我心目中的幸福教(原稿)育[精选合集]

第一篇：我心目中的幸福教(原稿)育

我心目中的幸福教育

——只 能 幸 福

一、我们幸福吗？ 在米兰有个时装周，那是世界流行趋势的风向标，在中国的教育界不同时代也会有不同的流行元素。以前叫“素质教育”，后来叫“快乐教育”，现在叫“幸福教育”。经过几次讲座、几场演习，“幸福之风”也算风风火火地来，吹起无数涟漪；轻轻悄悄地走，不带走一片云彩。若问：“作为一个教师到底幸福不幸福？”绝大多数的老师总会在一通发泄之后，发自内心地说：“幸福嘛，还是有点的。”（沉思之后）一句话：九苦一分甜。按照比例来算，应该是不幸福了。

二、为什么不幸福？

1、制度不合理——现在老师是弱势群体，条条框框多得不敢教育学生。

2、政策不落实——很多法律都规定教师待遇不低于公务员，而事实并非如此„„

3、风气不正 ——在高考的指挥棒之下，所谓的素质教育不是靠发几十份文件，规定

学生的活动时间和睡觉时间能解决根本问题的。

4、学生不作为——每个老师都有过这样的冲动，在N次被一个学生打败时，想丢几块

板砖给那个宣称“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的砖家。

5、家长不配合——孩子的教育需要家庭和学校紧密配合，而个别家长总觉得孩子来到

了学校教育孩子的责任就是老师的了，老师和家长摆事实、讲道理，家长就一句话：“老师，我们没文化，孩子就全靠你了。”老师很无奈。

6、社会不理解——学生的道德缺失总说是老师没教育好，犯错的孩子越优秀，老师的压力就越大。

7、工作时间长

8、工作量大

9、工作压力大

如此九座大山压在我们身上，怎能幸福得起来呢？那么，让我们先来分一分，哪些山是直接压在我们身上，哪些是庸人自扰。

书上说世上只有三件事：

一、老天的事，比如生老病死；

二、他人的事，比如你劝朋友戒烟是为他好，但是听不听就是他的事情了，你再生气也没用；

三、自己的事，如果你认为抽烟不好，你可以做到不抽。

我们对老天的事无能为力，对他人的事只能尽力而为，唯一能左右的只有自己的事。现在再来看看九座大山：

1、制度不合理

2、政策不落实

这些是老天的事

3、风气不正

4、学生不作为

5、家长不配合 这些是他人的事

6、社会不理解

7、工作时间长

8、工作量大

这些才是自己的事情

9、工作压力大

我再来重复一遍：我们对老天的事无能为力，对他人的事只能尽力而为，唯一能左右的只有自己的事。

（如果你有点明白了，下面我们可以来讨论一下“如何幸福”了）

三、如何幸福？（我有一下三点建议）

1、提高效率

记得以前我常常向朋友诉苦工作有多忙多累时，朋友会说：你的效率怎么那么低啊！对于这种明显贬低我工作态度的词语我是很难接受的。可后来发现，事实确实如此。比如每次接到需要动脑筋的工作时，我会把他放在一边，用改作业或者改试卷等借口把自己搞得没时间，等到不能再拖的时候却发现，一个晚上要交好几份计划。于是，压力山大！（图文结合）

找到了根源，就要想办法解决。我们当老师的怎么也算白领吧，那就时尚一把，学一学OL，也排一个日程表，给每份工作都定一个截止时间，这样做不但有效避免工作撞车，还能穿插点美容、美体、美甲等行程，何乐而不为呢。

2、转变心态

工作中哪些事情最会影响我们的心情： A、付出没有回报——比如考试成绩 B、努力没有果实——比如比赛结果

C、班级没有人才——你确定吗？（开个玩笑）

付出真的没有回报吗？你还记得当你面对那个成绩倒数、听写全错、背个书三天过去了依然只能背个题目的学生时，血压一时冲上大脑，如凶神恶煞般发泄心中愤怒后，看着学生流下伤心的眼泪，你的心里刚刚得到些许安慰，却见他整理好书包，对你粲然一笑：老师，再见！别告诉我你没有受震撼！

努力怎会没有果实？至今我依然记得，那年我带的一个班级在学校的拔河比赛中输了，全班抱头痛哭的情景，啥叫集体荣誉感，不言而喻。

班级没有人才吗？人才就像海绵里的水，挤挤总是会有的。

亲爱的朋友，如果那些让你的心情依然郁闷、压抑、情绪低落，我再送你一句话：（坦然一笑）神马都是浮云！你懂得。

3、多做有意义的事情

多么熟悉的一句话，从小到大耳熟能详，每个时代他的意义也不同（比如雷锋时代）。在2012到来之际，他的含义是：

合理饮食、健康作息。

每天锻炼一小时，换你健康一辈子。

多读书，读好书。书能修身，亦能养性。（在此我强力推荐《遇见未知的自己》）这是一本能修复心灵创伤的好书。

四、只能幸福。

任何事物都有其两面性，听说过吧！宇宙是一个正负能量平衡的大球，如果你觉得自己幸福，事事都朝好的那一面去听、去看、去想，你的正面能量就会越来越强，幸福因子也会被你的能量吸引，于是你听到的、看到的、遇到的就都是好事，这就是人们说的好运来的时候，好事一件接着一件。相反，人在不走运的时候，倒霉事总是接踵而来的。所以，你只能幸福！

最后，让我衷心地说一句：一定要幸福哦！

第二篇：我心目中的幸福教育（推荐）

我心目中的幸福教育

驻马店实验小学 常建丽

我心目中的幸福教育

走进校园能看见学生活动的身影，听见书声歌声笑声，欣赏琴棋书画；走进课堂感受的是“活动课堂，兴趣培养，快乐学习，健康成长”；回到家里是欢声笑语，蹦蹦跳跳，游戏玩耍，剪纸绘画，做自己喜欢的事；着眼未来，学生是一个感情丰富，个性独特，特长见长，素质良好的人，这就是我心目中的理想画卷、幸福教育。

一、我心目中的幸福教育，是由谆谆善诱的教师和谦虚好学的学生构成的幸福课堂

我理想中的幸福课堂应该具有一种诱人的趣味，没有冰冷生硬的灌输，没有枯燥无味的填充，没有令人生厌的说教，没有机械呆板的演练，课堂里充满着一种令人回味的意趣、情趣和灵趣，教学的内容、教学的形式都是那么鲜灵生动，教师的点拨、学生的探究、师生的互动也都那么趣味横生。学生们带着浓郁的兴趣和乐趣走进课堂，享受课堂，同时又怀着憧憬和向往之情期盼着下一堂课的到来。

苏霍姆林斯基说过，当我们的学生在离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。如果真做到这样，学生能不断地进行思想的追求，不断进取，这样的学生就不需要我们担心了。而现在我们有些学校，学生离开时带走的是对学校、对学习的厌恶甚至仇恨。

子曰：“学而时习之，不亦说乎？”可见学习本身是一件轻松快乐的事情。我不知道为什么现实的教育把学习搞得那么枯燥乏味，那么苦不堪言！学习的快乐首先源于知识本身。可以说任何一门知识都有着无穷趣味，不管是自然科学还是社会科学。知识本身的趣味足以使学生孜孜以求，乐此不疲。其次，获取知识的过程也是非常值得高兴的。一个人由无知到有知，由知之不多到知之甚多，在得到知识的同时，收获的还有无尽的快乐。其实我们每个人都曾享受过这种快乐的。至少在幼儿园时期是这样，每天都学到一点新奇的知识，回家就高高兴兴地对爸爸妈妈讲。可惜后来这份快乐渐渐变成了厌倦和苦恼！这实在不是孩子的过错啊！学习的最高层次的快乐来自思考和创造。陶渊明“好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，这种“会意”源于他的思考，这种对文章意旨的理解与把握使他高兴地忘记了吃饭。有什么快乐能比得上这种快乐呢？颜回跟随孔子求学，正因为他喜欢思考，善于思考，才对孔子的学说“仰之弥高，钻之弥坚”、“闻一以知十”，以致于“欲罢不能”。如何让学生都能享受到学习的快乐，是我们的教育应该重点研究的课题。

教师教学其实也是很快乐很幸福的事情。教学的快乐首先源于学生学习的快乐。学生的天真幼稚，学生的热情奔放，学生的思维敏捷，学生的质疑发现，学生的每一点进步，学生的每一分提高，都是教师快乐的源泉。教学的快乐还源于教师的创造。教学的过程也应该是知识的再创造过程。教师在享受传授知识快

乐的同时，还享受到学习的快乐。这就是所谓“教学相长”。作为一个教师，绝不能只抱着几本教科书，照本宣科地去做重复性的劳动，而要不断探索，不懈追求，领悟本科学问的奥秘和根本。如此授课之时才能深入浅出，才能让学生学得既轻松又愉快。教师乐教，学生乐学，教与学相得益彰，融洽和谐，那是多么幸福的一个境界啊！

二、我心目中的幸福教育应该注重学生的习惯培养、注重学生的全面发展。

叶圣陶先生曾经说过，教育的真谛就是培养学生的良好习惯。良好的习惯将使学生终生受益。习惯决定性格，性格决定命运。习惯对于一个人的重要性无论如何强调都不过分。很多人的成与败，从学历，知识，才能，社会关系等等方面，都看不清楚。但却可以通过其人的性格习惯，得到真确的验证。

育人即培育人才，既要培育人的才干，又要培育人的美德。我特别喜欢那个“园丁”与“花朵”的比喻。老师就像辛勤地园丁，学生就是成长的幼苗。幼苗想要开出美丽的花朵，既需要园丁为它施肥、浇水、锄草、松土，还需要适当地修剪、打叉、喷药、捉虫；既需要阳光雨露的滋润，也需要风霜雷电的磨炼。做老师的必须弄明白这个道理。传授知识仅仅是老师工作的一小部分，就好比施肥和浇水，还有很多更重要的工作需要我们悉心去做呢。而仅仅施肥和浇水两项，也有很大的学问。花的品种不同，时期不同，需要也不同。可以说一株小苗能否开花，开出的花是

否美丽，和园丁的每一分劳动都有很大的关系。漫步于花圃，触目所及地是各种奇花异草，五颜六色争奇斗艳，在极尽视觉享受的同时，我们会叹服于园丁的栽培艺术。而园丁的栽培艺术，正应是老师们要学习的教学艺术啊！有句诗说得好，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。

1）注重学生阅读习惯的培养

好书是孩子心灵世界的阳光，没有什么比好书带给孩子的快乐更温馨、更持久。读书是一种习惯，而人的阅读习惯，其实是从小养成的。孩子养成阅读的习惯，关乎自己成长，也关乎一个城市一个国家的未来。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身使用不尽。

2)要让学生从小就形成学习的习惯

在我们传统的概念里，学习知识是真正的学习。知识学的越多，懂的越多，就是学习好的标志。随着社会的进步，越来越多的人们认识到知识是学不完的，知识自身也在不断地高速发展着，更新着，与其让学生掌握更多的知识，不如让学生掌握学习知识的方法，这本身就是认识上的进步。在生活中学习，使得学习成为一种自然的生活状态，学习也就成为了生活的习惯，生活的组成部分。

三、我心目中的幸福教育，体现在教师真正成为全社会最受人尊敬、最值得羡慕的职业。

温家宝总理说过要让教师成为全社会最受人尊敬、最值得

羡慕的职业。如果有一天，报考教师职位能像今天报考公务员这样热门，那么我们的教师真的就成为最值得羡慕的职业；如果有一天，公务员们嫌待遇不好，转过头来报考教师，那么我们的教师职业真的就成为热门的职业；如果有一天，我们的教师走在街道上，人们都争相打招呼„„那么，我们的教师职业真的就成为最幸福的职业了。

国家对教育的投入，要不仅仅停留在学生、学校设施身上，还要让每一个教师得到更高的报酬、更好的待遇。我们知道，现在有很多地方教师的待遇很低，甚至难以养家，他们支撑着中国基础教育的半边天，我敬佩他们，我衷心的希望我们的教师能有较高的收入、较高的社会地位，并依法享有各项保障，过上一种幸福的生活。

幸福不会从天降，幸福还是要靠我们每一个教师的辛勤努力、无私奉献。因此，如果你想做一个幸福的教师，就应该在每一天的工作中，尽量奉献你的爱，让你的爱悄悄地润泽孩子的心田；尽量奉献你的微笑，让孩子感受到教师的爱，鼓起孩子向上的勇气。因为教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专

一、自私的爱。而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极的主动的爱。这种爱是教育的桥梁，是教育的助推力，是后进生转变的催化剂；这种爱是博大无私的爱，它包

涵了崇高的使命感和责任感。当我们用“真爱”、“宽容”、“尊重”、“信任”赢得了学生的爱戴，我们就成了学生真正的朋友，望着快乐的学生，我们的心中就洋溢着幸福。

第三篇：我心目中的幸福教育

我心目中的幸福教育

教育是我们做一个有道德的人的开始！教育是美好幸福的，我们人人都要接受后天的教育，不然，就算自己很有天资，不接受后天的教育，也会变成常人。

我们每个人都有自己心目中的教育。而这个教育一定是很符合自己的意愿，我心目中也有一个幸福教育。

我心目中的校园是宏伟、壮观的。校园里有草坪、有升旗台、有花坛、有教学楼等，而且他们都是美丽的，草坪上铺着绿油油的草被，每周在升旗台旁唱着国歌。目视着国旗升上蓝天，向国旗敬礼，教学楼是那么的高，环境对学习也有影响嘛。

教室里宽敞明亮，拥有专门的教育设施和专业的教育工作者，老师给予我们学习上的专门指导和帮助，还有同学之间的互相帮助，老师十分敬业，耐心给同学讲解，给予同学无微不至的关怀。上课时，老师十分严厉，下课后，老师又跟我们亲如朋友，一起玩耍。在学校和班级中，我们要有良好的班风和校风，我们在学习上互帮互助，在生活上互相照顾，在精神上互相支持。我们团结友爱，共同进步。老师要求同学明确自己的目标，在学校中老师要求明确的教育教学目标。系统的课堂内容，合理的教育教学规范。

在教育中老师要根据同学的兴趣、爱好和特长，成立兴趣小组，也要让学校组织开展体育、文学艺术、书法绘画、摄影等多种多样的比赛，为我们学习兴趣的培养，个性特长的发挥提供极好的机会。在学校的教育事业中，使用方便的高科技，让同学减轻负担，快快乐乐的过每一天，也要让他们的成绩有所提高。

这就是我心目中的幸福教育。

第四篇：我心目中的幸福的家园

我心目中的幸福的家园，是大家共同创造的一个温馨的“家”。我的“家”，是一个绿色的家园。马路四周有绿油油的大树。小溪两旁有嫩绿的柳树。在那里，有山有水，空气清新，有蓝天，有白云，有蓝色的海洋。那家，就是我心目中的幸福温州。

早上，一进公园门口，一座假山映入眼帘。假山是有许多天然石块人工拼搭而成的，那些石块千奇百怪：有的似老虎，正像人扑来；有的似绵羊，正在幽闲的散步；有的似大海龟，稳如泰山。假山下面是一个小池塘。水面上几片绿色荷叶在微风中不停摇摆，散发出浓郁的香味，他们亭亭玉立，非常可爱。水池中又一只纯洁的仙鹤石雕像，他的头高高地昂着，从嘴里喷出细长的水流，挺着胸，张开那光滑的翅膀，单脚独立着，好像正准备展翅飞翔，真神奇。假山旁边是一棵高大的榕树，粗壮的枝干要五六个小学生手拉手才能围起来。一个美丽的大花坛白榕树围了起来。花坛里栽了美人蕉。随着阵阵微风，一股清香就会扑鼻而来。美人蕉的花火红火红的，就像刚刚点着的火把。它的花朵就像一位小仙女的小花帽，叶子就像小仙女手中的小扇子，小仙女头戴小花帽，身穿绿衣裳，手拿两把小扇子，在草地上翩翩起舞呢。

一到傍晚，有的跳皮筋，有的捉迷藏，有的骑车，有的踢球„„可热闹了！

每当夜幕降临，走在大街上，整条路好像银河从天而降，变成了灯的海洋，光的世界。漫步路上，你会看见商店为了招揽生意在门口挂满了彩灯，街道旁边的霓虹灯和广告牌由红、黄、绿、蓝几种颜色组成，五光十色，耀眼夺目；还有电信大楼照射而来的五彩放射灯，一栋栋高大建筑的雄伟轮廓；马路上的汽车来来往往，川流不息，明亮的车前灯，红色的车尾灯，一闪一闪，汇成了一条五颜六色的的彩河。各种灯光互相交换着，绚丽多姿，给路面镶嵌上了美丽的的珍珠，也给过路的行人披上了绚丽的彩衣。

这是就我心目中的幸福温州！这是就我心目中的美丽家乡！

第五篇：我心目中的教师职业幸福

我心目中的教师职业幸福

第一，如何看待你的工作？

如果把教书育人当成是“太阳底下最光辉的事业”，给自己的压力就大。我们可以先把它看成是一份工作，对工作的期望值就不会太大，因为它并不一定非常有趣。工作中也必然会出现问题，我们要善于做问题的解决者，而非挑剔者。要解决教学中出现的问题，沟通尤为重要，领导、同事乃至学生和家长都可以成为我们教学中的良师益友，及时沟通协调有助于尽快解决问题，让我们不为问题所累。另外，别把学生成绩当成衡量个人能力的标准，但也别抱怨学生基础太差，要是学生个个比老师还强，还要我们教师做什么？

第二，正确地对待学校领导。

没有规矩不成方圆，制度和分工是顺利开展工作的前提。只是你千万别把领导当成引领你走向成功的唯一的人，如果你对领导提出这样的要求，你就难免会挑他们的毛病。如果把领导当成管理自己的人，你就会首先尊重领导。如果领导真的在某些方面不如你，那么在教学中弥补领导的不足也是身为教师的本分，同时是个人职业价值的所在。你的任务是尽职扮演好助手的角色，帮领导分忧解难；当领导的决定有错误的时候，一定要及时提醒他，既清晰阐述你的观点，又给领导留有余地。其实领导就是组织我们大家一起工作，一起承担工作的压力，一起研究工作的对策，一起分享成功的喜悦，一起总结失败的教训．领导就是，当我们不小心摔了跤，率领我们爬起来，擦干泪，迎头赶上。

作为上下级的关系，领导与下属之间天天在一起工作，就好比是天天在一个家里过日子的夫妻，磕磕碰碰在所难免，有些摩擦也不为过。所不同的是，一个属于家庭内部的私事，而另一个则属于工作上的分歧或因工作中的失误而导致的领导对下属的批评。由此看来，分歧也好，失误也罢，就是这么简单，没有什么过分之处。有的人过于敏感，只要领导一批评，不分青红皂白，总以为领导在给自己穿“小鞋”,闷闷不乐郁郁寡欢情绪低落。应该说，作为一个领导，特别是一个有责任心、讲原则、肯于对组织负责也对下属负责的领导，在下属出现错误时，应该及时地予以批评，而不是对其姑息迁就、放任自流。只有那些极其不负责任的领导才会这样去做。实则，对下属的批评也是一个肯于负责任的领导对下属负责的表现，也是对下属关怀的体现。试想一下，如果我们犯了错误，出了问题，领导不闻不问，视而不见，甚至是“高抬贵手”放上一马，表面上看起来，这个领导真好，是个十足的大好人。而且，也一定会落得下属的欢天喜地，并会因此对领导感恩戴德。然而，这样的领导是要不得的，他是在放纵我们，于无形之中助了我们一臂之力，使我们更加快速地滑向错误的深处。

中国有句老话叫做“说起来容易做起来难”。事实上，也是这个样子。有的人只能接受表扬，而不能接受一丁丁点的批评。一旦受到了领导批评，就觉得自己丢尽了面子，自觉在同事面前抬不起头来，再也无颜面见他人；更有甚者以为没了尊严，失去了活着的意义。实则，大不必如此干戈雷动。“人非圣贤，孰能无过？”作为一个凡夫俗子，犯些错误是再正常不过的事情。一个人在一生当中不可避免的要犯很多次的错误。关键在于，犯了错误以后，特别是领导批评过之后，我们该怎么办？我以为，是要对照领导的批评去深刻地反省自己、检讨自己，从错误中总结经验吸取教训，以指导自己今后的工作和生活。

第三，正确地对待同事。

同事是工作伙伴，有时又是竞争对手，处理好与同事的关系，是我们获得快乐的必要保证。岗位竞争激烈，保持适度的危机意识是必要的，但是过于紧张，草木皆兵却大可不必。我们应该调整好心态，正确对待同事。我们首先必须明白，无论自己再怎么优秀，都可能遇到强劲的对手。学历和资历固然重要，但最重要的还是个人的人格和实际工作本领。不管为了现实生存还是实现自我价值，我们都要学他人之长，不断进步，以适应环境的变化。第四，以高度的责任心对待平凡的工作。

所谓责任心就是你有没有认认真真干好你应该做的事，干好每一件看似“微不足道”的小事。我们完全可以这么说：

责任心就是你认认真真上好每一节课，千方百计让学生喜欢你的课；责任心就是你要让孩子学会珍惜时间；责任心就是你时时都要注意你的言行是否可以对孩子们产生良好的影响；责任心就是你应该注意到你所做的每一件事是否都在为孩子今后的发展着想；责任心就体现在教育的每一个细节上，容不得半点虚假！你骗得了别人的眼睛，但绝对骗不了自己的良心！

对学生负责意味着对全体学生负责，公正平等，正直无私，不偏袒，不偏心，对待不同相貌、不同性别、不同智力、不同成绩、不同个性、不同出身、不同籍贯、不同亲疏关系的学生，一视同仁，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，从每个学生的不同特点出发，全心全意教育好学生。

对学生负责意味着对学生全面负责，不仅要关注学生的学业，也要关心学生的情感、态度、价值观；不仅要关注学生的学习，也要关心学生的生活、健康、品德和习惯。只重视学生的考试成绩，忽视学生的思想进步，只教书不育人。这是不负责任的态度和行为。

对学生负责意味着对学生终身负责，教学生几年，却要对其几十年发展负责。要精心打造学生在未来社会生活和竞争中立于不败之地的核心素养：民族精神、社会责任感、科学与人文素养、创新精神与实践能力等等。那种只注重学生眼前成绩和考试名次的态度和行为是不负责任的。

总之，对学生负责任绝不意味着学生是可以任由教师捏造的泥塑，教师既不可以“包办替代”，也不可以“高高在上”。在教师角色定位上，一要强调成为“学生学习的促进者”，从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。既重视学习能力的培养，又重视人生方向的引领。二要强调成为学生成长的伙伴，既能理解学生成长的苦恼与抗争，具有同理心，又能带动、帮助学生，具有影响力；乐于做学生的伙伴，在平等中感受升华，在成长中享受收获。唯其如此，教师的责任心才能成为学生进步和发展的真正动力。

只要有责任心，只要心中装着学生，我想学生心中也会装着你的，你对学生真心地付出了，学生对你会给予回报的。

对学校负责，对学生负责，实际上也是对你自己负责！

能处理好以上三种关系，我们就有了宽松的教书育人环境。在这样的环境里，你合理统筹工作时间，上班时保证有张有弛，下班后自得其乐，又怎么会不快乐呢？