，什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是广大实验区教师们共同关注和努力解决的焦点问题。尽管这些问题有不同的答案，但笔者认为，在教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的一个重要的前提。

反思一：课堂上你真的关注学生了吗? 傅道春教授在《新课程中教师行为的变化》～书中提出，教师的教育关注历来是不同教育目标追求的行为表现，它是通过显性行为反映隐性理念的一种方式，通过教师的教育关注，我们可以看到每一位教师的心灵世界。

新课程实施中，我们往往会发现，尽管教师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。有的教师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过教师的独到见解也不予以?? 鼓励。我们往往会听到这样的声音，“这道题就这么答，不能改了”，“教参”便成为问题的标准答案。为什么?因为教师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的“教参”，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，在自己事先安排好的空间开展“自主”活动，最后圆满地实现预定目标。岂不? 知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同——为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。

教师们的这些表现说明了什么?说明我们的老师们仍然没有真正关注“每一位学生的发? 展”!“教为学服务”、“学生是学习的主体”等新教育理念仅仅停留于口号，谁都会说，其实在教师思想深处并未得到真正认可。因此，新课程理念下，教师应充分关注学生的需求，给学生以自由支配的时间和空间，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。

反思二：知识是你直接“给”的，还是经过你的引导，学生通过自己努力获得的? 在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市lO所学校的200名学生进行问卷调查，结果表明：敢于向教师提问的仅占20％，敢于当面指出教师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”根本就不敢问，也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。对此，许多专家呼吁，现代学校教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，教师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。

教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用：首先，要注重创设学习情境，要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境，帮助学生认识当前所学知识的意义；其次，要组织好协作学习，教师要通过组织协作学习，作为平等的一员，参与师生、生生互动，从而成为学生进行知识建构的合作者：最后，要促进问题解决，教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方，设计问题情境，以启发学生的思维，促进学生进行问题解决学习。当学生在学习中出现困难时，教师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用。

反思三：你组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式? 当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，教师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被教师止住安排下一项内容了，合作学习显得匆忙、零乱。这些说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。

小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。教师还必须选择恰当的时机进行指导，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。

在合作学习的过程中，教师还要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。

反思四：你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感、态度与价值观的培养? 传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感t态度与价值观三维目标的整合。笔者认为知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。

因此教师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

反思五：你在课堂中扮演了一个什么样的角色? 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，教师不再是“知识的化身”，而应是问的发现者和解决问题的合作者为此，教师必须打破“教师中心论”，构建民主、平等，合作的课堂教学“文化生态”，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多教师也越来越认识到培养学生“问题意识”的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。

因此教师在课堂教学中，必须改变传统的传递——接受式教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而未能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分地进行思考、讨论、质疑、交流，充分地表达自己的思想，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。在这种教学模式中，教师与学生同成为学习共同体中的一员，师生之间在平等的基础上展开对话、合作与交流。在这种平等的师生关系中，教师并没有高人一等的特权，而是以一个交流者、倾听者、建议者的身份出现，通过言谈和倾听进行双向沟通和交流，真正充当着这个学习共同体中的“平等中的首席”的角色。

第二篇：新理念下如何评价地理课堂教学

新理念下如何评价地理课堂教学

中宁二中

史倩

*** “课堂教学是素质教育的主渠道”。在新理念的引领下，地理课堂教学也发生了巨大变化。地理课上的成功与否应如何评价？下面我就结合自己的教学谈几点粗浅的看法。

一、教学目的是否明确，要求是否符合大纲和学生的学习基础

因为这是衡量一节课成功与否的首要标志。教学目的决定着授课的方向，贯穿全课的始终，全课教学活动的安排都要为实现教学目的服务，围绕教学目标进行。因此，通过教师课堂教学活动的安排，可看出教师的教学目的是否明确，教学要求是否得当。

二、是否注重学法指导

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。这说明：在人的学习中，技能和智慧比知识更重要，善于指导学生自主学习，培养学生自立意识，养成学生自探习惯，铸就学生自强意志是教师的真本事。正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所认为的：“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在”。初中地理新课程的着眼点是学生，这就要求教师从学生的学出发，指导学生掌握读图的方法以及从图中获取地理知识的能力。教师要善于欣赏学生，善于发现他们的“闪光点”，善于换位思考，提倡“研究性学习”，坚持新旧结合、图文结合、教学结合、读思结合、讲练结合、情智结合和学用结合等“八个结合”，给学生的学习，提供引路，导航的作用，促进学生形成“我会学”的好局面。

三、教学过程是否达到了三个境界 开头引人入胜，中间波澜起伏，收尾余音不绝。一堂好课，一开始就能抓住学生的心理，调动学生的积极性，营造出浓厚的课堂气氛，学生被这种气氛所感染，使他们迷恋课堂，乐而忘返。若中间再波澜起伏，结尾余音不绝，那绝对是名副其实的一堂好课。

四、是否关注后进生的发展

关注是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。“关注每一位学生”可以理解为不论学生的学业成绩如何，也不论学生的行为表现怎样，都应该受到教师同等的关注，因为关注本身就是最好的教育。

新课程提出的教育评价的改革重点之一是学生评价。我们应该建立起积极乐观的“学生观”，重新评价后进生，善于发现他们的闪光点，乐于从多个角度评价他们，发展他们的潜能，激励评价法就是一种实用可行的方法。教师在教学过程中如果多关注后进生并及时给予评价，就会对后进生起激励作用。如：“你回答的很到位”、“太棒了，如果回答的再完整些，那就更好了”。

五、是否能容纳学生的“错”

其实，错误也是一种宝贵的教学资源。我们的学生有着不同的知识背景，不同的情感体验，不同的思维水平，出错也是正常的。出错，才会有点拨、引导和解惑,才会有研究、创新和超越。因此，我们要理性地对待学生的错，不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判，只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，才会出现课堂生动活泼的场面。只有在“出错”、“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师也才是称职的。

六、是否关注学生在课堂中的表现

学生在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂上的自主学习、与同伴合作学习的行为表现、参与的热情，情感体验和探究思考的过程。

第一：关注学生参与课堂学习的程度（广度、深度）。学生能否在课堂中习得知识，练就能力，发挥潜力，在很大程度上取决于学生参与课堂学习的和程度。如：学生的注意力和情感投入的程度，学生主动活动总时间、学时至少应有一半以上，参与程度的课应达到2/3以上。

第二：关注学生在学习过程中的思维活动。学生能否从不同角度、不同起点、不同方向去思考问题，学生回答的问题是否有新意，有独创性，学生分析的是否深刻，学生的表达是否流畅，意义是否丰富。

第三：关注学生在学习过程中积极的情感、态度、价值观的养成。如：学习《澳大利亚》时，在学生分析完地形图后，问：如果你是一个牧场主，仅以地形因素考虑，你会把牧场建在何处？又如：讲《黄河》时，问：假如你是一名工程师，你如何治理黄河？

七、教学是否民主，师生关系是否融洽

教与学是师生的双边活动。真诚、平等、和谐的师生关系是搞好课堂教学的基本要素，愉悦、民主的课堂气氛则是保障学习体主动参与的必要条件。要实行民主教学，必须提倡七个允许：错了允许重答，答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论，老师错了允许提意见；争论到炽热化时允许学生自由抢接话茬发表意见。在民主、和谐的教学氛围里，学生敢想、敢说、乐意发表意见，教 学气氛活跃，求知欲旺盛。

八、语言是否生动有趣、富有活力

首先，教师的语言要幽默。如讲时区时：同学们，意大利甲级足球实况直播联赛为什么都在凌晨2~3点？是不是意大利人喜欢半夜以后再起来踢球？

其次，课堂中要适时引入诗歌、谚语、歌曲等激趣。如讲天气与气候时：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”；讲温带大陆性气候时：“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”；讲东亚季风时，引入歌曲《黄土高坡》。

九、教学技能是否很强

1、教师板书、板图的布局是否有特色。

2、现代化教学手段和教具的使用是否娴熟、自然。

3、课堂的应变能力和调控能力是否很强。

十、教学效果是否良好。

教师无论采取什么样的教学方法，最终的落脚点还得看收效，收效好说明教学成功，收效不好，意味教学失败。

总之，评价地理课堂教学的方法还很多，个人认为：在地理课堂教学中，只要全体学生的潜力能得到最大限度的挖掘：智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得，课堂教学中能充分体现师生关系平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽、合作和谐、配合默契，教与学的气氛达到最优化程度，教师教得轻松，学生学得愉快，就一定是一堂成功的课。

第三篇：2013年高中数学教学论文 新理念下课堂教学的教学反思

新理念下课堂教学的教学反思

新的教育改革正在蓬勃开展，新课程理念也逐渐深入人心。传统的课堂教学模式是把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内，上课变成是执行教案的过程，老师讲，学生听，采用“满堂灌”的教法，这样不仅会导致课堂教学沉闷，而且抑制了学生的创新潜能。教师“以纲为纲，以本为本”的课堂教学模式已不适应新理念下的教学，更不可能完全有效地实现教学目标，因此学习新理念，转变教学观念已成为广大教师最重要的课题。作为数学教师，面对新课程，应该怎么教，要教给学生怎么样的数学，如何高效地利用课堂的四十五分钟，使学生在掌握所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展，这是摆在数学教师面前急需解决的问题，所以教师应三思而后教，教后而深思，才能紧跟新课程教学的步伐。在学习新课程理念的过程中，对原先的一些教学行为却不断地在我面前浮现，促使我去回味、去反思，使我对新课程理念有了更深刻地理解。

我曾听过一位教师的课，内容是高中第二册（上）《6.3不等式证明》习题课。其中一个环节是回顾了这一节的一道课本例题，想对课本的这个典型例题加以解题深化，让学生用多角度的分析来解决问题，扩展思维空间，丰富解题策略，但我觉得这堂课值得去商讨及反思。

题：已知a,b,m都是正数，并且ab，求证：

ambmab

师：前一节课我们是用什么来证明这个不等式的？ 生：（异口同声）用比较法、综合法或分析法。

师：对，这三种证明方法是不等式证明的最基本方法。大家动脑筋再想想，结合以前所学的知识，你们还能用别的方法来加以证明吗？

学生陷入的沉思（时间在慢慢地流失，学生无人应答）

师：（教师有些急躁）如果我们把求证的不等式看成是两个函数值的大小，你们又会有什么想法呢？可以利用什么来证明„„

生：（过了一会儿，听见教室里有位同学细声细语）应该可以用单调性来证明.师：（教师如抓住了救命稻草般似的，如释重负）对，我们可以构造函数，用高一学过的函数的单调性来证明，下面我们具体用这种方法来证明它„„

在教师事先的安排下，陆续采用放缩法、增量法方法来证明，教师看了看时间发现一堂课马上接近尾声，正准备让学生进入教师精心设计好的另一种证法的时候，此时有个学生举起手，示意发言。

用心 爱心 专心

生：老师，我们以前学过定比分点知识，我想用它也能证明。

师：（对突来的想法，喜出望外）用定比分点可以证明吗？定比分点至少要知道点的坐标，能行吗？由于时间问题，你可以在课后再去思考整理一下。我们大家接下来看看下面一种证法，非常巧妙。。。

教师打断了学生的思路，这个学生一脸无奈地低着头，再无心听老师讲课，看似有点委屈。

随着铃响，教师在这样一堂例题讲解分析下宣告结束了，而带给学生的到底有些什么呢？

教学反思：针对这个课本例题的深化教学，我觉得这几方面是值得反思的。失误

一、缺乏创设情境，不能激发学生兴趣

对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。因此在例题教学中，教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，从而能增添学生的学习兴趣，从而更深刻地理解所学的知识。这个课本例题，在教材中很具有典型性和示范性，在教学中首先我们不能就题论题，用比较法证明并不困难，然而仅仅讲证明，不能体现该题的教学价值，为此要学生在生活中能寻找原型。可以让学生分组讨论，共同研究，教师适当引导，创设如下情境：建筑学上规定，房间建筑的采光度等于窗户面积与房间地面的面积之比，使窗户面积必须小于地面面积，采光度越大，说明采光条件越好。试问增加同样的窗户面积与地面面积后，采光条件是变好了还是变差了？为什么？引导学生进行探索尝试，找到问题隐含的数学模型：若窗户面积为a，地面面积为b，且ab，设共同增加的面积为m，问题即转化为比较

ambm与

ab的大小问题，这样有了实际问题作为背景，学生的探索热情高涨，极大地增强了学生探究问题的勇气和信心。

失误

二、学生被动接受信息，教师缺乏引导启发

《新课程标准》要求告诉我们：学习不是简单地被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义.学习的过程是学生自我构建、自我生长的过程，这种构建必须以学生原有的知识和经验为基础，教师是教学活动的组织者和引导者。在上面的教学情境中，对运用函数单调性这一方法来证明不等式，几乎看不到教师的引导启发，或是太空洞，没有把原有的知识作为支撑点，让学生通过联想，建立起新旧知识的桥梁，从而才会出现学生“启而不发”，教师“自问自答”的场面。虽然学生在教师的暗示下得出了用“函数单调性证明”的方法，并非学生积极思考的所得，学生的思维没有得到锻

用心 爱心 专心 2

炼，积极性也没有得到激发，绝大部分学生还没有真正理解这种证明方法的巧妙性。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生是学习的主体，如果对新学知识不作认真思考，不下一番功夫，是难以形成能力的。要给学生足够的时间，让学生自己去感受、去体会、去反思，去经历痛苦的思索过程；教师不能将自己的主观意识强加给学生，使学生的思维僵化。新课程新的理念主张采取“发现式”的教学方法，这种方法的核心是培养学生的主动学习的能力和主动学习的精神，强调课堂教学应给予学生独立思考和自由探索的空间，要有意识地引导、鼓励学生去主动地发现问题和创造性地解决问题，充分调动学生的学习主动性，要改变过于强调被动学习、死记硬背、机械训练的传统学习方式，引导学生去理解和掌握知识的意义，形成积极主动的学习态度。

失误

三、扼杀了学生探索创新的能力

对教师而言，课堂教学就必须给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开，而不是扼杀、摧残。在教学互动的过程中，教师上课不再是简单地传授知识而是和学生一起分享、理解，实现自我，提升自我。教师的角色也不再是照亮着别人，燃烧完自己的“红烛”，而是既照亮别人，又不断进行自我充电，自我提升，实现教学中的“双赢”。教师的课堂职责越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考、探索，给学生的思维搭建一个自由飞翔的平台，引导着他们进行自我调试、自我选择，引导着他们不断地向更高的目标前进。在解决问题的过程中要正确引导学生积极探索、相互交流、发展创新思维。在上面例题教学情景中，教师为了完成教学任务，把课堂上的主要时间都拿来讲解题目，少了学生自我发挥的空间，即使让学生思考，也是想尽办法把学生的思路引到自己安排好的设计轨道上来，面对学生中途的提问，却加以搪塞、阻止或当场否定，这对学生学习的积极性是一种严重的挫伤，扼杀了学生探索创新的能力。对那位同学用定比分点的知识去证明这个不等式，我起初也感到惘然，课后从他的解答来看，的确是一种非常具有想象力而且巧妙的证法，让我们一起来看一下他的证明过程：

证：（构造定比分点公式）构造点P1(aab,0)，P2(1,0)，P(ambm,0)，设分点P分P1P2所成的比为，则ambmama bmbamb0即P是P1P2的内分点，因ab，所以1，故

b1b用心 爱心 专心 3

我在为这位同学的证法拍案叫绝的时候，也为这位老师错过这个展示绝妙证法的机会而感到惋惜。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师在平时的教学中一定要注意培养学生思维，并且有师生之间、学生之间交流的教学习惯。因此这个问题一旦提出，教师立刻意识到这是一个良好契机，立刻紧紧抓住它，在其教学实践中加以应用，使课堂教学更完善。

新课程发展的核心是新课程理念落实到实处.能否把新的理念转变为教师的教学行为，是新课改能否成功的关键.通过教师一个例题的分析讲解，我们不难发现还存在一种现象：新课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧。说明课改之路任重而道远，作为教师的我们，必须进一步学习新的理念，走出传统教学观念的阴影，使自己真正成为新课程改革的实践者、创新者。

用心 爱心 专心 4

第四篇：新理念下如何提高地理课堂教学的技巧

新理念下如何提高地理课堂教学的技巧

地理是一门综合性和抽象性很强、知识跨度很大的学科,目前初中生对地理的学习兴趣不浓,不想学、厌学的现象普遍存在,究其原因是没有真正认识到地理学科对社会主义现代化建设的重要意义。那么,如何提高地理课堂教学的技巧,增强地理课堂教学的吸引力,激发学生学习地理的兴趣呢?

一、根据学生课堂学习的心理组织课堂教学的技巧

英国教育家洛克说过:“教育的巨大技巧在于集中学生的注意,并保持他的注意。”课堂教学能否按教师的设计意图开展,关键在于教学中能否始终保持学生的注意力。而地理教师了解掌握学生课堂学习的心理的主要目的就是为了帮助教师自己根据学生实际设计好课堂教学计划,组织好课堂教学,使得课堂教学的内容和方法上都具有较强的针对性,争取课堂教学的最佳效果。那么根据学生课堂学习心理在组织课堂教学时应该注意哪些方面呢?

1.激发利用学生课堂学习的积极心理。对学生来说,当学习来自外在的要求、逼迫时,学习就会成为一种负担、一种压力,学生的体验是痛苦的、苦涩的。如果没有顽强的毅力,从某个角度说,“苦学”是一种不能持续的学习行为。如果学习是来自内在的,是学生自己的精神需要,它就会成为一种愉悦的劳动,“乐学”才是一种可持续的学习行为。美国著名教育学家布鲁纳也曾经说过:“学习最好的动力是对学习材料感兴趣。”学生对学习地理的最大障碍是来自地理课的兴趣问题。当前的教育环境和各种因素的影响下,不少学生产生地理是一门副科的错误认识,从而在学习的时间分配上,对地理学科的关注很少。这些学生没有学习地理的兴趣以及内在需要,也就无法产生学习地理的积极动机。因此,地理教学的首要任务是提高学生学习地理的兴趣。地理教师要抓住中学生对各种事物充满好奇性,有极强的求知欲的心理特点,通过多种方法来激发学生对学习地理的兴趣。如教师可以从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手,结合实际生活,提出一些趣味性较强的问题。例如在讲“地形变化”这节时,教师指着中国地形图找出广西地形,然后指出:“你们知道吗?在广西这块地方好久前还是一片汪洋大海呢,而在台湾海峡这块地方,过去曾是一片陆地。”在学生们一阵阵惊奇声中,教师设疑:“是什么力量使地形发生如此巨大的变化呢?这就是我们这节课要探索的问题。”悬念使学生产生了迫切的探究心理,进而使他们动脑筋认真思考,他们的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。

2.帮助学生克服消极心理。地理学科的抽象性是地理教学的一大难点,中学生还不太具备理性思维能力,刚开始学习时尤其感到很难懂、难学。教师要想提高教学效果,帮助学生克服消极心理是必不可少的重要事情。这样做不但为教师传授知识打开通道,而且为学生接受知识启开大门,为他们的成长打下良好的基础。教师要帮助学生克服消极心理,首先要了解学生消极心理产生的原因。掌握情况,对症下药,针对具体情况使用不同的方法,如解决学生思想负担,做好思想教育,提高他们对学习的认识,教育他们如何排除外界的干扰。对那些学习有困难的学生要教给他们一些学习方法,帮助他们解决学习困难。如降低学习要求,让他们品尝成功的喜悦,从而激发学习地理的兴趣,产生高昂、持久的学习动机,提高地理学习的效率和成绩。

3.根据教学对象需要提高教学艺术。课堂教学中,无论是调动利用学生学习的积极因素,还是帮助学生克服消极因素,都离不开教师课堂教学的功夫,也就是说,要求教师具有生动活泼的教师艺术,尽量把课讲得新颖、有趣、深刻。教师生动活泼、新颖深刻的教学,不但能启发带着积极学习态度的学生,对一些抱着消极心理的学生也具有强大的吸引力,有时甚至起到振聋发馈的作用,改变这些学生的心理状态,改变他们的学习态度。要把课讲得生动、新颖、深刻,除了要求教师具有较高水平外,还要求教师思维敏捷,心胸开阔,以及认真地备课,严肃地讲授等等。

4.根据学生的心理变化,设计好自己教学步骤。教师的教是为学生的学服务的,所以教要适合学的变化。这就要求教师在教学中不可不研究学生的学习,当然研究的目的是为了适应,力求使自己的教学方法,步骤适应学生的心理要求。教学的步骤也要灵活变化,如当学生学习兴趣点转移时,有时设法扭转,有时则将教学内容最好能作些适当改变,或由讲授变为练习,或由读变为写。当学生产生厌倦情绪时,要设法改变教路或教法等等,要多变的教路与教学方法来适应和吸引学生。

二、把握课堂“空间”的技巧

在课堂教学中,过多地强调智育的意义而忽略生活的意义和人文精神,忽视学生的情感、态度、价值观,容易束缚学生的创新思维和创新能力。要使课堂充满活力、情趣和智慧,应注意留给学生四个“空间”:

1.自由尝试的空间。在课堂上,应该适当允许由于学生积极探索和尝试所带来的有序的“混乱”和“喧闹”,使学生在尝试动手实验、尝试一题多解、尝试在表现自己的才艺中迸发出智慧的火花和获得创新的灵感,真正使课堂“动”起来。课堂中,可采集圆桌谈话形式、分组探索式、个别表演式、自由辩论式等灵活多样的教学形式,真正放飞学生求异思维,使课堂教学变得更加精彩更富有生气。

2.充分参与的空间。学生是教学活动的主体,是贯穿整个教学活动的中心,如何让学生全员参与、全程参与和有效参与是课堂教学能否产生质的飞跃的关键所在。因此,教师必须创造宽松和谐的氛围,调动学生参与的积极性和主动性。同时,教师需要根据教学内容创造各种不同的教育情境,使学生获得更加丰富的体验。这种体验就是在教师的指导下,把知识对象化,以获得客观、精确的知识的过程,更是学生联系自己的生活,借自己的情感、自觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟,去再认识、再发现、再创造的过程。简单地说,就是学生不仅要用自己的脑子去想,而且要用眼睛看,用耳朵听,用嘴巴说,用手操作,用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去感悟。

3.师生沟通的空间。课堂教学中师生之间愉快的情感沟通与智慧交流是课堂教学成功的基础,那种凌驾于学生之上、过分强调“师道尊严”的“教学专制”,无疑是与教学规律背道而驰的。作为教师,应当把学生看作是有思想、有情感、有意志、有个性的人而加以尊重、理解和爱护,用亲切的语言、和蔼的笑容去感染学生,营造欢乐、合作、和蔼、温馨和健康的课堂氛围。

4.更多的练习空间。学生只有通过与教师和同伴的共同活动,通过观察、模仿、体验,在互动中学习,才能充分发挥自己的能动性。所以,一 堂好课,不在于它是否有条不紊或流畅顺达,而在于它是否真正地让学生充分地动脑、动手和动口。课堂中,应留出更多的“练”的空间,让学生在“自我编题,自我批改,自我评价”的实践中,真正体验到学习的乐趣。

三、课堂提问的技巧

生活中处处有地理,教师要善于让学生从生活中提取地理问题,然后再循着问题去搜索信息,组织材料,寻找问题的答案。课堂提问既然不是随便的提问,又要掌握时机和技巧,那必定要有些注意的事项作为规定或作为提问的指导原则,以免提问中出现差错,或出现不必要的不合时宜的提问。掌握提问技巧、恰当而富有艺术地提问是课堂教学成功的重要因素。课堂提问,应注意以下几个原则:

1.提问要适度。适度,一是讲量要适度,提问的量并不是 越多越好,特别要澄清一种说法,认为提问多就是启发式,提倡启发式教学就是要问,于是一堂课不停不断地问,这样做,往往会把教师和学生弄得很疲惫,而且往往会脱落中心,漫无边际,重点不突出,难点抓不住,最后,一堂课下来,教师、学生心中茫茫然,而一无所得。所以在设计课堂教学的提问时,要注意提问问题的量,不可太多太滥,那么是不是少问一点呢?也不是,一堂课问得少了,也达不到启发学生思考的目的,问得过少,学生只是忙于听,或忙于记,忙于机械地练,还是没有主动、灵活地去思维,另外问得少了,对学生思维方向,也没有达到引导的作用。怎么样才算适度呢?一般来讲,只要让学生达到对整个教学内容的理解掌握,对事物认识的了解便为适度。

另外,讲究范围的适度,课堂提问最忌乱问滥问,不分区细大小,深浅地乱问,因为这种提问,结果倒使学生坠入云里雾中。提问的范围一定要集中在一堂课的教学内容之内,而且是所在教学内容的重点难点之中,通过提问的引导,让学生围绕教学内容的中心和重点来动脑筋,与教学内容无关的或是关联不多的都不要作为课堂教学的提问的内容。当然范围过窄了也不好,太窄起不到帮助学生对知识了解的目的作用。

再者便是质量适度。要讲究提问的质量,让提问真正起到引导学生对课堂教学内容的思考,提问的每一个问题都对学生了解教学内容有一定指导意义,对学习知识,发展智力,提高能力,有一定帮助。那种毫无意义的空问、瞎问,应当尽量避免。

2.提问的难易程度要适合学生实际。提问的效果如何,能不能对学生学习、教师课堂教学起作用,还要看教师在提问中能不能结合学生实际情况来设计,适合学生实际的提问经过学生的思考,能给予回答,学生会产生一种解决问题的轻松感和自豪感,往往会感到心情舒畅,而对学习兴趣起到催化作用。脱离学生实际,偏深或偏浅,偏难或偏易,都不利于学生的智力集中,思维的 开拓。所谓适合学生实际,就是提问的问题让学生“跳一跳够得着”,那么既不是不需努力,便可解决,也不是高不可攀,无法实现。学生通过动脑便可解决,动了脑筋,智力得以锻炼和发展,同时又解决问题,提高了认识,学到了知识。会有一种登高望远的感觉,得到一种满足感,心旷神怡,无限欢乐。

3.提问的问题要有启发性。课堂教学应该提倡启发式教学,反对满堂灌,启发式教学,其中一个重要的方向,就是提问题的启发性。教师的课堂提问只有具备启发性,才能起到预设的效果。因为启发性的问题才能起到引起学生的兴趣,启动学生思考机器的作用,使学生对学习内容认真思考,达到提高能力发展智力的目的。

启发式提问最忌讳那种过于简单,过于肤浅的,一览无遗的提问,因为这对于学生的学习毫无益处,既不能形成学生良好的思考习惯,达不到启发思维,发展智力,培养能力的作用,又容易使学生养成疲沓的作风,而形成不当的课堂气氛,还给学生造成教师能力太低,没有水平的印象。所以,无论是对学生负责,还是对自己负责,教师的课堂提问都应该讲究艺术,讲究方法,讲究其质量,讲究具有水平的启发性。

4.课堂提问的语言要简洁、准确。简洁、准确的语言既然是课堂的口语之要求,那么也就肯定是课堂提问的要求。不管用何种提问的方式,也不论是哪一种问题的提问,都要讲究语言的简洁、准确。

简洁、准确的提问,一是要求教师对所教的教材,对教学内容有较深的理解,有较明晰清楚的认识,如果教师本身对知识就理解不深,那是很难设计得出准确的提问。要提问的问题只能是含糊其辞。教师提的问题模糊,很难叫学生作出清楚的回答。二是要精心设计,认真思考一个问题,应该从哪个方面去提问,从哪里选择突破口,才符合学生的实际,同一个问题使用什么语言表达才合适。

5.课堂提问,答后要评。课堂提问一般学生作了回答以后,要作评述,主要是为了加强信息反馈。这主要是针对教师向学生提问题,或学生对学生提问的问题来说,教师在学生回答以后,作出肯定或否定的答复,使学生能消除疑问,从而肯定自己的答案,或改变自己的答案,达到弄清问题增加知识的目的。

评论的程度上,一般有简评和详两种。简评,即对学生的回答问题上的正确程度作简略的评价,肯定其对错,或是否完整,一般常用在问题提问较多,也较简单的提问后,让学生明确是答错了还是答对了便可以了。详评,则对学生的回答,作较为详细的评价,对学生回答问题的思路,回答问题的完满程度,逻辑关系情况等方面以及特色进行评价,甚至可以从学生的回答态度方面来评。详评多用在所提的问题比较复杂,其逻辑关系比较紧密,对教学内容有较大指导性的提问问题的回答以后。

从评论的方法上,有口头评和书面评之分。口头评,即在学生回答问题,或看学生答卷之后,用口头语言评价方式,说出学生回答的情况。书面评论,则是书面文字的形式来进行评价。口头评价,多是在当面进行评价,好处在于当面指出对错,对学生触动较大,容易讲得更明白,学生当时便得效益。书面评价,则往往在教师独处时进行,其好处是教师不受干扰时,对学生回答问题的情况考虑得更全面,而且学生能将教师的评议长时间保留下来,以防止遗忘,经常得以警戒,利于对知识的重视和复习。

答后要评,主要是指教师向学生提出问题,学生回答问题后的事情。对于学生向教师提问的问题,在老师回答的过程中便带有评价的成分了。因为学生向教师提问的一般都是学生不懂得的疑问问题(也有的学生知道了一些难题,或故意考教师),教师只要向他们解释清楚,给予比较明确的答案后,学生取得了认识,就没有必要评了。

6.课堂提问的目的要明确。前面讲到课堂提问是教学的重要手段,对学生的理解教材内容,对学知识,发动思维起导向作用,在提问时不能不慎。设计提问要有明确的目的,整个课堂的知识传授,要问什么要做到心中有数。要考虑到所提问的问题是否对学生学习本问题的知识有意义,是否抓住了重点,是否把学生思维导到了航道上来,这些都是教师所应该明确的。如果教师对课堂提问事先没有设计好,上课时,完全凭一时的兴趣随便提问,信口开河,就不但起不到导向的作用,而且可能使一堂课讲授无头绪,学生不知所以,这样的课是很难有什么好效果的,有时还起到错误的导向的作用,把学生的思维方向完全地导到离教学内容相差很远,甚至背道而驰的方向上去,这样课堂教学不但没有效果,甚至出现不相符的负效应,这就是教师所不希望的了。

当然,提倡课堂提问要做到目的明确,事前要认真设计,并不是说,一切都是事先导演好了的,临时不能做任何改变。其实上课时教学提问,也有临时变化的情况,完全不变是不可能的,完全不变也显得过于僵化。但是变也要做到结合中心,目的明确,也不能胡扯,在变中教师也应该了解所变的是否与中心内容有关。无关的,不明确的就坚决不问。更不能单是为了活跃课堂的气氛,而作一些根本无意义的无聊的提问,以致冲淡了教学中心。

第五篇：课堂教学的新理念

课堂教学的新理念

新课程改革的精髓，集中体现在重新确立课堂教学的价值观、过程观、教学观和学习观。“新课标”倡导“自主、合作、探究”的教学模式，注重学生的参与和体验，注重学生的“活动”，“新课标”强调树立全新的价值观、教学观、学习观、过程观、评价观，对课堂教学也提出了新的要求。

（一）价值观

1、课堂教学的知识与文化价值。既要注重知识的传授，又要注重于与课本知识相关的信息，例如知识的发现过程；科学家的科学精神与科学方法和科学道德。使学生在学习知识的同时受到精神层面的熏陶，丰富学生的文化底蕴。

2、课堂教学的能力与方法价值。以培养能力为核心，以知识为载体渗透科学的思维和分析方法，这是课堂教学真正的价值所在。要让教师们明白：方法的教学是最终的教学。

3、课堂教学的道德与人格价值。课堂教学过程也是学生道德养成和人格健全的过程，职业规范要求教师“为人师表”，在很大程度上是指道德示范和人格展示，因此，教师负有“教书育人”的双重责任，这是课堂教学的价值取向所要求的，是教师职业特定的职责所要求的。

4、课堂教学的生命发展价值。学生的生命发展是在课堂教学过程中实现的，教师的生命发展也是在课堂教学过程中积累的。优秀教师的成长，必须把自己的生命融入到教学过程，通过良好的教学行为体现自己的生命价值。“教育的生命即生命的教育”，只有教师的教育行为与学生生命成长的需求高度一致，才能取得最好的教育效果，这就是“教学效能”和“教学质量”的真正含义。

（二）教学观

1、教学的本质是“交往与互动”，单方面的发送信息和单方面的接收信息（例如学生看报纸、听广播、看电视等）都不是真正意义上的教学，或者可以说，“没有师生交流的教学等于没有发生教学”。“交流与互动”是“新课程”要求的课堂教学的基本形式，也是各学科新教材的“精神内涵”。传统教学观念中以教师单方的教学活动为主要特征的“单向传授式”教学形式必须废除。

2、教师是学习的组织者、合作者和引导者，而不是学生的的“主宰”和“领导”；教师与学生“人格平等和学术平等”是实施“新课程”的前提，构建“新型的师生关系”显得更为必要和迫切。

3、教师要从根本上改造和完善学生的学习方式，课堂教学要围绕着学生的发展进行教学设计；教师要尽快转变“教学观念”，树立“教学服务”意识，为学生的成长服务，为学生的发展服务。学校的一切工作都要以促进学生的发展为核心。

（三）学习观

1、学习的本质是“做”，没有学生亲身体验和经历学习的全过程，学习常常是无意义的；教学过程中，学生的“参与”和“活动”构成过程要素，学生的学习要在“活动”中进行，提出“在活动中学习，在活动中成长，在活动中发展”的口号。

2、学生是学习的主体，是发展中的人，是成长中的生命。教学中要把学生当作一个“生命体”对待。教师不仅要关注学生的知识与技能，思想与方法，更要关注学生情感、态度及价值观的形成。

（四）过程观

教育的特殊性在于其过程的特殊性，在许多教育活动中，“过程即目的，过程即结果”。

“新课标”将“过程与方法”列为课堂教学的三大目标之一，要求教师关注学生成长发展的全过程，关注学生的参与和表现，在过程中形成能力，在过程中掌握方法，在过程中得到发展，在过程中培养健康向上的情感、态度和价值观。

（五）评价观

提倡建立多元智能评价机制，对于学生的评价和指导需要放眼于学生生命成长的全过程。学生的学业成绩与成长记录以及实践活动均成为评价要素。评价的目的不是为了甄别与选拔，而是为了鞭策与促进。

按照“新课标”的教学理念，对课堂教学的评价标准可以概括为“六度”，即：

１、学生思维的自由度：自主、开放、活跃、创新。２、学生课堂的参与度：主动、体验、表现、感悟。３、知识技能的整合度：识记、理解、操作、训练。４、师生情感的亲合度：交流、互动、亲切、和谐。

5、学习目标的清晰度：应用、分析、综合、评价。

6、学生能力的延展度：再现、升华、迁移、构建。