1《窃读记》第二课时说课稿

第一篇：1《窃读记》第二课时说课稿

《窃读记》第二课时说课稿

尊敬的评委老师：

大家好！我是语文组~号考生，我今天说课的内容是《窃读记》第二课时。下面我从以下四个方面来展开我的说课。一，说教材

《窃读记》是人教版小学语文教材五年级上册第一组的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴求。本组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法。”本文在单元中起着以篇带篇的作用。

通过第一课时的学习，学生已经对课文的主要内容，生字，新词，用词及表达方法有了初步的理解和掌握。下面结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标要求，我将本课时教学目标确定如下：

1，知识与技能目标：熟练掌握本文生字新词的读写和含义。

2，过程与方法目标：能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的描写表达感情的方法，养成热爱读书的习惯。3，情感、态度与价值观目标：使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。本课时的重点是：体会作者窃读的矛盾心理。难点是：养成热爱读书的好习惯。二，说学情、教法、学法

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用“自主读书，合作探究，感悟交流”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主体，而教师则是学生学习的组织，引导，合作者。在学法上，本课拟引导学生读一读，划一划，想一想，议一议，自主，合作，探究地来读懂课文，调动学生眼口手脑多种感官参与学习，充分激发学生兴趣和思维。三，说教学过程

本环节我设计了以下5个步骤。

1，读文导入，入情入境

文中有许多语句描写了作者窃读时动机和心理，让学生通读课文，划出此类语句，并鼓励学生加上自己的理解和情感读给大家分享。本环节主要目的在于快速进入课文情境，提高学生阅读速度和辨识能力，培养学生自主学习和勇敢表现的精神。

2，感悟写法，动情朗读

本环节我会利用一系列问题的适时提出，来引导学生对课文的逐步感知，理解和体会。诸如问题一，有的同学说这篇课文写的很真实，也很感人，你认为哪儿写得好呢？问题二，你们注意到了作者对复杂心理活动的描写，你们能读出这种感受吗？再请学生有感情地朗读自己喜欢的自然段并说出理由。作为教师，我会给予学生及时的肯定和中肯的评价，激发学生的学习兴趣。

3，体会意义，升华情感

本环节我设计了课堂讨论与归纳总结。

鲁迅先生笔下的迂腐文人孔乙己曾说过“窃书不能算偷”，我们也来讨论一下，“窃读”算“偷”吗？请同学们结合课文找一找依据。此时，学生积极思考，各抒己见，课堂气氛热烈而活跃，我对于学生的每一种想法都先予以尊重和肯定，进而引导总结出：实际上作者和其他读者不一样，只读不买，窃书读。作者曾说：“皆因没有钱，我不能占有读书的全部乐趣。” 由此看出，《窃读记》中充满乐趣，也饱含了作者的辛酸。同时暗示学生更应该珍惜我们现在的幸福生活。

4，拓展延伸，布置作业

引导学生领会文章寓意，是学生明白只有爱读书，多读书，才有可能写出好的文章，就像作者的国文老师说的：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”读书成了作者的精神食粮。再请学生填写阅读记录卡，记录读书的收获。最后要求学生课后完成教材习题，练习朗读课文，并背诵自己喜欢的自然段。

在本节课的教学过程中，我注重突出重点，脉络清晰，互动交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性，从而培养学生热爱读书的好习惯。

四，说板书设计

窃读记

找书

窃读 担忧

惧怕——快乐 急切

饥饿——饱读

麻木——轻松

读书之苦

读书之乐 写法：心理活动

细致动作

这一版书设计不仅给人以美感，而且巧妙。从横向看，两个是完全相反的词语，纵向看，两个又紧密联系在了一起，这些“窃读”的滋味，既点明了主题，又利于帮助学生理解课文，突破重点难点。

各位评委老师，本课的教学设计力求体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想，针对课文的特点和单元训练要求，充分发挥朗读对理解内容，发展语言，陶冶情操的作用，加强对学生语言文字感受力的培养，从而提高学生的语文素养。

第二篇：《窃读记》第二课时

1、《窃读记》

教学目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、”等词语。

2．有感情地朗读课文，并抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5．通过小组合作学习，开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。教学重点和难点

重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

难点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

1、理解“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2、体会“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”句子的含义。

课前准备

1、课前搜集读书名言或名人读书的故事等。

2、多媒体课件

课时安排２课时

第二课时

一、回顾课文，提出更高的学习目标

1、上节课，我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

2、提出学习目标。

（1）体会窃读的含义

我知道虽然窃读又累又饿，可作者仍然坚持，只因为她酷爱读书。„„

（导语：实际上林海音和其他读者不一样的地方，只在于她只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说〈窃 读记〉三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。）

（2）体会通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？谈谈摘抄它的理由（边读边画出你认为文章写得精彩的地方，并作记录方便摘抄到读书笔记上）

二、总结写作方法：

作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

三、交流读书心得激发读书兴趣

（一）通过读《窃读记》，你有哪些收获？

１、读了《窃读记》，我仿佛看到了林海音沉浸在窃读的快乐中，感受到了她对读书的那份热爱以及对知识的渴望„„

２、我发现了作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”„„

３、我发现作者在写作上善于运用细致入微地动作描写与心理描写来

表达感情„„这样写的好处是„„

４、我想用一句话或名言来形容林海音读书的样子。

四、知识拓展延伸

1、搜集的资料展示

（1）读书名人名言。如：书籍是人类进步的阶梯——高尔基。

书籍是全人类的营养品，生活里没有书籍就好像生活里没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。——莎士比亚

（2）名人读书的故事。如《陈平忍辱苦读书》、《悬梁刺骨》、《闻一多醉书》、《周恩来为中华之崛起而读书》等

（3）《窃读记》的其他节选。

（4）林海音的生平。

2、个性展示。

谈读书经历。（把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。）

五、课堂练习（课件展示）

六、作业

利用课余时间，选择课后的综合性学习中自己较感兴趣的主题，开展一次活动。

1、窃读记

动作描写

形象传神——读书迫切

心理描写教后反思

第三篇：《窃读记》第一课时说课稿

《窃读记》第一课时说课稿

分宜一小 傅 娟

大家好，我今天的说课内容是《窃读记》。下面我将从教材的解读、教学目标的设定、教法学法的选择、教学过程、板书设计及教学效果的预设这六个方面来进行我的说课。

一、说教材的解读

对于教材解读，我有这样的理解：教师能想多远，学生就能走多远；教师把文本解读到什么程度，才有可能引导学生理解到什么程度。

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。这篇回忆少年时独特读书经历的作品被五个版本的教材收录，我选择的的是语文S版第十二册第二十五课。

一读课题，我们就会不由自主的想起鲁迅笔下孔已己那“窍书不算偷”的话来。孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时的腰酸腿麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感觉，正是“窃读”的百般滋味。作为精读课文，《窃读记》是以“校园生活”为主题的第六单元课文中的第一篇。选编这篇课文的目的：一是通过有感情地朗读把握课文主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动的描写，将“窃读”的复杂滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

在与作者、文本、编者进行对话后，我为《窃读记》第一课时的教学制定了以下教学目标。

二、说教学目标

１、知识与能力目标：

掌握字词，理解内容，有感情地朗读课文，并领悟作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法。２、过程与方法：

通过朗读、圈划和讨论等方法，揣摩人物思想情感变化，体味窃读的复杂滋味。３、情感态度价值观：

感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

三、说教法学法

１、朗读法：

俗话说：“书读百遍，其义自见”。每一篇文章，都有自己独特的意韵，只有通过反复的朗读，才能与作者的情感产生共鸣。在整个教学过程中，我采用了火车接龙式接读，快速朗读、默读、齐读等多种朗读方式，让学生在读中品，品中悟，悟中读，从而感受文章的语言美，情境美，思想美。

2、圈划法

3、“引导——思考——讨论——品析” 语文课程标准提出，阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。这节课，我以“学习任务”的形式引导学生读文思考，并同桌或小组讨论，开展阅读交流学习，各抒己见，充分发挥集体合作的智慧，创建自主探究的学习氛围。

四、说教学程序

接下来我将重点说说我的教学设计。

（一）初读课文，理解词语。

因为是第一课时，所以在直接导入后，我就让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，要求读准字音，读通句子。朗读结束后，指名让朗读的学生说说朗读的滋味，听读的学生说说听读的滋味。这样设计的目的是创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围。

接着理解积累这些词语：贪婪、支撑、唾沫、知趣、适宜、急匆匆、白日梦、饥肠辘辘、依依不舍。

（二）学习课文。

本课的教学重点是：圈划并有感情地朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点是：领悟作者通过动作、心里活动的描写来表现人物的思想感情。为了细化落实教学目标，我设计了下面三个版块式的品读活动：

学习任务一：找三个字，说明“窃”

1、首先，从标题入手，设计悬念，激起兴趣：课题中的哪个字最吸引你的眼球？（“窃”。）“窃”在《现代汉语词典》中有三个解释：①偷；②偷偷地；③谦指自己。在这篇课文中，应该选择哪一项解释呢？（②偷偷地）

2、出示任务，朗读圈写。请学生快速朗读课文1——3自然段，找出能够说明“窃”是指“偷偷地”的意思的字眼，最少勾出三个。任务完成后同桌交流意见。

除了前面的“急”、“忧”之外，学生会很自然地关注到第三自然段细致入微的动作描写：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

那么，在反馈书写的同时，教师顺势引导学生绘声绘色地朗读。你看，一个“踮”，一个“钻”让我们看到了作者“窃”读时的那份小心翼翼，读着读着，学生也“踮”起脚来了；而那被弄乱又不顾得整理的短发和似无礼貌的“挤”入，更是让我们看到了“窃”读的迫不及待。轻轻地，悄悄地，又偷偷地，只为“窃”得心爱的书。“从头来，再找一遍。”从学生的朗读中，仿佛能看到那双清澈的大眼睛里写满了焦急，甚至可以听到她内心深处的祈祷——“千万不要被人买走那本书。”“啊！在这里呢！”似乎能听到作者怦怦的心跳，那是何等的惊喜！

学习任务二：圈两个词，体会“读”。

“偷偷地读”会是怎样一种滋味呀？自然过渡到第二个学习任务：圈两个词，体会“读”。接下来请认真默读课文4——6自然段，圈出你认为最能代表窃读滋味的两个词语，后小组讨论。

学生交流完后集中赏析时，教师出示相关的句子，让学生以“这是一种 的滋味，因为 ”句式来品读，谈自己的情感体验。

这一环节直指文章的中心句：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”“快乐”是因为我在阅读中感受书籍带来的智慧；“惧怕”是因为害怕老板发现受到训斥、驱赶。这种快乐和惧怕交织在一起，是多么难以言表的复杂感受，这就是“窃读的滋味”。

“快乐”和“惧怕”哪个占的比重大呢？接着看“开心”的滋味，这段文字是全文中最能动人心肠的。带着学生入情入境的体会，读着这小小的“阴谋诡计”，我好像可以看到那张可爱的小脸上那几丝调皮、几分得意、以及忍俊不禁的微笑来。真是一个智慧的窃读者！

教学的重难点就在这样的“思考——讨论——品析”中得到突破。学习任务三：划一句话，感受“记”。

深刻品味了“窃读”的滋味后，开始第三个学习任务。请学生用自己喜欢的方式阅读全文，划下《窃读记》中最喜欢的或感受最深的句子，批注感受。

设计此环节教学的意图，一是重点体会课文最后一句话的含义“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”在前面的细读和感悟课文后，学生很容易知道：“一个知识与智慧不断增长的人，才是真正健康成长的人。”

除此之外，还希望让学生感悟到文本语言的动人之处：①巧用比喻：“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”②自语式的独白“如果口袋里有钱该多好！﹍﹍坐上去舒舒服服地接着看。”体现求知欲望。③“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”细腻的动作描写，突出作者读书要忍受劳累。④“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”﹍﹍

（三）课堂总结，留下悬念。

在学生顺利完成三个学习任务之后，他们发现，课文中的每一个字、每一个词都值得品味，每一句话都是“经典”。课堂最后，我想告诉他们：其实，每篇文章都是由最简单的“字、词、句”组成的，我们可以用今天的学习方法去阅读，也可以从一个字、一个词、一句话入手，去写作自己的文章。

第一课时的阅读，有没有给同学们留下疑问呢？林海音为什么要“窃读”？这样独特的“窃读”经历给她的成长带来了什么影响？学生可以自己去查阅相关资料解答疑问，下一课时再一起来讨论学习。

五、板书设计

关于我的板书设计，我想告诉大家的是，除课题外的这些内容，课堂上都是请“勾”“圈”“划”的学生上来书写的。写错了可以改，写得不端正可以下次努力，也可能这里会有更多精彩的内容，这是孩子们非常珍贵的阅读收获，他们才是课堂的主人。

六、教学效果预设：

四十分钟的课堂，三个学习任务。从课题入手，从最基础的“字词句”出发，带领学生个性化阅读。我觉得，一节语文课，学生能理解其内容，懂得点道理，记住些词句，足矣！

第四篇：窃读记说课稿

《窃读记》说课稿

各位评委老师，大家好，我是四号，今天我说课的题目是《窃读记》，下面，我将从教材、学生、教法与学法以及板书设计等五个方面进行一下说课。

一、说教材

《窃读记》这篇课文是人教版小学语文五年级上册第一单元的第一篇课文。文章以“窃读”为线索，细腻的描绘了“窃读”的复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对知识的渴望，旨在激发学生对阅读的兴趣，培养学生热爱读书好习惯。结合本单元的教学目标，课文的特点以及学生的认知特点，依据新课标中学习的三个维度，我制定了以下三维教学目标：

1、知识能力目标：认识7个字，会写14个字，正确读写“窃读、惧怕、踮起脚、屋檐”等词语。

2、过程与方法目标：正确、流利、有感情的朗读课文

3、情感态度与价值观目标：体会作者窃读的复杂滋味，培养热爱读书的良好兴趣，养成自觉读书的习惯。

教学重点：熟识生字词；把握课文的主要内容，体会作者窃读时的复杂滋味

教学难点：通过对作者细腻的描写的感知，体会作者炼词、炼句的精妙

重难点的确定，我主要是依据学生的接受能力，本文和课标的基

本要求。教学的重点完全可以回扣上述教学目标，而教学难点则是对文章精妙词语的理解而提炼出的。

二、说学生

五年级的学生的思维已经从以前的具体形象思维过度到初步抽象逻辑思维，但并不稳定，仍须不要的直观感受来引导，这个时期的孩子，能够对课文的整体有一个相对准确的把握，然而对细节上，则容易忽略，另外，五年级孩子已经有了一定的自主性，并迫切的希望证明自己学习的独立性。针对这些特点，下面，我说一下这节课的教法与学法。

三、说教法与学法

根据上述所说的学生的思维和学习上的特点，结合课文的特点和所确定的教学目标，这节课，我决定采用情景教学和多媒体教学为主，个别辅导为辅的教学方法，始终体现学生主体，教师主导的教学理念。学法上，采用“自主、合作、探究”的新型学习方式，将“学习的主动权还给学生”，引导学生眼、口、手、脑并用，激活学生的思维。

四、说教学过程

本科问计划两课时完成，我现在说的是第一课时的教学过程，第一节课的教学过程分四步走。

1、创设情境，谈话导入（3分钟）

在上课伊始，我会问同学们：“同学们，‘窃’好不好？”大部分学生会回答：“不好”我将顺势说：“窃，不好，今天我们要学医一篇课文叫《窃读记》，我们一起看一下，这个‘窃’，好还是不好！”

俗话说“良好的开端是成功的关键”。我这种形式的导入，避免了传统语文教学的枯燥乏味，用一个小问题将学生的注意力拉回到课堂，有利于激发学生学习的积极主动性。

2、初读课文，熟识生字（10分钟）

本环节，我将要求学生自己阅读课文，遇到不认识的生字生词通道查字典或同桌之间相互讨论来自己解决。由于五年级学生已有了自主学习能力，这时给他们这个机会让他们自主合作学习，能后满足学生学习语文的成就感。

等同学们读完后，多媒体呈现“窃读、惧怕、屋檐”的等词，指名学生领读，教师领读，然后运用小组之间竞争读和开火车读的方式来检查学生的掌握情况，同时活跃课堂气氛。对于读的好的个体或团体进行既是表扬，对于稍微差的个人或者团体给予鼓励。这点上要注意，表扬和独立都要做到具体，拒绝诸如“你真棒”这种笼统的表扬，只有具体，才能使学生查漏补缺，才能提高其能力与自信。

本环节的设计旨在在培养学生资助学习，主动学习以及段对合作的意识，提高语言交流与合作能力，增强自信心。

3、课文讲解（25分钟））

课文的讲解并不是将所有的内容都讲解，而只是讲解重难点部分，对于其他的部分，完全可以放权给学生让他们自主归纳学习。

这一环节有两个任务。

第一个任务是全文概括。

师问：“同学们，这篇课文叫‘窃读记’，作者是如何‘窃’的呢？”

这一个任务是让学生自主思考，小组讨论最终归纳得出。藏身于顾客中

在雨天热爱读书

饥饿

新课标提倡，改变教与学的方式，发挥学生的潜能，这个任务是在学生的动手动脑中，锻炼学生语言概括能力，让孩子自主合作探究学生，教师适时点拨，势必事半功倍。

第二个任务是重点突破。

虽然五年级的学生能后对文章的整体有比较准确的把握，但对于细节上的理解还有待提高，因此，需教师的帮助，在这里我主要讲解的是第四自然段的“贪婪”一词和第七自然段的动作与心理描写。“贪婪”一词的讲解，我采用的是设想情景法，让学生设身处地的想象作者当时神情，如“同学们，谁能读出‘贪婪’的样子？”引导学生主动参与，从而理解“贪婪”的意义，第七自然段，我会采用表演法，以演达情，让学生在表演中体悟作者当时心情，发挥学生的主人翁精神。

这一个任务的设计主要是针对学生思维仍具一定形象性的特点，让学生在活泼的活动中，不知不觉的体会作者炼词的精妙，突破教学难点。

4、作业布置（2分钟）

叶圣陶老先生说过，“凡为教者必期达到不教”，本节课的作业是“收集有关名人读书的故事”，让学生搜集材料的过程中，培养自主

学习的能力。

五、板书设计

1、窃读记

藏身于顾客中

在雨天热爱读书饥饿

现在呈现在黑板上的就是这节课的板书，教师的板书能够影响听课者的心情。我的板书运用的是归纳法，突出了课文的主要内容，简单、明了，有利于学生对于全文的把握和新知识的巩固。

第五篇：窃读记说课稿

一、说教材

1、教材地位及特点

这篇文章收录在人教版教材五年级上册第一单元中，是第一篇的课文，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

这篇课文放在第一单元第一篇的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中能够结合学习和生活实际，领悟阅读方法和写作方法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

作为五年级学生，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式，他们有一定的情感积累，但在林海音这种语言大师的面前，语言积累和语言感受力依然相对缺乏，教师就要引导学生去感受作者在书中如“撑”、“踮”、“靠”、“窃”等词的特殊语言意义和情感意义。另外，作者的生活年代与我们现在的小学生所处的时代背景相差过大，学生很难感受作者作为穷人窃读时的悲酸与欣喜交织的滋味，因此需要引导学生创设情境，想象自己就是一位家里非常困难但是又热爱读书的学生，重点也应放在热爱读书的趣味性，而不是体味作者的复杂情感上。

二、说教学目标。

知识与能力目标：学习本课生字词，通过圈划描写心理活动、动作的语句，学习人物描写方法。

过程与方法：通过创设情境朗读（散读、默读、范读）、重点词句圈划和围绕“快乐和惧怕”讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神和从中苦中作乐的乐趣。重点：有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味，感受作者读书的热情和乐趣。

难点：揣摩人物情感变化。

三、教学过程

（一）、漫画格言导入

由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”这个题目解析进入文本学习。

（二）整体感知

快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）

钻在大人中来窃读

下雨天窃读

饥肠辘辘的窃读

（三）、品读赏析

(过渡：刚才我们看了课文中的“我”三种不同的窃读方法，也就是三种不同的情境，你能说说那时候的我各是什么样的感觉吗？)

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句。

追问：请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

现在我们已经对课文有了较为详细的了解了，那么请找出能够总结我窃读的滋味的句子。（我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味）并按照“快乐”“惧怕”这两方面讨论以上三种情境中，快乐在哪里，惧怕在哪里。

2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）。

交流要点（结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。）

A、“急匆匆地赶”，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

B、“羞愧、尴尬、难堪„„”神态描写，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，动作描写，想像你仿佛看到了什么？

C、“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说: “这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着: “再大些!再大些!”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？

（四）、情境创设

简单介绍下下作者所生活的环境以及作者当时的家庭境况。

同学们，你们现在知道或者早已知道作者为什么要窃读了，对吗？觉得课文中的“我”辛苦吗？

生讨论，根据各种细节，讨论辛苦或者幸福大于辛苦或者辛苦与幸福参半。请读出辛苦或者幸福的同学各自朗读自己喜欢的句子，感受作者热爱读书的情感。

“我”能在这么艰苦的环境下读书，证明了什么？要提醒学生的是，作者不仅有着爱读书的精神，还有字里行间透出的苦中作乐的人生态度。

（五）、品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。说说读后的薪滋味和收获。