关于儿童依恋的研究综述

第一篇：关于儿童依恋的研究综述

摘 要

实证研究中，在借鉴了国外研究成果基础上，针对国内的现状，做了大量的研究，逐 步形成适应国内的依恋理论与实证的体系。

本文从依恋的理论研究和实证研究两个方面进行总结，理论上介绍了不同学派的依恋理论观点，包括精神分析学派、习性学理论、认知理论等，各个理论都进行了深入的探讨，同时，总结了各学派的成就和不足。实证研究介绍了依恋的研究方法、依恋的影响因素、依恋在各个领域取得的研究成果。包括：依恋与友谊、依恋与心理健康、依恋与青少年犯罪、依恋与欺负行为、依恋与认知等，在相关研究中，介绍了依恋与各个领域的关系，文中整合了前人的成果，想借此机会，能吸引相关学科的学者将依恋理论用于实践。在最后，提出了对依恋的展望，包括：依恋与家教、依恋的代际传递、依恋的纵向研究、成人依恋的研究，这几项是对依恋研究的一点体会，本人认为依恋不应该只停留在理论和相关的研究中，应该使依恋的研究成果走入实际的家庭教育和个人自我提高，使依恋的成果成为提高教育质量的依据。

引言

针对国内的现状作了大量的实证研究，从依恋的形成上、依恋的影响因素、依恋对社会性的影响上、依恋与心理健康、依恋与个性发展、依恋与犯罪、依恋与家庭教育、依恋的代际传递等方面进行了多角度的研究，获得了许多成果。但是，依恋的研究还集中于儿童早期，对青少年及成年期的依恋较少。本文综述了国内外的依恋研究成果，旨在为研究者们提供一个总揽全局的窗口，揭示不足，以备后来的学者能在此基础上对依恋研究有新的突破；总括了理论的成果，还将实证相关研究的成果列举出来，想借此机会，能吸引相关学科的学者将依恋理论用于实践，使依恋研究不仅停留在学术界，还能更有效的指导生活。

一、概念分析

（一）儿童依恋的界定 1．依恋的提出

关于母婴依恋的研究，是从约翰·鲍尔比(John Bowlby)开始的。鲍尔比基于他的文化观和动物分离的研究，在《依恋与失落》一书里，从生态学、心理学、心理分析学、精神病学以至控制论、信息论角度，阐述了早期社会依恋理论。依恋最初是由鲍尔比(J.Bowlby)提出，用以描述母—婴之间形成的一种亲密感情联结。其实鲍尔比（Bowlby）的初衷并不认为依恋仅指婴幼儿期才具备，他认为依恋是伴随整个童年期，直至成人。2．广义的理解

广义的依恋不局限于亲子之间，也不局限于婴幼儿期。如张春兴(1992)认为，“依恋是人际间在感情上甚为接近而又彼此依附的情形，所谓相依为命，即此之意”，它具有以下几个显著的特征：

1)依恋关系提供安全感和自我效能感，使人在其他社会情境中满怀信心和胜任力地去参与。

2)依恋对象的作用是“安全基地”，是保护，是对压力、焦虑的自然遮挡。同伴和老师的作用不被当作依恋关系的核心。3)照看人在孩子有压力时，作为安全和安慰的源泉的心理支持性是依恋关系与其他关系的不同之处，是依恋对象与其他社会支持者的不同之处。无论广义、狭义的依恋，突出地表现在当事人遇到压力、困难时，是否会寻找某特定对象的保护、支持，遭挫折时依恋对象的安慰最为有效。3．狭义的理解

狭义的依恋指婴儿与第一照看人(往往是母亲)之间建立的情感联结状态，表现为分离时的紧张和寻找，重逢时的愉悦和轻松，并对陌生人形成一种排斥倾向，如恐惧感，可见依恋对象能给婴儿提供一种安全感。它是亲子关系稳固的标志。

（二）儿童依恋的类型

关于依恋类型的确定，美国心理学家艾恩斯沃斯(Ainsworth)的工作最具有经典意义。他创设“陌生情景”，通过观察和分析婴儿在陌生情景中的行为表现，将婴儿的依恋分为三种类型：（1）安全型依恋；(2)回避型依恋；(3)抵抗型依恋。1990 年，Main 等提出依恋的第四种类型，即混乱的依恋或不安全——解体型依恋。

安全型(secureattachment)：安全型依恋的儿童表现出舒适、安全的总体特征。回避型(avoidantattachment)：回避型依恋的儿童的人际关系趋于冷淡, 疏远。抵抗型(resistantattachment)：抵抗型依恋儿童表现出依赖、退缩的特征。不安全——解体型（disorganizedattachment）：不安全——解体型依恋儿童对母亲有较多的身体接近或接触, 与陌生人交往少, 不友好。这类儿童在陌生情境中表现出杂乱无章和缺乏组织的行为，常常是以上三种类型儿童的混合特点以及一些难以理解的、稀奇古怪的行为。

由此可见，在日常生活中，儿童与主要抚养者在亲密的联系中尽量形成安全型依恋，有利于其人格和社会性的健康发展。要避免形成不安全型依恋，以免使儿童形成不健全的人格和精神障碍。

（三）儿童依恋的发展阶段

鲍尔比根据自己的研究，提出了依恋发展的阶段模式：

第一：前依恋阶段（从出生到 6 周）婴儿生下来就有一种有助于依恋情结发展的内在行为。（举例说明）

第二：依恋开始形成阶段（6 周至 6-8 个月）婴儿开始能对熟人和陌生人分别做出不同的反应，对父母做出依偎亲近的反应，对陌生人显示警觉的神情，但母亲离开时不会 “抗议”，表明依恋尚未形成。

第三：依恋形成阶段（6-8 个月至 18 个月）婴儿对熟人产生依恋，并表现出分离焦虑。

第四：互惠关系形成阶段（18 个月至 2 岁及 2 岁以后）儿童约 2 岁的时候，由于语言和表征能力的迅速发展使他们开始理解母亲离开的原因，并能预测她会回来，因此，抗议减少了，婴儿开始使用谈判策略。（举例说明）

（四）依恋的研究方法 1．陌生情境法

美国心理学家玛丽·安斯沃斯(Mary.Ainsworth，1969)及其同事首创了“陌生情境”法(strangesituation)，使依恋的研究向前推进了一大步。“陌生情境”法设计了一系列的情境变化，以此激活婴儿的依恋系统。2．儿童依恋行为的分类卡片

儿童依恋行为分类卡片(attachment Q Set，AQS)是继“陌生情景法”之后出现的又一个公认为有效和可靠的儿童依恋行为测量工具，它克服了陌生情景法生态效度上的缺陷，主要是测量家庭环境中 1～5 岁儿童的依恋行为。通过吴放等人的研究，结果表明 Q—Set 分类卡片适合中国儿童依恋类型的检测，它广泛用于评价儿童对母亲的依恋行为，亦用来评价儿童与保育人员之间的依恋关系和跨文化研究。AQS和陌生情景法之间存在高度相关性，它符合依恋理论的假设，即在外部环境不发生急剧变化的条件下，童依恋行为模式具有相当的稳定性。

接下来指出AQS的优点和缺陷：

AQS 的优点在于：首先使用方便，一般了解儿童行为的成人经过简单的训练便可有效的使用它。其次适用于小样本甚至单一研究对象的情景。其三是具有启发性特点 特别适宜进行探索性的研究，有助于发现新的思想和假设。最后AQS 所收集的资料，可以用多种统计方法进行整理分析，使这一方法更为实用。不过，须要说明的是，AQS 具有强迫选择和分类的性质，限制了被试的自由反应，并有可能遗失重要的信息。3．表征测量法

表征测量法与主题统觉测验相类似。主要采用几个经典故事，通过对儿童反应的观察，来测量儿童的依恋及其内部工作模式。Bretherton 曾编制了 3 个故事来对儿童进行测量。三个故事如下：故事一：受伤的膝盖；故事二：,卧室里的怪物；故事三：分离和重聚。通过对这三个情境故事的不同反应来划分他们的依恋类型。

解释——主题统觉测验：H.A.默里于1935年为性格研究而编制的一种测量工具。简称TAT。其方法属于投射技术。全套测验共有30张比较模糊的人物图片，其中有些是分别用于男人、女人、男孩和女孩的，有些是共用的。测验时让被测验者根据图片内容按一定要求（被试者看一张图片，然后据以讲个故事，故事的叙述应该包含四个基本维度：（1）图片描述了一个怎样的情境；（2）图片中的情境是怎样发生的；（3）图片中的人物在想什么。（4）结局会怎样。）讲一个故事。被测验者在讲故事时会将自己的思想感情投射到图画中的主人公身上。默里提出的方法是要从故事中分析一系列的“需要”和“压力”。他认为，需要可派生出压力，而且正是由于需要与压力控制着人的行为，影响了人格的形成和发展。因此，通过主题统觉测验，可以反映一个人的人格特点。后来在此基础上衍生出了投射技术中的结构技法。临床医学家还用这种测验结果进行病理分析。4．成人依恋访谈法

“成人依恋访谈”法(adult attachmeut interview，AAI)是 George 等人受习性学依恋理论的启示，于 1985 年设计的一种用于测量成人依恋的方法，其基本思想是“通过个体对其早年依恋的回顾和描述以及对这些早期经验之于当前心理和社会功能的影响，来确定成人的依恋工作模式或依恋心理状态”。5．成人依恋问卷法

经过众多研究者的努力，1993 年终于编制出了一种既能有效测量成人依恋类型又节省时间的工具，即“成人依恋问卷”(AdultAttachment Questionnaire,AAQ)。

二、理论研究

（一）鲍尔比的依恋理论：

Bowlby认为，依恋是一个持久的情感联结，这种联结是倾向于寻求和维持与某个特定的对象的亲近关系，特别是在受到威胁的时候。依恋可以通过依恋行为表现出来，包括在独处或者和陌生人在一起时，婴儿会哭泣，叫喊，追随，靠近，抓挠和反抗等等。

（二）精神分析的依恋理论：

依恋就其实质而言，是儿童对能够满足其生理需要的抚养者的一种情感联结。也就是说，在精神分析学者看来，依恋是以需要的满足为中介，在依恋发展的整个进程中，喂养方式、大小便训练以及自居作用是影响依恋形成的主要因素。

（三）社会学习的依恋理论：

社会学习理论与精神分析一样，也强调早期经验和喂养方式在依恋形成中的重要作用，但两者对依恋的实质、依恋形成的机制却看法迥异。在社会学习理论者看来，儿童的依恋实质上是母亲满足其基本需要而获得的二级强化行为。

（四）习性学的依恋理论：

习性学理论对依恋的基本看法是依恋具有生物学的基础，这些基础只有从进化的观点来看才能理解。

（五）认知的依恋理论

认知的依恋理论并不重视需要满足的作用，而是强调一些认知能力(如观察力、辨别力、记忆力等)对依恋发展的影响。该理论认为要想形成依恋，儿童必须具备两种基本能力:一是必须学会区分环境中不同人，若缺乏这种能力，儿童既不会发展对特定对象的依恋，也不会产生怯生心理；二是必须具备认知永久客体的能力。

（六）几种依恋理论的比较与评价

每一种依恋理论都从不同的视角对依恋的本质、产生根源以及内在机制做出了解释，都不同程度地触及到了依恋的某些内涵和特质。如：精神分析理论揭示了依恋的情感内涵，探讨了依恋的起源和本质，认为儿童早期的依恋性质将影响其成人后的各种人际关系，这些思想为依恋的后继研究奠定了基础；社会学习理论强调了依恋的强化机制，认为依恋本质上是与需要满足相联系的二级强化为，并采用实验法和问卷法对依恋进行了更为精确的研究；习性学理论揭示了依恋的生物进化根源，强调了依恋作用的双向性，并运用“内部工作模型”的概念来解释依恋的心理机制；认知理论则关注认知能力在依恋中的作用，强调儿童具备两 种基本的认知能力是依恋产生的前提。相比之下，习性学的依恋理论最为系统和完整，其整

合性也是最强的。

但也应看到，每一种依恋理论都存在偏颇之处，它们对依恋的解释并不那么完满。比如：精神分析只停留在对依恋现象的粗略描述水平，未能进行深入的实证研究；社会学习派的依恋理论，片面强调了外在强化对依恋形成的作用，但它并不能合理解释所有的依恋现象，比如一些被严重虐待的儿童身上也会表现出依恋行为；习性学的依恋理论则忽略了依恋形成过程中的社会性因素，并且过于强调母亲在依恋形成中的地位，而忽视了其他抚养者的作用；认知理论看到了认知能力在依恋形成中的作用，但忽略了依恋的情感内涵。总之，如何科学地建构依恋理论，仍然是儿童社会性研究中的一个重要课题。

三、实证研究

（一）依恋风格形成的影响因素

依恋风格的形成是一个复杂长期的过程，对依恋风格的影响也涉及到很多因 素，总结起来主要有以下几个方面： 1．父母的影响：

第二篇：儿童依恋的研究现状

中国儿帝保健杂志2007年02月第15卷第1期C.IC11C 1}'eb.2007, Vol 15, 1 59 文章编号:1008-6579(2007)0 r 0059 03 【综述与讲座】

儿童依恋的研究现状

钟鑫琪综述，静进审校(广州市中山大学北校区公共卫生学院妇幼系，广东广州510080)中图分类号:h 179文献标识码:B

摘要:依恋是人类长期生物进化的结果，它伴随人的一生并对人际关系的建立、社会功能的表达和人格功能的

形成产生重要的影响所以对依恋的探索一直是心理界、教育界和医学界的热点之一本文对依恋研究的四种经典的测

试方法、传递性以及其与精神病理的关系等四个方而进行综述

关键词:依恋;传递性;精神病理

依恋(aLLa<;hmenL}是指某一个体对l!一特定个体长久持 续的情感联结在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人(父 母或其他看护人)之间形成的强烈情感联结山于这种情感 联结，}}I婴儿在碰到挫折时，L匕如遇到陌生人，他就会趋近依 恋对象以寻求安抚二如果强迫婴儿同依恋对象分离，则会导 致婴儿产生分离焦虑(separation anxieLv)对依恋的研究可 以追溯到弗洛伊德(Sigmuro Freud)，他认为童年期获取的

对环境中人、事、物的经验会影响其成长后的生活方式，童年 期的亲子关系经验将成为日后各种人际关系的原型发展

心理学近年来十分关注依恋关系的研究，主要是探讨母婴依 恋的性质与特征，这方而研究主要集中在依恋的经历和依恋 类型所带来的后果

A ins w or Lh讨论了青少年和成人与父母的持续关系、与 亲密}JJJJ友的关系，以及依恋在情侣中的作用ICI有人也认为 依恋并不是婴儿或儿童所特有的，成人也存在依恋所谓成 人依恋是指成人对自己童年期依恋经验的回忆和再现，它不 仅建立在童年依恋经历的事实上，更是建立在成人日前对童 年依恋经验的评价上}2}成人依恋会影响个人人际关系的 建立、社会功能的表达和人格功能的形成依恋测试方法的 不断发展使得对婴儿、儿童、青少年和成人的依恋进行评价 和测量成为可能，从而对婴儿旱期依恋是否具有跨时间的稳 定性、父母依恋模式与子女依恋模式的联系、不安全依恋模 式与精神障碍等方而进行广泛月_深入的研究 1依恋的研究方法

1.1陌生情景法陌生情景法(strange situation, SS}主要 是用以评价8} 18个月婴儿依恋关系的标准化程序该方 法的理论背景是依恋理论的核心概念“安全基地行为，’(、。<;uriLv base behavior)通过行为控制系统的调竹，儿童和依 恋对象不断转换在不同时间和情境中的寻求亲近行为和探 索行为，陌生情景法就是对‘安全基地行为”的考察}3}该方 法将儿童的依恋分为4种类型:安全型(se<;urelv aLLa<;hed), 焦虑I口I避型(anxious avoidanL)、焦虑矛后型(anx iou二。nr b iv glen L),混乱型(disorganized)研究者对陌生情景中的个 体行为差异的探索中发现两个矛后的观点}“}:①陌生情景中

作者简介:钟鑫琪(1982)，女，舍族，硕士在读，研究万向是儿童青少 年心理卫告〕 的行为反应的是个体与照顾者已经建立的依恋关系;②行为 反应的是儿童个体气质而不是已经形成的母子依恋关系 前者认为经过旱期敏感、积极照顾的婴儿在陌生情景中会以 安全依恋表现出来后者则认为儿童气质能解释在陌生情 景中儿童行为的显著差异，虽然不能以气质来区分安全或不 安全型，但可预测不安全的类型近来这个争论不断倾向一 致:旱期依恋经历和儿童气质均会影响儿童的旱期依恋模 式，儿童在陌生情景中的行为反映了两者的相互作用

陌生情景中的婴儿依恋行为在一定程度上可以反映儿 童在日常生活环境中对母亲的依恋行为，它被广泛应用于不 同文化背景的依恋研究中陌生情景法有一定的局限性}'I.①与在家庭生活中的行为反应强度相比，儿童在标准实验室 里的依恋行为要人得多，所以有研究者认为该方法缺乏生态 效度②施测受文化的影响首先，文化会影响参与者对陌 生情景意义的认知，从而影响亲子关系的性质，使亲子在实 验中的反应方式表现出文化特性其次，价值观的差异会导 致父母对儿童行为的期望不同研究发现，安全性依恋在所 有国家中的样本都很相似，差异在于回避型依恋和矛后型依 恋所占的比例不同}“}③陌生情景法也有特定的适用范围 和条件首先，它的使用有一定的年龄限制，只适合8} 18 个月的婴儿其次，该方法的应用需要具有广泛性和代表性 的人样本，从而保证实验的内部效度另外，许多难以控制 的额外变量，L匕如家庭收入、父母职业等，往往会削弱陌生情 景法的效度

1.2儿重依恋行为分类卡片儿童依恋行为分类卡片(a L-La<;hmenL分SeL, A Q S)是继“陌生情景法’之后出现的又一个 公认为有效和可靠的儿童依恋行为测量工具，它克服了陌生 J清景法生态效度上的缺陷，主要是测量家庭环境中1} 5岁 儿童的依恋行为}’}迄今，它广泛用于评价儿童对母亲的依 恋行为，亦用来评价儿童与保育人员之间的依恋关系和跨文 化研究AQS和陌生情景法之间存在高度相关性川，它符 合依恋理论的假设，即在外部环境不发生急剧变化的条件 下，儿童依恋行为模式具有相当的稳定性}}I

AQS的优点在于:首先使用方便，一般了解儿童行为的 成人经过简单的训练便可有效的使用它其次适用于小样 本甚至单一研究对象的情景其三是具有启发性特点，特别

适宜进行探索性的研究，有助于发现新的思想和假设最后Act s所收集的资料可以用多种统训一方法进行整理分析使

这一方法更为实用不过须要说明的是AQS具有强迫选 择和分类的性质限制了被试的自山反应并有可能遗失重 要的信息

1.3成人依恋访谈成人依恋访谈(adult aLLa<;hmenL inter view, AAI)法是用于测量成人依恋的一种半结构化访谈基 本思想是:通过个体回顾和描述童年时与父母的依恋关系、失去依恋对象或与依恋对象分离的经历事实并评价这些旱 期依恋经历对自己个体发展、个性形成及社会功能的影响 从而确定成人的依恋工作模式或依恋心理状态}”}

根据个体的生活史以及谈话的质量(是否真实、有证据 证明其所说的话)、数量(是否简洁完整)、关联(谈话是否与 主题相关反应是否敏捷)及方法(是否清楚有序)AAI将成 人依恋分为四类I }I:自主型(autonomous aLLa<;hmenL} ,漠视 型(dismissing aLLachnrenL)、专注型(preocxupied aLLaclr menL}、未确定型(unresolved aLLa<;hnrenL)

研究显T成人在AAI中的四种依恋类型与婴儿在“陌 生情景，中表现出来的四种依恋类型具有一一对应的关系 成人的自主型、漠视型、专注型、未确定型分别对应于婴儿的 安全型、焦虑回避型、焦虑矛后型、混乱型}l of

A AI的优点:首先 A AI的分类不受叙述者记忆能力、语言表达能力等因素的影响}111.其次A AI具有相当高的预 测效度它不仅能够预测父母与儿童的依恋关系和抚养行 为而月_可以较好地预测参与者或其子女是否有或者是否将 会有心里失调的问题A AI的缺点:AAI属于半结构访谈 在交谈和评分上都很费时费力(每一被试需7 } 10 h)而月_ 对访谈者的访谈技术也有很高的要求每个人都要经过严格 的培训

2依恋的传递性

依恋在人的一生中都起着重要的作用童年时形成的

“内部工作模式”将整合到个性结构中去影响其以后为人父 母时的行为父母(特别是母亲)对依恋关系的心理状态与 婴儿安全性的发展有着密切的联系从母亲心理状态到婴儿 安全依恋是一个传递过程所以依恋现象可能存在代际传 递性即母亲的依恋模式与子女的依恋模式之间会有一定的 联系依恋模式的代际传递性是指根据特殊照料者(通常 是父母)有关依恋的心理状态可以预测婴儿与特殊照料者之 间依恋关系的安全性}’2}

父母对儿童的依恋模式影响作用最人他们的许多因素 都会对儿童产生影响经典的依恋理论认为起最根本影响 作用的是父母自身的依恋模式}101照料者有关依恋的心理 状态会影响到他们对子女反应的敏感性进而影响婴儿的依 恋安全性简言之婴儿期或童年旱期的依恋经验‘积淀”下 来到成年后形成与依恋有关的内部工作模式研究发现 在AAI中被评定为安全型依恋的父母其子女常常表现出 对父母的安全依恋模式二被评定为不安全依恋类型的父母 其子女也常常表现出对父母的不安全依恋模式}131A Ber pier等112}在对依恋的元分析研究中证实A AI具有相当高 的预测效度它能够预渺,陌生情景”中父母和婴)匕的依恋关 系父母和子女的依恋安全性之间有75%的对应性

关于依恋关系在不同辈分人群之间的稳定性研究中发 现:母亲和外祖母依恋倾向性与儿童和母亲依恋倾向性有正 相关}101对不安全依恋与儿童精神障碍之间关系的研究中 也发现混乱型依恋儿童往往是情感失调父母的后代}’3} M ar in us等证实了有心理障碍儿童的母亲不安全依恋发生 率显著性高于正常儿童的母亲}川这些研究都说明依恋这 一心理现象具有代际传递性

70年代时研究者将母亲对子女身体和情感需要反应 的敏感性作为依恋安全组和非安全组母亲的主要区别特征 但P Fonagy等}’“}人认为母亲对子女身体和情感需要的反 应不能等同于母亲对子女心理、精神水平需要的敏感性后 者比前者更能够预测依恋的安全性所以M ein、提出“将心 比心(mina Lcr mind)"的概念它是指父母具有把子女看作独 立心理个体的倾向表现为准确使用心理特征的语言来描述 子女的倾向}121 a S Mariarmes等11}进一步研究发现:母亲的 “将心比叮和儿童后来依恋安全性的相关完全可以用母亲 的敏感性来解释

3依恋与精神病理学的关系

依恋研究最初是对孤儿院中孤儿心理障碍的关注开始 的因而依恋研究的一个重要部分是探讨儿童发生的行为 问题的可能原因和环境近10年来依恋研究在发展精神 病理学领域非常活跃关注的问题主要集中在两个方而:一 是儿童成长环境中的高危因素二是不安全依恋与儿童精神 障碍之间的关系

许多对儿童成长环境高危因素的研究发现不安全依恋 与母亲的照顾质量密切相关焦虑回避型依恋儿童的母亲 倾向于拒绝和不敏感有时对子女缺乏耐心反应迟钝、表现 消极她们常常错误理解子女的需求不能与子女和谐相处 焦虑混合型儿童的母亲常虐待子女对子女的看护不连贯、不规律二母亲对儿童的情感很矛后时而强烈亲近时而强烈 Ipl避导致儿童的情感混乱}’王’“}此外儿童与母亲依恋关 系是否具有连贯性和组织性是导致儿童行为问题的最重要 因素之一}131

在对儿童依恋行为的纵向研究中发现:焦虑回避型依 恋儿童在以后的发展中容易表现出攻击行为多为品行障 碍、物质滥用、反社会人格二焦虑矛后型依恋儿童容易表现 出退缩行为以情感障碍、分裂型人格障碍为主二混乱型依恋 儿童被认为是最不安全的高危儿童常表现出回避型和矛后 型儿童的混合行为他们发展的结果常常是产生许多的行为 问题和心王剿瘴碍I n1

随着对成人依恋研究的深入许多研究表明不安全依 恋模式与精神障碍之间有明显关系DS ItOSeenSLedn等I }H I 的研究表明78%的精神病患者,75%的抑郁症患者,84%的 焦虑症患者, 84 %的物质成瘾者,93%的摄食障碍患者以及 92 %的边缘型人格障碍患者在AAI中被评定为不安全依 恋H Markus等I}}}对60名因精神障碍住院的青少年患者 调查发现绝人多数表现为不安全依恋类型

在不安全依恋与精神病理关系的领域还有许多方而有待探索主要有:①两者之间的中介因素、确切关系;②成人

在A AI中表现出来的不安全依恋类型在多人程度上可被认 为是过去依恋经历的反应在多人程度上反映的只是当前某 种心理病理状态;③儿童本身气质特征在依恋关系中的重要 作用。M ar111nS V an L, Bakerm ills KM】.Attachment SP11tat1n11S 111

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第三篇：亲子依恋

授课题目：亲子依恋

教学目标与要求：

1．了解亲子依恋的概念，掌握亲子依恋在儿童身心发展中的重要作用。2．掌握建立良好的亲子依恋的方法。

3．重视亲子依恋对儿童身心发展的重要作用，从而树立正确的育儿观。教学重点与难点：

教学重点：亲子依恋在儿童身心发展中的重要作用。教学难点：建立良好的亲子依恋的方法。教学方法与手段：

教学方法：讲授法、案例分析法、体验感悟法、讨论法 教学手段：多媒体教学 教学过程：

导入：学生听《成长故事》，回答故事中的“他们”是谁？

学生异口同声回答：“父母”。

科捷尔丘克在1976年进行的一项调查发现，母亲平均每天9小时与婴儿接触，而父亲只有3小时。可见母亲不仅与婴儿的相处时间最长，并且与婴儿的接触空间最广，这种时空关系决定了母亲承担着重要的角色。母亲的角色——无数的第一次

 第一次喂养孩子（给孩子喂奶、换洗尿布） 第一次抚摸孩子

 第一次逗乐孩子（与孩子一起游戏，给孩子讲故事，逗孩子高兴） 第一次倾听孩子„„

母亲是儿童心理发展需要的直接满足者，从而使得幼小的孩子更多愿意与母亲建立并保持一种情感联系。本节课，我们就来了解一下第三章第一节婴儿心理发展的特点中的第一个内容——亲子依恋。（P46）

一、什么是亲子依恋

亲子依恋是指孩子在两岁前寻求并企图保持与母亲或主要抚养人的身体接触和情感联系的一种倾向性。依恋的对象一般为母亲。主要表现为微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追随等。

二、亲子依恋的作用（P47）学生分组阅读教材中的案例，寻找案例中描述儿童的表现的关键词语，讨论这些关键词涉及个体的哪些能力。

实例：孤儿院的儿童

2005年9月29日，《我国孤儿的现状与面临的困境》调查报告显示，全国18周岁以下父母双亡及事实上无人抚养的未成年人共计57.3万人，在孤儿院中只有不足16%的孤儿有机会被爱心家庭领养。其他孤儿则由孤儿院代为照顾，教给他们一些自主生活的本事。

据调查，由于长期缺乏亲人的关爱，绝大多数孤儿性格孤僻，自卑感强，特别敏感，心理承受能力差，更渴望得到他人的关心和照顾。

学生总结关键词：孤僻、自卑、心理因素（性格、交往能力、心理健康）

丹尼斯在伊朗孤儿院研究发现，由于孤儿院只能满足孩子们的物质需要，儿童很少得到活动的机会，结果只有42%的儿童能够在2岁时独自坐起来。到4岁时能够独立走路的也只占15%。智力测验后发现，他们的平均智商仅53分。关键词：智力

实验——恒河猴社会性剥夺实验

美国的心理学家哈洛把生后不久的小猴单独养在良好的物质环境里,它的一切生理需要都能满足,但剥夺了它与母猴及伙伴交往的机会.一年后放到正常猴群中，结果发现这些被隔离过的猴子表现出了不正常的行为:恐惧、畏缩、无探究行为,不会与其它猴子正常交往,甚至长大后不会当母亲,对自己的孩子冷酷无情等等。

学生总结关键词：恐惧、畏缩、无探究行为,不会与其它猴子正常交往,甚至长大后不会当母亲,对自己的孩子冷酷无情（情绪发展、交往能力、抚养关系）

留守儿童现状（观看视频）

由于缺少父母的关爱，以及“隔代教育”、“寄养教育”使“留守儿童”的教育与成长不同程度地出现问题。调查显示，不少儿童存在柔弱无助心理、自卑闭锁心理、寂寞空虚心理、逆反心理及与父母的疏离隔膜感。在行为习惯上，有些儿童沾染上不良习性，甚至违法犯罪。在教育方面，据湖北省某县调查，“留守儿童”中有46%的学生成绩较差，42%中等偏下，10%成绩较好，仅有2%成绩优秀。还有的学生无故辍学。学生总结关键词：心理健康、行为习惯、学习成绩 冷漠、恐惧、畏缩

综上所述，良好亲子依恋的建立能促进儿童情绪情感、交往能力、认知能力、以及亲社会行为的发展。如果在这一阶段，没有注意亲子依恋关系的建立，频繁地更换监护人、更换保姆，都可使亲子依恋关系不能正常稳定的建立，会影响孩子的社会情感发育，使其情感冷漠，性格孤僻，对外部事物和人缺乏信任。

法国心理学家瓦隆指出：“儿童对人们的依恋心是发展儿童个性极端必需的。如果儿童没有这种依恋心，就可能成为恐惧和惊慌体验的牺牲品，或者将产生精神萎缩现象，这种现象的痕迹可以保留一生，并影响到儿童的爱好和意志。”

三、建立良好的亲子依恋的方法

（一）尽可能采用母乳喂养。

母乳中除了包含代乳品无法供给的养份和抗体外，还有利于培养良好的亲子关系。在哺乳的过程中，宝宝躺在妈妈的怀里和妈妈有皮肤对皮肤，眼对眼的接触，可以感到温馨的母爱，感受到妈妈的关心，满足了婴儿对温暖、安全、及爱的需求。而母亲也享受到为人母的满足，从而增进母子感情。

（二）尽可能自己代养孩子，保持养育者和婴儿稳定的抚养关系。

现在的父母工作压力大，没时间照顾子女，很多孩子都是由祖辈照料，这些孩子同样受到细心的抚育和呵护，形成了我国当前社会抚育婴儿的特殊模式。如果父母在此问题上处理不当，于是这些孩子依恋的对象往往不是父母而是他人，对自己的父母虽然不厌恶与拒绝，但是表现的比较冷淡或者回避。而且一旦对隔代人形成了亲密依恋关系，就具有了相当的稳定性，以后父母将难于取代，这种亲子之间的隔阂可能一辈子都很难消除。父母自己代养孩子，有助于使其形成安全的依恋。

（三）善于辨别婴儿发出的各种“信号”，及时满足他们的需要。

这是保持婴儿良好情绪状态的重要条件。当宝宝发出各种“信号”时，都期待着养育者能正确理解并给予积极的回应。成人应该经常关心孩子在做什么，了解他们的愿望和要求。例如，当孩子哭时，养育者能迅速地根据哭声做出判断，孩子是饿了？尿布湿了？还是想要与人交流？从而采取恰当的行动给予反应。如果他发出的信号总是得不到回应，婴儿就会陷入一种“无助状态”。婴儿会得到一种经验，即他们自己不能控制自身的环境，因而逐渐放弃对环境的探索，当婴儿得不到回应性环境时，他只能学会放弃，这些婴儿常常表现出冷漠、被动和退缩，反应迟钝，发育缓慢。因此，不必担心好抱成癖，想抱的时候就毫不犹豫地把宝宝抱在怀里。

（四）保持家庭成员之间的关系和谐。

家庭成员之间关系越和谐，父母婚姻质量越高，相互支持度越高,越能以积极的心态善待孩子,其子女依恋安全感越高。破裂的家庭,即由于父亲或母亲死亡、离婚、分居,或被父母抛弃常会对子女产生极为严重的影响。

（五）给孩子应有的父爱。

许多爸爸认为养育宝宝的主要责任由妈妈承担，爸爸只起辅助作用，这种想法会让你忽略对宝宝的关爱。儿童建立依恋关系时起，就并非仅仅只对母亲，而是对双亲都会形成依恋，有的儿童甚至对父亲显示更多地接纳行为，表现出更多的反应。

总之，对于父母的健康依恋将会促进儿童对社会环境和物理环境奥秘的探索和好奇。同时，早期依恋增加了儿童对其他社会关系的信任，并使儿童以后能对同伴发展起成熟的情感关系。日本品川孝子先生说：“孩子与家长的关系是孩子一生转变的关键，也是将来他们踏入社会，基本待人接物的依据，关心你的孩子，别忘了重视你与孩子的关系”。

课堂延伸：父亲角色

儿童早期成长过程中，虽然母亲的角色很重要，但是父亲的角色同样重要。在交往的方式上，母亲更多地通过言语交谈和身体接触，而父亲则更多地通过身体运动的方式。正所谓，“母爱如水,父爱如山”。

长期缺乏父爱，宝宝就可能患上“缺乏父爱综合征”，给宝贝现在和将来的生活带来诸多的困扰，甚至影响宝贝一生的正常发展。美、英、德等国的一些研究发现，缺乏父爱的孩子年龄愈小，患综合征的危险愈大，并且对男孩的影响更为严重。有统计数据表明，生长在缺乏父爱的家庭，男孩患综合征的危险是女孩的 1—3倍。尤其令人深省的是，那些双亲均在但父爱缺乏的家庭中长大的孩子患“缺乏父爱综合征”的可能性更大。美国婚姻问题专家道格拉斯所作的统计还显示：小时候患“缺乏父爱综合征”的宝贝与那些享受到充分父爱的宝贝比较，他们中学辍学率及成年后犯罪率均高出2倍；如果是女孩，长大后成为单身母亲的几率则高出3倍„„ 作业思考题：

1、登录中国早教网，了解父性教育在儿童成长中的作用。

第四篇：幼儿安全型依恋的培养研究论文

一、幼儿依恋的意义

依恋是个体对某一特定个体的长久持续的情感联系。它不仅是个体归属感、安全感、信赖感、亲切感形成发展的基础，而且也是道德人格发展形成最重要的基础。同情心、自制力、自主感、乐观、信任、积极甚至责任心都是由依恋感的衍生、发展而迁移创生的。为此，我们应从小培养幼儿健康的依恋感，让婴幼儿在依恋感发展的最关键时期，建立温馨的亲子关系和美好的人际关系，为他们今后高层次情感发展奠定基础。

二、幼儿依恋的类型及行为特点

Ainsworth 与同事(1978)通过陌生情境测验和对多个样本的分析，将婴儿的依恋关系分为三类:安全依恋，这类儿童与母亲在一起时能舒心玩玩具，并不总是依附母亲，当母亲离开时明显地表现出苦恼，当母亲回来时会立即寻求与母亲的接触，很快平静下来并继续玩游戏;不安全依恋，回避型，这类儿童在母亲离去时并无紧张或忧虑，母亲回来，他们亦不予理会或短暂接近一下又走开，表现出忽视及躲避行为，这类儿童接受陌生人的安慰与母亲的安慰没有差别;不安全依恋，矛盾型，此类儿童对母亲的离去表示强烈反抗，母亲回来，寻求与母亲的接触但同时又显示出反抗，甚至发怒，不能再去玩游戏。

安全型依恋的幼儿喜欢和母亲在一起，对母亲有较强的信任感，但并不总是靠在母亲身边，而是把母亲作为“安全基地”，积极地探索周围环境，在遇到危险或挫折时会主动寻求母亲的帮助，会有“怕生”现象，但在母亲的鼓励下，能很好地与陌生人交往。回避型依恋与矛盾型依恋则易对他人、对周围环境产生不信任感，害怕分离或回避母亲，难以适应陌生环境，害怕与他人接触交往，在以后的生活中多形成多疑、孤僻、冷漠的性格特征。

三、幼儿安全型依恋的培养

传统心理学家认为气质是影响幼儿行为动力特征的关键因素，制约着幼儿的反应方式与活动水平，因而主张“气质决定论”。随着实验方法与现代技术的运用，人们逐渐认识到父母对孩子需要的敏感程度、教养态度、家庭氛围及教师的引导等同样影响着幼儿依恋的形成，这就对幼儿进行安全型依恋的培养提供了可行性。

(一)遵循儿童的自身特点是必要前提

婴幼儿时期是依恋感形成与发展的关键期，了解该时期幼儿的特点就成了必然之举。影响依恋形成的因素主要包括：

1.生理成熟。幼儿的生理成熟为心理的发展提供了可能性，它使新的心理活动的出现处于准备状态，同样也决定着选择性依恋发生的时间以及可能性。由于依恋的特性之一是指向性，所以只有当幼儿能分辨出主要抚育者时，稳定的安全依恋才有形成的可能。从出生到 3 个月时，婴儿的依恋表现为对人不分化的反应。到婴儿七八个月时，已能敏锐的辨别熟人和生人了，这样，婴儿真正的依恋行为便产生了。作为父母应当了解孩子发展依恋所需的生理条件，并在孩子生理成熟时，提供更多的机会与他们在一起，给孩子以温暖和安全的感觉。

2.气质特点。儿童气质影响到儿童的心理活动和行为,是个性发展的基础和儿童个性心理特性之一, 是儿童正常行为不同的表达方式。根据儿童是否容易教养，将儿童的气质分为三种类型：易教养型、难教养型和缓慢活泼型。易教养型的儿童情绪好、生活有规律，较少产生不安情绪，对生人和环境有较强的适应能力。难教养型的儿童生活不规律，害怕与陌生的人和环境接触，对自身和外界的刺激反应过于强烈。缓慢活泼型儿童的特征界于以上两种类型之间，他们的反应较慢，不够活泼，且内向，对新鲜事物倾向于退缩。儿童的气质特点影响成人对他们的态度。有些孩子情绪好、见人笑，喜欢被人抱的更容易赢得成人欢心，而不愿意被抚慰的容易造成成人冷落。而不喜欢成人抚慰的儿童，久而久之因为情绪没有得到足够重视，而形成了不安全的依恋关系。

3.母亲对孩子的敏感性。如果母亲经常对孩子的痛苦和要求置之不理，婴儿对这样的依恋对象也就不容易产生信任感。所以说母亲对婴儿的生理和心理的各方面需要做出敏感反应，是促进安全型依恋形成的重要因素。玛丽·爱因斯沃斯等人从长时期的家庭观察中，发现安全型婴儿的母亲在敏感性———非敏感性、接受性———拒绝性、合作性———干预性、易接近性———忽视这四个方面的得分均高。即安全依恋儿童的母亲比不安全依恋儿童的母亲对儿童的需要更敏感、更多反应、更亲切、更易接近、言语更积极、并予以恰当及时的满足;而不安全型依恋的儿童的母亲有较多的消极态度，影响着母子间的互动过程，这种不良的交互作用模式会逐渐内化为儿童的依恋工作模式，不但影响自我调节机制的发展，还可能将此消极的互动关系泛化到其他人际关系中去，出现攻击或退缩行为。

(二)提高父母的抚育质量是根本途径

1.正确满足幼儿的心理需要。幼儿的需要包括生理需要与心理需要。大多数的父母对生理需要能及时的给予满足，因为任何身体内、外部的不适刺激都会引起儿童的哭闹等情绪反应直至父母消除这些不宜刺激。心理需要主要指幼儿对父母注意、关爱、照顾等的情感需要和活动需要。由于这些需要的隐蔽性，所以较少得到父母的关注。敏感性与反应性的抚养方式与孩子的安全型依恋具有相当程度的相关。作为父母要从情感上接纳、喜欢自己的孩子;对孩子的需要理性判断，迅速做出反应，如即时、延迟或不予满足;有充满情感的积极接触，如目光、身体、皮肤的接触，让幼儿获得被承认、被尊重的感受。

2.营造温暖的家庭气氛。家庭情绪气氛是抚养质量的重要组成因素之一。家庭情绪气氛由每位家庭成员(主要是父母)共同创造，温暖、互助、和谐或冷漠、疏远、拒绝，都对儿童的成长起着潜移默化的作用，父母对其子女温暖的照顾，并以合理的方式养育子女，其子女多形成安全型依恋风格。而父母如果存在行为与情绪问题，往往难以形成和谐温暖的家庭气氛，从而会使子女感到在需要时无法获得关爱，并因此认为人际关系是不可靠的，造成疏离感增强，产生回避型依恋风格。所以父母应尽可能给幼儿营造一个温馨、和睦的家庭氛围，让儿童在这样的背景中感受爱与关怀。

3.形成正确的教养态度。中国的独生子女政策使孩子受到长辈们保护过度的照料，普遍存在依恋过重的情况，造成幼儿交往上的依赖性，反而限制了未来一代独立性的发展。还有一些父母则担心惯坏孩子，往往对幼儿的啼哭、喊叫等采取漠视、不理会的态度。溺爱和拒绝都会使儿童形成不安全型的依恋，前者可能形成缠人型的依恋，后者可能形成淡漠型的依恋，都不利于儿童社会性的发展。正确的方式是父母根据当时当地的具体情景，理性的做出分析与判断，迅速做出适度的反应，如即时满足、延迟满足或不予满足。父母既要培养孩子对其的信任感，又要注重孩子独立性的形成，使孩子生活在一种爱而有序的环境中。

4.针对不同的幼儿依恋类型进行培养对于安全型幼儿，父母继续对其需要积极反应，并努力为其营造健康的家庭氛围即可。而面对回避型和矛盾型幼儿，父母要用不同的方法和手段。矛盾型幼儿比较被动，对新刺激畏缩，接受变化难，需要父母要诱耐心和信心使他接受抚爱，并要努力摸出他的生活活动规律，调整自己的行为以符合孩子的要求，但也要特别注意把握好变化的度。回避型的孩子常常是安静地、退缩地，对新事物适应缓慢，需要父母特别的耐心，创造宽松愉快的环境气氛，用积极的情绪和行动主动去唤起儿童的反应，如果得到父母的抚爱和正确的教育，这类儿童的气质会向积极的方向转化，并且获得安全的依恋。

第五篇：留守儿童研究

关于“农村留守儿童状况的调查报告”的研究设计的分析评价

一，选题方面，本报告从一个社会现象（农村留守儿童状况）出发，引起思考，然后对其进行深入研究。我们可以将其从内容上定义为一份社会性的研究报告。

二，研究的目的与对象方面，本研究意在分析农村留守儿童发展现状和存在的问题，为相关部门制定有效措施提供了决策依据；研究对象是农村留守儿童。

三，研究方法和设计方面，该研究选取了访谈法，参与观察法，问卷调查法等多种收集数据法，专家论证法以及定量研究法等研究方法。对于这种不同的数据收集法的综合运用，不仅使得收集的数据更加广泛，同时，不同的数据收集法能相互补充对方的不足之处，而使所得数据更加的可靠和真实。此外，将不同的数据收集法根据样本的（本研究中为不同的人群）不同灵活运用，有利于数据的收集。例如，用问卷法的对象是数目庞大的0—16岁留守儿童，监护人、教师、村干部，这样不仅可以得到大量的数据信息，同时也可以在较短的时间里得到来自不同方面的数据；而对于政府，教育部门的决策者以及留守儿童家庭成员，则选用了访谈法，这种方法的使用使研究者能够从这些一线的留守儿童关注者那里得到更加深入的信息，甚至意料之外的收获，因为他们的许多见解是不能够通过一份问卷就反应出来的。这种因人而异的方法运用在研究中应被广泛使用。

四，变量方面，本报告要研究留守儿童当前存在问题，并为相关部门制定有效措施提供了决策依据，能够有效解决，所以将留守儿童的现状（0-6岁儿童数量，0-6岁留守儿童数量，留守儿童所占比例，由父母一方照顾的比例，由爷爷奶奶或外公外婆照顾的比例，教育教学情况，安全情况）和存在的主要问题作为变量。关于这些变量的数据收集方面，研究者使用了大量的问卷，从不同的角度和侧面来反应实际情况，能最大限度的接近事实。

五，对研究问题的分析方面，报告从留守儿童现状、面临的问题以及收集到的留守儿童问题采取措施及要达到的效果方面体现了解决留守儿童问题的紧迫性，另一方面对决策部门已提出了相关建议。这些理论及建议都是在现实的数据和社会的事实上得到的，是科学的。

六，信度方面，本研究一直采用借助数据和事实说话，而在数据收集方面又从多个角度采用多种方式进行，增加了数据的可靠性和真实性；在分析的时候紧扣所得的数据，采用定量分析的方法，客观清晰；整个的研究设计考虑周全，从不同的侧面和角度进行研究（留守儿童，家长，政府决策部门，教育部门），不仅涉及到某个乡，同时涉及到成武团县其他地方。因此，该研究具有很高的信度。

七，本研究报告有待改进的地方。由于留守儿童是全国范围内的问题，我们不仅要看的本县的情况更要纵观全国，向在这方面取得优秀成果的地方学习。

阴琳（110998）