浅谈如何指导低年级学生看图写话（写写帮整理）

第一篇：浅谈如何指导低年级学生看图写话（写写帮整理）

浅谈如何指导低年级学生看图写话

实验小学 张 丽

《新课程标准》要求低年级学生的习作训练是：“对写话有兴趣，乐于把自己想说和想写的话写下来”。作为作文教学最初始的看图写话练习，是提高刚刚入学儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径，但在实际的学习生活中，看图写话却成了他们的难点。那么怎样才能引导学生写好“看图写话”呢？

一、指导看图，培养观察能力

看图写话的基础是要学会观察，这是进行看图写话的重要条件。只有经过细致的观察，才能对图的内容有深刻的理解。在仔细观察，认真思考的基础上，才能进行“写话”。因此，我们在教学中，要本着由易到难的原则，重视培养学生观察事物的能力。对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知从何处起笔，可以说没有头绪。这就需要老师做好引导，教给他们观察的方法。

1、仔细观察，判定时间。时间的判定需要学生把图片内容提示与生活经验相结合，如：图片上的孩子躺在床上睡着了，孩子们自然想到时间是晚上；遍地的青草鲜花，游戏的孩子可以反馈给我们夏天的信息。特殊的时间可以从图片的提示加以具体判断。

2、地点和人物的观察。地点的发现一般来讲比较直观甚至一目了然，特殊的地点判断也要求孩子多方考虑，再下定论。在时间地点基本得到明确后就要观察人物了，这是观察重点。人物身份的观察可从年龄、衣着、动作、行为等方面统一考虑，喜、怒、哀、乐的表现能一目了然，人物的外在表现与周围环境只要结合起来统一考虑，是不难判断的。

3、事情的观察分析。图上的人物动作，表情一般能比较直观反映出画面人物在做什么？在怎样做？这对他们表达能力的提高有着重要意义。在比较准确地全面地观察画面以后，要进一步培养他们有步骤地、按一定顺序来观察画面的能力。就顺序来说：在低年级指的是主次顺序和方位顺序。方位顺序指的就是或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周，对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。注意从画面中人物的形体、相貌、服饰等，从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么。

二、展开想象，培养想象能力

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。可以通过适当的提问，鼓励孩子展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实，所以我觉得可以从下面两个方面来进行培养。

1、活用语文教材中的插图

课文插图是文本内容的浓缩，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。低年级学生的思维以具体的形象为主要形式，抽象思维的能力还比较弱。因此，我在教学中针对低年级学生特点，注意利用书中插图，着力对学生进行说话训练，收到了一定效果。苏教版教材小学语文中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，且与教学内容关系密切。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。

2、看图编故事。

低年级的学生喜欢听故事、喜欢讲故事。根据这一特征，可以先提供给学生故事前部分，或中间部分，或结尾，再引导学生写完相应的故事情节，即续编故事。一年级的孩子，指导他们续编故事时，要紧紧抓住故事内容，鼓励学生大胆想象。鼓励学生与他人想得不同，与他人说得不同，避免“鹦鹉学舌，人云亦云”，培养学生的求异思维能力和语言灵活表达能力。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园。”

3、说写结合，培养表达能力

写就是在学生说得基础上，把说得内容写出来。看图说话是写话训练的一种主要形式，它是让学生充分观察图画，思考图意的基础上进行口头表达训练。在看图写话前，首先指导学生看好图，说好话。注意遵循看——想——说这一顺序，在学生明确图意要求后，让学生说说图画的主要意思是什么，抓住重点，尤其是针对图中想象部分的描述鼓励孩子敢想敢说。当孩子在口述内容时，说得不清楚、不具体的地方，可以适当加以点拨，促使他们说话水平的提高。另外，重视教材中安排的“口语交际”，它是训练学生说话、写话能力的一个好平台。新课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

四、引导课外阅读，打下基础

小学生正处于人生的起步时期，如一株株刚破土的幼苗，渴望吮吸知识的甘露，以使以自己茁壮成长。而这“甘露”的获得，除了靠老师课堂上有限的传授外，更需要学生依靠课外阅读去采集。儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。根据《语文课程标准》的要求，小学低年级的课外阅读量不少于5万字。老师一定要致力于学生阅读习惯的形成。

“兴趣是最好的老师。”教师一定要调动学生写话的兴趣，让孩子体验写话带给他们的成就感、喜悦感，有条件的花些时间把孩子的作文打印出来，定期把孩子的作文整理成册，甚至出版，这既可以作为孩子童年的记忆珍藏，又让孩子觉得自己是多么了不起，使他写作的热情越来越高,这可能使孩子走向成功的动力。

第二篇：如何指导低年级学生看图写话

如何指导低年级学生看图写话

写话是习作的基础,低年级应着重培养学生的写话能力。看图写话是低年级写话的主要内容，有效 引导低年级学生看图写话我认为有以下四点：

一、引导学生“看”——看图写话，看图是基础。低年级学生的观察能力差，需要教师在指导看图上下功夫，要逐步引导学生掌握看图的方法，指导学生学习看图的顺序；要让学生通过看图知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。

二、引导学生“想”——语文教学的一项任务是培养学生的想象能力、发展他们的思维能力。阅读也好、习作也好、写话也好，如果没有为学生插上想象的翅膀，就不可能发展他们的思维能力。《新课标》在第一学段的写话目标中要求学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”虽然引导学生看图写话是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。引导学生“想”：既要引导学生想教师提出的问题，又要引导学生想图画内容、人物对话等。

三、引导学生“说”——说话是写话最重要的前提和条件。常言说“我手写我口”，如果学生“我口”都不能“言”，那么“我手”又能写什么呢？如何在写话之前引导学生把自己想到的先说出来呢？可组织学生开展“说话接力赛”，小组、同学之间互相比一比，给每一个学生提供表达自己的机会，为写话奠定基础。这样每个学生都有话可说、有话可写了。

四、引导学生 “写话”——低年级写话是高年级习作的基础，在引导学生看图写话中，要逐步让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写；教学生要把屋住时间、地点、人物、事物或事情的起因、经过、结果，把话写通顺、写完整；并重点引导学生把内容写具体。

低年级学生的写作能力，主要是在于教师指导有方，教会学生看图写话，抓好习作的第一步，从最简单的开始，逐渐引向复杂，那么学生的习作水平就会得到提高和发展。

第三篇：浅谈怎样指导低年级学生看图写话专题

浅谈怎样指导低年级学生看图写话

《小学语文课程标准》要求低年级学生：“对写话有兴趣，乐于把自己想说和想写的话写下来”。看图写话训练是小学作文教学的初始训练，对于提高学生的作文水平有着非常重要的作用。在低年级语文教学过程中看图写话是学生学习的难点。在写话过程中，学生存在着：观察图画不够仔细，不能理解图画的意思。想象不够合理，不能把多幅图连图成篇，表达一个完整的意思。看图写图，一图一句，语言表达能力差。那么怎样才能提高学生的看图写话能力呢?我认为培养小学低年级学生看图写话能力应注意以下6个方面。

一、培养看图写话的兴趣

“兴趣是最好的老师”，由于低年级学生乐于看图画图，形象思维能力活跃。但是学生注意力不太集中，容易分散，看图常是虎头蛇尾，丢三落四。所以教师开始要选择学生感兴趣的单幅图。如：日常生活中常见的图片，学生喜欢的动画情景图片，也可以是课文上的图片，以此来激发看图兴趣。在看图的基础上，过渡到说话，引导、鼓励学生大胆说话，喜欢说，乐于说，争着说，抢着说。这样，孩子在趣味昂然的情景中尽情投入低年级看图写话中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。再由说话到写话。写完后小组评选最佳作品，师生共同评价写话，找出存在的优点和缺点。同时鼓励个人大胆朗读自己的作品，集体评议。找出写的好词佳句。在评价的过程中，教师要多给予鼓励、支持，对不同的想法要表扬，并引导学生写好看图写话的第一课。

二、养成良好的观察习惯

观察是看图写话的基础，低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的学生，不知道怎样按顺序观察，在观察图画时经常抓不住要点，容易被一些无关紧要的细节所吸引。这就要求教师要在指导学生会看图，让学生掌握看图的具体方法。首先，从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画什么时候，有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。教师指导学生看图时要教给学生观察的顺序：或从上到下，从下到上；或从远或近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。教师应指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。其次，初步按图叙述。通过指导观察，可以让部分优秀生初做示范，完整地说完一段话。要求有一定的顺序，条理较为清楚。多幅图的看图写话，要在看明白每幅的基础上，分析图与图之间、人物与人物之间的哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，注意从人物的表情、动作，推测人物的思想，把多幅图画变成一个完整、连贯的故事。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇心。引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中观察到自己感兴趣的内容。学完《找春天》这篇课文后，让孩子到田野中观察，让他们看一看小草，摘一朵小花，听一听鸟叫„„自己去田野中找找春天。让学生懂得观察是写作的基础。

三、培养学生的想象力

看图写话首先培养学生的观察能力，但它的重点是训练学生的想象能力。一部分学生在观察完图画以后，写的作文还是非常平淡，没有特点，其原因就是没有充分发挥自己的想象能力，而仅仅是看图写图。根据学生的年龄，可以采用不同的方法进行想象力的培养。由于小学生的思维很活跃，模仿能力较强，但是语言表达能力较差，所以我觉得可以从下面几个方面来进行培养。低年级看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，要通过适当的提问，鼓励学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。假如是多幅图的写话，可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作想到前前后后的几个动作。假如是一幅图，就要抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让学生自由想象，让童心自由绽放，并运用平时积累的好词好句大胆创设故事情节，把低年级看图写话变成一个个别开生面的故事。看图想象，用贴近儿童生活的形象的、直观的图画，来启发学生展开合理的想象。看图编故事。鼓励学生与他人想得不同，与他人说得不同，培养学生的求异思维能力和语言表达能力。只要学生观察细致、合理想象、大胆创新，就一定能够写出条理清晰、内容具体的文章。

四、培养学生的语言表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的基础，有利于发展学生的思维。低年级学生表达时往往缺少条理、不连贯。所以我们要重视培养学生的表达能力。在学生看图的基础上让学生鼓励学生敢想敢说。要求学生语句要完整通顺并能按一定的顺序来说话。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作训练奠定了良好的基础。

五、动笔写一写，发展思维能力。

1、写完整

低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

2、写具体

特别是学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在如何写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

六、引导学生课外阅读，为写话打基础

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，要经常讲故事给孩子听，并鼓励他们自己讲故事。要扩大阅读面，让学生根据自己的爱好、兴趣有选择童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。定期召开故事分享会，激发学生读书的兴趣，满足学生的表现欲，让学生真正喜欢上阅读。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

对低年级学生进行看图写话训练，教师要注重观察引导，充分激发学生想象，采用多种的、不同的方式进行看图写话训练，能够降低训练难度，有利于培养学生的写作兴趣。只要学生观察细致、合理想象，就一定能够写出条理清晰、内容具体、完整的文章。

第四篇：指导一年级学生看图写话

《低年级看图说话写话》教学思路

一、导入：

根据学生的年龄特点和教材的内容，导入的方法很多，但是要简单明确，紧扣主题。导入时，可以回顾歌诀，可以读读“词语加油站”中的词语。如：一年级《堆雪人》:白雪皑皑、高兴地说、可爱的雪人、虽然......但是........二年级《因小失大》:天高云淡、金光闪闪、伤心地说、呆呆地望着、一边……一边…..等等描写环境、动作、神态等词语和关联词。要鼓励学生在看图说话时要用上这些词语，也能更好地引导学生说出更多的好的词语。

二、出示题目（板书）

（歌诀第一句：一看题目记心上）

提问：看到题目你知道了什么？还想知道什么？

三、看图说话（歌诀的二、三、四句）

1、概括内容：

出示书中图片，先引导学生从整体出发，概括的说一说图中的内容。如果是连环画的图片，要引导学生一幅一幅地看，再整体概括地说。（从时间、地点、人物、干什么、结果几个方面）

2、观察和想象

按照“说图四步”详细地看图说话：

（1）这幅图的题目是什么？

（2）图上画的是什么内容？

（3）图中主要的人物是谁?(起名字）次要人物是谁？

（4）说主要人物时要抓住人物的语言、动作、心理、神

态、环境等。

在学生看图说话的过程中，要引导学生观察和想象，观察画面上的人物的动作、神态，想象人物的语言和心里活动。引导学生运用恰当的词语进行表达。同时，说话的形式要多样，可以是指名说、自己练习说、同桌互相说等等，让每一个学生都得到说话的机会。

3、把故事加上开头和结尾。

歌诀中“走出画面去何方?前后联系想一想。”画面上的人物在进入画面前，可能在什么地方？干什么？怎么想？怎么说？在走出画面之后，可能到哪里去？这样，加上故事的 开头和结尾，把故事更加完整地讲述下来，静止的画面也就变活了。

在学生说话的过程中，师生要进行评议，特别是教师的评议要以激励为主。、四、写话（二年级）

一般都是写故事主要部分的一个片段，教师可以给学生加上一段提示语，（如《因小失大》中：正当小猴子转身要捡回那一捧豆子时.......)让学生把自己刚才说的话写下来。根据需要，要引导学生正确使用标点符号。、五、课堂总结：

根据本课内容，适当进行思想教育。

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第五篇：有效指导低年级学生看图写话培训材料一

有效指导低年级学生看图写话培训材料(一)

联合关中心小学

2012-2013-2 现代小学写话和习作教学是落实语文学科的课程目标的重点。而低年级的看图写话又是现代小学写话和习作教学的基础，低年级孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即过的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化，感受、臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前进。可遗憾的是，现在，有些低年级学生一旦遇到指看图写话，就不知从何写起，下不了笔。写出来的作文在内容上往往大同小异，而且语言生硬、呆板、成人化，原汁原味的儿童话语已变质、变味、走样，成了常见的成人话语的粗糙的复制品，看不到儿童应有的天真、童趣。这样的现状，是否应该引起大家的深思呢？

《语文新课程标准》要求低年级学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 我想问题的症结就在于兴趣二字。没有兴趣，就没有写话的热情，这样写出来的语言必然缺乏鲜活的儿童气息。如何才能激起他们看图写话的欲望呢？——故事，尤其是童话故事，它是孩子们成长的摇篮，没有一个孩子的童年离得了故事的！每个孩子都是天生的故事大王。以此引路，就是以孩子喜爱的故事引路，包括各类童话故事、寓言故事、生活小故事等作为材料和内容，结合直观、形象的图画，让学生听故事，说故事，讲故事，写故事，从而把他们引上爱听、爱说、爱读、爱写故事之路，引上会说、会写看图作文之路。经过一年的实践与探索，我在以下几方面做了新的尝试，并取得了一定的成效。

策略一：以听故事为先导，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。儿童心理学研究表明：低年级学生，他们的学习目的不太明确，主动、自觉的学习行为也极为渺茫。有的孩子对学习不感兴趣，学习情绪低落，甚至冷漠，这样的情形着实令人担忧。可是这些孩子都有一个共性，那就是特别爱听故事。因此，我们每个星期都要讲一个或几个童话（寓言、生活）故事给他们听。童话故事，情节曲折、离奇，孩子们听后往往还想入非非，沉浸在幻想之中；生活故事，一般与学生的学习、生活、做人息息相关，孩子们听后心灵上受到一定的振动，得到思想上的启迪和教育；寓言故事，孩子们听后能从中明白一个道理，间接接受一次教训，懂得做人的方法、处事的态度。教师要选择一些生动有趣、含义深刻、发人深省的故事，声情并茂、栩栩如生地讲述给学生听，使他们有一种身临其境的感觉，回味无穷的体验，发自内心的领悟。

有一次给孩子们讲《聪聪的耳朵》这个童话故事，当讲到聪聪不听话，总爱捂耳朵，捂来捂去，把自己的耳朵捂没了时，有的小朋友不由得摸了摸自己的耳朵，再看看别人的耳朵；当讲到聪聪外出遇到一次又一次的危险，孩子们的脸上露出了紧张、担心的神情；讲到聪聪从大树上不偏不斜掉进了河马的大嘴时，孩子们都张大了嘴巴，发出“啊”的惊叫声；讲到聪聪认识了错误，后来耳朵又长出来了，孩子们的脸上绽开了笑容。孩子们听诸如此类的生动、有趣的故事往往听得很入神，听完一个还要求老师再讲一个，精神处于极度兴奋状态。教师可以抓住学生爱听故事的特点，因势利导，进行学习目的性教育，调动他们学习的积极性，激发学习的自主意识，从而提高学生的学习兴趣。

听故事，孩子们的好奇心得到了满足，学习的动力也大增。在多次的谈话与悉心观察中，我们了解到有的孩子会以“我上课要专心听讲，这样老师才会讲故事给我们听”的字句告诫自己；有的孩子会以“我会认真学习，凭自己的努力认识很多字，学到很多本领，以后能自己一个人看书看报，还可以把看到的故事讲给弟弟妹妹听”的话语勉励自己；有的孩子则会说：“我要学好多好多的字，看好多好多的书，这样就能像老师这样把精彩的故事讲给小朋友听了，小朋友就更加喜欢我了！”有的孩子一下课就拿出儿童画报、图文并茂的故事书一边赏心悦目，一边喃喃自语。这些孩子已经提前进入到读书、看图说文的阶段。看来，教师保质保量地讲一些故事给学生听，对学生的触动是极大的，影响是深远的。

策略二：以读故事为基础，引导学生积累脚本。

“日积月累，方能生悟”，在语文教学中，我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读来丰富词汇，为写作积累必要的语言材料和写作的技巧。积累了丰富的感性素材，待作文时，就不至于“难为无米之炊”了。

低年级学生识字较少，理解能力又不强，但是，他们已学习了汉语拼音，那些浅显易懂、图文结合、情节生动的注音读物和通俗的故事，应该成为此时孩子们的阅读对象。教学中，我们注重向学生推荐一些古老的好书，如：《格林童话》、《一千零一夜》、《安徒生童话》等，这些书籍图文并茂，往往故事情节与插图同时出现，学生在阅读故事时，对不理解的地方就可以借助图画进行阅读，这样既满足了学生阅读的欲望，又降低了难度，帮助学生理解了故事内容。基于这样的思考，在平时，我们总是动员家长积极配合，给予孩子们学习上的支持和金钱上的帮助，为孩子们购买书籍，以丰富其课外阅读。同时，指导学生边读边思，提高阅读的质量。如：告诉学生读故事不仅要把故事的内容读懂，还要把这个故事中吸引你的地方找出来，细细品味，即它新鲜在哪里？哪个地方给你留下的印象最深？或者故事中哪些词语、句子，你觉得很美、用得很妙等等，均是读书时要学习的地方。

苏霍姆林斯基说过“读书笔记应作为作文教学的主要内容之一。建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生的感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。”所以在学生大量阅读的前提下，应鼓励他们认真积累好词好句、优秀片段，以丰富他们的写作知识。同时，鼓励学生写简单的读后感，哪怕是一句极其简单的话。有时，故事中主人公的悲惨遭遇、故事情节的曲折离奇，均给孩子们以巨大的震撼，或洋溢于脸上，或流露于笔尖。如有的学生在看了《卖火柴的小女孩》这个童话故事后，写下了这样的感慨：“小女孩在大年夜还要出去卖火柴，太可怜了。如果我是故事中的小男孩，我一定叫她到我家吃年夜饭，让她开开心心过个年。”在读了《丑小鸭》后，记下了这样的感受：“起先的丑小鸭原来竟是一只美丽的天鹅！大自然真是太奇妙了！”

“每个人都有缺点。生活中我们不可以看不起别人，应该与人友好相处。”多么朴实的语言！字里行间，吐露的是真情，流露的是真意，也只有这些八九岁的孩子会有这样的真情告白。然而就是这些简短又精悍的文字，搭建了学生个人与故事文本之间对话的平台。故事，真正走进了孩子们的心里。

策略三：以说故事为纽带，指导学生创造语言。

叶圣陶说过：“所谓训练，第一必须讲究方法。”要让学生看图写故事文，必须让他们先学会编故事才行。学生在听了故事，读了故事之后，有了一定的积累，自然，脑子里也就装了不少的故事。因此，在平时的实践活动中，我们总是想方设法为学生创造说故事的情境与条件，让他们在课堂上向同学说，课后向朋友说，回家向父母说、邻居说。许多孩子能边说边表演各种动作，讲得头头是道，神采飞扬。说故事，让每个孩子都有了展示自己才华的机会。

1．课堂即说，推陈出新，提炼语言。在语文听说训练课、活动课和平时的兴趣课上，为孩子们提供一幅或数幅图画，让学生即兴练说。练习的形式多样，可以是学生单独一个人自编自说故事，也可以是几人合作共同口编故事。

（1）推敲词句，引导学生说不同的话。低年级的学生因词汇不太丰富，说出来的故事，缺乏生动性。又受其思维特点的制约，认为说故事就是用语音符号把自己想说的话说出来，语句不经过充分的思考，未加提炼就脱口而出，因此语言比较平实。但介于学生是处于初学阶段，我们没有提过高的要求，只是要求学生在把语句说通顺、说连贯的基础上鼓励他们尽量用上不同的句式或改变一些词语，说出不同的话。如教学看图作文《今天星期天》，在讨论丁丁是怎样起床的？我就引导学生用不同的词来表达。学生很会动脑：⑴丁丁连忙钻出了被窝。⑵丁丁懒洋洋地钻出了被窝。⑶丁丁依依不舍地钻出了被窝。⑷丁丁慢吞吞地爬出了被窝。评：学生用不同的动词写出了丁丁起床时不同的样子。

⑴丁丁像一条毛毛虫一样扭出了被窝。⑵闹钟一响，丁丁像被雷电击中似的，从床上跳了起来。评：学生用生动的比喻把丁丁起床时的动作刻画得活灵活现。

此外，引导学生变换句式也可提高语言表达的生动性。在平时的学习中，学生已接触了一些句式如：“什么时候，谁在干什么？”“什么时候，谁在哪里干什么？”“什么时候，谁怎么样地干什么？”“什么时候，谁在哪里怎么样地干什么？”，在初学时，我用这些句式指导学生，虽然意思大致相同，但表达形式却有详略之分。如“小刚真是个聪明的孩子”也可以说成“小刚真聪明，是个好孩子。”还可以说成“小刚是个好孩子，他真聪明。”这三句话都是用肯定的形式来夸奖小刚是个好孩子，但表达方式不同，这样指导后，学生的语言丰富多了。

（2）合理想象，引导学生说不同的人。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”图，能留给学生较大的思维空间，学生不但能直观了解情节发展，还可以从中感受到人物心情、语言。感受是一种内部心理活动，学生用自己的眼光看问题，个人的感受不会相同。换而言之，学生面对相同的思维内容有着不同的思维形式，从教材编排来看，所边内容与儿童生活贴近，画面上人物所思所言，学生在生活中也常思常言。因此，结合图画内容，留给学生一个想象的空间，以丰富学生的想象能力，提高故事创作的新意。教学中，我抓住这一有利条件，将学生日常生活中的所思所言做为桥梁，为编说故事服务。如看图作文《找妈妈》，提示问题：小东听到小鸟唧唧喳喳的叫想到了什么？由于此篇内容较贴近农村儿童的生活，有一部分同学还有短时间离开妈妈的深切感受。因而，课堂上很容易创设一种情境，激发学生感情，让学生进入角色，建立起他们的意识，合理想象，让其思维向多方辐射，从而说出个性化的语言。

2．课后扩说，延伸拓展，评价语言。

教师课外挑选图画内容，以作业的形式让学生回家将图画编成故事，说给父母听、邻居听、朋友听（有条件的家庭可以进行录音），并请听众打分，写个简单的评语。

（1）磁带录音：学生看图将自己设想好的故事口编录音，反复聆听，作为检查、对比的材料。

（2）亲子合作：学生看图编拟故事，口述故事情节，由家长记录。记录完毕，读一遍给孩子听，并指出可取之处和值得商榷的地方，以促其进步。

（3）游戏竞技：组织学生进行“讲故事比赛”、“故事接龙”、“故事表演大赛”等有趣的活动，让孩子们淋漓尽致地发挥自己的演、讲才能，满足他们的表现欲。之后，请大家来评一评他们所讲的故事，尤其要说出故事的可取之处、精彩之处，哪怕是一个词、一句话，都不要错过。对故事中穿插了自己合理的想象的部分，应予以高度的肯定，对于离图甚远、所编内容不切实际的，切不可超之过急，大肆批评，鼓励其再思考。

说故事，调动了学生身上一切可以利用的器官，口手并用，眉目传情。一个个天真活泼的孩子上台讲述那一段段真实的故事，那一个个神奇的传说，那绘声绘色的表演，那激情澎湃的述说，宛若一群演说家在高谈阔论，淋漓尽致地抒发自己的真情实感。说故事，迈出了学生运用语言、创造语言的第一步，是连接听说读写综合能力的一根纽带。

策略四：以写故事为形式，打开学生创作之门。

写作是一种充满创造性的心智活动，对于训练学生的创造性思维有着重要的作用。故事作文由说到写，说写并重，符合学生的认识规律。它遵循了从说到写的反复迁移，从内容到形式的多样训练，从模仿到创作的不断实践的规律，潜移默化地提高学生写作的兴趣、能力和水平。在大量阅读和听说训练中，学生有了一定的语言、故事情节和内容上的积累，因此，便可对其进行编写故事的训练。

我们利用学生对故事的特殊爱好，针对不同年级的学生采取不同的看图习作训练，一般每周训练1~2次，并建立一份较详尽的学生个人作文档案，让学生选择自写的认为最优秀的作文存档，写上学生的自评、互评、老师的评价等。1．述说图意，记写故事。初练阶段，在出示图画后，先引导学生述说图意，对于讲得不明白、不妥当之处，给予修正，待学生能清楚、完整地讲下一个故事之后，再要求他们写下来。对于那几个口语表达能力较差的学生，给予优先照顾，讲一个简短的故事给他听，然后让其模仿着说，再简单地写下来。这样，降低了写的难度，学生一般能写出百字左右的故事文。这种训练，以写话为主，不需学生进行独具匠心地行文构思，出现雷同，也切勿性急。若某些学生能写出具有新意、非同一般的佳作，应予以嘉奖，发给红花、喜报等，以激起学生写作的热情。

2．提供模板，仿写故事。

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。低年级学生，他们才刚刚接触作文，不知道一篇文章、一个故事到底怎样写才算好，所以在看图作文的起步阶段，为学生提供一些可供参考的样本、模板，让其借鉴和模仿，是不无裨益的。

（1）模仿情节，拟写故事。

在让学生看图说说图上有些什么后，再引导他们将图上的熊猫变静为动，猜想它与这些事物之间会发生什么事。因为学过《小猴子下山》、《长颈鹿请客》这两个故事，有的学生一下子就想到“小熊猫出门”、“小熊猫请客”的话题，还能仿照故事情节，更换和重组语言，编写故事。有的学生经大胆设想，提出“熊猫吃竹子的来历”、“贪吃的熊猫”这样的话题，联系自己曾经读到过的故事，进行仿写。

（2）巧用语言，编写故事。

画面上只有三个人：爸爸、妈妈、小朋友，他们手拉着手，开开心心的，妈妈手里还拿着一本书；还有一些看似雪花，又像树叶的东西。这幅图想象的空间很大，创作的内容也比较广泛，但是对一年级的学生来说，语言比较贫乏，对故事的构思能力也不太强，一时之间，很多学生想不好如何开头。针对这样一种情况，可以引导学生回顾所学的课文，并结合画面，找到课文与图画之间的连接点、相似处，再借鉴课文语言，进行变通、巧用、活用，完成故事编写。像上图，有的学生在回忆、观察之后，便提出该故事的开头可以仿照《爸爸回来了》这一课，于是，就写出了这样的语言：“冬天的傍晚，丁丁和几个小伙伴一起在楼下玩。他们看见自己的爸爸、妈妈回来了，都迎了上去。丁丁一手拉着爸爸，一手拉着妈妈，亲热极了。你看，他们有说有笑的，一个劲地往家里走。”还有同学觉得可以仿照《给妈妈的礼物》一课，她是这样开头的：“妹妹的生日快到了，丁丁想送她一件礼物。送什么好呢？咦，妹妹最近迷上了童话书，要不就买本书送给她吧！于是，丁丁拉着爸爸、妈妈的手去新华书店买了一本《安徒生童话》，准备送给妹妹。„„”

模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们还鼓励学生在模仿时加以创新，培养好文风。

3．发挥想象，创作故事。想象是儿童的天性。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要。以内为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造。”就小学生而言，想象越丰富，其语言表达往往也会越生动；想象越活跃，语言表达也会越有情趣。低年级学生受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，他们的作文正处于扶床学步、牙牙学语阶段，而故事引路，实行读写结合，可以引导学生进行梦幻型、编创型的想象，不受画面的束缚，让学生联系生活实际，倾注自己的情感，浮想联翩。创作训练的形式主要有以下几种：

（1）看单幅图编写故事。一般，这幅图画比较简单，能给学生留出很大的想象空间，让他们结合生活经验、借鉴故事情节，展开丰富的联想，作出具体的、合理的描述。如下图，学生初看画面后，发现一块长长的木板搭在水面上，形成了一座简易的桥，桥下流水丁冬响。一只小熊走在桥面上。再让他们仔细观察小熊，就会发现：

一、小熊穿着衣服、拖鞋，可以把它当作人来写，让它会说话、会思想。

二、从小熊的样子来看，它张开手臂，走得非常小心。看到这里可以说已经把画面看懂了。但还不够，为了帮助学生展开想象，我还引导学生看图质疑：小熊为什么要过桥？过桥的时候它心里会想些什么？它会坚持走过去还是会退回来？这些问题张开了学生想象的翅膀，拓宽了创作的思路，为故事的编写做了向导。学生编出来的故事五花八门，生动而富有童趣。

这种形式的训练，故事情节已基本定型，学生编写的故事，内容上不会有大起大落，但在语言上，可以要求学生尽量用优美、生动的语句，将平时阅读所得的华丽的词澡灵活运用，以增添故事的艺术性。

（3）提供局部自画自编。教师事先拟定好一个故事的开头与结尾（或只有开头，或只有结尾），让学生根据已有条件自由想象，设计出故事的其它环节，先简单画下来，再具体、清楚地进行编写。

让学生根据这两幅图大胆想象，设计合理的故事情节动手画一画，再视图意相应编写故事。学生故事中的黑猫警长有勇有谋，机智果断，在“如何想办法捉拿小偷”这一问题上更是千变万化。如：有的学生通过仔细观察，发现在图上，河边的花丛里有两根大木头。故事中的黑猫警长就是把木头作成木筏，追上小偷。有的学生则是通过自由想象，设计了好几种智取小偷的方法，有黑猫警长驾摩托艇捉拿小偷归案的，有警长识水性，潜水将小偷拖下水至死的。有的学生则从正义战胜邪恶的角度出发，设计了警长遇难，水生动物（如大白鹅、鳄鱼、海豚等）前来出手相助，最终抓获小偷。还有的学生设计的情节是小偷上的船是条破船，最终因船漏水而被淹死在水中，警长拍手叫绝，故事告诉人们坏人是没有好下场的。又如下图，我为学生提供头尾两幅画，中间的情节让学生自己设计，题目也由自己拟定。这样一来，想象的空间相当广阔，学生编写的故事异彩纷成，颇有童趣。

此外，还可以给学生提供一个话题（如一个人、一件实物、一个词语等），先让他们根据话题自由勾画（可以是简笔画，也可以是漫画或者其它形式的画），学生一般都能结合自己的学习、生活实际，依据自己的家庭特点、兴趣爱好、个性特长、理想追求，倾注自己的想法，画出具有自己特色的图画，然后再依图行文，构写出别具一格的故事。学生画的图画，写的故事，往往反映了他们的真实生活，流露出他们的情感世界，张扬了他们的个性。

（4）找出联系创作故事。为学生提供几样表面看来毫无联系的事物、人物，但当仔细观察，发挥想象之后，这些事物之间可以通过一定的情节给予整合，建立起关联，从而创作出富有特色的故事文。如提供一组图画西瓜皮、塑料袋、钱，让学生自由联想，找出这三样东西之间的连接点，设计合理的情节编写故事。结果，学生编出来的故事各不相同，整理后主要有以下几种类型：A孝敬篇：某人用省下来的零用钱去买西瓜，将西瓜放入袋子，送给长辈吃。B环保篇：某人买来西瓜，吃后将西瓜皮仍在地上，害另一人摔跤，受害者想到别人可能也会因此而滑倒，于是将瓜皮捡入塑料袋。C：救人篇。人物一吃完西瓜将瓜皮扔出窗外，正好打在人物二头上。人物二想到人物一以后还会这样做。于是用钱买来塑料袋，将瓜皮放入，再写信告诉人物一这样做是不对的。人物一见信后知错就改。

从以上这些故事大意中可析，孩子们的观察能力、分析能力、创造能力是惊人的，只要尊重学生的个性，鼓励他们大胆想象，就一定可以放飞他们的心灵，发散他们的思维，创作出别具一格的故事文。

综合起来说，故事引路一是添趣，激起共鸣，提高兴趣。二是益智，增进知识，有所补益。三是促写，架设桥梁，不断创新。考虑到儿童的生理、心理特点，对故事的酷爱，故以“故事”二字作为学生看图写话的向导，这样带有深厚的趣味性，较大的愉悦性，在自愿、轻松的环境中进行故事的浏览与创作，改变了学生“看见图画皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头”的僵局。从小从早抓作文教学，反复训练，逐步奠定基础，给学生以成功的喜悦，及早开发了儿童潜在的智能，使语文教学在学校素质教育中发挥她应有的作用。

经过一段时间的努力，效果还是比较明显的。无论从用词用句，还是故事的情节上，我班学生的写话都给我带来一次又一次的惊喜。作为一个语文教师，我已经初步尝到了故事引路指导看图写话的甜头，但由于从事这一实验时间较短，有些经验理论还不成熟，希望同行们能给予批评指教。同时，我也会更加努力地朝着这一方向探索，相信自己只要用心地去钻研，与教师们共探讨，一定会有更大的收获。