浅议新课标下高中历史课教与学方法

第一篇：浅议新课标下高中历史课教与学方法

浅议新课标下高中历史课教与学方法 的转化之管见

平昌县云台中学

何芳远（636446）

【摘要】: 本文阐述了高中课改后历史课的学习方法和应试策略，改变以前传统教育教与学的方式，在有限时间内学生最大限度地获取更多知识，充分利用教材，引导探究、发现等教的策略和学生自主学习等学的略策。

【关键词】: 学习方法 教学方式 探究 应试略策

0引言 : 历史学是一门博大精深的人文科学，也是高中新课改后很难学习的一门课程。怎样才能学好高中历史课呢？为了帮助同学们学好历史，把握历史发展的基本规律及特点，在这里我谈两个问题：一是学习高中历史课的一些基本方法；二是高中历史课应试的几点策略。学习高中历史课的一些基本方法 1.1 整体把握历史发展的阶段特征和线索

同学们应该知道历史学是一门真正意义上的人文科学；历史学由人的活动、时间、空间三大要素构成；历史学具有不重复性、单一性、经验性、阶段性等特点„„深入理解历史学的这些特点是学习历史的前提条件，否则就会把历史课当成语文、政治去学习，其结果可想而知。

1.2 学习教材内容的方法

对教材内容的学习，要归纳知识要点。重点掌握历史概念、过程、历史影响等。历史概念的结构要素包括历史概念的基本要素(时间、地点、人物)、背景要素(原因、目的、条件)、内涵要素(历史事件的经过，规章制度、变法改革、会议条约、历史文献、思想文化运动的内容，经济发展、民族关系、国际关系、文化发展等的表现)、后果要素(性质、胜败原因、经验教训、作用、影响、局限、后果等)。按照历史概念的结构要素归纳教材内容，可以有效地把历史知识系统化；通过对历史概念各要素内容的地位分析．还可有效地把握重点，增强考试的适应性。一般情况下，历史背景和历史影响是学习重点和难点。

1.3应积极思考，主动识记。我经常听一些同学说，历史课下点功夫、加强记忆就一定能够学好。这肯定是一种误解，历史学是由单一事件构成的，人类历史上完全相同的历史事件不曾有过，你要把握历史发展的基本规律，就得从成千上万历史事件中去抽象，他是一门特别需要思维的学科，数学一个公式可以套用多次，解决很多问题，历史学不能用这种办法学习。我建议同学们每学一段或一个历史事件时，都要开动脑子深入进行抽象思维，这一事件发生原因（在众多原因中一定要抽象出主要原因、次要原因等）→经过（内容）→影响或历史意义，务必分清历史现象与本质。我举一个例子，在我国古代从秦始皇建立中央集权制度以来，从整体上讲中央集权在不断加强，当看到七国之乱、魏晋南北朝、安史之乱、五代十国等历史现象时，许多同学错误的认为这不是地方割据势力在加强吗？其实这些历史现象都是假象，这是中央集权强化中的挫折，这样理解与之相关的许多问题都可以因刃而解，否则就一叶蔽目，不见泰山。

在思考中要学会归纳法、比较法，对历史事件进行历史分析，归纳总结出基本特点，重点比较与类似事件的不同点、相同点，这样有助于历史现象的认识。在善于思考的同时，还要兼顾识记，这是学习历史的一种基本方法，因为历史知识既是“鱼”，也是“渔”,这也是历史学的一个特点，在识记时应遵循：“了解→知道→形成认识”的规律。

1.4学习历史时候应关注关键性问题

关键性问题，也就是在历史发展过程中起了重要作用，或对历史发展过程起了决定性意义的事件，这也是考试中的重点。例如：新航路的开辟、文艺复兴、马克思主义的诞生、中国共产党成立等历史事件，对其产生（形成）原因、经过（内容）、历史意义（作用）、影响等一定要深入研究、重点掌握，否则会出现学习中没有重点，只见树木，不见森林。

另一点，请同学们一定要关注单元的题目、课的标题、目的标题，它们之间是一种紧密的联系，通常是内容的衔接，是一种包含与被包含的关系，由目的标题，到课的标题，再到单元的标题，正好构成了一个历史知识体系。在长期教学中，我发现很少有同学在关注这些，这一点肯定影响了学习效果，学到的历史理论知识是分散的、零乱的。

1.5应掌握和学会一些类似于数学公式性质的历史课理论观点

这对于历史学习、考试、复习都十分重要，如生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、本质决定现象、主要矛盾决定次要矛盾、内容决定形式等理论观点一定要活学活用，并要掌握好，理解透，这些理论掌握的好，有些不会做的试题也能做正确，这也是历史课应试的一种策略吧！再如，阶段分析法、人民群众是历史的创造者、原因与结果、共性与个性等观点和方法，都是学史不可缺少的理论支持。原因与结果而言，有一果多因、有一因多果、有同因异果、有同果异因、有互为因果的历史事件。我举一个因果异同的例子，英、法、美都是通过资产阶级的革命走上发展资本主义的道路；而俄国、日本等国家则是通过封建统治者的改革走上发展资本主义的道路；德、意都通过统一战争确立起了资本主义制度，异因但同果，都确立了资本主义制度。

1.6应处理好教师、教材、参考资料之间的关系

应以教师和教材的理论知识为依据，切忌抱着几本参考书与老师作对，参考资料仅供参考，不宜过多，太多了只能分散注意力，影响学习效率，说透了没什么好处，不适合自己的参考资料会错误地引导学生。

2、高中历史课的一些答题策略 2、1选择题的答题方法

选择题一般由题干和选项两部分构成。题干使用陈述句或疑问句方式提出问题。选项也就是被选答案。掌握选择题的解题技巧主要从审题和解题两方面入手，基本技巧有：

（1）、认真审准题干，把握题干的重要信息和限制条件。

(2)、仔细审清选项，结合题干要求、基础知识和基本理论，排除干扰项。(3)、结合题干要求，比较选项之间的关系，排除干扰项。（4）、运用基本历史结论和政治理论原理排除干扰项。（5）、准确掌握历史概念，认真分析选项，排除干扰项 2、2材料分析题答题的方法 2.2.1、审题时应注意的几个问题

审题是做答的关键。一般情况下，审题时应注意以下几方面：

（1）首先明确试题要求。明确材料分析题的类别和基本结构，正确地找出提示项、限定项、中心项、求答项等，以便完整、准确地把握题意和要求。

（2）确定题型。随着新课改的实施，材料分析题综合性进一步增强，审题时要根据提示项及简述、概述、说明、简析、评价等说明性文字，确定好题目类型，依此确定解题基本思路和答题的方法。（3）仔细挖掘题意，筛选要点。根据试题要求，确定好时空、内容和思考的范围。对材料中观点和信息，搞清重点与非重点，并据此确定各部分作答的内容和时间的分配。并根据材料筛选出要点，切忌抄写史料。

2.2.2、组织答案时应注意的问题

（1）按提问要求一一做答。注意材料解析题提问的具体指向，在形成总体认识后，有根有据地组织答案，可依据分值多少大体确定答案内容的多少，当然也要看具体情况。

（2）坚持论从史出。新课改后做题更要注意这一点。

（3）坚持辩证唯物主义史观和全球史观，准确辨别材料观点的正误。所引用材料，多是原始史料，很多材料中渗透着封建史学观和资产阶级史学观。我们必须按照正确的观点对史料进行辨析和作答。

（4）搞清时空范围。要注意提取隐性时间信息，明确时限。搞清历史现象的横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间范围和空间，再总结出答案。

（5）答案内容要全面准确、知识点齐全、语言简洁。把握不准时，答题要点可比预测的要点多出1到2个要点，以免失分。一般情况下，表述要点最多2至3句话。

2.3行文作答时应注意的几个回答

高考成绩的高低与行文作答也有一定关系，根据平时学生经常出现的问题，我们认为应注意如下几个问题：

（1）形式上要段落化、提示化、序号化、整洁化。“段落化”是指所需回答问题中有两个或两个以上小问题，以及问题明确要求回答两个或两个以上角度、侧面时，都要自成一个段落，使段落分明、条理清晰；“提示化”是指将“小问题”“角度”“侧面”等，书面表达时在段首处写上主要提示语并加注冒号，之后再写答案内容；“序号化”是指回答“小问题”“角度”“侧面”的各个并列要点之间用①②„„分隔，使要点突出，一目了然； “整洁化”是指卷面美观，整齐清洁。

（2）书写要用颜色浓重、书写流畅的蓝色或黑色中性笔书写，最好不用钢笔；书写字体要大小适中，防止过小或过大，不潦草，最好用楷书书写；卷面应工整、认真、标点齐全、不涂抹、不画箭头、不加小注，勿将答案内容写入密封线内。

第二篇：新课标下高中信息技术评价方法探析

新课标下高中信息技术课程评价方法探析

杭州萧山第十一高级中学沈娅芳

【摘要】新课程改革的实施，给信息技术课程带来了机遇，但机遇与挑战并存。评价是信息技术课程的一个重要组成部分。文章分析了目前信息技术新课程倡导的评价理念，进而对信息技术课程中的发展性评价进行了探讨，给出了几种形式的发展性评价，最后总结了在评价实施过程中应注意的几个问题。

【关键词】 信息技术 新课程 发展性评价

新课程评价理念关注学生的全面发展，在中小学实施新的学习评价，在教育界及社会上引起了较大的反响。同时，如何体现新课程评价理念，在评价中如何具体操作，也在教育理论和教育实践上提出了一系列亟待解决的问题。对信息技术学科而言，随着《普通高中技术课程标准(实验)》（以下简称新课标）的实施，建立一种适合新课程需要的信息技术教学评价体系亦已迫在眉睫。

一 信息技术新课标倡导的评价理念

信息技术新课程评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，发展性评价和总结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’、‘鼓励自信心’的激励性评价机制。信息技术学习评价的基本理念：关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情感态度与价值和行为的变化；提倡多种评价手段、评价方式，多元评价目标、评价主体；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。较以往学习评价相比许多方面都发生了很大的变化，具体表现为以下几方面：

1.评价目标追求多元化

传统的学习评价把给学生划等分类、甄别和选拔学生作为根本甚至唯一目的。新课标针对以往信息技术学习评价的弊端，把评价目标定位在如下几个方面：第一，诊断学生的学习质量，引导学生的学习方向；第二，促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一名学生具有自信心和持续发展的能力；第三，检验教师的教学效果，调节教师的教学。这一目标理念的转变对信息技术教师提出了如下要求：要树立信息技术学习评价的全面目的观，要在注重学习评价的管理功能的基础上，充分发挥学习评价的教育功能，关心学生的全面发展。

2.评价内容力求全面化

传统的学习评价，主要限于学生的学习成绩和行为表现两个方面，新课标注重学生综合素 1

质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及学生的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发掘学生多方面潜能，帮助学生接纳自己、拥有自信。

3.评价方法倡导多样化

传统的学习评价的方法和手段单一，例如学习成绩的评定仅用测验分数来衡量。新课标则强调把评价渗透到信息技术教学过程的所有环节，不同的目标领域(认知领域、技能领域、情感领域)要选用不同的方法对学生进行考查、评价。考试仅仅是学习评价的一种方式，强调要将考试与其他评价方式有机结合，力求改变目前将笔试或机试作为仅有的考试手段、过分注重等级、过分注重量化的做法。实现发展性评价和总结性评价并举，绝对评价与相对评价相结合。

4.评价主体注重多元化

在评价过程中，学生不是考试的消极应付者，而应该是主动参与者。对学生的评价最终要通过学生自我评价而起作用。而以往的学习评价，教师是学生发展及其学习状况的裁判员或者“法官”，教师评价的结果具有绝对的权威性。新的评价观倡导评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生和家长共同积极参与的交互活动，实现评价主体的多元化。

5.着眼发挥评价的激励功能

学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。以往的学习评价过分倚重评价的甄别与选拔功能，使一些学生产生厌学心理，丧失学习的兴趣和自信心，甚至产生紧张、疑心、冷漠等病态心理。因此，信息技术教师要去掉“有色眼镜”，还给学生“真实的自我”。

二 新课标理念下的发展性评价方法

与其他学科一样，传统的信息技术学习评价存在着诸多弊端。如，教师几乎都是把“评价”等同于“测验”或“考试”，用纸笔测验或上机测验或两者结合作为对学生该门课的最终评价。其结果使得教师不能对学生的学业水平进行全面、客观的评价，导致很多学生丧失学习信息技术的自信心，缺乏持久的学习动力。信息技术新课程把“一切为了学生的发展”、“以提高学生的信息素养为主旨”作为新一轮信息技术课程改革的核心理念，这必然要求我们深刻反思传统信息技术学习评价中存在的弊端，积极探索符合信息技术新课标理念的学习评价方法。因此，在实施新课程的过程中，在坚持以往作业评价，考试评价这些总结性评价的优点外，积极开拓多种有利于学生发展的新的评价方法。

1.即时评价

即时评价的含义是在教育活动过程中，教师对学生具体表现所作的即时表扬或批评、肯定或否定。它没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。教学实践表明当学生某种良好的行为出现之后，能及时得到老师的相应认可，他就会产生某种心理满足，形成愉快心境，并使类似行为继续向更高层次努力。教师在教育过程中，如果用理解的目光、肯定的语言对学生表示支持，用平等的口吻提出对学生的建议和期待，那么课堂将成为一个细腻、微妙、复杂的情感领域。即时评价具有起点低、目标小、评价勤、反馈快的特点，学生对此最感兴趣，也最容易接受。所以．即时评价已成为教师教育智慧和能力的一种表现。

2．档案袋评价

档案袋评价也称成长记录袋，是本次课程改革特别倡导的评价方式。档案袋可以包含以下内容：①平时的课堂练习作业、测验；②学生自认为满意的电脑作品，如vb程序设计、Flash动画等； ③自我介绍的主页，主页可包括所有资料的链接； ④参与研究性学习的研究计划，收集的相关资料，活动记录，活动体会，作品，获奖情况等；⑤教师、同学、自己的评分或评语；⑥学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价。电子档案袋是一个随时间进程而不断生长的活的作品集，是对学生成长发展过程的一种直观、生动的记录，学生或教师在创造、生成个人档案袋的过程中能够清晰的看到自己的成长足迹，感受到自己的持续进步，减轻了纸笔测验常有的个人之间横向比较所带给人竞争焦虑。通过档案袋评价，一方面为老师、家长和其他人提供了学生进步的记录，成为观察学生学习成果和学习进步过程的窗口，并能督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心；另一方面最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生学习的过程和结果，更是将评价与教育、教学融合在一起，与课程和学生的发展保持一致，提高了评价的效度。

3.采用网络式堂上测评

在每学一个知识点后进行一次既愉悦、又起激励作用的考查方式，这样才能切实了解学生对该知识点的掌握程度，了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况存在的问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。

网络式堂上测评可以包括两类，一类是标准化答案的题型，如填空题、选择题等；另一类是开放性答案、或者是包含运算过程的题型，如问答题、运算题等。

网络式堂上测评有以下特点：

①学习结果即时反馈

学生做完练习，可以自查成绩，及时了解学习结果，老师也能马上得到全班学生做每一题的正确率与信度，及时根据学生反馈信息调节控制教学过程。

②学生可以反复做，直至得到满意的学习结果

学生通过反馈看到自己的缺点和不足，促使自我激励，自我检索，自我矫正，自我完善，体验到依靠自己力量取得成功的快乐。因此，教师在教学过程中应当重视并积极培养学生自我反馈、自我调节控制的能力，使学生自觉地验证所学的知识，自查学习成果，改进学习方法，调控学习活动，养成良好的学习习惯。

③既有纵向对比，又有横向对比

每一个学生的每一个学习阶段的测评结果都记录在案，学生可以看到自己学习的效果，检查自己是否达到了预期的目标，意识到自己的学习是一个深化与提高的过程。每一个学生可以看到别的同学的测评结果，产生你追我赶的竞争心理。班杜拉认为，观看他人行为得到强化，会给观看者带来信息作用、情感作用，从而促使其学习与保持那些受到强化的行为。学困生积极开动脑筋，寻找解决问题的方法，他们也尝到一种“我也行”的成功体验。

4.开发一些网上评价平台

这是目前的一个发展趋势，充分利用网络搭建一个评价平台。通过这个平台，学生可以上传自己的作品，教师可以利用此平台进行管理，组织学生进行上讨论，各抒己见。由此学生可以更多地了解自己，也让自己了解到更多人的观点和看法，并且进一步加深师生之间的了解。网上评价包括自评与互评。通过网上评价，让学生在智力上相互激荡，情感上相互感染，操作上互相合作，评价上相互检查，使每个学生都有表现的机会。学生可以通过学号登录该系统，数据库系统真实记录着每个学生发表过的思想和言论，以及得到的评价，从而督促学生负责任地发表言论和看法，讨论生动、活泼、健康的话题。

5.观察法

适合于对学生在信息技术学习过程中表现出的好奇心、兴趣、情感、态度进行观察、记录和评价。观察法可以使教师对学生的行为作出及时的、现场的、准确的评价，并对学生的反应作出更有根据、更有把握的判断和推理。观察法可以使教师根据观察结果随时调整自己的教学或对学生予以辅导。使教师了解影响学生学习进步的原因，对学习起到诊断的作用。在运用观察法进行评价的过程中，观察中要尽量客观公正，认真作好记录。教师要以一个局外人的身份看待自己观察到的内容，克服情绪、情感等主观因素的影响，作好观察记录，一段时间以后整理观察记录，对观察对象进行客观评价。

三 评价实施过程中应注意的问题

所有的评价都是为了提高课堂效率，促进学生的发展，因此评价务必要具有现实可操作性，不要务“虚”；评价总会有甄别的功能，但是我们要弱化评价的甄别与选拔功能，弱化评价对学生造成的压力；课堂评价要简单明了，不可花费太多的时间，且每次评价的内容要有所不同，评价的结论要模糊化，不能给学生带来压力； 不要在方法上将发展性评价与传统的总结性评价对立起来，认为非此即彼。两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，要把两者有机地结合起来使用；不应只关注评价结果的准确、公正，而更要强调评价结果和改进计划的反馈方式和策略以及被评价者对评价结果的认同和对原状态的改进，使评价真正发挥激励和促进的功能。评价过程中应允许和激励多元化，关注学生个体差异，注重发挥每个学生的创造潜能。

总之，新课程改革倡导发展性评价，实质是促进学生发展的评价。这种评价要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境和需要，注重发展变化的过程，注重对学生素质的综合考查。强调评价指标的多样化，倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。信息技术教师需适应素质教育的要求，在新课标理念指导下不断探索正确的科学的评价方法。使学生在科学评价的引导下提高信息素养，综合素质得到均衡协调发展，使评价真正发挥激励和促进的功能。

【参考文献】

[1]钟启泉等主编.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要.上海：华东师范大学出版社，2001

[2]周卫勇主编.走向发展性课程评价.北京：北京大学出版社，2002

[3]李艺．中小学信息文化教育与信息技术教育问题观察报告(上).中国电化教育，2002(5)

[4]苗逢春．信息技术教育评价:理念与实施，北京：高等教育出版社，2003

[5]中华人民共和国教育部．普通高中信息技术课程标准．北京：人民教育出版社，2003．

【作者简介】

沈娅芳，女，（1977-）,浙江杭州萧山第十一高级中学一级教师，信息技术教研组长，教育学硕士。

第三篇：新课标下初中数学的教与学（本站推荐）

新课标下初中数学的教与学

《数学课程标准》提出:通过义务教育阶段数学学习,学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切关系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。

怎么才能做好初中数学的教育工作和引导学生更加有效、轻松的学习，下面是我这几年工作的体会：

一、必须做好对教材的处理工作 1.对教材的掌握应做到“熟”字

义务教育的初中教材，立志高远，其内容是今后学习科学文化知识所必须的。新教材难易程度适中，面向的是全体初中生，精选了一些基本的代数、几何知识，将部分与高中联系紧密的知识点移到高中，删去了一部分作用不大的内容。这样就更加突出了基础知识的重要性。在教学过程当中要进一步了解教材，理解好学习目的，明确书中数学思想的形成，以及概念、公式、法则、性质，定理理论的推理过程。这样教学才会游刃有余。

第 1 页 2.对《数学课程标准》的理解应做到“透”字

《数学课程标准》中指明了初中阶段的培养方向。就《数学课程标准》中对于基础知识、技巧和能力等各方面的要求，要透彻地领会其含义。只有领会了《数学课程标准》的精神才能明确所要实现的教学目的，这样教学才会有“方向感”。

3.对于教学内容的讲解做到“细”字

数学新教材图文并茂、文字简洁、语言流畅，起点低、坡度平缓，注重新与旧的联系，出发点建在学生已有知识的基础上，并通过复习巩固扫清认知障碍，创设了一定的学习情境，让学生拾级而上。这就要求我们在教学时，讲究一个“细”字，细到每个知识点在大纲中是如何要求，教学中如何实施，做到心中有数；细到每一课时中的应知应会，学生是否都已掌握，若能做到会事半功倍。

二、切实抓好课堂教学，提高教与学的效果 1.创设情境，活跃思维

精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且，还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此，创设一个学生学习情境，不但激发学生学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还能活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。

第 2 页 2.使学生进行独立思考和自主探索

教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时，出示蝴蝶、衣服、松树、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折，左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”。从而学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”之后，可以让学生两两提问生活中的(比如数字、字母、汉字、人体、教师中的物体等)“轴对称图形”．学生在自主探索的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。

三、课后鼓励学生合作交流，与学生进行互动

为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中要鼓励学生大胆创新，自主探究，敢于挑战教材，挑战教师。如果每一节课学生都能对所学的知识多问几个为什么，甚至能对一些概念、定理、公式提出独特的看法，这样才会不断有新思想涌现，久而久之，他们才会逐渐树立创新意识。在数学教学中，不断地改进教与学的方法，更新教学观念，培养

第 3 页 学生创新意识，才能提高学生学习数学的兴趣。

倾听学生心声,不断调整教学.教师在教学的同时,可随时听取学生对教学的意见,并根据这些意见改进自己的教学,这样师生之间就会走得更近,让学生体会到老师的亲,“亲其师而信其道”.学生如果喜欢数学老师,就会及时地向他倾吐心声,会更加喜爱数学课,这样对老师的教学不无裨益.即所谓“教学相长”.教学是师生互动的过程,没有学生的学,教就失去了意义;没有教,学则枯燥乏味.教学活动中,学生是主体,教师是主导,教师的重要工作就是指导学生参与丰富多彩的教学活动,并在活动中长见识,积累经验,提高能力,开发智力.教学有法而教无定法,一个教师,应不断总结经验,发扬优点,克服缺点,不断改进自己的教学方法,才会使数学教学活动达到真善美的境界。

第 4 页

第四篇：新课程背景下如何学习高中历史课

新课改背景下如何学习高中历史课

汪世勇（贵州师大附中历史教研组）

摘要：普通高中历史课程学习，学生首先要养成良好的学习习惯，其次是掌握有效的学习方法，才能快乐学习、学有所成。

关键词：高中历史；学习习惯；学习方法 “普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”然而，长期以来，历史，作为一门学科，却始终叫同学们“丈二和尚摸不着头脑”。而关于历史学习方法，也仅仅简单地停留在机械重复、简单背诵的层面。长此以往，势必会形成一个误区：历史似乎只是与时间、人物、地点、事件、结果、意义、影响、评价等等有关，而从未与兴趣、知识、素养等结成一种缘分！

笔者以为，历史，作为一门学科，更作为一门高考学科，学习现状不应该如此这般，历史的学习，毫无疑问，应该是一件快乐的事情啊！在此，笔者愿将学习历史的个人经验及心得与大家一同分享。

一、要养成良好的学习习惯

“教育是什么，往简单的方面说，只须一句话，就是养成良好的习惯。”中国著名教育家叶圣陶先生如此说道。大量的研究表明，作为社会的人，他可以是一个个体，也可以是一个群体，其成功或者失败，主要的原因，不在于这个人的智力水平，而主要取决于这个人是否有着良好的学习习惯。由此看来，作为一名中学生，若要取得我们所期待的成功，养成良好的学习习惯，应是其中的必备条件。

高中，人生一个极其重要的学习阶段。其间，一个良好的学习习惯的养成，我认为主要包括课前预习、课上听课、课后复习等基本环节。

1、课前预习，对于一个高中学子，是学习历史的第一环节。课前预习，其主要的目的是对即将要学习的内容或者知识进行一个系统的、宏观上的掌控。如此一来，到了上课时分，同学们就会做到有目标性地听课，有目的地听教师关于每一个知识点的讲解，集中主要精力攻克新课学习中的重点与难点问题。如此看来，学习新课前务必做好课前的预习工作。那么，如何做好预习呢？

首先，在进行预习时，学生应认真、仔细地阅读新课文中的学习内容，对照关于知识点（或历史的一些术语的解释；或知识点的简介等等）注释，参考课后练习题。如此，可以精准地学习一些知识点。

其次，预习时，可以联系相关历史或者其它文史类知识，了解所要学习的知识的主要内容及重点难点。

再次，笔记，是学习的一个很好的学习习惯。课前的预习，做好笔记，也是完成预习的重要条件。在预习的过程中，我们不妨把那些我们认为的疑难问题，一字不落地用笔写在书上的空白部位或笔记本里，为正式地上课作好充分地准备。

最后，课前预习的过程中，我们如果发现有与新知识相关而又未能牢固掌握的旧知识时，应先回头来重温旧课，并弄懂旧知识。

当然，要养成良好的预习习惯，并非一朝一夕的努力就能做到的。作为高中阶段的学生，我们必须知道“冰冻三尺非一日之寒”这个道理。因此，良好的学习习惯的养成，我们的学子，必须坚持每天预习，否则，失败可能就会在你不经意的时候来到你我的身边。

2、上课时认真听讲，是学习历史的重中之重，关键处的关键。

在这个环节，学生在上课之前，必须准备好上课时所需要的课本、笔记本、作业本、工具书及学习用具等等。只有这样，我们才能做到上课时的认真听讲。否则，课堂上的乱象就会丛生，或借书、或借笔记本、或借笔、或龙门阵四起。如此这般，这课，会有着怎样的效果，我们不得而知。所以，上课的时候，要准备好我们所需要准备的用具。

听课时，我们要专心听老师对于各个知识点的讲解和同学们关于一些问题的发言，要积极思考我们在课堂上遇到的每一个问题，并积极地回答问题和讨论问题。不要羞涩于自己的意见，自己有想法，要敢于发表，做到敢想敢讲。

再有，随堂笔记。在做这一项工作的时候，注重学习要点的记录，务必做到准确性、完整性。更为关键的是，学生应当把课前预习的学习心得与教师对新教材的讲解加以对照比较，强化知识的记忆与理解。若有错误或者不对的地方，需纠正自己之前的认识，不断加强、提高我们的自学能力。如果对学习的一些知识或者难题有疑问，可以及时在课上向老师提出，也可以在课后与老师或者同学们探讨。这样一来，可以解决一些我们个人苦思冥想也想不出来的问题，甚至强化对于知识的理解。

3、课后复习，是检验巩固已学知识的重要方法。

一节课上完后，同学们要进行及时的复习。复习的方法多种多样，不能一概而论。但为了同学们搞好复习，在这里，笔者姑且将复习的种类分为以下三种：一天一复习、阶段性复习和总复习。在我看来，复习的阶段不同，其目的与要求也会有所不同。并且，在不一样的阶段，效果也不尽相同。

一天一复习，其主要目的是巩固上课时所学到的新知识，因此，在这个阶段，我们的学生必须做到及时整理、修改、补充课堂笔记，深化和巩固对新知识的理解、记忆，做到知识不留盲点、不留死角。

阶段性复习的目的主要是使已学到的知识更加的条理化、系统化、模块化。在这一阶段，主要是以周、月、季等为单位，对每一单元、每一章节知识的强化理解，复习时需做到知识类比、归类，把握重点与难点，新学知识和已学知识的联系，做到融会贯通。在阶段性复习时，特别要注意运用所学知识解决实际问题的能力的养成，一方面，强化的已学知识的记忆；另一方面，深化对已学知识的理解。

总复习的目的是对一个学所学的知识全面进行复习巩固，所以，在进行总复习时，我们的学生，需要对照教材的要求，根据已制定的作息时间安排表，安排好复习的时间。并且，要制定好符合实际情况并且可以进行实际操作的复习规划，对已学的知识进行系统梳理，查遗补漏，解决学习中遇到的疑难杂症，以期实现对知识的全面掌握。

二、历史学习，要掌握有效的学习方法

走访调查结果显示，多数同学之所以对学习历史这么学科表示头疼，究其原因，只因为历史学科的学习需要繁琐的记忆与背诵。毋庸置疑，历史学科的学习，确实需要那些繁琐的记忆。不为别的，对于历史学科的学习和研究而言，记忆的东西越多，就越富有创造力。“人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。”这是近代以来法国著名启蒙思想家伏尔泰曾经说过的话。其间，彰显出来的，是记忆的真谛，也充分表明了记忆与背诵的功力在历史这一门学科学习中的重要性。

对于高中历史学习而言，笔者认为，有效的学习方法，主要包括以下几种：

1、材料学习法。指的是在学习历史学科的过程中，学生应充分应用各种方法，积累大量的历史材料（或图文，或文物等等皆可），并形成一个较为系统的知识体系。在这一学习方法中，搜集、整理、归纳、质疑、比较和识记等是至关重要的环节。如此一来，学生可以更深刻、准确地体验、感知、理解和阐释历史，并培养我们中学生学习历史的兴趣和热爱历史这么学科。

2、观察学习法。顾名思义，学生运用自己的观察能力从历史材料中获取有效信息的方法。观察能力是人类认识客观事物的基础，也是思维和创造能力发展的基础。其主要内容，是对历史发展过程中先民留下来的实物、历史图画和历史发展过程中所处的环境等的观察。高中学生在学习中，可通过观察实物，包括原始性实物、再造性实物，如文物、遗址等，并联系学生以往所学习过的历史知识，以期培养学生敏锐的观察力和洞察力，从而为学生思维力和想象力以及创造力的发展做铺垫。

3、思辨学习法。历史，作为一门学科，其学习的目的，不仅在于让学生掌握必要的知识与具备相应的能力，更重要的是，让学生根据史料，独立思考，释读历史，解读历史，认知历史。要做到这一点，就需要我们的学生能运用思辨学习的方法来提高自己的历史思维能力。其中，分析、综合、比较、抽象、概况等形式，有意识的培养自己的形象思维、逻辑思维和创造性思维能力，从而解读历史、释读历史、认知历史，甚至解读身边所发生的人和事，并形成自己独到的思辨能力、判断能力和解决实际问题的能力。

4、实践学习法。即指让我们的中学生通过社会调查、参观访问、情景模拟和解释现实问题等途径来学习历史的方法。运用这种学习方法的关键是事先要有充分的计划和准备。只有做好充分准备，这种学习方法才会获得理想的效果。在这一环节，调查、访问等等，可以

是学校组织，也可以学生自行安排，总之，达到效果即可。

总而言之，历史学习的方法多种多样，不可同一而论。在学习的过程中，不同的学生，可能会有着不同的学习方法。因为，无论任何一种方法，只有用到了对的人身上，才会有明显的效果。以上论断，仅供参考。同学们只有根据自身的实际情况，找到适合自己的学习历史的法宝，才是好方法。

参考文献：

1.赵秀玲主编，《历史教育学》，山东大学出版社1997年11月。2.谢长法主编，《中国中学教育史》，山西教育出版社2009年4月。3.郑流爱著，《平生怀抱在新民——梁启超的历史教育思想与实践》，教育科学出版社2010年12月。

4.李稚勇，周仕德，陈新民著，《中外历史教育比较研究》，长春出版社2012年1月。5.王雄著，《中学历史教育心理学》，长春出版社2012年6月。6.冯新虹著，《历史教育的魅力》，西安出版社2012年6月。

7.孙昂著，《零距离看美国中学教育——从纽约中考到中国学生读美国高中》，黑龙江教育出版社2012年7月。

8.施良方主编，《中国教育学》，福建教育出版社2013年11月。

（作者简介：汪世勇，贵州师范大学附属中学高中历史教师，中学二级教师职称。）（来源：《中国教育科学》2015年3期）

第五篇：历史课新课标学习体会

历史课新课标学习体会

刘梅芳

经过对“历史新课程标准”的学习，让我深刻的体会到过去的教学大纲中存在着种种问题。过去使用的教学大纲知识点以及知识面都被僵化、模式化了，而且每节课所教的内容过于死板。除此之外，教师被规定必须完成知识范围，完成学校下达的成绩指标，而并不重视学生是否能接受是否能理解，上课的时候学生是被动的听课和接受知识，而不是主动的学习和探究，教师留给学生讨论和自主研究的空间极其有限。另外，对学生成绩的评价过分强调选拔功能，忽视了学生自身发展的功能。这种评价方式严重制约了素质教育的推进，影响青少年身心健康的发展，用这种方式培养出来的学生，难以适应未来社会发展的需要。

然而现在的新课标强调要充分的结合学生现实生活中的大量物体和实例进行教学，鼓励学生从现实生活中发现和深化理论知识，强调学生主动参与教学过程，让他们积累经验，在日常生活中学习理论并升华自己的认知能力，达到学生人生观和价值观的培养，这样做不仅体现了学生的主体性，而且能使学生在实践中达到理解知识并能运用知识的能力。古人语“授人以鱼不如授人以渔”，我们不能只教会学生知识，更重要的是教会学生如何学习。历史新课程标准在以下两个方面有突出的优点。

第一、新课程标准对教师提出了具体的要求，从新课标里面来看，教师不能被动的完成课程标准，而是应当成为课堂设计者与参与者，也要成为课程实施过程的组织者、促进者、开发者和研究者。教师要提高自身的教育教学素质，要有较强的事业心、敬业精神和高尚的师德师风，坚持面向全体学生，尊重学生的个体参与，因材施教，促进学生身心健康发展。此外，要具有扎实的历史专业知识和较强的课堂教学组织能力，在每一节课上完后进行教学反思和教学评价，并不断的突破和改进教学方法。

第二、积极关注学生的学习兴趣，注重学生学习能力的培养。历史新课程标准倡导全面而和谐的发展教育。所谓现代化教育，就是要改变以往只注重传授知识的模式，我国伟大的思想家和教育家孔子曾说“师者，传道，授业，解惑也！”就是告诉我们不仅要教会学生书本上的理论知识，更要注重学生实践能力的培养，在课堂教学过程中，积极关注学生的学习兴趣，充分体现以学生为主的教学 模式，把对学生的学习兴趣、态度、自信心和团队合作精神的培养放在首位，把学生学习策略和健全人格的形成作为学习目的的重要组成部分，强调学生的全面发展：强调培养学生的学习和实践能力；强调为学生终身学习奠定基础。另外，新课程标准强调全面提高学生的素质、促进每位学生的发展、强调学生各方面素质的提高、强调面向全体学生和促进每一位学生的个性发展，强调培养学生的创新精神和实践能力，改变学生以往死记硬背的学习方式，加大探究式学习的比重。这就要求我们教师处理好学生自主与教师指导两者之间的关系。同时教师要在教学过程中充分激发学生的学习兴趣。培养他们的创新精神，让学生真正成为学习的主体。

以上就是我学习新课程标准的体会和感悟，我会在实际教学过程中时时刻刻改进、反思和学习。只有经过不断地学习、探究和反思，才能让学生在自己的课堂生学到真知。