我愿做个故事老师——姜晓燕

第一篇：我愿做个故事老师——姜晓燕

我愿做个故事老师——姜晓燕

有句话这样说：“好故事，金道理”。在小学阶段，很多孩子的品格形成都与故事的作用密不可分，小孩子爱听故事，这个道理大家都懂。在小语论坛上，有一位故事妈妈：运河镇博陆中心小学里有一位“故事妈妈”，她叫姜晓燕。每天中午11：30分在校园的操场上她都会给低年级的孩子们讲故事。她边翻阅手中的绘本读物，边声情并茂地作着讲述，孩子们特别喜欢。姜晓燕老师坚持义务地给孩子们阅读经典的绘本读物，立志做一名孩子阅读的“点灯人”，让阅读点亮他们的童年。她心中有个希望就是自己的这一“阅读运动”能走入社区，使书香的传播更温暖，更有力。

著名的儿童文学研究专家梅子涵教授在给绘本《要是你给老鼠吃饼干》的书评中写道：“儿童文学真是很好玩。”的确是呀，那些会写儿童文学的人总是能想出些特别的故事。故事里的人干些特别的事情。就连给一只老鼠吃饼干这样听来稍有些害怕的事情在绘本中也显得那样自然、有趣。

绘本因图与文的美妙“演奏”，与孩子具有天生的默契。在注重早期阅读的家庭中有许多父母把绘本做为改善亲子关系的桥梁，与孩子一起玩转绘本。

一、以感观接触为主轴的玩法 家长引导宝宝通过手、耳、眼等感官器官探究绘本的奥秘，这样宝宝就不会把读书当成一种负担，而是一种非常有趣的游戏。

1．嗅一嗅，闻闻书香

开始进行阅读最关键的是培养宝宝的阅读兴趣，而培养阅读的兴趣又不能一步登天，可以从培养宝宝对绘本的兴趣入手。每一种绘本就像人的体味一样，不同的纸张有不同的味道，我们习惯称呼它为“书香”。家长可以先自己事先闻一闻自己选定的绘本的清香，让有目的的把绘本呈现给宝宝，让他来嗅一嗅。如把《活了一百万次的猫》、《小熊宝宝系列》放在一起，让宝宝对比着来闻闻看，家长可以告诉他闻到的气味的感觉：“宝贝，小熊宝宝书的味道像夏天盛开的向日葵。”

2．听一听，享受书声

把不同材质的绘本，翻给宝宝看，让他听书页翻动的声音，像《狐狸的神仙》纸张会发出哗哗的响声；像《逃家小兔》纸张发出的声音就很微弱，像微风一样。

3．比一比，辨辨大小

绘本的大小变化是千奇百怪的，宝宝在第一时间接触到绘本，总会忍不住拿上拿下，拿在手里是件奇妙的“玩具”。家长可以把大小不一的绘本，如《猜猜我有多爱你》、《勇气》、《翻翻转猜猜看》放在一起，让宝宝感受长短、大小。除了形状比较之外，还可以比较书的厚薄。对于宝宝来说，绘本的作用不只是向他传授知识，更多的是担当引导他探究书里奇妙世界的工具，与玩具有着异曲同工之妙。充分调动宝宝玩书的乐趣，是宝宝亲近书本，学习阅读的第一步。

二、以角色体验为主轴的玩法

1．“小叮当的任意门”

看过漫画《哆啦A梦》的小朋友，对于能够穿梭时空的法宝“任意门”，一定羡慕不已！利用宝宝爱幻想的特点，家长在给宝宝阅读绘本的时候，可以把书中和宝宝年龄相仿的人的名字，改做宝宝的名字。例如有一回我给我家的宝宝念绘本《大卫，不可以》的时候，我发现书里的大卫跟我家宝宝“小树苗”的脾气、性格，以及日常发生的“丑事”几乎一模一样，我自己也是书中大卫妈妈的影子。于是在阅读的时候，我是这样念的：“小树苗，不可以！„„小树苗，快回来！„„小树苗，不要吵！„„不可以玩食物„„我说过小树苗不可以！”我家的小树苗觉得非常新奇，他似乎通过“任意门”，跑到了书中的厨房里、浴室里、卧室里，令他百看不厌。像《凯，能行》中的小男孩凯同样也可以用类似的方法。

2．“当回流浪狗”

相信无字绘本《流浪狗之歌》，曾经感动了无数的孩子和家长。我曾经遇到这样一位家长，他而后他女儿对这个绘本都是非常喜欢的。有一天在他们聊这本书的时候，他刚上幼儿园小班的宝贝女儿对他说：“爸爸，现在我做这条狗好不好，我就在家里流浪。你不要打扰我。”这位父亲同意了。他的女儿就在后面的时间里变成一只小狗，不会说话，只会汪汪汪地叫唤。也许很多家长都会不同意这种做法，但是有有没有看到孩子那颗恳求的心，她想去亲自体验，她想去好好地过一过流浪狗的生活。其实孩子比我们家长更会读懂绘本。这里的那个小女孩如果我亲眼见到她，我一定和她一起做一条狗，用游戏的心情卸下“人”的角色，彻彻底底地玩一把。有兴趣的家长可以和宝贝一起阅读《驴小弟弟变石头》，读完后来当一会“驴爸爸、驴妈妈和变成石头的小驴。”

3．“○○的一天”

“蚯蚓会写日记，你知道吗？”看过绘本《蚯蚓的日记》的人都会说：“我知道。”这是一本极为有趣的图画书，以日记书写的方式，记录和表达了小蚯蚓的观察及思考。从小蚯蚓的观点看世界，纪录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴，还有对自我、未来的想法，很能得到孩子的认同。同时也在幽默诙谐的语调中，传达有关不同生物和地球的相关知识。帮助孩子培养乐观、正向的态度，及多元思考的习惯。绘本中精彩地呈现了小蚯蚓运用“漫画”来写日记，当我们带领宝贝一起读完书的时候，我们也可以大胆地做这样一件事：和宝贝一起替爸爸的皮鞋写日记，或替一辆公共汽车写日记。日记的题材、题材不限制，宝宝可根据自己擅长的方式可以画、写，名字可以叫《○○的一天》。

三、以心理思考为主轴的玩法

1．图画意识流

《我不知道我是谁》、《我是谁？我的爱》、《朋友》、《一片叶子》，这组绘本向我们传达了“生命教育”的主题。生命教育是以尊重生命、珍爱生命为主旨，培养受教育者对自己生命的认识，以及对社会、对他人生命的关爱，其范围是非常广泛的。拿《我是谁？我的爱》来说，它用碎布头、纽扣、毛线组合成画面，演绎了一个自我认同的故事。孩子们在阅读此书的时候，可能看惯了精美绘图的孩子对这本需要深入思考与耐心咀嚼的书会不喜欢。家长可以在阅读的时候，给孩子一张白纸，一盒彩笔；家长在旁边念给孩子听，孩子则把听到的，在脑海中“流”过的及时用图画的方式记录下来，不必在乎图画的情节。关键是在阅读完后可以据某个小画面一起聊聊天。

2．自画像合订本

“家有小女初长成”。出生于英国伦敦的托尼·罗斯为全世界的“小公主”们带来了一套洋溢着幽默与起伏跌宕故事的绘本。“为什么我不困的时候，叫我去睡觉，我困的时候偏偏叫我起床？”瞧，这就是《我不要睡觉》；问问你家的宝贝，长大以后想要做什么？想听听小公主是怎么说的吗？那就带着宝贝去读《我长大以后》；“成长”不是一个空泛的概念，它其实非常具体，具体到上大小便学习使用马桶这样的可爱小事上。它就是《我要小马桶》；“换牙”是一件孩子成长过程中再自然不过的事情，但谁又能像《我要我的牙齿》里说得那样有趣呢？在亲子阅读中家长和孩子们一定快乐地感受到：原来成长无处不在。那就让家里的小公主和小王子们每隔一段时日来画画自己，记录下自己的想法，同样也会惊奇地发现每一个时期都不一样。把自画像合订成书，就成了无价的“我”的专辑了。家长也能从中感受到孩子们那份自然质朴的可爱。

四、以游戏为主轴的玩法

1．纸偶游戏，乐翻天

说到制作纸偶并没有像想象中的难。我曾经在与我家的小树苗一读完《花婆婆》一书后，我就很想做一个“花婆婆”的纸偶送给小树苗。我对照着书中的“花婆婆”形象，先用铅笔在纸上勾勒好图象，再上色。在上完上半身颜色的时候，我把下半身的腿独立开来，像在手工课上给机器人安装手臂一样用针线把腿缝到刚才做好的上半身上。这样一拉动线，“花婆婆”就好像在赶路，撒种子了。每回读这个绘本的时候，我就拿出来与小树苗边讲边玩。

纸偶可大可小，我做的“花婆婆”有90厘米，与宝贝一样高。也有小的，可以带在手指上玩的。宝宝小的时候，纸偶可以由家长来做，等宝宝长到3岁左右，就可以和宝宝一起做。假如有家长担心自己的绘画水平，你可以借助打印机把绘本中的主角打印出来。如《好饿的小蛇》中的吃了各种水果的那条小蛇，打印出来后，并剪下来，用胶带贴在展板上，就可以边说故事边和孩子玩了。

2．“钓到一个why”

很多家长都在尝试与孩子亲子共读之后的延伸活动。怎样使一本书读得有趣而有效呢？在阅读绘本的时候，为了保持绘本中故事情节的连贯性，有时我们舍不得停下来。那样就要考虑到阅读后的活动。随着我家宝贝一天天地长大，我也想在此方面努力。在一个偶然的机会，我读到了《生气汤》，我实在太喜欢这本机智的书了。于是在这本书给小树苗看之前，我事先做了一番功课：在小树苗最喜欢的玩具上绑了一根绳子，用卡纸做成锅子、椅子、箱子不同的形状，在图案的后面写上问题，诸如：“今天我们看的这本书叫什么名字？你喜欢吗？书中的小男孩叫什么名字？他妈妈在干什么？”然后把绳子绕在家具上，当孩子走到跟前，让他把写有问题的图案拉出来，就仿佛他钓到了一条鱼。那天他特别开心，我也很有成就感。只要我们有心都可以围绕绘本设计些简单的问题，和宝贝在玩中巩固看过的书。

姜晓燕：我和老公把家打造成图书馆的模样

“好书动人，有选择而无痕迹，随心而生。它们亲切、熨帖，近人情。它养我的心，养我的气，使我渐渐成为一个爱阅读的人。”说到为什么会爱上阅读，姜晓燕这样解释。

对于姜晓燕来说，阅读不仅在图书馆，还在家里。她和老公一起努力把家打造成图书馆的模样，在姜晓燕家藏书约有3000多册。姜晓燕和老公都是小学教师，在藏书中有相当一部分是教育类书籍，如《给教师的一百条建议》《坚守讲台》《卡尔·维特的教育》《第52号教室的奇迹》等。其中轰动全美的热门教育畅销书《第52号教室的奇迹》，美国总统、英国女王同时推荐的《全美最佳教师》。雷夫·艾斯奎斯最让姜晓燕感动：“雷夫老师在书中明确提出了教育的真正意义，是让学生成为一个更好的人，老师的责任是要不断挖掘学生的潜力，帮助学生形成良好的品格。这给我的启发很大。”姜晓燕常常把这本书捧在手上，常读常新。在家里，姜晓燕不但自己读，更重要的是和孩子一起读。她家有一个口号——“睡前20分钟，亲子阅读往前冲！”为了在家里营造一个良好的阅读环境，夫妻俩为孩子购置了2000多本的国内外绘本，如《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《月亮生日快乐》《要是你给老鼠吃饼干》等。

姜晓燕说，她和5岁的孩子最喜欢的一本绘本叫《是谁嗯嗯在我的头上》，这本书以一个有趣的故事，从科学的角度揭开了大便的谜底，通过阅读让孩子学会以科学的眼光坦然面对本就光明正大的生理问题。在陪孩子阅读完后，姜晓燕带着孩子兴冲冲地去了一趟杭州野生动物园，去参观了那里各种动物的大便，还和孩子一起把一些有代表的小动物的“嗯嗯”用图画画下来，并在一旁写上大便的特征，做成一本超级有趣的属于孩子自己的“嗯嗯八卦新闻”本。

姜晓燕爱看书，她也爱把自己喜欢看的书与身边的家长、朋友分享。2010年8月，姜晓燕成为余杭区图书馆主题沙龙活动的主讲人。在沙龙活动这个平台上，她把自己阅读到的好书，把自己有心得的好书，与家长、孩子一起分享。之后，姜晓燕陆陆续续在余杭区图书馆组织了“送一本好书给孩子”、“绘本阅读DIY”等沙龙，都受到了家长和孩子们的喜欢。

为了把阅读中的快乐与更多的人分享，姜晓燕还在新浪开了博客“两只蚂蚱的博客”，把书中的快乐一点一点地保存起来，然后与大家分享生命中最幸福的瞬间。故事妈妈，要让校园书香更浓厚

在运河镇博陆中心小学里有一位“故事妈妈”，她叫姜晓燕。每天中午11：30分在校园的操场上她都会准时给一、二年级的学生们讲故事。她边翻阅手中的绘本读物，边声情并茂地作着讲述，孩子们特别喜欢。

姜晓燕老师不计报酬，坚持义务给孩子们阅读讲解经典的绘本读物已经多年，她立志要做一名孩子们阅读的“点灯人”，让阅读点亮学生的童年。她心中有个希望，就是能让自己的这一“阅读运动”走进社区，使书香的传播更浓厚，更有力。

第二篇：我愿做个哑巴诗歌

我是一个哑巴，

不要跟我说话，一双手握着春秋冬夏，一双脚走过日夜交替，尘世的纷扰，想要表达的太多，太多的无奈和彷徨，太多沧桑的年华，无从说起的过往，不如化作一次深呼吸，不提及也就没了唏嘘。

不要跟我说话，我只愿做个哑巴，一双眼可以望尽万里山河，一颗心可以容纳风霜雨雪，一张嘴却不可以随心所欲，有时候说的太多，不如沉默。

原谅我这个哑巴，不说讨好巴结的话，不说阿谀奉承的话，用我的沉默聆听你的诉说，我的半亩心田，长满了纯净的白莲花，盛开时孕育着莲子，凋落的时留一池素白，生命短暂却有意义，不屑于八卦和无聊的传说。

第三篇：《我愿做个好小孩》歌词

我愿做个好小孩 身体清洁精神爽快 无论走到哪里 使得人人爱使得人人爱 我愿做个好小孩 读书认真做事勤快 无论走到哪里 使得人人爱使得人人爱 我愿做个好小孩 举动文雅说话和蔼 无论走到哪里 使得人人爱使得人人爱 我愿做个好小孩 诚实勇敢有过肯改 无论走到哪里 使得人人爱使得人人爱

第四篇：我的小班化教学故事 刘晓燕

我的小班化教学故事

——个性化图示教学法开出快乐的学习之花

青岛四方小学 刘晓燕

小班化教学使我国教育改革探索的热点，也是教育发展的必然需求。小班化教学可以让我更好的关注每一位学生，使孩子得到精致的教育。为了呈现自主、合作、开放的课堂构建，让学生有更广阔的参与的空间，我结合学校的“个性化图示教学法”，努力打造小班化教学的有效课堂模式，争取做到对每个学生做到全面的关注。

何为“个性化图示教学法”呢？即以中心词为出发点、以关键词为连接点，逐步扩散-拓展-连接，采用多元化的表现方式，包括图片、符号、线条、色彩、数字等等，以层次分明、色彩丰富、形式活泼的课程结构图来呈现课文内容，能够充分地集中学生的注意力，有效的提高学生的课堂参与度，有力地激发学生构建阅读图示的积极性，从而使学生顺利掌握阅读技巧，提高阅读能力。

一．个性化图示教学法的具体操作

利用图示进行教学主要涉及两方面，一是课堂的教与学，二是家庭作业。

（一）课堂的教与学

根据学段不同，图示教学的侧重点也不同，四年级时因为课程内容相对简单，所以我的侧重点在于利用图示整合全册教材，进而给学生补充大量阅读。我们每个年级都有自己的分层图示拓展阅读，里面凝结了每位语文老师的心血，从删选材料到设计合适的图示问题，无不是老师们深思熟虑后智慧的结晶。五年级课程内容加深，我们开始利用图示理清每一篇课文的文章脉络，梳理单元知识，拓展学生思维广度。

（二）家庭作业

个性化图示作业主要分为以下几大部分： 1．前置性图示作业

前置性图示即课前预习利用图示导学，让学生利用图示梳理文章大体脉络，将自己对文章的理解和把握呈现于纸上，老师在检查图示作业时可以清晰地了解学生对文章的理解程度。在教学实践中，我巧妙的利用《语文同步》的预习作业“我会梳理文章内容”板块，让学生在充分自主预习课文的基础上，尝试自己梳理文章的脉络，概况文章主要内容和把握文章所揭示的主题。同时，孩子对于预习中遇到的难点也心中有数，在课堂中更会有意识的去突破重难点。给我印象很深刻的是讲授五下《大江保卫战》这篇课文时，学生利用图示清晰的梳理课文的主要事件：抢救大堤、猛拔铁钉、救助群众，一下子便抓住了文章的重点，将一篇长长的课文读短、读薄，并在此基础上将重难点各个击破，在细节描写中感受人民子弟兵的英勇无畏、舍身忘己。有孩子在图示中质疑：参加抗洪抢险的有那么多人，为什么要重点描写黄小文？这是一个很有价值的问题，在课堂的讨论和学习中，学生认识到人物的典型性，理解以点带面、点面结合的写作方法。

2．延伸性图示作业

延伸性图示作业主要分为两部分，一部分是对单元的总结，一部分在于补充阅读。

（1）单元小结

利用图示梳理一个单元的知识点，孩子可以完全根据自己的理解、喜好设计，有的学生可能会从字词句基础知识整理，有的孩子以每篇课文作为出发点，更有能力突出的孩子从整个单元的主题出发，可以看出图示作业的运用已经让部分孩子具备了全局的意识，彩色的画面让灰色的文字也灵动飞扬起来。

（2）补充阅读

课后的补充阅读，怎样鼓励和督促孩子做到有效阅读，在读中有收获、有思考，我们在自编的《个性化图示拓展阅读》中不仅精心选择适合孩子读的文章，更是巧妙设计课后问题，利用图示帮助孩子积累好词佳句，梳理文章框架，学习表情达意的写作方法，努力将孩子的阅读落到实处。

3．图示作文

巧用图示趣写作文，习作是大部分孩子在语文学习中最头疼的部分，图示作文是习作入门的法宝，在写作的初期利用图示先训练孩子建构文章的能力，而不是急于遣词造句，利用图示既可以激发孩子的写作兴趣又可以训练孩子建构文章的能力，训练一段时期之后可以让孩子为图示作文添枝加叶，进而完成一篇完整的习作。

二、个性化图示在小组合作中的有效运用

小班的组织方式不同于大班，给师生的交流提供了更多的空间。传统课堂模式的师生问答式教学法，让能说的孩子更加有说的欲望，而不好表露的孩子则更加沉默。在课改的新理念下，要求老师要为孩子提供更多的自主表达的机会，因此合作学习方式被广泛运用于课堂教学实践中。因此，我尝试将个性化图示带入小组合作学习中。

（一）合作学习中的汇报

在课改的新理念下，合作学习方式已经被广泛运用于课堂教学实践中。图示教学法的应用，很好的避免了小组合作流于形式，同小组中四个孩子根据阶段性发言的情况，由多到少将他们分别进行编号为1、2、3、4。组长先将他们画的图示内容进行汇总，然后合理安排发言的顺序，并由一名同学把小组内讨论的重点内容进行板书总结，这样每个学生都得到不同层次的锻炼。通过教学实践证明，合作学习要想有效，可以通过个性化图示让学生掌握必要的合作技能，如在合作学习中要学会倾听同组成员的意见，学会表达自己的见解，学会吸取他人的优点，学会纠正别人的错误，学会概括小组同学的答案。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

（二）教给孩子说的方式，让孩子说的清

课堂教学中，我不光给了孩子小组合作的形式和基本的要求，更重要的是教给孩子说的方式，让孩子会在小组中正确表达自己的观点，让愿意说的孩子更加会说，对不会说的孩子给予必要的指导。我将小组内讨论以及小组合作汇报交流时的语言进行了梳理和规范，例如：我们小组这样认为的： 你们同意我们的观点吗？大家还有什么补充吗？ 我想补充，大家看对不对？我要提醒大家。我不同意你的观点，我认为 我来总结一下大家的发言。我来考考大家。你说得真好 „„让他“先扶着拐棍学会走路”，然后再扔掉拐棍自己行走甚至奔跑起来。

（三）、合作学习后的整理

以往我们讲授完一篇课文就相当于教学的结束，但是有了个性化图示以后，我增加了一个环节，在学习完一篇课文以后都有让学生进行整理完善个性化图示的环节，把自己缺少的内容补充总结到自己的个性化图示中，从而培养学生的倾听能力和养成同学之间互相学习的良好品质。

在小组合作中学会反思，反思一堂课的学习，反思每次小组合作中自己的得与失，在不断的反思和总结中逐步前行。

小班化教学关注了每一个学生的生活状态，确立了学生在教育活动中的主体地位，只有使学生充分参与到教学中，才能让他有真正的体验。而个性化图示教学法的应用就是为发挥学生的主体地位，创设民主平等的对话空间铺路搭桥。个性化图示让学生有了学习兴趣，使他们变成主动学习，乐于学习。只有有所需求的学生，在课堂上才能全身心地投入到学习中，才会体会到学习的乐趣，希望个性化图示能真正成为孩子们合作学习中的好朋友。

第五篇：做个会讲故事的老师

做个会讲故事的老师

汉江小学 徐利

于永正给新教师的二十条贴心建议中，就有这样一条：肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。老师讲的故事，学生会终生不忘的。忘不了故事，就忘不了你这位老师。讲故事特别能让调皮的的学生亲近你„„。

记得刚毕业时，我教低年级时就亲身得出了这一结论，并决心要做个会讲故事的老师，当时我还买了很多故事书，如养成好习惯100个故事、名人教育故事、小故事大道理等等，但最后还是有了冲动没了行动。直到后来我有了儿子，为了培养他的阅读兴趣，在他几个月大的时候，我就开始给他讲故事，他慢慢长大了，我就跟他一起读故事，有时他还会给我讲故事呢，我的心血没有白费，儿子很喜欢读书、听故事。在给儿子讲故事的过程中，我跟儿子一同成长，我自己积累了很多故事，而且能讲得有声有色，起码能吸引我的宝贝儿子。

今年，我又教一年级了，做个会讲故事的老师的念头又在我心中燃起。对于一年级的小豆丁来说，讲故事最能吸引他们了。记得开学的前几天，天天都要跟一年级的小朋友讲学校纪律、课堂纪律、课间纪律、排队纪律，还要训练上课口令„„，老师讲得很认真，很卖力，口都干了，但一年级的小豆丁一点也不买账，而且听得很不耐烦，一副蠢蠢欲动的样子，所以老师上课特别累，喉咙特别干。怎么办呢？纪律常规必须得讲哦，上课口令也得练习哦，怎么办呢？我们换一种方式吧。对啦，就是讲故事。

一、故事比唠叨的说教更能深入人心

我结合小朋友们在学校的一些不良现象，比如冲跑，把它编成动物学校里的故事，讲给孩子们听。

附：《好奇的小白兔》 今天，小白兔特别开心呀，为什么呢，因为它要到动物学校上小学一年级啦。来到动物小学，它惊呆了，学校很大很漂亮，有绿油油的足球场、大大的篮球场、高大宽敞的室内体育馆、各色功能室„„学校里还有好多大哥哥大姐姐，和很多老师呢，学校里的一切，都让小白兔觉得新奇好玩。上课了，小白兔很认真地听鹿老师讲话，它觉得鹿老师很漂亮很温柔，听着听着，小白兔就喜欢上鹿老师了。“铃铃铃”，铃声响，下课了。小白兔很高兴，它马上冲出课室，冲去操场玩，就在它转变时，跟迎面跑来的小熊撞了个正着，“唉呀，疼死我了。”小白兔和小熊的额头都起了一个大包，他们痛得大哭起来，鹿老师闻声赶来，把他们扶到办公室，并给他们擦油，鹿老师温柔地对他们说：“在动物学校里，小动物们很多，为了大家的安全，我们规定课间是不能冲跑的哦，你们记住了吗？”小白兔和小熊连连点头，说：“知道了，知道了，对不起。”鹿老师微笑着摸摸他们的头。”我一边讲一边留意小朋友们的反映，他们听得特别认真，本来开小差的小朋友，很快地，他们都安静下来，认真地听我讲故事。有时我故意夸张某些情节或根据故事内容做些夸张的动作，这下小朋友完全被我吸引住了，个个静下来，睁着大大的眼睛看着我，听得津津有味，还不时发出咯咯咯的笑声。故事讲完了，我问小朋友们：“听完故事，你们知道了什么呀？”小朋友们马上把小手举得高高，唯恐我看不到，“下课时，我们要第一时间去上厕所，不能冲跑。”“对,说得真好！”“下课时，我们要慢慢走，不然会撞到小朋友的，小朋友就会很疼了。”每听一个故事，小朋友们就能自己悟出这些道理，真是了不起，同时也说明了故事的魅

力，让老师说教的课堂变得生动活泼，又能避免老师的啰嗦说教。

二、故事更能吸引学生主动去学习

在教课文时，我也喜欢编故事来吸引小朋友。例如：在学习第19课《小猪画画

》时，课前，我就设计了一个这样的导语：小朋友们，大森林里传来了好消息，你们想知道是什么好消息吗？原来是要举行一场盛大的画画比赛，小猪可高兴了，他背上画夹就去了。你们想去看看吗？小朋友们听完都开心地笑了，这时，他们就迫不及待地打开课文读起来，他们学习的积极性高了，上课的注意力集中了，也提高了学习效率。

在学习第28课《丑小鸭》时，课前，我跟学生说：“平时，老师给大家讲过很多有趣的故事，今天，能不能轮到小朋友们给老师讲故事呀？”“能！”“太好了，昨天晚上有没有读28课呀？”“有！”“小朋友们能不能自己讲一讲丑小鸭的故事呢？”教室里有几只勇敢的小手举起来了，我请了三个小朋友给我们讲故事（邹雅清、杜瑞轩、陶思睿），他们三个都讲得很好，而且各有特色：邹雅清讲得简单明白，杜瑞轩讲得特别有节奏、有感情，陶思睿讲得特别详细。我注意到，小朋友在台上讲故事时，下面的小朋友也听得很认真哦。下课了，李泽宇和肖玲珂跟着我来到办公室，大胆活泼的李泽宇说：“老师，我也编了一个故事，我讲给你听好吗？”看到她这么热情，我点点头。于是，清脆响亮的童声在办公室里响起，她一直笑咪咪地把故事讲完，我拍掌表扬她讲得好听，她们就笑着离开了办公室。我心里：想不到我决心做个会讲故事的老师，也感染了小朋友们喜欢故事、喜欢讲故事。这是我的意外收获。

三、故事会让学生反省自己的行为

生本教育，我们注重四人小组合作学习。所以从一年级开始，我就很注意培养孩子们通过小组合作学习，来取得学习的快乐。但是我发现我们班有些小朋友不喜欢跟小组成员合作学习，比如：小组合作读课文时，有些组员不参与读书。小组玩字卡游戏时，有些同学因为自己不会就不跟他们玩游戏。也有些小朋友们取笑不会读不会认字的小朋友，看到这些情况，我愿意牺牲上课的宝贵时间，也要跟他们讲讲合作的重要性。于是，我给他们讲了懂得团结的故事。

附：懂得团结合作的故事 小鸭子想吃桃，看到桃儿拍手笑，可是小个头矮，怎么跳也够不着。小猴子，爱吃桃，看到桃林蹦蹦跳。可是小猴被河挡，急得它呀哇哇叫。小猴子，小鸭子，团结一心来合作。小鸭子背猴渡过河。小猴上树摘大桃。两个好伙伴，吃到桃子哈哈笑。

小朋友们听得津津有味，故事讲完，他们就迫不及待地举手发言，“老师，我们要四人小组一起合作学习，小朋友不会的话，如果像小鸭子小猴子那样取笑对方的话，大家就吃不到桃儿了，我们要一起来帮他。”“说得真好。”“如果取笑别人的话，是没礼貌的。”“我们要一起学习，才快乐。”就这样，小朋友们就知道了团结互助的道理。同时，我也注意到，有些取笑别人不会读的小朋友，他们在沉思，有些不积极参与小组学习的小朋友们，他们好像也懂得了些什么。

给孩子们讲故事，我发现自己少发脾气了、少批评学生了，也让我的教育更有效，让我的教学更高效，我尝到了甜头，更给了我信心，我还会继续努力做个会讲故事的老师，跟孩子们一同成长。