《教师反思的方法》读后感

第一篇：《教师反思的方法》读后感

《教师反思的方法》读后感

白山三中 高源 最近拜读了吕洪波的《教师反思的方法》一书，本书是“教师成长锦囊丛书”之一，让我受益匪浅,将教师定位为一位学习者、适应者和探索者，从而鼓励与指导他们如何通过正确、持续地自我反思来加快专业发展。有利于他们真正增进新智慧、形成新本领。

读了吕老师的这本书让我认识到怎样从学生眼中反思自己,教师与学生在教育教学中是一对应的主体。教师可以学生为镜子来反观自己的教学实践。教师课上得究竟如何，传统上是由教育专家、领导、听课教师评定。他们固然不乏理论高度，但课毕竟是上给学生的，学生对一节课的成败更有发言权。所以最权威的评判人是学生，只有学生才是教学价值、教师价值的最终体现者。在教师所面临的所有教育教学任务中，了解学生们的想法是最棘手、也是最关键的因素。作为教师，要了解学生的心理，时刻关注学生的学习过程，用学生的眼光和心理去观察和理解问题，站在学生发展的角度去思考问题，及时了解学生的困惑。我们不妨做些换位思考，回忆一下自己当学生时的苦恼。通过对学生的了解，可以得到对教师授课情况更近乎客观的评价结果。

值得注意的是，一般认为，良好的教学总是以受到学

生一致的好评为标志。事实却不是这样，学生的个性、文化背景、能力、学习方式、理想以及个人经历不同，再加上学生缺少专业的“慧眼”，难免带有主观的好恶。对于他们的意见或建议，我们应有所甄别、遴选，要正确看待学生这面镜子。

吕老师这本书阐述的观点让我受益匪浅:

1、教师反思含义的认识

反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，可以被进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的主动的、持久的、周密的思考”，是问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。对教师而言，反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

2、教师反思的内容

总的来讲，教师反思的内容包括与教育教学相关的所有内容，但对一线教师来讲，反思更主要的是与教育教学实践相关的一些内容。因此，教师反思的内容主要包括：教师教

育教学观念的反思,教师角色地位的反思,教育教学知识内容方面的反思,教育教学活动组织与开展过程的反思.吕洪波老师在书中向我们介绍了五种反思的途径；

一是要撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析；二是撰写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性；三是撰写教育叙事（教育随笔），把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感，既利于理解，又能给学生带来想象的空间；四是通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进，就使教师有了很多收获教师反思的方法之五：网络教研

让我们大家努力的从身边做起，从平日教学的点滴做起，随时观察，认真记录，勤于反思，从中找出差距，总结经验，让反思体现在我们教育教学的每一个环节，让反思能够提高我们的教育教学水平，解决教育实际问题，在孩子们个性飞扬的同时，也让每一位教师的价值得到最大程度的体现，让我们大家都来做一名反思型的教师，让自己能够真正的做到享受工作的快乐。

第二篇：《教师反思的方法》读后感

最近拜读了吕洪波的《教师反思的方法》一书，本书是“教师成长锦囊丛书”之一，让我受益匪浅,将教师定位为一位学习者、适应者和探索者，从而鼓励与指导他们如何通过正确、持续地自我反思来加快专业发展。有利于他们真正增进新智慧、形成新本领。读了吕老师的这本书让我认识到怎样从学生眼中反思自己,教师与学生在教育教学中是一对应的主体。教师可以学生为镜子来反观自己的教学实践。教师课上得究竟如何，传统上是由教育专家、领导、听课教师评定。他们固然不乏理论高度，但课毕竟是上给学生的，学生对一节课的成败更有发言权。所以最权威的评判人是学生，只有学生才是教学价值、教师价值的最终体现者。在教师所面临的所有教育教学任务中，了解学生们的想法是最棘手、也是最关键的因素。

作为教师，要了解学生的心理，时刻关注学生的学习过程，用学生的眼光和心理去观察和理解问题，站在学生发展的角度去思考问题，及时了解学生的困惑。我们不妨做些换位思考，回忆一下自己当学生时的苦恼。通过对学生的了解，可以得到对教师授课情况更近乎客观的评价结果。

值得注意的是，一般认为，良好的教学总是以受到学生一致的好评为标志。事实却不是这样，学生的个性、文化背景、能力、学习方式、理想以及个人经历不同，再加上学生缺少专业的“慧眼”，难免带有主观的好恶。对于他们的意见或建议，我们应有所甄别、遴选，要正确看待学生这面镜子。

吕老师这本书阐述的观点让我受益匪浅:

1、教师反思含义的认识

反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，可以被进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的主动的、持久的、周密的思考”，是问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。对教师而言，反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

2、教师反思的内容

总的来讲，教师反思的内容包括与教育教学相关的所有内容，但对一线教师来讲，反思更主要的是与教育教学实践相关的一些内容。因此，教师反思的内容主要包括：教师教育教学观念的反思,教师角色地位的反思,教育教学知识内容方面的反思,教育教学活动组织与开展过程的反思.吕洪波老师在书中向我们介绍了五种反思的途径；

一是要撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析；二是撰写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性；三是撰写教育叙事（教育随笔），把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感，既利于理解，又能给学生带来想象的空间；四是通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进，就使教师有了很多收获教师反思的方法之五：网络教研

让我们大家努力的从身边做起，从平日教学的点滴做起，随时观察，认真记录，勤于反思，从中找出差距，总结经验，让反思体现在我们教育教学的每一个环节，让反思能够提高我们的教育教学水平，解决教育实际问题，在孩子们个性飞扬的同时，也让每一位教师的价值得到最大程度的体现，让我们大家都来做一名反思型的教师，让自己能够真正的做到享受工作的快乐。

王英坡

2011.11.21

第三篇：《教师反思的方法》读后感

《教师反思的方法》读后感(精选多

篇)

浦江三中姚秀明

我们学校从开始写教学后记，逐步发展到每月在博客上写教学反思，已有几个年头，通过教学反思，教师积累了教学中一些好的经验，更重要的是发现了自己教学中的不足，在反思中发现问题，加以分析，提出适合的教学策略，提高了教学的有效性，也提高了自身的专业化水平。在一个偶然的机会，我发现了吕洪波编著的《教师反思的方法》，通过阅读，使我对反思有了更深的认识：反思不等同于“思考”、“回顾”或是“总结”，不同于课堂听讲，不同于读书学理论，反思是另外一种学习。

教师反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。因为是立足于自己言传口述的工作实践中，有感受，有体验，不是在教学之外搞“空对空导弹”，追求那种徒有其表的“火光”与“声音”，而是留意观察教学中的得与失，并设法“定点清除”有碍收益的问题。而问题就是课题、教案就是论文。每次反思的三言两语，都是最有价值的“珍珠”，一旦将这些成熟饱满的珍珠串成项链，那定是价值不菲的教学指南法宝。源于教学的反思，定会指导教学，并且优化教学。他在此书中指出：“中小学教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性，以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的真理性和合理性。”实际上，这样的综合性的表述已经把教师的反

思看成了一种公共性的、社会性的活动，它强调了教师反思的社会意义。反思绝非仅仅是教师个人的心理活动，它

应该是面向其他教师的、面向公众的，也完全有理由在一种民主、和谐、热烈的氛围中得到互动和交流。

怎么进行反思呢，书中介绍了5种途径，一是要撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析；二是撰写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性；三是撰写教育叙事，把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感，既利于理解，又能给学生带来想象的空间；四是通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进，就使教师有了很多收获；五是进行网络学习，跨区域共享集体智慧，促进研究深入，既方便快捷，又实现了交流的互动。在反思中要反思态度、反思内容、反思效果。教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下 的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧！

最近拜读了吕洪波的《教师反思的方法》一书，本书是“教师成长锦囊丛书”之一，让我受益匪浅,将教师定位为一位学习者、适应者和探索者，从而鼓励与指导他们如何通过正确、持续地自我反思来加快专业发展。有利于他们真正增进新智慧、形成新本领。读了吕老师的这本书让我认识到怎样从学生眼中反思自己,教师与学生在教育教学中是一对应的主体。教师可以学生为镜子来反观自己的教学实践。教师课上得究竟如何，传统上是由教育专家、领导、听课教师评定。他们固然不乏理论高度，但课毕竟是上给学生的，学生对一节课的成败更有发言权。所以最权威的评判人是学生，只有学生才是教学价值、教师价值的最终体现者。在教师所面临的所有教育教学任务中，了解学生们的想法是最棘手、也是最关键的因素。

作为教师，要了解学生的心理，时刻关注学生的学习过程，用学生的眼光和心理去观察和理解问题，站在学生发展的角度去思考问题，及时了解学生的困惑。我们不妨做些换位思考，回忆一下自己当学生时的苦恼。通过对学生的了解，可以得到对教师授课情况更近乎客观的评价结果。

值得注意的是，一般认为，良好的教学总是以受到学生一致的好评为标志。事实却不是这样，学生的个性、文化背景、能力、学习方式、理想以及个人经历不同，再加上学生缺少专业的“慧眼”，难免带有主观的好恶。对于他们的意见或建议，我们应有所甄别、遴选，要正确看待学生这面镜子。

吕老师这本书阐述的观点让我受益匪浅:

1、教师反思含义的认识

反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在

头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，可以被进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的主动的、持久的、周密的思考”，是问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动。对教师而言，反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

2、教师反思的内容

总的来讲，教师反思的内容包括与教育教学相关的所有内容，但对一线教师来讲，反思更主要的是与教育教学实践相关的一些内容。因此，教师反思的内容主要包括：教师教育教学观念的反思,教师角色地位的反思,教育教学知识内容方面的反思,教育教学活动组织与开展过程的反思.吕洪波老师在书中向我们介绍了五种反思的途径；

一是要撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析；二是撰写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性；三是撰写教育叙事，把自己从事教学中有现实意义的事情记录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感，既利于理解，又能给学生带来想象的空间；四是通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进，就使教师有了很多收获教师反思的方法之五：网络教研

让我们大家努力的从身边做起，从平日教学的点滴做起，随时观察，认真记录，勤于反思，从中找出差距，总结经验，让反思体现在我们教育教学的每一个环节，让反思能够提高我们的教育教学水平，解决教育实际问题，在孩子们个性飞扬的同时，也让每一位教师的价值得到最大程度的体现，让我们大家

都来做一名反思型的教师，让自己能够真正的做到享受工作的快乐。

王英坡

2014.11.21

《教师反思的方法》的读书心得

教师在反思中提高自己的教学水平

在2014年8月3日至8月20日，我阅读完了《教师反思的方法》这本书。通过耐心认真地研读这本书，我对教师如何进行反思有了深刻的体会，也为提高自己的教学能力找到了方向。

中小学教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性，以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的真理性和合理性。

教师反思的内容主要包括：教师教育教学观念的反思，教师角色地位的反思，教育教学知识内容方面的反思，教育教学活动组织与展开过程的反思。

教师反思的特征：实践性，针对性，反省性，时效性，过程性，内隐性，批判性，顿悟性。教师反思的原则：继承性，自省性，对比性。

反思至少包括经验性的和科学性的。反思性教学以科学性反思为基础，是借助行动研究的群体反思的教学，是以发展教师为直接目的的教学，是不断追求教学实践合理性的教学。

教师反思的作用：提高教育教学水平，解决教育实际问题，改进职业生存方式，促进学生身心发展。

影响教师反思的因素：观念滞后，缺少培训，方法不当。

教师反思的方法：教育日志，教育案例，教育叙事，教后记，网络教研。

《教师反思的方法》读书笔记

我从事教育工作已进20年，我深深体会到，教师的一生都是在不断的对自己的教学，教研及教育行为进行反思、探究、学习、改进的一生。为了能跟上时代的步伐，与时俱进，就要不断的学习先进的经验，接受继续教育，不断地

在实际教学工作中去实践，去探究，去提高，再提高，永无休止。

《教师反思的方法》中说得好：“对教师而言，反思是教师以自己的教学活动进行为思考对象，对自己所做的行为、决策以及由此所产生额结果。进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。”“反思不单单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。”

由此，我就联想到，在我最初指导学生课外阅读时，只是从如何提高学生写作能力入手，向学生介绍一起好的文章，好的片段，好的章节去读、去背、去仿写。后来，我翻阅了一些有关课外阅读的书籍及资料，发现我这种指导方法只是为了学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文之类的读物。虽然这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例，但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这

种底气是以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。通过对前段辅导课外阅读的反思、探讨，我领悟到：学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。即使是学习写作，专读作文法也不能奏效。以作文辅导书为主要读物就如同长期的以方便面为主食，必然造成营养不良。学生

在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过象在澡盆里长期游泳，终究写不出什么大气的文章，对语言素养的形成不利。只是一种急功近利的做法而已。为此，我又重新审视了指导学生课外阅读的根本目的：是为提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。为了这个新的目标，我又重新调整了指导学生课外阅读的方法和策略，指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用到课外阅读中来，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学

生的终身学习服务。

教师反思的方法很多，《教师反思的方法》中介绍了五种反思的方法，教育日志、教育案例、教育叙事、教后记、网络教研。我个人通常使用的是教育案例和教后记。

对教师个体来说，案例讨论、案例撰写等是教师的教育教学反思水平提高的有效途径和主要方法。在案例撰写的过程中，它可以使教师关注、分析、判断、选择、重新评价当前的问题。使教师对自己的教学进行深思熟虑，从而更清楚明白自己的优势与不足。教育案例的撰写可以使教师通过书面语言简洁明了地把案例故事表述出来，将自己的经验以文字的形式物化，这对教师理清自己的思维，认清自己的行为，掌握理论与规律都是非常有帮助的。教育案例研究在教师专业发展中也具有重要的意义。

由于案例的作者自身的情况不同，在案例分析反思部分的撰写中可以有程

度上的差异。较为浅层次的分析表现为就事论事，较深层次的分析则能从事件中领悟到所蕴含的教育教学愿望的规律。但案例分

析反思部分在尽可能多地挖掘故事中的教育学意义的同时，应当尽量避免偏离主题，反思分析与主题无关的内容。对于课堂教学案例而言，分析反思的内容可以是关于教学内容的问题，学生思维发展的问题，教学方法问题，班级课堂管理问题，师生关系问题等等。

教后记指的是教师以体会、感想、启示等形式，在每节课后，对自身教育教学行为进行的批判性思考。它是教师反思的又一种形式，是属于行为后的一种反思。一般来讲，教学工作是大多数教师的主要工作。教师在每节课后，需要进行认真地分析总结，把教学过程中的成功之处、失误之处、不足之处、改进的措施记下来。以指导以后的教学。因此，写教后记的过程实质上就是反思的过程。这种教师反思的形式的特点在

于“教后，”即教学之后的反思，不属于预见的、超前的范畴，是课后教学反思的重要外显形式。教后记中所要反思的内容，可以涉及到教学工作的方方面面。如对教学设计的反思，对教学实施过程的反思，对教学中出现的问题和不足的分析与对策反思等，从反思的时间上来看，教后记既可以是教师针对前一阶段、时间段落或思想段落的反思，从教师本人对教学效果的评价上来看，可以分为对经验的反思和对教训的反思。从方法上来看，有教后自我回忆分析法反思、课堂录像分析法反思等。

教师的一生都在反思，教师通过反思总结经验教训，通过反思找出前进的方向和动力，通过反思不断提高自己，通过不断反思使自己的事业有成，成为名教师、专家、学者。

反思是教师完成自我的必不可少的工具。

五里界中学 心灵驿站

教师应具有泰山不辞抔土而成其

高，大海不弃涓流而成其阔的胸怀！教师对教学和教育工作要不断的反思，只有这样才能在工作中，不断进步，才能找到更好的方法来开展教育教学工作，教师的成长是一个极为复杂的过程，在这个过程中，教师具有反思意识和能力至关重要，学习教师反思的方法笔记。反思意识和能力是一种理性智慧，通过反思，教师能对自己的教育观念进行客观的、理性的认识、判断、评价，进行有效地调节，并最终形成教师个人化的、独特的、带有新质特点的教育观念。通过反思意识和能力的发展，教师的自主能力逐渐地得到增强。

怎么进行反思呢，书中介绍了5种途径，一是要撰写教育日志，把自己在教学中随时出现的、记忆最深刻的事件进行总结和分析；二是编写教育案例，把真实生活引入课堂，以丰富的叙述形式，向学生展示典型思想、行为、感情，调动学生的积极性；三是撰写教育叙事，把自己从事教学中有现实意义的事情记

录下来，记录心灵成长的轨迹，道出在教学过程中的真实情感，既利于理解，又能给学生带来想像的空间；四是通过教后记，反思教学过程中的成功和失误，扬长避短，不断改进，例如书中专栏7-1《想难为学生，却被学生难为了——一堂数学复习课的教学讨论》，就使教师有了很多收获；五是进行网络教研，跨区域共享集体智慧，促进研究深入，既方便快捷，又实现了交流的互动，教学反思《学习教师反思的方法笔记》。

反思具有内隐性、批判性、顿悟性，在这5种模式中，书中分别采用了质疑反思、对比反思、换位反思等方法，建议教师在行为前、行为中、行为后进行反思，以积极的心态投入到教学活动中去，相互切磋，取长补短，坦诚地交流看法和意见，从而敏锐地发现问题，提高教学的水平。课后反思贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

第四篇：教师反思的方法

《教师反思的方法》的读书心得

教师在反思中提高自己的教学水平

在2011年8月3日至8月20日，我阅读完了《教师反思的方法》这本书。通过耐心认真地研读这本书，我对教师如何进行反思有了深刻的体会，也为提高自己的教学能力找到了方向。

中小学教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性，以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的真理性和合理性。

教师反思的内容主要包括：教师教育教学观念的反思，教师角色地位的反思，教育教学知识内容方面的反思，教育教学活动组织与展开过程的反思。

教师反思的特征：实践性，针对性，反省性，时效性，过程性，内隐性，批判性，顿悟性。教师反思的原则：继承性，自省性，对比性。

反思至少包括经验性的和科学性的。反思性教学以科学性反思为基础，是借助行动研究的群体反思的教学，是以发展教师为直接目的的教学，是不断追求教学实践合理性的教学。

教师反思的作用：提高教育教学水平，解决教育实际问题，改进职业生存方式，促进学生身心发展。

影响教师反思的因素：观念滞后，缺少培训，方法不当。

教师反思的方法：教育日志，教育案例，教育叙事，教后记，网络教研。

第五篇：教师反思的方法

《教师反思的方法》读书笔记

我从事教育工作已进20年，我深深体会到，教师的一生都是在不断的对自己的教学，教研及教育行为进行反思、探究、学习、改进的一生。为了能跟上时代的步伐，与时俱进，就要不断的学习先进的经验，接受继续教育，不断地在实际教学工作中去实践，去探究，去提高，再提高，永无休止。

《教师反思的方法》中说得好：“对教师而言，反思是教师以自己的教学活动进行为思考对象，对自己所做的行为、决策以及由此所产生额结果。进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。”“反思不单单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。”

由此，我就联想到，在我最初指导学生课外阅读时，只是从如何提高学生写作能力入手，向学生介绍一起好的文章，好的片段，好的章节去读、去背、去仿写。后来，我翻阅了一些有关课外阅读的书籍及资料，发现我这种指导方法只是为了学习作文的写法，在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文之类的读物。虽然这些读物中不乏写作的方法性知识和成功的习作范例，但是，学生要写出佳作，更需要一种底气，这种底气是以深刻的情感体验、丰富的语感经验、大量的语言素材的积累和厚实的社会生活知识作基础。通过对前段辅导课外阅读的反思、探讨，我领悟到：学习写作不是课外阅读唯一的和最终的目标。即使是学习写作，专读作文法也不能奏效。以作文辅导书为主要读物就如同长期的以方便面为主食，必然造成营养不良。学生

在这种阅读背景下进行习作技能技巧速成训练，最多也不过象在澡盆里长期游泳，终究写不出什么大气的文章，对语言素养的形成不利。只是一种急功近利的做法而已。为此，我又重新审视了指导学生课外阅读的根本目的：是为提高学生的整体语文素养，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。为了这个新的目标，我又重新调整了指导学生课外阅读的方法和策略，指导学生将语文课内习得的读书方法和经验迁移运用到课外阅读中来，使方法经学生的熟练操作跃升为阅读技能，为学生的终身学习服务。

教师反思的方法很多，《教师反思的方法》中介绍了五种反思的方法，教育日志、教育案例、教育叙事、教后记、网络教研。我个人通常使用的是教育案例和教后记。

对教师个体来说，案例讨论、案例撰写等是教师的教育教学反思水平提高的有效途径和主要方法。在案例撰写的过程中，它可以使教师关注、分析、判断、选择、重新评价当前的问题。使教师对自己的教学进行深思熟虑，从而更清楚明白自己的优势与不足。教育案例的撰写可以使教师通过书面语言简洁明了地把案例故事表述出来，将自己的经验以文字的形式物化，这对教师理清自己的思维，认清自己的行为，掌握理论与规律都是非常有帮助的。教育案例研究在教师专业发展中也具有重要的意义。

由于案例的作者自身的情况不同，在案例分析反思部分的撰写中可以有程度上的差异。较为浅层次的分析表现为就事论事，较深层次的分析则能从事件中领悟到所蕴含的教育教学愿望的规律。但案例分

析反思部分在尽可能多地挖掘故事中的教育学意义的同时，应当尽量避免偏离主题，反思分析与主题无关的内容。对于课堂教学案例而言，分析反思的内容可以是关于教学内容的问题，学生思维发展的问题，教学方法问题，班级课堂管理问题，师生关系问题等等。

教后记指的是教师以体会、感想、启示等形式，在每节课后，对自身教育教学行为进行的批判性思考。它是教师反思的又一种形式，是属于行为后的一种反思。一般来讲，教学工作是大多数教师的主要工作。教师在每节课后，需要进行认真地分析总结，把教学过程中的成功之处、失误之处、不足之处、改进的措施记下来。以指导以后的教学。因此，写教后记的过程实质上就是反思的过程。这种教师反思的形式的特点在于“教后，”即教学之后的反思，不属于预见的、超前的范畴，是课后教学反思的重要外显形式。教后记中所要反思的内容，可以涉及到教学工作的方方面面。如对教学设计的反思，对教学实施过程的反思，对教学中出现的问题和不足的分析与对策反思等，从反思的时间上来看，教后记既可以是教师针对前一阶段、时间段落或思想段落的反思，从教师本人对教学效果的评价上来看，可以分为对经验的反思和对教训的反思。从方法上来看，有教后自我回忆分析法反思、课堂录像分析法反思等。

教师的一生都在反思，教师通过反思总结经验教训，通过反思找出前进的方向和动力，通过反思不断提高自己，通过不断反思使自己的事业有成，成为名教师、专家、学者。

反思是教师完成自我的必不可少的工具。