中学物理教与学的方法

第一篇：中学物理教与学的方法

第三章

中学物理教与学的方法 第二节

中学物理教学方法

教学目标：

通过中学物理教学方法的学习，使学生掌握中学物理传统教学方法和现代教学方法，了解各自的特点及缺陷，把握在教学过程中选取教学方法的原则。教学重点：

掌握各种教学方法及其特点。教学难点：

实际操作中具体教学方法的选取,各种教学方法的比较。教学方法：

讲授法、讨论法、练习法 思考练习：

1中学物理教学方法与教学手段的区别? 2在物理教学中应当如何选择适合的教学手段? 3 在教学过程中如何更有效地实施自主学习的学习方式？ 教学内容：

一、教学方法的概念

人们把完成教学任务、达到教学目的的一切手段、途径称作教学方法，这是比较广义的理解。教学方法一般是指是在某种教学模式下教师和学生共同为实现教学目的、完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。

教学方法具有两个主要特点：一是教学方法体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系；二是教学方法是为了达到教学目的而进行的一种有组织的活动程序，是一种有秩序的活动方式体系。教师的“教法”是通过学生的“学法”来体现（教师的主导作用的体现）；学生的“学法”是在教师的指导下的学习方法（学生的主体作用）。教学方法具有多样性、综合性、发展性和补偿性。

二、中学生学习物理的方法

接受学习发现学习......自主学习合作学习探究学习

三、中学物理常用教学方法

（一）中学物理传统教学方法

下面，我们以教学方法的含义——教师和学生在教学过程中的工作方式，作为分类依据，并考虑物理学科的特点，介绍物理教学中常用的教学方法。大致可归纳为以下几种：

1．讲授法。

讲授法是依靠教师的语言，并辅以演示实验和各种直观教具，使学生掌握知识、发展能力的教学方法。讲授法有以下基本要求：（1）科学性。（2）逻辑性。（3）启发性。（4）突出重点。（5）简明生动。(6)讲解要适当。并要与其他的教学方法有机地配合使用。

分为：讲述与讲解（让学生先做解释，教师总结）2．讨论法

讨论法是指教师根据教学内容和教学目的，事先提出问题，学生通过各种途径，包括课本、教学参考、其它阅读文献、网上查询，或亲自进行各种观察、实验获取与问题有关的各种资料，然后在课堂上开展讨论，以获得知识、发展能力的教学方法。运用讨论法要做到以下几点：

（1）要选择好讨论题。（2）要创造一个良好的讨论环境。（3）做好讨论的小结。学生对问题的讨论结束后，并不意味着讨论法就已起到了应有的作用，教师对讨论结果的处理是很重要的一个因素。要肯定学生的正确观点、认识，并提出充分的论据说明其正确在哪里。类似的，也要阐明学生的错误观点、认识错在哪里。还要对所讨论的问题做适当的扩展和延伸，以加深学生对讨论问题的深入理解。

3．自学法

自学是教学方法中的一个重要基本构成因素，是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的重要手段。自学包括阅读、思考、推理、记笔记、探究等多方面的能力，这些能力在课堂教学的各环节都非常重要。4．谈话法

这种方法的基本特征是通过师生的“问题性的对活”活动来传递和交流信息。能较好地集中学生的注意力，调动学生的积极性，对培养学生的语言表达能力和思维能力有一定的作用。运用谈话法的应做到以下几点：(1)所提的问题必须题意清楚，要求明确。（2）谈话法的问题应从教材内容、重点和学生的实际出发，问题要分层次，要有连贯性，要编写成详细的谈话纲要。提纲中对每一个问题确切的答案要写明，而且充分估计学生可能回答的各种答案，对于不确切，甚至错误的答案，要准备好解决问题的办法。在谈话法过程中要保护学生的积极性，并鼓励后进生参与谈话。（3）问题要向全班提出，让全体学生思考后，再指定学生回答。（4）谈话法的问题一定要有思考价值。

5．物理实验法方法

物理学以实验为基础，大部分原理和规律都来自实验，实验方法是物理学习的基本方法。通过实验能培养学生的观察能力、实验操作能力、实验设计能力、抽象概括能力和归纳演绎能力，并且能培养学生的科学态度和科学素养。

6.练习方法

练习是教学方法中最普遍的构成因素。它对于学生知识的巩固、深化和迁移有着重要作用。练习通常有两类：一类是巩固性练习，另一类是发展性练习。

7．演示方法

演示是指在教学中出示某些能被感知的事物以便学生形成表象。演示与教学手段或者说教学的物质技术方面的联系最为密切。演示能使学生从感性上认识一定的客观事物，为理性认识打下基础。演示分为静物演示和动态现象演示。前者包括实物、模型、图片等的演示，后者包括实验演示、活动图像演示。科学技术的进步使动态现象的演示方式越来越丰富。

8．问题方法

学习的过程实际上是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程。学习应该从提出问题开始，在分析问题过程中得以发展，并从解决问题中获得能力。问题的提出一般有两种方式，一种是由教师提出的。教师根据教学需要和教学内容的特点精心设计问题，诱导学生深入思考。另一种由学生提出，教师应鼓励和提倡，并有意识培养学生大胆提问。因为解决问题也许仅仅是教学或实验中的技能问题，而提出新问题往往需要从新的角度看问题，需要更多的创造力和想象力。

（二）中学物理现代化教学方法

近些年常用的现代化教学方法主要有： 1.讲授—演播法

讲授—演播法是教师讲授与媒体播放相结合的教学方法。这是课堂教学中最常见、最普遍的方法。现代教育媒体在讲授—演播法中主要扮演辅助教师讲授的角色。它可以呈现事物和现象的图像和声音，利用多媒体可以将一些较难理解或实现的现象规律生动的再现给学生，可以集中学生的注意力，提高课堂效率。例如在“透镜成像”一节中，可以动态演示物体靠近及远离透镜过程中像的变化情况，可以生动再现物理过程，提供感性材料，烘托课堂气氛；生动准确的使学生认识物理规律，可以起到事半功倍的作用。

2.情景教学法

情景教学法是教师借助现代教育媒体创设问题情景，使学生在一定的情景中发现问题，提出问题，并借助于媒体资源来解决问题的一种教学方法。可以通过使用多媒体教学向学生展示如分子的扩散过程及布朗运动、光的干涉和衍射、波的叠加、原子的核式结构、核反应过程等微观的或物理过程极慢的物理现象，弥补传统演示实验的不足。还可以创设虚拟实验环境，提供一些学生在现实中无法体验的情景，学生使用它们自己做实验，可以通过人机交互调整参数，探究不同参数状态下的物理状态，并获得相关的实时数据，将物理过程生动、形象地展示于学生面前，使学生认识加深，形成概念。优化教学过程，提高课堂教学效果，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，充分发挥学生的主体性。

3.微型（微格）教学法

微格教学法最早是由美国斯坦福大学教师阿伦（Allen）和他的同事们，在福特基金会资助下的教师培训项目实施中总结出来的。它旨在对教师的教学技能进行训练。后来，这种方法逐步被其他大学教学训练所用，微格教学（Micro-teaching）是指教师借助电视摄录像设备来培养学生某种技能的教学方法。该方法利用录像为学习者提供教学行为（或其他技能）的示范，并记录学习者的模仿过程，供师生共同观看、分析，从而提高学习者的技能水平。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小、内容单一，故称之为微格教学或微型教学。

微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。微格教学是培训教师教学技能自我完善行之有效的途径和手段，具有以下特点：(1)强调理论联系实践、重在技能的训练。(2)训练目标明确、集中，重在技能的分解。(3)观察示范典型、具体，重在细节分析。(4)信息反馈及时、有效，重在自我训练。(5)减轻参训者心理压力，利于创新思维培养。

4.程序教学法

程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学。程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，并将教学内容分割成若干个小项目，并按一定的顺序将这些小项目编排起来，每个小项目中既呈现内容，也提出相关问题，让学生回答，并提供反馈，这就是程序化教材。程序化教材按步骤呈现内容，学生对提问做出应答，然后机器给予核对或呈现正确答案，进行强化。如果程序化的教材通过机器来呈现的，就称作教学机器；如果通过课本来呈现，就叫课本式程序教学，简称程序教材；如果通过计算机来呈现，称为计算机辅助教学。程序教学就是在学生与教学机器（或计算机课件或程序教材）之间形成呈现内容—应答—判断—评价（强化）等一系列的交互活动，引导学生一步步由浅入深，由易到难地进行学习。

5.网络教学法

网络教学是进入二十世纪九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。目前对于网络教学的定义、研究内容、研究对象、方法等都仍处于探讨之中。网络的兴起和发展，网络自身的互动性、虚拟性、超时空性等特性，都决定网络教学区别于传统教学。超文本特性与网络特性的结合，提供了极丰富的信息资源，构成进行自由探索和自主学习的开放环境。网络使教学过程走向开放，利用网络进行交流、收集信息，为学生的多样化学习创造了开放的、整合的、对等互惠的学习环境，进一步促进课堂教学多元化的实现。利用多媒体和网络可以创设数字化的探究学习情境，促进学生有效地学习和使用信息技术，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效率。网络教学的应用可以及时评测和反馈，增加了教师与学生，学生与学生之间的交流，教师还能在一定程度上注意学生的个别差异，因材施教。

四、中学物理教学方法选择与应用

1.教学方法的分类

学生活动：给出不同的维度，让学生把上述教学方法归类。

从不同的角度、不同的目的来划分，同一种工作方式方法，可以有不同名称。目前教学方法的名称，也是非常多的，举不胜举。然而，各种名称的教学方法，都可以按不同的分类法，使其从属于不同的序列。

根据教学思想、教学目的对教学方法进行划分。以传授知识为主要教学目的的方法，如传授法，程序法等；以培养能力为主要教学目的的方法，如发现法，自学法；以传授知识和发展能力并重的方法，如启发式教学法，自学指导法，实验·综合·引探法，有序启动式教学法，启发式综合教学法等。

根据学生掌握知识的过程对教学方法进行划分。传授和感知教材的方法，如讲授法，谈话法，演示法等；传授和理解教材的方法，如启发式，逻辑法等；巩固和运用知识的方法，如练习法，复习法等；检查知识的方法，如平时测验法，考试法等；

根据教学的具体组织形式对教学方法进行划分。可以分为讲解，谈话，讨论法；物理实验方法；考查、考试方法等。

根据适用的范围大小对教学方法分类：一般教学方法，如启发式、发现式方法等；基本教学方法，如观察法，实验探索法，问题讨论法等；具体的教学方法，是指在某一学科进行某一课题所运用的具体教学方法。

2.不同教学方法的比较

中学物理教学方法虽然多种多样名目繁多，但却没有一种是“万能”的。每一种方法都有自己的特点，各有其适用条件和使用范围，每种方法都有自己的长处和各自的局限性。

学生活动：通过讨论，思考各种教学方法的缺陷。教学方法众多，把某一种方法说成是放之四海而皆准的最佳方法，过分地强调其作用，或把某一种方法说得一无是处，过分地贬低其作用，都是不正确的。比如在使用多媒体的教学中，部分教师喜欢不加任何选择的使用多媒体，存在一定的盲目性，以为这就是现代教育。其实并非所有课程的教学都适合使用多媒体教学手段，多媒体技术只是一种辅助教学手段，绝不能为追求所谓教学现代化而放弃传统行之有效的教学方法。更不能离开学科的科学本质去改革教学，从而削弱物理学科自身的特点。

3.教学方法基本构成因素的优化组合

课堂教学方法是教学方法基本构成要素的有机组合。由于各种要素的组合方式不同，因而产生的教学法也就多种多样。教无定法，教学没有固定的方法，教学方法本身也不会一成不变，应该对不同学科、不同学生使用不同的教学方法，使教学方法成为一个开放的系统。教学方法基本构成要素的优化组合一般有以下几种形式：

（1）单因素的。基本构成因素各自独立，自成一种教学方法，如：自学法、讲授法、讨论法、练习法、实验法等。

（2）双因素的。这种教学方法有两种基本构成因素组成。如实验讨论法由实验和讨论两种基本要素组合而成。

（3）多因素的。这是由两个以上的基本构成因素组合而成的综合性教学方法。在实际教学中，大多数都采用这种综合性的教学方法。

4.教学方法选择的依据

教学方法对教学的有效实施具有重要意义，只有选择的教学方法符合教学实际，才有可能取得好的教学效果。要正确地选择教学方法，就必须有正确的理论指导。一般而言，选择教学方法要考虑三个方面：首先，必须树立正确的物理教学指导思想。要正确认识传授知识与培养能力之间的关系，树立起教学的发展观。要重视学生的发展，重视学生智力的开发。其次，要明确在教学过程中教师主导作用与学生主体作用之间的关系，树立起科学的学生观。教师与学生是组成教学的两个最基本的因素。明确教师和学生在教学中的地位和作用及其相互关系，是选择教学方法的重要依据。在教学中坚持教师的主导作用的同时应突出学生的主体地位，鼓励和引导学生更多地参与教学活动，使其在主动积极的心理状态下获取知识信息，发展各方面的能力。最后，要重视实验在物理教学中的重要作用，坚持启发式教学思想。物理学是一门以实验为基础的自然科学。物理教学也应以实验为基础，应重视为学生的学习创造一个良好的物理环境，将有关的物理现象和过程充分地、真实地展现于学生面前，让学生感知。以激发学生学习物理的兴趣，培养学生动手操作、运用实验方法研究物理问题等方面的能力。在课堂教学中要自始至终贯彻启发式教学思想，其目的就是充分调动学生课堂思维的积极性，掌握物理思维的基本方法，培养和发展学生质疑提问、求异思维的能力，培养其科学素养和学科精神。

中学物理教学过程是一个含有多种因素相互作用的复杂过程，要完成的任务也是多方面的。单一的教学方法难以全面有效地完成中学物理教学的目的与任务。在课堂教学中究竟选取哪种方法比较适宜，不是由教师的主观意向决定。除要有正确科学的教学思想作指导外，还要有其客观依据。

这些依据就是：（1）教学目的。教学方法归根结底是为教学目的服务的，教师首先要明确课堂教学的目的与任务，以便做到有针对地选取教法。

（2）具体的教学内容和要求。教学方法的选择也受到教学内容和具体要求的制约。一般说来，内容特点不同，具体教法也有差异。对所谓本源性知识，如力的概念、功的原理等。一般采用观察、实验、探索的方法比较适合。而对派生性知识，如动量定理、动能定理等。按照教学活动和学生认识过程的特点，则比较适宜采取论证、推理、分析的方法。

（3）学生已有的基础和发展水平及生理心理特点。学生学的过程是教师教的过程的出发点和归宿。教师要分析学生的年龄特征、生理与心理特点、智能水平与潜力、知识基础、生活经验、物理学习中的障碍与困难因素乃至学习风气、课堂学习表现等等。学生的心理特点与思维规律是合理设计物理课堂教学过程、恰当选择教法、科学地组织教学活动的重要依据。

（4）学校的教学设备及条件。这是选择教法的物质基础，也在一定程度上限制着教法的选择与实施。譬如没有足够套数的仪器就不能选用“学生实验探索法”来进行教学。教学中，一方面要充分利用学校现有条件，发挥其在教学中的积极作用；另一方面要充分发挥教师、学生的主观能动作用，从实际需要出发，就地取材，自制教具仪器等展开教学活动。（5）教师本人的特长和经验。教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。对教师来说，课堂教学是一种高级的个体脑力劳动。教师自身的特长与经验在一定程度上影响和决定着教学方法的选择与发挥。教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。除此之外，课堂教法的选择还受着教学时间的制约。

4.优化选择教学方法的一般程序

优化选择教学方法的前提是教师对各种教学方法的全面认识与深刻理解。实际教学中，教师应在正确教学思想指导下，根据选择教学方法的客观依据和对教学方法的掌握，按照一定程序对教学方法做出恰当选择与优化组合。一般程序如下：

（1）综合分析。教学方法的选择要结合具体教学目的，对教学内容、教学重点、难点、关键、学生认知和心理状况、教学仪器和设备等进行全面了解，具体分析，综合掌握这些信息。

（2）比较筛选。针对综合分析的实际与要求，在众多的教学方法中，研究哪些教学方法能够更好地引导学生积极、主动地获取知识，能够更好地激发学生的学习兴趣，更有利于学生各方面的能力的锻炼和提高和能够更好地发挥教师主导作用及其教学特点和特长。经过认真细致的分析、比较、研究过程，将其中最佳的方法筛选出来。

（3）优化组合。物理课程的教学方法不可能是从头到尾只采取一种，而往往都是几种教学方法的有机组合，从而发挥各种教学方法的特点和长处。因此，教师对所筛选出来的教学方法，应根据实际教学的需要，科学地、创造性地进行优化组合和实施。

五、实际操作

1.展示《光的折射》教学案例，让学生找出其中用到的教学方法。2.对其中的探究式教学方法加以关注总结，为第三节的讲解作基础。总结：

教学有法，但无定法。无论选择哪种教学方法，都应能在教学过程中充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，有利于培养学生的创新思维、创造能力，掌握知识、发展智能，提高思想品德素养。这就要求我们在选择和确定教学方法时，必须从中学物理教学的总体目标任务出发，对各种教学方法进行优化选择，有机组合，在实际运用中做到应变灵活，以取得最佳教学效果。

第二篇：思维导图中学物理教与学导航图

思维导图中学物理教与学导航图

人大附中第二分校 杨艳君

各位老师、各位同学：大家好！接下来我们一起交流“思维导图中学物理教与学导航图”

交流内容分为四个方面：

一、我与思维导图的不解之缘

二、我对思维导图的认识与理解

三、思维导图在教与学中的应用

四、思维导图在中学教育教学实践感悟

一、我与思维导图的不解之缘

有很多大师对我的职业产生影响，我常被大师的睿智所感动，从大师身上，我汲取到的是思想的营养，他们使我的教育思想不断升华。例如：德国著名哲学家尼采、美国著名心理学家奥苏伯尔及英国著名学者思维导图创始人东尼•博赞。这三位大师对我教师职业的影响很大。尼采认为“每个人都有一个独特的自我”，这个独特的自我能够“创造出一轮自己的太阳”。他一再要求人们“成为你自己”，“成为独一无二的人，无可比拟的人，自我创造的人”！作为教育工作者，必须时刻清醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把学生作为人独特的本质的创造精神引发出来，使其成为能够自觉、自由创造的人。

奥苏伯尔在《认知观点》里这样说道：“假如我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一

点，并应据此进行教学。”

博赞说：这种工具能够反应出人类大脑的光辉和伟大。它就是思维导图！

我非常认同尼采、奥苏伯尔、博赞三位大师的观点，并和他们的思想产生了共鸣。

我在思维导图实践的道路上有理念，有方法，有行动。理念和人大附中办学理念是一致的，就是：尊重个性，挖掘潜力，一切为了学生的发展。

早在1998年《学习的革命》一书中就提到了思维导图，正是因为这本书，让我接触到了——思维导图。对此很感兴趣，感到思维导图是了解学生已知的、培养独特的人的绝好工具。于是，我开始了思维导图应用实践。

2003年，在自己研究实践的基础上，我开始将思维导图应用在学生中。第一个实践对象是我儿子，“非典”期间，学生在家学习，当时儿子在初三，正面临中考。儿子在家的两个月，用思维导图法进行复习，进步很大。当年海淀区参加中考人数是两万一千多人，他的中考成绩排在了全区第55名。升入高中后，儿子继续用思维导图法进行学习，于2006年以694分的高考成绩，考入清华大学电子系。

用思维导图法指导儿子进行学习的成功体验，给了我极大的信心与鼓励。2004年，我开始在全校多次上公开课，在全校师生中全面开展了思维导图教育教学的实践。

2008年10月，我建立了自己的博客，我将博客命名为“思维导图创造出自己的太阳”，是想借助思维导图帮助每个人打造出自己的太阳。

下面介绍一下思维导图的由来：

思维导图最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法。

那么博赞为什么要发明思维导图呢？

多次聆听博赞先生讲他的思维导图发明故事，我把博赞先生讲的故事绘制了一张思维导图：

博赞还是8-9岁孩子时，很喜欢学习和大自然，对于如何做笔记很感兴趣。到了十几岁，有点讨厌学习，特别讨厌记笔记，好似笔记记得越多，学习越糟糕，记忆力也越差。为了使事情变得好一点，将关键词下划红线，重要的东西放在一起，这样记忆力相对提高一些。大学的时候，仍与笔记做斗争，并观察到其他同学也是单一色彩、单调笔记。就到图书馆借阅有关如何使用大脑的图书，图书管理员告诉他没有这方面的书籍，只有关于大脑生理与解剖方面的书籍，博赞感到这是一项空白，就专心这方面的研究。开始思索寻找新的方法来解决。于是博赞开始进行大量的学习：比如关于心理学、希腊记忆体系。特别是研究世界上聪明的人，比如：最伟大的科学家，爱因斯坦、达芬奇、牛顿等人，如何研究呢？博赞找到了他们的笔记，发现他们的手稿中有大量的图形、符号。他们的笔记有一个共同特点：乱七八糟！他们的“涂鸦”笔记生动活泼。表象上看起来很乱，但是，乱的背后是非线性，他们共同点都使用图形，代码和连线。博赞在发现的过程中很兴奋，并徜徉在大自然之中，理解到人是自然的一部分，思维和笔记一定和自然相联系，一定要反映出自然世界的规律。比如：闪电、河流、树木、树叶、人和动物的神经系统。逐渐地，整个架构慢慢形成，博赞也开始训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的学生，这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快地变成好学生，其

中一些学生成为同龄中的佼佼者。在1971年时候，博赞开始将他的研究成果集结成书，并在电台播出，慢慢形成了思维导图的概念。

这张图是达·芬奇的笔记。特点：使用图画、代号和连线。

这张图是牛顿在剑桥三一学院时期的笔记本中的一页，它来源于剑桥数字图书馆。

可以看出牛顿、达芬奇的笔记的共同特点：乱、非线性、使用图画，代号和连线。

这张图是：天然的结构：大自然的思维，我们的思维和笔记，反映出自然世界的规律。

幸运的是我们得到大师的亲自指导，几年内博赞先生先后两次来到我们学校讲座。2005年9月2日，博赞先生为我校学生讲了一整天的课。在2011年12月12日，博赞先生再一次来我们学校为师生进行了半天的讲座。

在大师的亲自指导下，我们将其本土化，创造性地应用于课堂教学之中。

二、我对思维导图的认识与理解

（一）思维导图是什么？

博赞说：思维导图是大脑的语言：大脑的语言是图像和联想、自然的思维方式。

例如，当你听到“苹果”这个词，你的脑海里首先反映出的一定是一个苹果的图像。图像和联想才是大脑自己的语言，而思维导图就是帮助大家用图像和联想进行思维的工具。

东尼·博赞说：思维导图是基于对人脑记忆和思考的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图。这种模拟突出了思维内容的重心和层次。下面进行一个思维游戏叫: 思维绽放与思“絮”飞扬，是分别对思维的广度和深度的训练。

如果我们把思维绽放与思“絮”飞扬结合起来，即这样的游戏：绽放与飞扬，同时兼具绽放与飞扬的特征。

上面的游戏就是一个思维聚合和发散的过程，是思维激发的过程，也就是思维导图的原型。我们可以看到由一个词可以想到10个词，10个词可以想到100个词，100个词可以想到1000个词，用这种方式让学生进行研究性学习课题的选题，学生进行头脑风暴很快讨论起来，想出很多问题和解决办法，也能选出学生喜欢的课题。

随着研究的深入，国内外专家皆认为：思维导图为人类提供了有效思维的图形工具，能够开启人类大脑的无限潜能。

1．思维导图概念界定：

谈到思维导图是什么，一定要知道思维导图的概念，因为思维导图不是学术上的定义，思维导图发明人博赞在他的书中提出：思维导图是一种放射性思维，是人类大脑的自然功能。

博赞在在2005年外研社出版《思维导图大脑说明书》中说：思维导图是终极的组织性思维工具。

博赞在2011年化工出版社《思维导图使用手册》中说：思维导图是以图解的形式和网状的结构,用于存储、组织、优化和输出信息的思维工具。

这张思维导图是我对博赞2011年化工出版社《思维导图使用手册》全本书的概括总结。

我在实践中总结的思维导图的概念为：思维导图能够整理和激发人的思维，促进思维的聚合与发散，具有点、线、面、图、彩的特点，是可视化、非线性的思维工具。

我自己总结的这个概念将思维导图的原理提取凝炼出来, 思维导图是整理和激发人的思维，这里指的人是自己和他人，在进行思维碰撞中, 改变自己，提升自己。这个概念操作步骤具体,就是点、线、面，而图、彩是表现

形式。中小老师和学生在应用中很具体，操作性强。思维导图概念理解：

思维导图案例-知识点：

该图以坐标图的形式，强调了教师对“知识点”的理解与操作。要理解知识从哪里来到哪里去，就是概念形成过程、原理，及如何应用。研究课程标准、考试说明与各版本教材，如何表述这个知识点的；在研究的基础上，形成自己对“知识点”的理解；之后，学习各国的先进经验，借鉴别人的做法，促成自己新的思考，并将想法付诸行动。

思维导图案例-学科知识体系构建

思维导图案例-如何打好知识基础

思维导图案例-开发自身正能量

思维导图案例-关于教师发展

2．思维导图原理

有人说，思维导图是右脑的发散思维。其实思维导图是大脑的综合运用！思维激发：发散思维；思维整理：聚合思维。思维导图原理归纳为：聚合与发散。简称聚散原理。

3． 思维导图的特征

下面几组图也可以看出我研究、应用思维导图的历程。

思维导图特点，我用20个字概括是：焦点集中、主干发散、层次分明、节点相连、图形色彩；

我用10个字概括：全局、关键、联系、图像、色彩； 再简单来说，用5个字概括：点、线、面、图、彩。

点、线、面、就是利用左脑的逻辑思维；而图、彩是利用右脑的形象思维。

4．思维导图的理论解释：思维导图是符合脑科学和学习与记忆信息加

工模型中的“组块理论”、建构主义学习理论以及双重编码理论。

5．思维导图的作用：整理思维，激发思维，优化思维。

总之，思维导图模仿人类大脑的记忆模式以及大脑神经细胞进行信息存储的方式，充分调动了人的左脑和右脑思维的积极性和创造性,激发人的大脑潜能，是一种简单、高效而又神奇的思维工具。

（二）中小学生为什么要用思维导图呢？

思维比知识更重要, 这是不争的事实。提高学习效能的关键并不在于“知识重复的次数, 而在于“挖掘与呈现知识背后的思维规律并训练学生掌握它。只有这样, 我们在学习过程中, 对知识的理解才会更深入、更透彻、更系统, 从而进入会学、乐学的良性循环。

1．思维导图能激发思维潜力

思维导图训练能进行思维习惯的养成；高效的思考方式，激发思维潜力，要使自己聪明起来、智慧起来, 最根本的办法就是培养思维能力。（1）思维习惯的养成

思维可视化---通过绘制思维导图让学生认识自己的思考。

思维工具化-----认识自己的思考后，指引自己的思考；激发自己的思考；组织自己的思考。

高效思维自动化——就是应用自己的思考，制定适合自己的计划，达到目标。

思维导图具有和大脑思维相一致的六种基本的思维方式, 这六种思维方式能够极好地培养人的思维能力。

（2）思维导图六种思考方式 清晰层次关系的发散思维模式 整体把握的聚合思维模式

层层递进, 步步深入的递进思维习惯

正反思考的辩证思维习惯 经过联想后, 同类转化的思维习惯 倒向、逆向思考的创新思维习惯

（3）激发思维潜力。思维，就是通常说的：思考、想、动脑筋，是人的大脑对客观事物的认识过程。思维包括三个内容：记忆、理解、创造。也可以表述为三种思维能力，记忆力、理解力、创造力。这三种能力都需要大脑不断进行思维的聚合与发散。

2．学会学习：利用思维导图能从被动学习到主动学习思维导图学习习惯

思维导图帮助学生提升学习力 思维导图让学习看得见

运用思维导图进行学习能够全面培养和提高学生的学习能力, 使我们最终成为善于学习的人。

3．思维导图成就人生

著名心理学家荣格提出：性格决定命运后人将其理论发展为：思维-行动-习惯-性格-人生

那么怎样用脑就有怎样的人生!

（三）怎样绘制思维导图

懂得思维导图原理后，绘制思维导图也就相对容易了。如果绘制起来比较困难麻烦，思维导图的普及就不容易了。因为我们大脑本身就是一个聚散体，大自然本身也是一个聚散体，所以我们应用思维导图，也不过是顺其自然而已。

绘制思维导图的方法有两种：手绘和软件制作，手绘比较方便，有个性风格；软件制作：便于保存、复制和修改。

1．绘制思维导图工具：很简单

纸和彩笔：是客观工具 而我们的大脑：就是主观工具 2．绘制思维导图步骤

第一步：画主题：在纸中心画上表示主题的中心图形并写上关键词 小技巧：1.画中心图可以用简笔画。2.中心图视觉效果最好强烈点，也就是要色彩鲜艳，图像稍为夸张。

第二步：分类、顺序：理清主要分支和次要分支；按顺序并写上关键词。

小技巧：1.中心图的分支要由粗到细，就像树枝向上生长变细一样，同时分支要有发散感。2.中心图分支布局要均匀分布，这样整幅图看起来平衡、有美感。3.分支长度略大于关键词的长度。

例如：中学物理学分类-思维导图步骤

人才要素-思维导图步骤 21世纪技能结构-思维导图步骤

几种折纸方法-思维导图步骤

这张图是博赞来我们学校时绘制的思维导图，介绍博赞的思维导图： 是用手绘与软件分别绘制的。

如何创建思维导图：思维导图技法是：

突出重点、发挥联想、清楚明白、形成个人风格。

思维导图绘制过程是思维训练过程：

3．思维导图软件工具：我们不用纠结是用笔画还是用软件绘制，各有所长。最关键的是：我们为何要使用思维导图？当我们不清晰为何使用思维导图，即使你的思维导图画的再美，软件使用再熟练也无法达成你的愿景。

思维导图软件哪个更适合？萝卜白菜，各有所爱，思维导图软件老师同学很容易学会，这里不多介绍了。

没有最完美的思维导图

说了这么多思维导图，有最完美的思维导图吗？谁可以说自己的思维导图最完美呢？没有！因为思维导图一旦画出来，就成为有限的了，而我们的思维无限，所以说没有最完美的思维导图。较好的思维导图，就是看起来比较自然、舒适，产生更好的、更大的联想。

三、思维导图--教与学导航图

说到教与学就自然想到：教师的祖师爷——孔子

思维导图是辅助教师进行教学和引导学生掌握学习方法的有效工具，下面从教与学两方面交流。

“思维导图教与学导航图”由“教”与“学”两部分构成。师生、生生之间的思维交流是课堂的主旋律。如何能够让学生在课堂上尽享思维碰撞的乐趣？这需要教师在课前做好充足的准备。这种准备工作主要包括三个方面的内容:首先是对教学内容准确深入地把握，其次是对学情的准确了解，第三是在前面两点的基础上对教学流程的整体设计。整个教学流程分为课前、课上和课后三部分。从课前的“导学图”到课上的“思训图”和“知识结构图”，再到课后的“评价反思图”，显示的是教师“教”的思维流程，体现的是教学内容的内在逻辑，不一定都是用图的形式呈现。比如，课上的“思训图”，或许是一个或几个问题，或许是情境体验，或许是几张图的对比等等，不论是什么形式，目的都是引发学生思考，是引导、帮助学生研究问题的本质，完成对教学内容的精细把握，构建出“精细图”。教师的“导学图”、“思训图”“知识结构图”、“评价反思图”与学生的“感知图”、“精细图”、“凝炼图”、“探究拓展图”一一对应。学生的四图均以“图”的形式呈现，外现的是学生对教学内容由浅入深的把握的思维过程。

（一）思维导图-教师教学导航图

教师应用思维导图进行教学设计要从教与学两方面寻找教学规律。教师用思维导图备课是一种对学生个性的研究；是学科知识的再建构；是教学资源的开发；是教学艺术的设计；是以学生中心为价值趋向的。因为无论老师设计怎样的主题，每个学生的构图是不同的，我们从学生的思维导图中更了解学生的想法，尊重学生的个性，帮助学生激发他们的潜能。

思维导图辅助教学：首先要对学习者进行分析，要有科学的学生观，教学设计有内容设计和活动设计，教学实施强调教与学两方面。

思维导图教学设计:教师要关注学生、关注合作学习，主要是关注学生的思考方式，知识的背后是规律和方法，规律和方法的背后是思维，学习力的核心是思维能力，思维能力的核心是思考方式。老师要引导学生进行积极性思考、批判性思考、创造性思考！关注反馈与评价强调真实性评价，解决问题中展示能力。

教师个人本身更要关注学科的核心概念，概念的形成过程和证明这些核心概念的科学方法是教学的中心，核心概念构成了学科的支架，抓住了核心概念构建的体系,等于抓住了学科的本质，教师对学科本质的掌握决定了教学能力。

3．思维导图--课堂教学导航图

思维导图在课堂上的应用模式：三图六构模式

思维导图在物理课堂上的应用案例 思维导图在物理课堂上的教师导学图 学生感 知 图； 学生精 细 图 学生凝 练图 教师探究拓展图

思维导图各种课型的教学模式

我们在实践中整理了具体维导图课堂模式（1）新课教学模式（2）思维导图复习课模式（3）思维导图小结课教学模式（4）思维导图试卷讲评课模式 思维导图-课后反思

思维导图物理案例：关注教材用好教材

下面是根据不同版本的教材绘制的中学物理思维导图案例： 思维导图物理案例：物态及其变化

思维导图物理案例：物质世界的尺度 思维导图物理案例：物体的质量 思维导图物理案例：物质的密度 思维导图物理案例：物质的简单运动 思维导图物理案例：声现象 思维导图物理案例：光现象 思维导图物理案例：常见的光学仪器 思维导图物理案例：运动和力 思维导图物理案例：压强与浮力 思维导图物理案例：简单机械 思维导图物理案例：能及其转化 思维导图物理案例：简单电路 思维导图物理案例：欧姆定律 思维导图物理案例：电功和电功率 思维导图物理案例：电磁现象 思维导图物理课堂一般流程  布置任务，呈现目标  分工合作，自主构图  小组合作，内部讲解  全班交流，头脑风暴  教师总结，凝练提升

思维导图教育教学模式，遵循了大脑的思维规律，遵循了教育教学规律，重点在于思维过程的揭示，是对学生行之有效的培养方法，它的应用极大地调动了学生学习的积极性，挖掘了学生的思维潜能，遵循了学生的学习规律，切实有效地提高学生的学习能力，深受学生的喜爱。

思维导图课堂是完整的人的教育。不仅是让学生获得一种知识，更让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈的追求。思维导图课堂是学生放飞心灵的天空。

思维导图课堂强化教师的六项技能

思维导图的适用环节：

有点老师问我：思维导图在什么时候用呢？可以说适合于教学的各个环节。

“教学有法”而又“教无定法”，理想的境界是需要的时候就用。

思维导图物理老师绘制案例：物理之美

思维导图课堂研究是：面对“真问题”，思考、认识、深化。（课前）预测分析：（课上）动态把握：课后）反思总结：

（二）思维导图-学生学习导航图

通过思维导图学习、训练，帮助学生找到适合自己的科学有效的学习方法；激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，训练、提高学生的思维能力。使学生能够认识自己、明确目标，高效学习。下面从十个方面介绍：

1． 计划导图

用思维导图制订学习计划，可以根据实际情况需要随时做出相应调整, 从而做到合理安排时间, 提高学习效率。

根据各年级不同特点确定学生发展目标，指导学生进行学业规划、职业规划、升学指导，利用思维导图引导学生绘制个性化的人生规划导航图。

思维导图规划人生与传统的规划形式不同的是：它是全景图、包括所有元素、并有灵活的逻辑结构、能发挥你无尽的创造力。

利用思维导图制定学习计划可以根据实际情况需要随时做出相应调整，从而做到合理安排时间，提高学习效率。

（2）预习导图

利用思维导图进行预习的做法是：对即将开始的学习内容，进行整体感知，按照课本作者的思路，提取纲要，画出思维导图。并且分出哪些内容自己已懂和哪些内容自己还不懂，找出学习的重点和难点，准备课堂上有针对地听讲和提问。

这个图，很清楚地列出了预习的内容、预习的方法、预习的方式、预习的时间、手段等内容。另外，我们还可以用图“解”预习的内容，用图“梳”产生的问题，用图“导”预习的过程和结果。

例如：读书的预习思维导图

这个预习图是从如何上好这一节课的角度来预习的。从图中我们可以看出，预习还可以这样来准备：课前预习什么、课内探究什么、课堂检测什么、课堂总结什么，课后应用什么。这样的预习方式既适合老师，也适合同学们，适合我们建立自主自学的学习课堂。通过这样的预习图，我们可以很清楚：课前要预习的主要知识点是什么，课内和同学们讨论解决什么问题，和大家一起做实验需要解决什么问题，最后总结得出什么结论，以及结论如何应用等等。

（3）笔记导图

思维导图是博赞从笔记中创作出来，当然用于笔记很好用。

在预习所画思维导图基础上进行课堂听讲，对已学懂部分，重点听老师如何讲解，学习老师表述问题，阐述概念的方法，还有自己听讲后有哪些新启示、新理解；对自己预习不懂的部分，重点听讲，深入探究，务必弄明白，学懂学会。

在课堂上用思维导图作笔记，在制作思维导图笔记过程中，学生要加入自己的思考、分析、理解和组织，有效地促进理解和学习。同时思维导图有色彩、图像和其他符号等吸引视觉的创作，能让学习变得更有趣。

线性笔记问题是：埋没关键词、不容易记忆。而思维导图优势是对线性笔记的改良，它具有：焦点集中、主干发散、层次分明、节点相连、图形色彩的特点，容易记忆和理解。

（4）记忆导图

思维导图最初是被用做记忆的工具，而且效果特别明显。思维导图用关键图形和网状连接方式形成放射性思维体系，与大脑的神经元结构状态相吻合，而且条理清晰，能充分发挥人们大脑的想象力。特别是通过自己动手加工出来的思维导图，更能帮助记忆。

思维能够看得见：思考最大的敌人是复杂；思考最大的障碍是混乱；思维导图就是简单自然。思维导图能使记忆流程化，图形化，清晰化，图谱化。

思维导图培养记忆力：

思维导图训练能提升记忆力层次。（5）观点导图

用思维导图进行小组讨论，探讨问题，捕捉讨论中的灵感。将讨论中大家的意见和观点及时记录下来，然后进行必要的整理，会得到一个非常好的思维导图。

思路更清晰、论证更严密、举例更丰富、结论更可靠

或者先由各人自己画出自己的思维导图，然后将各人的思维导图合并并讨论，最后再组成一个共同的思维导图，在这张思维导图中将包含了所有的观点，小组成员的归属感及合作精神也将得到提升。共同思考时，能够产生更多创意，最后的思维导图是小组共同学习和探究的智慧结晶。运用思维导图进行小组讨论，探讨问题能创造高效的学习氛围。

例如：思维导图在研究性学习课堂中的应用： ① 教师创设教学情景，布置研究性学习选题任务 ② 学生利用头脑风暴小组协作构图，教师指导学生构图

③ 学生上台交流、教师引导、评价

④ 学生根据头脑风暴集体创造出来思维导图确定研究性学习课题 ⑤ 师生点评研究性课题

这张思维导图把研究性学习流程表示很清楚

在社会大课堂实践课上运用思维导图教学，是基于问题解决的教学，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。

（6）知识复习导图

课堂听讲结束时，选取自己最满意的思维导图作为最终的课堂笔记保存，总结巩固课堂所学知识，预备今后复习之用。将每节课的思维导图，作为分支图，并入总图，挂在高一层次的分支上。这样做，及时将新学的知识归入已有的知识系统，主动进行知识建构，形成自己的学科知识网络。

思维导图四化复习法 思维导图课后复习方法

学生利用假期绘制的物理思维导图 学习四种境界（7）解题导图

首先认真读题是解决物理题的关键

利用思维导图进行解题分析，是根据思维导图六种思考方式，将大脑的思维过程外化、图形化和清晰化，很容易将已有的知识灵活运用于解决实际问题

例如：

建立清晰的层次关系发散思维模式 整体把握的聚合思维模式

层层递进，步步深入的递进思维 正反思考的辩证思维习惯 经过联想后，转化的思维 倒向、逆向思考的创新思维

题海战术是很多同学复习时选用的主要方法, 经过大量训练达到熟能生巧。这是一种熟练的过程, 不是思维分析训练过程。我们不提倡题海战术, 而是提倡题法战术。用思维导图解题就是一种题法战术, 让我们能够达到触类旁通的效果。

我们拿到一道题后, 一般有两条思路: 一是从结论入手, 看结论想需知, 逐步向已知靠拢;二是要“发展已知, 从已知想可知, 逐步推向未知;当两者相通的时候, 便得到解题的通路, 为此我们构建了思维导图的一般解题模式

（8）错题导图

在学生学习的过程中，必然会出现很多错误，如果形成了整理错题的习惯，那么以往的错误就会变成经验，这种经验会为学生下一步学习提供可贵的资源。整理错题不是目的，所以不能为了完成这个任务而去整理，实际上整理错题是不断超越错误的过程，也是整理错题的根本目的。

用思维导图这样直观的线条与关键词，分门别类，对本知识点涉及到的错误总体分析，学生会一目了然，找到自己真正的症结所在。简简单单的一张图，把四面八方的错题汇集一身，找出共性，往往起到事半功倍的效果。这样，简洁、直观又有条理性，使学生学得有针对性，同时采用线条与颜色的构图方式，易于增强学生的能动性与成就感。也有助于学生养成整理错题的习惯，从而极大地提高了学习的效率

（9）考试管理导图

针对目前的学习状况对各门功课的掌握情况，查缺补漏，绘制思维导图。

根据考试考纲和课本标准，进行整理和绘制。如果相关的内容太多，可以分为几张图。

（10）成果导图

思维导图强调使用关键词，而关键词则是所有知识、概念和要点的充分总结和提炼。当你需要理解自己的想法时，思维导图可以帮你进一步清晰自己的构思，展示的知识更具组织性和更容易记忆。在展示时利用思维导图可使条件更清楚，结构更明白，印象更深刻，不用阅读长篇大论的文字。从而大幅度提高学习效率

这些是我们学生的思维导图作品展 对学生思维导图作品的评价 例如：学生作品评价标准

（1）正确性：正确表达有关主题的多个概念及其关系（2）完整性：尽可能全面反映主题的有关内容（3）简洁性：选择提炼关键词而不要使用长的句子

（4）结构性：结构清晰明了，中心主题下的各级副主题，数量合理、讲究层次的布局

（5）形象性：尽可能多使用相关的简易符号、小图标

（6）美观性：文字工整，使用多种色彩和形状，作品整体视觉效果好。对思维导图应用的小组评价

四、思维导图实践感悟

十几年的思维导图实践，让我深刻感受到了思维导图的巨大魅力与魔力，让我们尽情享受视觉冲击的感觉。思维导图碰撞的是思维的火花,点燃的是创新的激情。

经过十几年的探索实践，思维导图课堂已经成为我校独具特色的风景。师生硕果累累。

对思维导图引发思考: 思维导图不仅仅是一种方法和工具,而且更是一种理念.博赞说：

这种工具能够反应出人类大脑的光辉和伟大。它就是思维导图！教育感言：

教育的幸福是读懂生命，唤醒心灵！教育的使命是教会学生如何（创造性）思考

思维导图能帮助老师读懂每一个孩子的脸庞，走进每个孩子的心房。思维导图能帮助老师教会学生如何（创造性）思考!思维导图创造出自己的太阳！

好，“思维导图中学物理教与学导航图” 交流就到这里，谢谢老师、同学们。

第三篇：初中文言文教与学的方法

初中文言文教与学的方法

随着课改的推行与实施，现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前：现代文中一些沿用多年的陈腐篇目多被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫无疑问新教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。这样以来，学生虽然听得津津有味。但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。针对这些情况，我尝试采用以下几个环节进行文言文教学，取得了较好的效果。

一、“读”：指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求，古人说得好“书读百遍，其义自见”。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。

诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行诵读，在读的过程中一定要正确断句。《语文课程标准》明确地提出诵读的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”文言文的诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。

二、“点”：教师适当的“点拨”。在学生熟读之后，由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的“虽有之死，有子存焉”，“虽”古义为“即使”表示假设关系，它不同于现代汉语中的“虽然”；“智叟亡以应”中的“亡”是通假字，它通“无（W%26Uacute;）”，“没有”的意思；《晏子故事二篇》中“自取其病”的“病”，课文中的意思是“侮辱、没趣”；《闲情记趣》中“鞭数十，驱之别院”中的“鞭”，古义是“用鞭子抽打”的意思；又如：《陋室铭》中的“何陋之有”，是一个典型的倒装句式，按现代汉语的习惯，应为“有何陋”。像这些例子，对于中学生来说，不宜过多地讲语法特点，只要让学生掌握该词在中怎么理解就行了。另外，同一个字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意义和用法也不同。这就是所说的不同于现代汉语的一词多义现象和词类活用现象。那么，教师应先告诉学生那个词在中的理解，再将它与前面学过的用法加以比较，进而弄清它们的不同之处。如《亡羊补牢》中的“亡”在中是“丢失”的意思；在《扁鹊见蔡桓公》中“使人索扁鹊，已亡秦矣”中的“亡”是“逃跑”的意思。这样一比较，学生就明白了。在文言文中，一个词有多种用法。如：使动用法，意动用法，名词动用，形容词动用等，这些需要根据上下文的意思来分析，才能更准确地理解其含义和用法。

三“译”：就是翻译课文。这是学习文言文最关键的一环。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。第一步是用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。如“以虫蚁为兽”可初步译作“把虫子蚂蚁当作野兽”。再如：“见二虫斗草间”，对译后为“看见两个小虫争斗草间”。很显然，这个句子不仅意思不明确，而且还缺少成份，不通顺，读着也拗口。这时，就要采用第二步了，该补充成分的要补充，该补足音节的要补齐，该调整语序的要调整，上面列举的“看见二个小虫争斗草间”，整理之后应为“（我）看见两个小虫（在）草间争斗”。此外，但还应注意，把译句放到文原中去，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就在与其相连的句首或句末，添加一个词或者一句话，使其全篇通畅连贯。如“使其冲烟飞鸣，作青云白鹤观”，译作“让它们冲着烟雾飞鸣（我把这个景象）

比作„青云白鹤‟的景观。”在整个翻译过程中，要以学生活动为主，不能由教师一人唱独角戏。那样，即不符合新的《语文标准》中的“自主、合作、探究”的学习方式，也不利于激发学生的学习兴趣和求知欲。

四、“议”：即教师与学生共同讨论。议一议文章所叙之事、所绘之景、所抒之情。例如：教学《记承天寺夜游》一文时，我就从标题入手，告诉学生：“记”表明是“记叙文”；“承天寺”表明地点；“夜”表明时间；“游”就是“游玩”。学生就会说：“这个标题就是„记叙夜晚到承天寺游玩‟的意思”。有的同学又会问：“为什么夜晚去承天寺游玩呢”，“他看到了什么景物”，“他的心情怎样”？……此时，教师只要结合背景稍加点拨学生就明白了：“写于苏轼被贬官，谪居湖北黄州之时”，被贬官意味着政治生活上遭受了很大挫折，但并不悲观，看到窗外美丽的月色，便起身去寻张怀民一同赏月。他看到“（月光）照在庭院里好象积水清澈透明，水中仿佛有藻、荇交错”，给人一种清新、空灵的感觉。最后由衷地发出了“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者也”的感慨。其中，有被贬谪的悲凉落寞，也有自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。对美的追求，对生活的热爱和达观处世的态度，无不感染着我们每一个人。讲到这里，对于奇特的想象，新颖奇妙的比喻，稍加点拨学生便心领神会了。

以上活动，宜采用边读边议的形式进行。当然，也可能有些学生会提一些无关紧要或毫无意义的问题。此时，教师要把握住文章的记叙线索和全文的主旨，不能让学生扯得太远，也不可因鸡毛蒜皮的小事而争论不休。既要放手让学生自主的去探讨，又要有原则性、有重点地指导，目的就是要教会学生学习的方法。古人云“授之以鱼，不如授之以渔也”。学生学会了读书的方法将会终身受益。

五、“引”：把所学的知识向课外延伸，把学生引向更高的层次。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有了前面四个环节的学习，却不能满足，而应对知识的深度和广度进行拓展。教改后，新编中学语文教材中选入的文言文都是古典文学的精品，其深刻的思想、精妙的构思、优美的语言，都是我们学习的典范，都值得我们去揣摩。因此，仅仅解决了语言文字关，了解了其中的大意是远远不够的。在文言文教学中，应有一个“读懂－－提升－－拓展”的过程。由粗知文章的内容，到了解文章的结构，到懂得语言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能够感悟到透过作品中人物的“喜”“怒”“哀”“乐”所要表达的思想感情，进而受到文章的情感熏陶和感染。随后，说出自已的心得、看法或疑问，作出自已独到的评价，提高自已的欣赏品位和审美情趣，并借鉴古人的精美语言和构思技巧，用以指导自已的写作实践。

由于采用以上五个环节进行了文言文教学，所以不仅使学生增长了知识，也培养了他们的能力，同时还使他们受到了美的熏陶。这样以来，学生爱学、乐学。成绩自然会稳步提高。

当然，解读文言文，教师应针对不同学段的学生，提出相应的要求，鼓励学生“自主、合作、探究”性地去学习，从方法到途径，为学生提供一个广阔的活动空间。我国古典文化博大精深，光靠课堂学习是非常有限的，教师还应激励学生广泛地阅读一些浅显易懂的、故事性强的文言作品。如《史记》《汉书》《聊斋志异》《搜神记》等名著。这样不仅对提高学生的阅读文言文的能力大有裨益，同时也能促进学生阅读和写作现代文的能力。

第四篇：中学物理常见实验方法总结

中学物理中常用的研究方法

1.控制变量法

当多个因素同时作用，共同影响某一物理量时，就要分别独立地研究其中某一因素的影响，这时就要暂时保持其他因素不变，以便排除其他因素的干扰，更好地研究这一因素与研究量之间的关系，最后再通过综合分析得出规律。控制变量的研究方法在物理规律的探索中经常使用。在中考中常见实例如：研究影响力的作用效果的因素；研究滑动摩擦力与哪些因素有关；研究液体内部的压强；研究动能（或重力势能）与哪些因素有关等；研究琴弦发声的音调与弦粗细、松紧、长短的关系等；研究影响液体蒸发快慢的因素；研究物体吸热与物质种类、质量、温度变化的关系等；研究影响电阻大小的因素；研究电流与电压、电阻的关系；研究影响感应电流方向的因素等。

实例：在研究导体的电阻跟哪些因素有关时，为了研究方便采用控制变量法。即每次须挑选两根合适的导线，测出它们的电阻，然后比较，最后得出结论。为了研究导体的电阻与导体长度的关系，应选用材料横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体材料的关系，应选用长度和横截面相同的导线，为了研究导体的电阻与导体横截面的关系，应选用材料和长度相同的导线。`研究影响力的作用效果的因素；研究液体蒸发快慢的因素；研究液体内部压强；研究动能势能大小与哪些因素有关；研究琴弦发声的音调与弦粗细、松紧、长短的关系；研究物体吸收的热量与物质的种类质量温度的变化的关系；研究电流与电压电阻的关系；研究电功或电热与哪些因素有关；研究通电导体在磁场中受力与哪些因素有关；研究影响感应电流的方向的因素采用此法。

2.建立模型法

建立模型法是一种高度抽象的理想客体和形态。物理模型可使抽象的假说理论加以形象化，便于想象和思考研究问题。物理学的发展过程，可以说就是一个不断建立物理模型和用新的物理模型代替旧的或不完善的物理模型的过程。

在中考中常见实例如：研究肉眼观察不到的原子结构时建立原子核式结构模型；研究液体压强时用液柱模型；研究光现象时用到光线模型；研究磁现象时用到磁感线模型；电路图是实物电路的模型等。

3.等效替代法

等效替代法是在保证效果相同的前提下，将陌生、复杂的问题变换成熟悉、简单的模型进行分析和研究的思维方法。

在中考中常见实例如：把不易分析的复杂电路简化为简单的等效电路；研究串、并联电路电阻的关系时引入总电阻（等效电阻）的概念；研究同一直线上二力的关系时引入合力等。

4.转换法

物理学中对于一些看不见，摸不着的现象或不易直接测量的物理量，通常用一些非常直观的现象去认识，或用易测量的物理量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。

在中考中常见实例如：物体发生形变或运动状态改变可证明此物体受到力的作用；马德堡半球实验可证明大气压的存在；指南针能指南北可证明地磁场的存在；扩散现象可证明分子做无规则运动。研究电流时通过电流的热效应和磁效应去研究；研究磁场时用放在磁场中的磁体会受到力的作用去研究；研究影响动能大小的因素时，物体动能的大小无法直接测量和比较，通过比较物体滚到斜面底端对其它物体做的功的多少，间接比较动能的大小；又如弹簧测力计、压强计、温度计电表等都是转换法的体现。

5.类比法

所谓类比就是通过对两个不同事物进行比较，找出它们的相似或相同点，然后以此为根据，把其中某一物理事物的相关知识迁移到另一物理事物中去，从而对另一物理事物的规律做出合理推理或解释。它也是提出科学假说，做出科学预言的重要途径，物理学发展史上的许多科学家说就是运用类比方法创立的。

在中考中常见实例如：电压与水压；电流与水流；内能与机械能；原子结构与太阳系；水波和电磁波等。

6.理想实验法

“理想实验”就是在真实的科学实验的基础上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程作出更深入一层的抽象分析。根据逻辑法则，经过推论，判断得出的理想条件下的物理规律。

在中考中常见实例如：研究真空是否传声；牛顿第一运动定律等。

7.归纳法

在大量经验材料的基础上，从具体事物中抽象出共同本质，从特殊实例概括出一般规律的推理方法。如：由拨动张紧的橡皮筋，声带振动发声，尺子振动发声，敲响音叉等实例中，总结物体发生时的共同特征得到：声是由物体的振动产生的。

另外还有如“分类法、比较和图表法”等。

8.观察法 观察法是人们为了认识事物的本质和规律有目的有计划的对自然发生条件下所显现的有关事物进行考察的一种方法，是人们收集获取记载和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。简单的讲观察法就是看仔细地看。但它和一般的看不同，观察是人的眼睛在大脑的指导下进行有意识的组织的感知活动。因此，亦称科学观察。

实例：水的沸腾:在使用温度计前，应该先观察它的量程，认清它的刻度值。实验过程中要注意观察水沸腾前和沸腾时水中气泡上升过程的两种情况，温度计在沸腾前和沸腾时的示数变化；在学习声音的产生时可让学生观察小纸片在扬声器中的运动状态，观察正在发声的音叉插入水中激起水花，观察蟋蟀知了鸣叫是的情况，就会发现发出声音的物体都在振动；除此之外还有光的反射规律；光的折射规律；凸透镜成像；滑动摩察力与哪些因素有关等。

9.比较法 比较法是确定研究对象之间的差异点和共同点的思维过程和方法，各种物理现象和过程都可以通过比较确定它们的差异点和共同点。比较是抽象与概括的前提，通过比较可以建立物理概念总结物理规律。利用比较又可以进行鉴别和测量。因此，比较法是物理现象研究中经常运用的最基本的方法。比较法有三种类型：1异中求同的比较。即比较两个或两个以上的对象而找出其相同点。2同中求异的比较。即指比较两个或两个以上的对象而找出其相异点。3同异综合比较。即比较两个或两个以上的对象的相同点相异点。

实例：象汽车轮船火车飞机它们的发动机各不相同但都是把燃料燃烧时释放的内能转化为机械能装置。而汽油机和柴油机虽然都是内燃机但是从它们的构造、吸入的气体、点火方式、使用范围等方面都有不同。再如蒸发与沸腾的比较两者的相同点都是汽化过程。不同点从发生时液体的温度、发生所在的部位及现象都不同。还可以用比较法来研究质量与体积的关系；重力与质量的关系；重力与压力；电功与电功率等。

第五篇：中学物理教学设计方法

课题：《第三章 中学物理教学设计方法》 课时：4学时 教学目标：

1.了解教学目标的概念、分类及其设计； 2.了解教学设计过程的基本要素和模式； 3.掌握教案和说案的组成和设计方法。教学重难点：

 教学重点：对教学目标、教学设计过程以及教案和说案的深入了解。

 教学难点：掌握教学目标和教学过程设计的方法，能够进行独立设计，会写教案和说案。

教学方法：读书指导法、讲授法、练习法。讲授主要内容如下：

第一节 教学目标与任务分析

一、教学目标分析 一）教育目标的概念

在教育界，人们常常使用四个相互联系又相互区别的术语，即“意图”（purpose）、“宗旨”（aims）、“目的”(goal）和“目标”(objectives)。

在这几个术语概念中，“意图”这一概念是总括性的，从抽象到具体，从宽泛到特定，涵括了“宗旨”、“目的”和“目标”的概念。二）教育目标与教学目标概念的比较

1、教育目标

教育目标的含义定位于教育与社会的关系，通常包括三方面 1）教育事业的发展目标 2）培养受教育者的总目标

3）各级各类学校、个专业的具体培养要求

2、教学目标

教学中师生预期达到的学习结果的标准，既是教师教的目标，也是学生学的目标。教学目标的层次 ：  课程目标  年级目标  单元目标  课时目标

三）教学目标的基本功能

1、导向功能

2、激励功能

3、标准功能

二、教育目标分类理论 1）传统分类

在课程与教学组织和设计中，长期以来占支配地位的主张是，把教学目标分为“事实、技能和态度”三个领域。许多新的目标分类理论都是由此发展起来的，其中有的直接渊源于此。

2）布卢姆教育目标分类

布卢姆等人受到行为主义和认知心理学的影响，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。每一领域内，又细分为若干层次，这些层次具有阶梯关系，即较高层次目标包含且源自较低层次目标。3）加涅的学习结果分类

加涅主要从事学习心理学的研究，他认为并非所有的学习均相近，从而把学习区分为五种不同的学习结果。 态度(attitude) 动作技能(motor skills) 言语信息(verbal information) 智力技能(intellectual skills) 认知策略(cognitive strategies)。4）布卢姆教育目标的新分类

（一）知识维度分类



1、事实性知识 

2、概念性知识 

3、程序性知识 

4、元认知知识

三、教学目标的设计 一）课程目标的设计 二）课时教学目标的设计

第二节 教学过程设计

一、教学设计过程的基本要素

1、制定教学目标

2、分析教学任务

3、选用教学方法

4、开展教学评价

二、教学设计过程模式

1、迪克-卡里系统设计模式

2、我国常用中学课堂教学设计模式

第三节 教案与说案

一、教案

1、教案的组成部分 1）课题 2）教学目标

3）学习任务（重点与难点）4）课型 5）课时 6）器材 7）教学过程 8）小结

2、教学内容分析

1）教学内容在学科中的地位和作用 2）课程标准（大纲）对教学内容的要求 3）教科书的知识结构、教法设计和特色

3、学生分析

1）生理和心理特征 2）知识特征 3）班级特征

4、明确教学设计指导思想 1）明确设计理念

2）明确教学方式（如讲授、实验）3）组织教学资源

5、确定教学目标 1）构思教学目标 2）陈述教学目标

6、重点、难点教学设计 1）分析教学的重点、难点 2）突出教学重点的方法 3）突破教学难点的方法

7、教学过程设计

1）教学情境的创设 2）教学内容的结构

3）教学互动（师生问答）

8、作业设计

二、说案

说案，即说课稿。在说案中，教师不仅要说教学内容的具体安排，还要说作出这样安排的理论依据，即说课不仅要说清教学中“做些什么”、“怎么做”，还要说“为什么要这样做”。具体说来，说案应包括以下内容：

1、说教学目标，2、说教字内容，3、说教学方法，4、说学习方式，5、说教学程序，6、说板书设计以及其它需要说明的事项。