高三学生恋爱了,怎么办？

第一篇：高三学生恋爱了,怎么办？

高三学生恋爱了，怎么办？

高三了，在这最紧张激烈的时刻，却恋爱了。这真让老师和家长焦心，就连自己也陷入“我怎么会这样”的困惑与自责中。其实大可不必这么紧张，放松一下，你会发现恋爱背后源于一种什么样的心理需要。明白了自己的需要，你也许就能够坦然面对了。

青春热线编辑：

你好！高三的生活我感到很苦恼，心中的话不知向谁说，借今天周末，沉重的心情终于有了一点释放的机会。

我是一个性格十分内向的男孩，高二时不知不觉喜欢上了一个女生，从此原本内向的我变得更加少言寡语。我不知道如何面对这个和我一样内向的女孩，在她面前我总不敢多说话，总觉得她也在时刻注意我的一举一动，因此只要她在的场合我都感到不自在。

虽然我曾向她表白过自己的好感，但还没等她开口回答，我就说并没有别的意思，只是憋在心里不舒服。其实我真的好想跟她在一起。在高三的一年里，她就坐在我后面，我只是偶尔向她借点东西，可就是这样，我也要鼓起好大的勇气。

直到一位新同学搬到了她后面，我更加不敢跟她说话，因为她后面的男生对她特别好，大概是喜欢上她了吧！所以每当他找她说话，我总是很难受。我只能装作一点也不在乎的样子，内心却痛苦无比。

你能帮帮我吗？

伤心男孩

青春热线编辑：

这段时间以来我一直很郁闷。我喜欢上一个女孩好长时间了，我们是朋友，还在同一个班。

在班里时，我总喜欢时不时地朝她坐的位子看上几眼，看到她对我笑时，我好像就是全世界最幸福的人。我没有直接告诉她，一是害怕会失去她，二是我们6月份就要高考了，我害怕会耽误她的学习，如果她考不上是因为我的话，我这辈子都不会原谅自己的。

我知道在这个关键时期不应该这样，但闷在心里真的好难受。我们的学习非常紧张辛苦，每周只休息半天，我不要求别的，只希望她能陪我出来散散心。我学习不太好，有时学着有劲时，感觉成功就在面前；有时学着学着就不想学了，感到前途渺茫，真希望能有一个人经常提醒我鼓励我。

我看过一篇文章，写两个彼此喜欢的男孩女孩互相关心、照顾、鼓励，一起考上了大学。我真的好感动！她是个通情达理、心地善良的女孩，不知我和她能否像文章中的男孩女孩一样。

我不能再这么一直郁闷了，我不想放弃前途，但更不愿错过她，毕竟可能每个人一生只有一次真爱，帮帮我好吗？

寒冰

两位高三男生：

你们好！很多人认为高三恋爱是件奢侈的事，也是件冒险的事。但从“存在即合理”的角度来看，高三的恋爱也有着它发生的某些特别原因。

对异性产生感情是青春期学生的正常心理发展过程，也是处在学生阶段想获得健康的情感和独立人格的实践与尝试。高三学生发生恋爱现象，只要他所依恋的对象、爱恋的方式是正常的，那就应当看作是正常的，只是因为这一特殊阶段，恋爱并不一定是适当的。只有首先认识到他们情感发生的生理、心理原因，才能正确对待他们的情感。

除此之外，不言而喻的压力使他们很少有时间和机会放松自己。有学生戏言“不在压力中恋爱，就在压力中变态”。高三学生内心既有对未来的憧憬，也有着现实的苦闷，在身心俱疲的时候，能与一个同样处境的人倾诉、分享，会让他们获得一种认同和情感的安慰。就像信中所说，“我们的学习非常紧张辛苦，每周只休息半天，我不要求别的，只希望她能陪我出来散散心。”

高三学生所处的年龄阶段也正是自我意识开始建立的时候。他们有时会为自己是不是有价值的、可爱的人而困扰。一个同龄人，特别是异性的欣赏会使他们认识到自己的价值，从而产生对自己的认可，也对对方产生好感。而在高三时，这种需要也尤为强烈，我们可以看到，在高三学生中，成绩很好和成绩不佳的学生最容易产生恋情。前者是由于学习好而被关注较多；而后者则因成绩不佳而需要确立自己的价值感，恋爱正满足了这种自尊的需要。

青春期的逆反在高三的重压下也会显现出来。高三恋爱，显然是家长和老师最为反对和想尽一切办法抵制的，也正因如此，渴望独立的内心便希望以自我支持和自我控制来摆脱成人的控制。恋爱便成为最有力的“武器”。

我觉得还有一个因素是高三的分离焦虑。上大学可能会使朝夕相处多年的同学奔向各自不同的城市，走上自己的路，是否还能再会，是否还有机会表白，这也是一个令人困扰的问题。

总之，高三恋爱之所以被关注，还是因为“高三”这个敏感而又包含众多社会期望的字眼。在了解高三恋爱的原因之外，应该如何面对呢？

对家长说：莫将异性间合理的交往等同于恋爱

在高考的指挥棒下，中国的家长和老师的辛苦与压力有时是不亚于学生的。但是动机不代表效果，有时也会因为求成心切产生一些偏差的认识。其中的一个误区就是将异性交往等同于恋爱。

从人际交往的角度来说，如果一个学生到了高中都没有过任何异性交往的经历，那么他在以后的生活中不知如何与异性相处，很难建立良好的情感依恋关系也就不足为奇了。这就造成了很多父母在孩子中学时担心他们“早恋”，而成年后又担心他们找不到伴侣。究其原因是在有些老师、家长的心中，将异性间合理的交往与恋爱画上了等号。

也有社会学者将“早恋”改为“早练”，也是指人际交往，特别是异性交往对一个人的生活和学习都是有很大帮助的，延迟练习交往的机会，会影响他们以后的交往能力。因此，我们看到的情况是，有很多原本只是互有好感的朋友，反而因为老师、家长的干预而使原本朦胧的好感定了型，使两个人由于成为同一个战壕的战友而产生了感情，这就是心理学中的“罗密欧与朱莉叶效应”。

当然，造成老师、父母担忧的根本，还在于担心恋爱会影响孩子的学习，不信任高三的孩子有自我管理的能力。高中阶段学生情感问题，是高中学生健康成长中正常发展的课题之一。高中学生在情感上的依恋情绪、爱恋情绪都有可能发生，在这个过程中他们学习如何爱自己、如何爱对方，也学习为自己和为对方负责。

所以，如果恋情已经发生了，没有必要去谴责他们是否不理智，因为“以学习为重”的话他们其实比任何人都明白。这个时候父母和老师可以尽量减少、降低恋情对孩子学习的影响，甚至想办法使恋情成为学习的动力！家长对孩子爱的一个重要体现就是信任，这种信任会让他们意识到自己的责任。（Middle inspirational yuedu.mipang.com）一味阻止，则有可能激起他们的逆反，有时他们需要通过逆反而证明自己是有力量的。当然，在信任的基础上，也要协商订立一些规则和界限。毕竟，他们可能还不够成熟，也容易受情绪的影响。家长可以结合自己的经历与他们谈谈，站在同一个角度去看待时，父母就会感受到孩子内心的挣扎，他们这时也需要帮助和引导。

一个女生曾很感激自己的母亲，因为她在高三时恋爱了，母亲不但没有训斥女儿，反而表示了对男孩的欣赏，之后在平和的气氛中两个孩子的父母与孩子达成协议：同意两人交往，但前提是不影响学习，并且就交往的时间和地点也达成一致。这样，女生在愉悦中度过了最关键也是最艰难的高三，迈进了理想大学的校园。虽然上了大学后，他们并没有相恋下去，而是成了好朋友。但女孩还是深深地感激母亲的理解和尊重，更感激母亲的做法给她带来的真挚情感和友谊。

对学生说：不仅考虑情感责任更要考虑双方的发展责任

高三的压力和青春的懵懂使有些学生发现，恋爱能让自己在高三的高压下收获一份特有的轻松与自主。但也有人说，高三谈恋爱是件奢侈的事，因为没有太多的机会可以让你在痛感失去了宝贵时间后挽回。

对于高三学生来说，需要考虑的是，是否需要在这一时期将异性交往发展为恋爱？在真正确立恋爱关系前，要问自己是否已足够成熟？能否面对随之而来的种种情绪波动？是否能在感情受伤时及时调整自己重新投入学习呢？

如果你的回答是肯定的，也还要考虑到对方。不仅要考虑对对方的情感责任，更要考虑对对方的发展责任，对二人将来的发展也该做理性的筹划。就像第二封信中的男孩说的“我不想放弃前途，但更不愿错过她”，这也许是人所面临的众多事业与爱情冲突的第一次吧。我想，一个成熟的学生也能够用一种适当的方法、经历最少的困难，实现自己的自主与亲密。同时，争取到家长和老师的信任也是非常重要的。如果真的想去恋爱，就想办法促进彼此的学习，让家长和老师放下担忧吧！

第一封信的男孩说“只能装作一点也不在乎的样子，内心却痛苦无比”，这时，你内心的能量很多已用来压抑了，于是很难静下心来投入学习。我觉得，坦然面对反而能让自己轻松，可以向她表达对她的欣赏，但不一定要现在真的去发展这段感情。高三的环境不就是一次很好的考验机会吗？如果你们的感情是值得珍惜的，那么在高三过后同样有机会去获得。

我有一对即将结婚的朋友，他们在高一时就互有好感，但谁也没有将这层纸捅破，而是为着同一个目标共同努力，在学习上较劲，生怕自己的成绩被对方落下，并填报了同一所城市的大学。后来，两人双双被重点大学录取。在大二那年，他们恋爱了。此后，他们的感情也经历了很多风雨，但正是这个男孩一直以来的坚持、执著和两人之间从高中就已建立的默契使他们最终走在了一起。

关于高三恋爱，还有很多值得思考。马上就要高考了，祝福那些高三的学生，也希望老师、家长能给予他们更多信任和成长的空间。

第二篇：80后的我们已经谈不起恋爱了

现在的我们已经到了谈婚论嫁的年龄，但是身边好多同学和同事仍然是单身。

当我问及他们的时候，回答都是：婚姻是件大事不敢太草率了，所以选自己另一半的时候更多的是理智。

然而，好多没谈过恋爱的人还是期望自己能谈一场真正的恋爱，然后和自己心爱的人携手走入婚姻的殿堂。

但是谈恋爱对80年代的我们来说已经成为一种奢侈，有这种想法的人恐怕不只是我一个人，因为我们都谈不起恋爱了。

不管谈过还是没谈过，都不敢把太多的感情放在恋爱上，因为害怕失败，我们已经承受不起。

有同事去相亲，有时不错，回来后就经常联系。但是她说找不到恋爱的感觉，更像是朋友，他们不会付出太多的感情，也不会对你太好。

是啊，可以理解，因为男人们也害怕，他们同样不敢去尝试，害怕自己是剃头挑子一头热。

姐妹们谈起婚姻的时候总是在说，找个对自己好的男人就嫁了吧，不管自己喜不喜欢，结婚后都会对他好，生个小Baby踏踏实实过一辈子。

男性朋友则是找个会过日子的女人，好好待她，安安稳稳过日子就好了，因为在外面打拼真的很累，想有个温暖的家。

才发现恋爱已经离我们远去，剩下的只是婚姻、生活、日子。

想想我们的这些80后的人们，爱情远离我们，结婚又像是完成使命一样，经济条件也不是那么重要，找个男人（女人）踏踏实实过日子才是我们的宗旨。

当妹妹告诉我她们宿舍的女孩如何如何谈恋爱，如何如何换男朋友，如何如何浪漫，我只能感慨“你们还有谈恋爱的资本和勇气。”

妹妹说你也不老啊，别总把自己想的那么老，赶快给我找个姐夫。

我们并不是承认自己老，至少我这样认为，但是爱情观和婚姻观还是大不一样的。

当有朋友问起我什么时候结婚？我说连男朋友还没有和谁结婚啊？

“那找一个嘛！”

“又不是逛商场，说找个就找个？” “哎呀，要求不要那么高啊！”

其实我也和姐妹们一样的想法找个仅仅对我好的就好了，相貌、学历、经济都不重要，重要的是个人能力。

“三高政策”也只是我们茶余饭后开的玩笑话罢了。

姐妹们经常说，当真正有一个疼我们、爱我们的人摆在面前的时候，我们一定好好珍惜。

是现在的好男人少了吗？

不是，我不这样认为，好男人还是很多的，只是我们没有发觉又或者是发觉了没有勇气去说服自己。

好多女孩都是放不下自己矜持，总认为男孩应该主动。

因为我们不像90年代的人们敢爱敢恨，可以大胆说出自己的爱，哪怕是被拒绝。

至少我身边的好多朋友都是这样，错过了好多好男人，当自己心爱的男人成为别人的老公的时候，而且是通过别人介绍结婚的时候，而我们只能偷偷的抹一把泪，又或者关几天自己禁闭，默默的为他们祝福！

故事的结局往往是那么伤感……

为什么我们宁愿彼此都受伤，也不愿意把心中的爱说出来呢？

或许是因为我们总是不确定对方心里是否有我们，所以我们总是在矛盾中把自己的恋爱丢掉了！

不知不觉就来到了结婚的年龄。

可是此时我们真的已经谈不起恋爱了！

聊qq的时候

喜欢隐身了，不怎么爱在群里发言了，同学聚会必修的两个项目：吃饭，KTV 小孩都开始叫自己叔叔或者阿姨了，虽然经常不大情愿地反驳着：叫姐姐，叫哥哥

不管你是一人独处时，还是身在人群当中

就像那首歌中唱的一样，孤单，是一个人的狂欢，狂欢，是一群人的孤单。

有点不喜欢节日了 节日只能让幸福的人更幸福 孤单的人更孤单。慢慢发现自己没那么愤青了，遇到不公的时候，会告诉自己，社会就是这样!

开始不喜欢被人说成熟！

我们的爱好中必定有一项是睡觉，可不知为什么凌晨12点前很少会入睡！

漫漫的什么都可以“随便”，因为没那么多时间，也不在意那么多的事情。

总觉得别人不可能了解自己，并以此作为对别人不屑的理由。

曾经以为一辈子陪在身边的朋友，某天某月，就突然发现他们都不见了

午夜醒来，才愕然发现，从来都是只有自己一个人，人越成长，越容易孤单。

80后的我们，有很多的梦想，有的实现了有的破灭了。

80后的我们，有的出名，有的默默无闻。

80后的我们，挣扎过 彷徨过，还是挺过来了。

80后的我们，褪去青春年幼的稚嫩，开始适应社会大家庭。

我们的心里都很清楚，我们经历了太多太多。

亲情的分与合，爱情的分与合，友情的分与合，曾不顾一切的追求过的，后来变的一文不值得。父母曾百般阻挠的事，直到自己受伤，才明白，父母原来是对的。

曾无数次的问过自己，为什么活着？

到后来，已经懒得的去想活着的意义。

曾为了爱情可以不好好的读书，到后来为了工作可以丢下爱情。

现在是否还记得最初的梦想？

或者说，还有多少人，一直坚持着自己年少时的梦想。

第三篇：让学生恋上语文课[范文]

让学生恋上语文课

大连金州那晓晖

读书时，我会努力寻找学习中的规律，运用最短的时间来完成我的学习。工作也是一样，“教学有法，教无定法”说的就是这个道理吧。问题就在于我们是否能发现其中的规律，然后用一种快捷的方法帮助学生掌握其中的规律，让语文学习变得轻松愉快。

语文教学主要包括识字和写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习几大部分。其中识字写字是进行阅读、习作的基础。阅读是学生收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。口语交际是学生运用语言进行人际交流，可以培养学生倾听、表达和应对的能力。综合性学习则体现了语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。习作是语文素养的综合体现，是学生运用语言认识世界、认识自我、表达情感的方式。如何让学生轻松学语文，用语文，这就需要我们能够创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，即“授之以渔”。

一、五步法促识字

识字是小学低年级语文教学中的重点。我们需要教给学生一系列的识字方法。如：联想法、加偏旁法、去偏旁法、换偏旁法、组词法、在生活中识字法、猜谜法等，在课堂上进行充分的交流，让学生感受识字的快乐，鼓励他们用多种方法识字，在阅读魏书生的《中学生实用学习法》一书中，看到了一个五步记忆法，我把这种方法运用在学生的识字过程，与形象记忆结合起来，起到了事半功倍的效果。即：

一看：古人有云：先入为主。新出现的生字对学生来说就像新生事物一样，第一印象是相当重要的。让学生聚精会神地看，一丝不苟地看，看准字形，看清笔画，看好结构。

二读：认识了字的模样，还应该叫出他的名字，让学生大声地读出该字的读音，可以指名读、开火车读、男生读、女生读、坐着读、站着读、笑着读、哭着读„„总而言之是让学生充满兴趣地读。但不管怎么读，教师必须注意让学生始终看着字读，认准了是这个字而不是别的字。

三写：这里所说的“写”不是真的用笔在本上写，而是让学生在刚才认准字形的基础上用手书空。引导学生可以按笔画书空，可以按结构书空，也可以用熟

字加偏旁、熟字加熟字、熟字换偏旁等方法来书空。只要学生用得得心应手，什么方法都可以。但要强调照着写、准确无误地写。

四扩词：在识字的过程中，光认准字形是远远不够的，必须要引导学生了解字义，只有这样做，才能使学生在大量识字的时候不容易写错别字。而理解字义的最简单的方法就是大量的扩词，让学生在用字组词的过程中逐步了解并掌握字义。

五回顾：当以上四步都进行完后，让学生闭上眼睛将刚进行的四步从头回忆一遍，进一步掌握这个生字。根据学生记忆的规律，我要求学生以三个生字为一个小组，五个生字为一个大组。也就是说学生学到第三个字之前，要按照以上五个步骤重温第一个字，学习四个字之前要重温第二个字。当学到第五个字之前要把前四个字全部复习一遍。要让学生掌握这个识字法，需要教师拿出大量的时间领着学生一点儿一点儿进行练习，当学生基本掌握时放手在小组中学习，等到学生熟练掌握时再让学生独立学习，通过集体检测评价学生的学习效果。学生一旦掌握了这种识字方法，识字就变得轻而易举。不但在语文的识字学习中可以运用，就是背英语单词、数学公式时也可以应用。

二、抓好预习、扩充文本激兴趣

应该说阅读教学是让学生最为头疼的学习，也是我们感到困难的教学，出的力气最多，但收效却很少。我在阅读教学中，首先重视的是学生的预习，交给他们预习的任务即“读、圈、扩、理解、概括、思考、查找”，然后在课堂上向学生不断渗透学习的方法，写景的文章抓住景物特点学，写人的文章抓住人物的外貌、神态、语言、动作等体会人物的优秀品质，写事的文章要体会作者表达的思想感情，说明性的文章应该找到事物的特点和用途。在学习不同类性文章的时候，也要采用不同的方式，像朗读法、表演法、介绍法、讨论法、辩论法等，让学生在多变的学习方式中思维、能力都得到发展。并积累语言，学习文章的写作方法。

在教学《草船借箭》这篇文章的时候，我首先读了参考书，把课文的背景情况熟记于心；然后询问周围的同事、朋友，在《三国演义》中刘备、鲁肃、曹操、周瑜分别是怎样的人，何以见得？一定让人家讲出历史故事做依据；接下来上网查了一些大家都耳熟能详的三国故事、歇后语、成语等。课堂上，我以向学生介绍《草船借箭》的故事背景开始，告诉学生周瑜的一句话——“既生瑜，何生亮。”让学生了解到周瑜的妒忌之心。板书课题，齐读后问：读了这个课题，你知道了

什么，还想知道什么？学生马上说出草船借箭的意思，提出自己的问题：“谁草船借箭？”“为什么草船借箭？”“怎么草船借箭，结果怎样？”这些问题是学生心理的问题，恰好也是课文的重要问题。让学生带着问题来学习课文更有针对性和实效性。然后通读课文，扫清生字障碍，概括课文主要内容，理清课文的叙述顺序。由于学生经过预习，再加上刚才对自己提出的问题的思考和解答，以上的学习内容很快解决。感悟课文内容的环节中，我抓住“诸葛亮的神机妙算体现在哪儿？”这一个问题来进行，学生默读课文，画出有关语句，做好批注，然后在小组内交流自己的想法。在巡视的过程中，我发现，像课前预料到的那样，学生对诸葛亮的神机妙算的体会是肤浅的，尽管他们把有关语句都找到了，在表述的时候语言却是苍白的。全班交流时，当学生说到周瑜让诸葛亮立下军令状，三天造出十万只箭，他们读出诸葛亮的语言说是能看出诸葛亮的神机妙算。我追问：“在古时候造十万只箭，别说十天，就是三十天也有困难。周瑜这样做的目的是什么？”生答：“是嫉妒诸葛亮，想陷害他。”“那么诸葛亮却说“不用十天，三天就够了。”并且立下了军令状。这说明什么呢？你联系下文想一想。”生茅塞顿开说：“这说明诸葛亮心中早已有了计策，知道三天后有大雾，他还知道天文知识，真了不起。”马上有学生补充道：“诸葛亮不但知道三天后的天气情况，还知道周瑜是在陷害他，就故意这样做，好给周瑜一个教训，所以说他是神机妙算。”我忙给予肯定：“对，这就叫将计就计！”“那么我们怎样来读他们之间的对话呢？”学生同桌练习后，分角色读并评价。有了前面的感悟，学生读得比较入情入境。学完了这一小部分后，我没有急于让学生继续汇报，而是将刚才的学习方法进行了归纳：“刚才我们抓住人物的语言，联想人物的内心世界，联系上下文体会出诸葛亮的神机妙算。就像这样，接着汇报。”“授之以鱼”对学生来说只解决了一时的问题，“授之以渔”才是最有效的教学。学生感悟到诸葛亮坐在船中不紧不慢的饮酒作乐的一段时，对于诸葛亮在大敌面前临危不惧体会的比较深刻。我乘机给学生讲了曹操误杀恩人的小故事，让学生感受曹操的多疑，然后来体会诸葛亮的知人心的高明。由此提出问题：“诸葛亮识人心不仅体现于此，还有对鲁肃的知人善用上，这是为什么？.......（我给学生又加了一段当时鲁肃的身份以及他的为人。）学生马上感到诸葛亮对不同的人用不同的态度。真是神机妙算啊！这时学生再来读诸葛亮在船上对鲁肃说的话的时候，有的说用神秘的语气来读，有的用胸有成竹的语气，有的则运用一点嘲讽。尊重学生的不

同感悟，在这里尽显。同时几个小故事的穿插，让学生把课文内容体会得更加深刻。学生觉得这样学习是一件快乐的事情，对三国故事有了进一层的认识，这便是我教学的目的——引领学生对古典名著感兴趣，产生阅读的欲望。在课堂即将结束的时候，我告诉学生，三国中有句歇后语说：诸葛亮三气周公瑾——略施小计。你还想知道这些故事吗？回去读读《三国演义》，老师相信你一定会找到更多的乐趣。我故意留了这样的悬念，留有学习的空间，让学生自己去完成。把语文的学习空间无限放大，促进学生在生活中学语文，在广阔的书的海洋中翱翔。真正为提高他们的语文素养着想。

三、围绕单元特点读写相结合在我们的教材中，口语交际和习作教学往往是在前面阅读教学的基础上进行的，教学中，我们要善于为学生创设口语交际的情景，让学生敢于表达，乐于表达，并善于表达。引导学生在倾听、表达中运用语言。注重与生活实际的联系，能够从生活中发现问题，交流问题，获得知识。在此基础上进行习作，通过仿写、续写、编写等形式促进学生表达能力的提高。

比如在人教版小学语文第十册中有一个单元是《人物描写一组》，选用了三篇比较典型的人物描写的片段，在教学这篇课文的时候，我把重点放在“文章中写了谁的什么特点？你是从哪里看出来的？”引导学生在反复读文的过程中，抓住重点语句，联系生活实际来谈谈自己的体会，并借助表演的形式将人物形象具体化，用大量的相关的文章使人物形象丰满起来。在总结的时候，告诉学生抓住人物的动作、语言、外貌等描写，才让人物形像刻画得这么好。课后作业，收集描写人物的文章读读，想想他是抓住人物的什么来写，写出什么特点，在练习课上交流。

学习《刷子李》时，结合自学提示，归纳出“刷子李的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他的技艺高超的？”两个问题，让学生带着问题自读课文，小组交流后汇报。有了第一篇课文的方法的指导，在学习这篇课文的时候，学生没有遇到什么困难，很容易找到作者抓住人物的动作、语言、外貌的描写突出人物形象。只是在对比的写法上为学生做了导读。从而得出结论，写人物不但可以进行细节的刻画塑造形象，也可以用对比的写法来烘托形象。在课堂上为学生讲了冯骥才的其他作品，如《快手刘》、《泥人张》，还有《苏七块》，我要求学生在听的过程中，能表演就表演。在一阵阵的笑声中，一个个鲜明的人物就映在了学生的头脑中。课后作业，写我们班级的一个同学，突出他的一方面的特点。《金钱的魔力》这篇课文选自马克吐温的小说《百万英镑》，因为有了前几课的学习，在学习这篇课文的时候，我直接放手给学生自己解决。学生果然没有让我失望，抓住了托德和老板的描写，体会出人物的特点，尤其是托德的神态描写，老板的语言描写堪称一绝，做动作，读句子，猜想人物的内心世界。最后为学生完整的介绍了小说的大概内容，我注意到有些孩子记下了书名，看来是要一睹为快了。课后作业，让写我们班级的一个同学写的不合格的学生继续写一篇相同内容的日记。

口语交际课上，我跟学生一起交流人物故事，我要求说的同学讲清楚说的是谁，有什么特点。让听的同学，听清楚别人说的是谁，说的是什么特点。好在哪里，不足是什么，怎么改。在互动交流中，明确本单元的训练重点：如何抓住细节描写和对比的写法来塑造人物。课后作业，第二次写人不成功的同学再回去重写。最后在习作课上评改，对后进生再次指导。

这组课文的学习因为我的目标明确，带给学生的收获也是很多的。这两个星期的时间里，他们不但接触了书上的四篇课文，还另外听了有关文章四五篇，阅读了至少一部写人的著作，像《欧也妮葛朗台》、《巨人传》、《吝啬鬼》、《高老头》......（都是我在学校图书室里找的减缩本，几十页而已，学生看起来不困难。）最后动手实践，用自己学到的表达方式写身边的人，多动的XX，顽皮的XXX，好学的XXX，多才多艺的班长.......学生的内容千差万别，真实生动，尽管有个别也不尽如人意，但是读起来还是有所进步，这就达到了教学的目标，促进了学生更宽更广的发展。

总之，语文教学是一个综合性，实践性，艺术性很强的学科教学，作为老师应善于引导学生在书本中学习，在课外阅读中学习，在生活中学习，引导学生不断积累，在展示汇报中鼓励他们，让他们自身的语文的建筑大楼坚固、完善、庞大。

第四篇：高三学生

保持理智，打开成功之门

当洛克菲勒以相同的表情给予律师相同的回答时，律师忍不住暴跳如雷不断咒骂，当法庭宣布洛克菲勒胜诉时，或许律师还不清楚是自己失控的情绪让自己败了诉。在危急时刻，在敌人面前，保持清醒的头脑，理智的分析，或许成功属于你。但是，如果你乱了手脚，让仇恨的心理蒙蔽你的理智，那么后果一定是你所不能承受的。理智就是通往成功大门的钥匙，保持理智，打开成功之门。

保持理智，展现的是人格的魅力。

林肯总统素以理智著称，对待政敌也是宽容大度，后来终于引起一议员不满：“他们是你的敌人，你不应该试图和他们交朋友，而应该消灭他们。”林肯微笑地回答说：“当我将他们变成我的朋友们时，我不正在消灭我的敌人吗？”一语中的，在敌人面前，林肯理智地分析，将敌人变成了自己的朋友。保持理智，展现的是他人格的魅力。保持理智，成就的是人生的辉煌。

闹市间，一位气宇轩昂的七尺男儿从一个市井无赖的胯下钻过，难道他没有人格与尊严吗？难道他不恨吗？不是的，他恨，但他清楚的知道，恨并不能带给他什么。此刻，他保持了理智，他想到了自己的鸿鹄大志，他知道自己的价值决不能与无赖等同，他有恨，但他并没有让仇恨蒙蔽心灵，他要变强，终有一天他要让他们臣服韩信的理智，让他的人生灼灼其华。试想，若没有韩信当时的理智，怎会有此时人生的辉煌，又怎么会有后来刘汉的一统？

失去理智，得到的只能是一世的后悔。

还记得马丽惨死事件吗？马丽的丈夫因为她与一男子拉扯，误以为马丽做了对不起他的事。此时他已失去了理智，仇恨的心理蒙蔽了他的双眼，他拿起刀将马丽与那男子一同砍死。事后警方调查才知一切不过是一场误会，是那男子好心将马丽送去了医院，那时的马丽正在与那男子道谢，当马丽的丈夫了解事情真相之后，也只能在监狱里后悔。马丽的丈夫失去了理智，不仅将自己的爱人失去了，也将自己余生的自由失去了。

苏联作家特罗耶波利斯基说过：“人与动物的区别就是人的理智，而仇恨心理往往蒙蔽你的理智。“在任何状况，无论面对什么，都要保持理智，因为那将成为你胜败的关键。

朋友们，让我们保持理智，去打开成功的大门吧。

莫让情绪遮理智

苏联作家说过：“人与动物的区别就是人的理智，而仇恨心理往往蒙蔽你的理智。”其实，仅只仇恨心理吗？仇恨是情绪失控的一种表现，真正要存理智，还需掌控好情绪。

可情绪又如何掌控呢？请看看韩信吧，我们常说忍字头上一把刀，然而真正将此番说法展现的淋漓尽致的莫过于受胯下之辱的韩信，堂堂七尺男儿，当众被人羞辱任谁都不甘心咽下这口气。那得看怎样咽？韩信之所以能成就一番大事业，我们万不可小觑这一忍。若当时韩信竭力还击，胜了，必得身陷囹圄；败了，可赔上身家性命。那气是出了，还会有后来在战场上叱咤风云的韩信吗？

所以，莫让情绪遮理智。

不只古人如此令人更显其大智。曾在文革时期被贬为钳工的邓小平，在经历了由副总理到钳工巨大落差中理智胜了情绪。他真正做到了“行到水穷处，坐看云起时”。被搁至、批斗的三年里，他以76岁的身体坚持工作，种菜喂鸡。中国风云际会皆汇入老人眼底。可他依然波澜不惊。内心无比坚定，谋划着党的出路，国家的未来。若是同其他被批斗的人一样，咒骂，阻挠，愤恨，不满。我想他也不会在这三年中，心中理想更加清晰与坚定，谋划出改革升放的远景。

所以，莫让情绪遮理智。

被卷为大清第一词人的纳兰性德是让情绪控其一生的人。以至英年早逝，徒留叹息。悲伤的情绪似乎从未远离他。从表妹入宫，青梅竹马的姻缘倾刻斩断。他便郁郁寡欢；第一任妻子难产而死，又加深了他的愧疚难安，厌恶父亲私相授受却又不得一展抱负；面对好友被贬，欲救却又无能为力，纳兰彻底陷入了抑郁的泥淖。32岁，才华横溢的他离开了人世。徒留那一曲“聒碎乡心梦不成”的无奈。所以，莫让情绪遮理智。

即使在自古逢秋悲寂寥的气氛下，我们也应“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。”把悲观失望化为慷慨激昂，莫让情绪遮理智。在生活和学习中，展现青年应有的风采和气度。珍惜光阴，把握机遇，锻炼自己，为着美好的未来而努力。

学会理智

洛克菲勒以相同的表情，相同的回答面对律师二十几封信的质问。最终，暴跳如雷的律师因情绪失控而让自己乱了章法，造成败诉。这是因为仇恨心理蒙蔽了律师的理智，所以学会理智吧！

理智是钥匙，开启通向阳光大道的门；理智是星星之火，点燃熄灭的灯；理智是明灯，照亮坎坷崎岖的道路。

学会理智让勾践中灭吴。

也许曾经走过的路让他悔恨不已也许送国之耻在他被俘的那一刻铭记在心，也许过去的潇洒早已被吴王收去，也许怨恨早已在内心萌生。但是，他没有轻率而轻易地出手，面对耻辱，他选择理智解决。经过他长期苦心经营，终于让历史见证了他成功的那一刻。“有志者，事竞成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。若心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”是他理智决择后留下的光辉史迹，学会理智，让勾践洗刷耻辱。

学会理智让爱迪生为人类进程照亮一条光明大道。

耳边不断回响着旁人的阻拦；看到的永远是人们不屑的目光；听到的也是人们不曾间断的嘲讽„„对于这一切，仇恨心里也许早已重复过无数次，但他并没有因此放弃手中的实验，他理智面对实验次次的失败。汗水、眼泪、耻辱摧使他不断在科学这条危满艰辛坎坷的道路上前进着，奋斗着„„经过无数次实验材料的更换替代，终于，手中的那盏灯奇迹般亮了。理智取代了爱迪生对嘲讽，讥笑的烦恨，终于使他成为世人皆知的“发明天王”爱迪生。

学会理智让刘翔气度非凡。

国人的期盼让他倍感责任重大，随着一声枪响，伴着观众热情的欢呼声，他起跑了，谁也没有料到，正当他调整姿态，加速快冲时，对手的手臂却打在他胸前，致使其身体失调，只能拿到铜牌，到奥委会决定，取消对手奖项，刘翔升至第二。刘翔并没有因别人的举动而怨恨，更没有想要报复，而是理智地与对手拥抱言和。这不仅让我们看到刘翔的气度更让我们看到其理智。

理智在左，品性在右，走在生命的两旁，随时洒种，随时开花„„

选择理智，成就辉煌

历史的长河，淘不尽的英雄；岁月的长沙，吹不老的倾城容颜，历史上有多少仁人智士选择理智，对酒当歌，抒写人生的辉煌！

赞——理智向成功

战后，失败的哭声仿佛还萦绕在耳际，他一身奴隶装，站在自己心爱的城池下，如今早已断壁残垣，他的一双眼里噙满了泪水，是就此放弃，是重整齐鼓？吴王真的能使自己败下去吗？深深的沉思后，他用理智告诉自己他要重整齐鼓。

卧薪尝胆，装疯卖傻，暗操军队„„有心人，天不负，三千越甲可吞吴，仇恨的心里没有使他蒙上自己的理智与势气，他选择了理智为自己开辟另一条道路！那天，他归来了，归来之后，是挥军而下的神勇，是青史留名的豪情！

越王勾践选择了理智，走向成功！

叹——理智向义

深夜，烛之武在房内不安的踱步，郑王在自己青年时抹杀了对自己的认可与信任，如今却在自己垂暮之年对自己说：“郑国需要你！”他的仇恨蔓延全身，他好恨，恨他让自己青年失去雄心壮志。烛光依旧，他最终选择了去解救郑国，选择了理智。他夜缒而出，艰难地迈向秦营，这是多么艰难而伟大的一步，这一步就迈向虎视眈眈的虎狼之窝，迈向了前途的生死难料，迈向了有去无回的危险！但他却说：“国将不存，何以家为？”他用理智诠释出自己的深明大义！今夜的月光啊，照耀一位老人蹒跚的脚步，坚定而沉移！

烛之武选择了理智，通向大义！

咏——理智向才

索月寄孤舟，只影随水流，家国破，一盏淡酒，酒淡怎的晚风急？国破，家破，物是人非，易安寻寻觅觅自己的幸福，到头来却被压得凄凄惨惨戚戚，双溪的扁担载起青春的年华，却载不动满腔的愁苦，然而你最终却舍掉手中易逝的黄花，拭去了一份愁恨，选择了理智！

于是，你在雁宇来时，勤修《玉漱词》，在梧桐冷雨之夜，撰写《金石录》，在这黑暗如长夜的社会里，你用理智把自己的才情绽放的淋漓尽致！

李清照选择了理智，通向了美丽！

黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣，让我们以古人为镜来勉力自己，选择理智，走向辉煌！

第五篇：学生办工作思路

学生办工作思路

一·工作定位：1·为学校老师工作每年建立好档案(老师教学班级，所从事工作取得成绩，学生办工作思路。转出去向)为以后学校以后的发展，举行建校庆典活动提供完整资料(尤其是中考、高考情况)。

2·建立好人脉资源库。每年英才奖学金发放资料存档。为全校学生学习、表彰、获得各种奖项留档。尤其是高三学生在校表现(期中与期末考试成绩，每期班主任的评语)获得的各种荣誉更有详细的记载(包括各种竞赛活动、社团活动在内)，有文字记载，还有照片、音像资料更好(毕业照片、考取那所大学，大学生活 中给洪总的及学校领导的回信留档，范文《学生办工作思路》。大学时 给母校学弟学妹的祝福、考前留言指导，回母校的留影 等)。定期有电话回访跟踪了解情况(包括毕业后去向)。

3· 架起学校与家庭、社会的联系沟通桥梁。

4·虚心学习，强化服务意识，提升工作效率。树发展办良好形象。

二·工作要求：1·遵守劳动纪律。提高单位时间工作效率。实行公司与学校双向考核。

2·加强与师生的沟通联系，走访部分老师、学生及学生家庭，主动掌握所需要的第一手资料，尽量为班主任减压，赢得他人的理解支持。(为与位)

3· 加强学习，熟练业务。讲究工作方法，圆满完成工作任务。

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