开展幸福人生教育的探索

第一篇：开展幸福人生教育的探索

开展幸福人生教育的探索

【关键词】思想品德 幸福人生教育

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）04A-0004-02

幸福是一种感受，是对人生的一种态度。教会学生在平凡的生活中感受幸福，这样的幸福人生教育应该穿插在学校教育中。思想品德作为一门着重对学生进行人生观、价值观培养的学科，因其突出的德育功能，在幸福人生教育中起着举足轻重的作用。所以，在思想品德课堂中渗透幸福理念，搭建幸福快乐的课堂教学平台，引导学生树立正确的幸福观，体验生命的价值，让人生过得充实而又有意义，这应该是每一位思想品德教师所追求的目标。那么，思想品德教师应如何结合学科特点，对学生进行幸福人生教育呢？以下是笔者的一些浅见。

一、在思想品德课堂教学中渗透幸福人生教育

新修订的思想品德课程标准非常关注学生的生命发展，指出：“关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。”思想品德课程主要有三个教学目标，即三维目标（知识目标，能力目标，情感、态度及价值观目标）。然而，在具体教学中，不少教师重视的是知识的传授、能力的培养，往往忽视了情感、态度及价值观目标的达成，忽略了提升学生的生命价值及对幸福人生的体验，忽略了对学生的心灵成长、生命意义及幸福人生追求方面的教育。思想品德教师除要把精力放在如何促进学生“学”上，更要重视“人”的发展及幸福成长，要以“人”的发展为本，关注学生的情绪和情感体验，把幸福人生教育渗透到思想品德课堂教学中。具体做法如下：

（一）在赏识自我、悦纳自我中培养幸福的感受

人教版思想品德教材在七年级上册第二单元安排了“认识自我、悦纳自我”的内容，主要是通过该环节内容的学习，让学生在他人对自己的欣赏、肯定中找到自信，并在欣赏自我的过程中树立自信心，在悦纳自我的同时寻找到快乐的源泉。在具体教学中，教师可以通过创设情境，开展“找找谁的优点最多”“优点大爆炸”“优点卡”等活动，引导学生寻找自己和他人的优点，不断挖掘自身和他人的长处，从而帮助学生树立自信心，同时，培养学生看待人生的正确态度，引导学生寻找幸福、品尝幸福。

（二）在与人相处中体会人生幸福

人教版思想品德教材八年级上册注重对学生人际交往能力的培养，学生要学会与各种各样的人打交道，初步具备与人交往的能力，增强适应社会的能力。进入青春期的学生，在人际交往方面（与父母、教师、同性、异性等）存在诸多困惑和问题。这些问题的存在，影响了学生对幸福的感受与体验。教师在思想品德教学中应帮助学生正确看待、解决与人交往中存在的问题，促进学生在人际交往中不断完善自我，摆脱忧愁，保持身心健康。例如：教学“我与父母交朋友”的内容时，笔者设计了父母与孩子用书信沟通交流、父母与孩子角色互换扮演等活动，为孩子与父母架起了一座心与心沟通的桥梁。教学“师友结伴同行”时，笔者设计了采访教师、师生交流会等互动环节，从而使师生之间更为融洽，建立和谐的师生关系。教学“与异性朋友交往”的内容时，笔者设计了探究问题：异性交往如何把握好“度”？这样，通过巧妙的教学设计、课堂上的小组合作互动环节、课堂外的沟通交流等，让学生在人际交往中远离冷漠、自傲、自卑、虚荣等负面情绪，帮助学生提升人际交往能力的技巧，在与人打交道中体会幸福快乐。

（三）在实践活动中感受幸福

人教版思想品德教材改变了过去思想品德课教学内容偏离学生生活实际、背离现实社会生活真实层面、与生活脱节的状况，更多地强调学习经历的获得以及与社会实践相结合。因此，教师在开展幸福人生教育的过程中，要结合思想品德教材的具体内容，注重学生的实践体验，让学生走进生活、走进社会、走进自然。例如，教学“相亲相爱一家人”的内容时，笔者要求学生完成以下实践作业：帮家长洗脚、帮家长倒茶、帮家长打扫卫生、自己到市场买菜等。这样的作业，使学生在实践过程中获得生活经历，体验到生命价值以及家庭生活中的幸福感。又如，教学“保护生态环境”的内容时，笔者组织学生开展“实地考察红树林”实践活动，让学生在亲近大自然的过程中去品尝平凡生活中的点滴快乐，体验幸福生活的真谛。

二、打造幸福的课堂

幸福的课堂是学生自主探究、学会学习的平台，是让学生感受到幸福，享受到成功的愉悦的课堂。这样的课堂，一定是交还给学生、以学生为主体的课堂；这样的课堂，一定是学生合作探究共同成长的课堂。它是和谐、融洽的，机灵、开放、互动的，是充满知识性、趣味性的，既能让学生发自内心地投入，又能让学生体验到自己的存在价值。

（一）采用“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”四步教学法课堂教学模式

为了打造幸福的课堂，笔者所在的学校开展了“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”四步教学法课堂教学模式探究。这种课堂模式以有效教育（MS-EEPO）和导学案为突破口，它在传统教学模式的基础上进行了创新，通过课堂教学的四个环节“自主学习、问题探究、展示反馈、当堂达标”，充分发挥导学案的预习功能，让学生学会自主学习，通过“小组合作学习”模式，培养学生的合作探究能力。学校在教室的三面墙上安装白板，充分利用教室及课堂资源，为学生提供更多的展示平台。这种新型的课堂教学模式符合新课程改革理念，强调课堂教学中教师的宏观调控及学生的积极主动参与，从而提高了师生互动、生生互动的实效性。笔者采用该教学模式开展思想品德教学，大大提高了课堂的有效性，学生既能张扬个性，又能培养团队合作精神，学生学得有效、学得快乐，真正成为了课堂的主人。

（二）开发幸福课程

笔者所在的学校注重开发幸福课程，具体做法如下：

1.挖掘思想品德教材，揭示幸福人生的丰富内涵

思想品德课堂是重要的德育阵地，思想品德教材中蕴涵着巨大的幸福人生教育的资源，包容了幸福教育的四个主题（快乐学习、快乐交往、快乐生活、悦纳自我），如《享受学习》、《我们的朋友遍天下》、《品味生活》、《认识新自我》等，具备了丰富的对学生进行幸福人生教育的诸多素材。教师应把这些素材充分挖掘出来，通过各种不同的教育方式，给学生以熏陶和感染，丰富学生对幸福人生的认识和感受。幸福人生教育应该成为思想品德课教学的重要组成部分。

2.开发一套具有校本特色的幸福人生教育教材

在中小学开设幸福人生教育活动课是实施心理健康教育的重要途径之一，是促进学生发展的需要。笔者所在的学校从学校实际、学生实际出发，以发展学生已有的心理品质为基础，针对学生的年龄特征及一些共性问题，开发了一套具有校本特色的教材，以便开展幸福人生教育。学校根据不同年龄段，以“快乐成长”为主题，安排了四个主题的课程教材开发内容：认识及悦纳自我、快乐学习、快乐交往、快乐生活。

（1）教材内容初步设计

（2）课程安排及实施

具有校本特色的幸福人生教育教材的内容与思想品德学科内容相互交叉又自成体系，有共性又有区别。幸福人生教育教材开发的定位是以培养学生的良好心理品质为主，教材设计及课程安排主要以活动课形式开展。在课程安排及实施方面，我们将其作为思想品德课的补充，或者单独以心理活动课的形式使其自成体系。每周安排一节心理健康教育活动课，其中三年级、五年级、七年级的教学任务由具有心理咨询师资格的专职及兼职教师承担，其他年级的教学任务由班主任或者思想品德教师承担。

值得注意的是，幸福是一种体验，是一种感受。幸福人生教育课堂的实施并非只限于学校内，限于某个学科中，整个社会环境才是学生学习的大环境，也是最好的幸福人生教育教材。

（责编 雷 靖）

第二篇：探索阳光教育_开启幸福人生

探索阳光教育|开启幸福人生 武汉市25中学 刘焱明 伍 琼

新世纪的大幕一拉开，为全面深入推进素质教育的新课程改革即已启动，以人为本的教育思想逐渐深入人心，新的办学理念鲜明而紧迫地提到了广大教育工作者的面前。办学理念是统摄一切教育行为的灵魂，也是办学的最高理想和信念。

与时俱进应运而生

武汉市25中学是武昌明校，历史悠久，人文丰厚，桃李芬芳，人才辈出，曾经为国家培养了成千上万的优秀人才，一直坚持“求真、致善、集美、力行”的办学思想，形成了自己独具特色的友善、关爱的文化氛围。面临新的教育改革浪潮，针对学校教育的实际情况，我们开始思考和探索，寻找一种能把百年老校丰厚的文化底蕴与现代教育的先进理念紧密结合的办学思路。现代教育强调“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，义务教育更是要突出教育的普及性、基础性和发展性。一方面《基础课程改革纲要》为我们教育改革勾画了美好的蓝图，另一方面从事基础教育的工作者又面临着教育改革的诸多困惑：社会对学校教学质量的期望值与学校教学面向全体的矛盾；学校教学质量的提高与教育负担过重的矛盾；全面发展与学科分数的矛盾，如何解决教育理想和教育现实之间的矛盾引发了我们这所老校对办学理念的深沉思考。时代的呼唤，现实的思考，发展的需要催生了一种适应素质教育的崭新教育理念——阳光教育。

我们认为：阳光教育就是要发扬阳光无私奉献、公平公正、温馨关爱、正大永恒的精神，用生命培育生命，用爱心滋养爱心，用温暖传递温暖，用尊重播撒尊重，用智慧启迪智慧，在阳光教育者的引导下使每位学生成长身心健康，个性鲜明，品德优良，学有所长的阳光少年，使学校成为师生共建，充满成功与快乐的阳光学校，使教育事业成为真正让人民满意的阳光事业。

阳光教育具有公平性、关爱性、整体性、差异性、实践性、互动生成性。

于是从2001年起，我们便提出了阳光教育的初步构想，并且创办了以探索阳光教育为主题的《阳光》校刊，逐步开展体现阳光理念的系列教育活动。

孝亲活动拉开序幕

“孝亲”教育是我校阳光教育的一道亮丽的风景线，是阳光行动的一项卓有成效的活动。在总结和发扬中华民族传统美德的基础上，与时俱进，推陈出新，赋予鲜活的时代内容，凝练成为“孝亲三字经”并购成“孝亲八心”教育模式，为阳光教育的探索拉开了帷幕。

“重孝”是中国人的一个传统，素有“孝为人之本”之说，尽管我国几千年来社会发生了这样那样的变革和发展，但以孝敬父母为核心的处理人际关系的最基本的道德始终没有变。孝敬父母已成为中华民族的传统美德。学校是传播人类文明的重要阵地，理应把中华传统道德中的“孝道”教育纳入学校德育体系并加以强化。对“孝道”剔除其封建糟粑、弘扬其传统精华，赋予“孝”字以全新的时代内涵。新的孝亲教育模式的提出就是要跳出家庭私情的小圈子，教育学生要从小学好本领，将来在社会主义现代化建设事业中去建功立业，为父母家庭带来荣誉和自豪，以次为最大的孝。有鉴于此，二十五中提出以“八心”为主的孝亲教育模式，抓爱心培养，把学生爱父母、爱家庭的感情扩大到爱他人、爱学校、爱社会、爱祖国的崇高境界，从而把提高学生的思想道德素质作为思想教育课的指导思想和教育目标，把教育学生“在家尽孝心，在社会献爱心”和要求学生“在家做个好子女，在校做个好学生，校外做个好公民”作为孝亲教育的出发点和归宿，学生从“孝”的局限中走出来，真正担负起家庭责任和社会责任，从而赋予孝亲教育以全新的内涵和时代意义。

孝亲教育从大处着眼，小处着手，从“为父母洗脚”开始。为父母洗脚这一小小的举措感动了父母，感动了社会，引起了全国各大媒体的关注，争相报道。对学生本身来说是一次真实丰富的情感体验，改变了他们被动接受关心的心理常态，培养了他们主动关心他人的积极情感。从而激励他们为父母、为他人做更多的事情，学生的情商和意商自然得到提升，合作的意识也不断加强。

从日常琐事中，从亲近的人际关系中，寻找德育素质内化的切入点，“孝亲”教育就是这样由点到线、由浅入深，逐渐延伸。在洗脚的基础上进一步开展了孝亲“五个一”工程：为家庭做一件实事，感受父母的辛劳，与家人聊一次天，增进长幼的情感；为家人送去一份祝福，表达美好心愿；为家人表演一个节目，使亲情得到升华；与家人共一次出游，了解祖国的变化。这些活动大大丰富了“孝亲”教育的内涵。

平时规定在每周必有一个“孝敬日”，至少用一个课时的时间，做一些力所能力的家务和社会公益劳动。能记住父母的生日，并向父母表达自己美好的祝福。每学期末学校开展评选孝子孝星活动，校长亲自授奖并讲话。

在系列孝亲活动基础上，提炼出“孝亲三字经”，通俗易懂，耳熟能详。在不断深化的过程中提出了“八心”孝敬模式，其核心内容是：常问好，讲礼貌，让父母舒心；少空谈，多帮忙，让父母省心；求上进，走正道，让父母放心；勤学习，苦钻研，让父母开心；遇难事，勤商量，让父母称心；遇矛盾，能宽容，让父母顺心；忌盲从，不迁就，谏父母真心；重推恩，能迁移，献社会爱心。

孝亲教育是爱心教育的基础，也是合作合群，争做阳光少年的基本条件。我校孝亲教育因为找到了较好的切入点，引发了社会的兴奋点，在全社会引起广泛而热烈的反响。

不期而遇 击节叫好

从2001年新课改实施开始，我们25中人就开始构想尝试和摸索阳光教育的办学思路，以系列阳光行动为载体，以培养阳光少年为目标，取得了一些成绩。孝亲教育，传扬美德；学农学军，体验生活；认养树木，热爱生活；知我校史，爱我学校；交通值勤，增强责任；分类推进，因材施教；体艺信劳，扬其特长；心理咨询，引导健康；救困扶贫，防流控辍；帮残助学，随班就读。阳光教育犹如教育改革园地中的一株幼芽，得到省市区领导专家的关注和呵护，令人惊喜的是2003年10月我们欣然拜读了华师大教授周洪宇先生的大作《我的阳光教育论》，其深邃的含蕴，卓越的创见为阳光教育提供了坚实的理论基础，提供了切实可行的实践引导，我们全体师生如获至宝般的振奋，相信阳光教育在周教授的直接支持和参与下一定会茁壮成长，灼灼其华。

我们将周教授的《我的阳光教育论》印发给全校教师，通过集中学习，分组讨论，个人自学等形式，全校教师倍感欣慰，颇受启发。作为阳光教育活动的重要一员，有许多感悟和设想，似乎与周教授心灵相通，不期而遇，也有很多的迷茫在周教授的理论指引下茅赛顿开，豁然开朗，坚定了做阳光教师，培养阳光少年的信心和决心。

在周洪宇教授的直接倡导下，阳光教育启动仪式于2004年元月15日在我校隆重举行，来自不同领域的教育专家在会上对周洪宇教授的阳光教育论与25中学的阳光教育模式给予了充分的肯定和称誉。武昌区的教育行政领导到会祝贺，并给予关注。代表不同类型、不同层次的实验学校在会上交流了阳光教育的体会和设想。新闻媒体对周教授的阳光教育论尤其是关于意商和合育的真知灼见给予了高度的评价。

一方是理论专家，学术权威，教育行政长官，一方是基础教育实践工作者，不谋而合，不期而遇，各自提出了阳光教育模式，这种契合是必然中偶然，共同源自于对教育的高度责任感和不懈的探索与最求。

方兴未艾 不断开拓

目前，阳光教育已成立了以周洪宇教授领衔的阳光教育课题组。由顾问组、专家组和课题实施组组成，即将申报湖北省教育科研滚动课题，阳光教育将结合教育实践有序开展。

我校把阳光教育作为自己办学的主导性科研课题，加强研究，促进教学思想和教学行为的转变，全面推动新课程改革的实施。同时，将阳光教育定位在校园文化的重建上，营造阳光氛围，培育阳光少年。在操作策略上，从小处着手，找准切入点，引发兴奋点，循序渐进，不断拓展，逐渐使学校教育成为阳光化教育。

阳光教育的本质特点是温馨关爱，正如周教授所说的那样：使自己阳光，给别人阳光，让大家共同阳光。试以此为例，谈谈我校的做法：

1、迎送仪式：每学期开学第一天，学校全体管理干部守候在校门口迎接教师上班，互致问候。学生会和团委干部在学校门口迎接同学的到来。班主任和科任教师在本班教室迎接学生报到，问候学生并致祝词。每学期散学式后，学校领导、班主任老师在校门口欢送学生离校。

2、倾诉日活动：每月末周的班会定为学生的倾诉日，在班会上学生之间，学生与老师之间交流思想，倾诉心思，释放心理压力，促进同学、师生之间的情感交流，形成和谐关爱的氛围。

3、亲子日活动：我校每学期安排一次父子（母子）同乐的亲子活动，通过亲子游戏、演讲、互动体育活动、家庭表演、亲子经验交流会形式促进家庭教育的科学化、阳光化，增强阳光教育的网络效果。

4、无伤害性批评：阳光教育倡导尊重和赏识每一位学生，发现和发掘每一位学生自己独特的潜能，彰显个性，使之得到自由和谐的发展。同时不排除有效的警示性的批评，这种批评必须以尊重学生的人格为前提，还必须考虑到学生的理解和承受能力，起到鞭策的作用。教师在任何场合、任何时间不得居高临下训斥和责骂学生，把保护学生心理健康作为批评教育的最高准则。

这种以某个主题为主导的活动，由点及面，持续开发，使阳光教育的理念不断内化为阳光行动。

学校阳光化教育主要包含：学校管理阳光化；德育教育阳光化；教学活动阳光化。并由此衍生出阳光管理、阳光课堂、阳光行动，在培养和发展目标上就形成了阳光干部、阳光教师和阳光少年。

阳光教育是一个系统化的工程，管理、德育、教学是相互依赖，相互支持的整体，在这个系统中必须真正实现阳光管理，创建阳光文化，营造阳光氛围，使学生在学校教育中，获得终身学习的能力，树立终身发展的信心，感受生活和学习的快乐，引领学生走向幸福的人生。

第三篇：幸福教育幸福人生

魏老师经常教育学生：“人世间有什么？有阳光，有鲜花，有正义，有善良，有勤奋，有自强，有开朗，有快乐从世间还有阴云，有毒草，有邪淫，有凶恶。有懒惰，有自卑，有狭隘，有忧虑。生活中原本有快乐，你善于寻找，善于站在快乐的一方，坚守住快乐的心理阵地，不让忧虑打进来，你便是快乐的人。”他让学生体验生活的快乐、学习的快乐、畅谈竞争的快乐、吃苦的快乐。例如让学生写日记以《谈学习是享受》为题，居然让学生一直写到《谈学习是享受之一百》。就是这样强化学生享受人生快乐这根神经，使学生的心理素质不断提高。无论是生活还是学习，从不感到沮丧，始终保持欢快愉悦的心态。我觉得，作为一名教育工作者，更应该具有如此的心态。

在我的工作和生活中，是这样诠释幸福教育，幸福人生的。

一、你的工作能够得到同事、领导、学生、家长的认可，就是一种幸福。

我是一名来自山东庄中学的一名普通教师，从事教育教学工作25年，03至07年，09年、12年担任初三数学教学工作，担任了11年班主任，至今仍然教初三数学和班主任，好心的同事劝我:“像您这岁数的教师该上二线休息了。”，我也想上二线休息，但我觉得学校还需要我，学校领导认可我，这是我的荣幸，我又有这个能力，所以虽然我的工作繁忙而且很累，但是我乐此不疲。

我班的宋悦朋，经常不洗脸，衣服很脏，经常不完成作业，家庭教育跟不上，针对这种情况，我一方面对他严格要求，另一方面给他洗校服，暑假期间把他带到我家去写作业，有不会的题我给他讲，给他顿红烧肉吃，给他买烤鸭吃。用我的爱去感化他，去呵护他。他的妈妈感激的说：“悦朋就教给您了，您就管吧！”，在悦朋的教育过程中，虽然让我费了很多的心，但能得到家长的信任，也是一种幸福。

二、转变教育理念，能够从学生的健康成长中享受快乐，是一种幸福。

幸福教育不单只是看到学生学习成绩进步，更要全面关注学生的身心健康，能从学生的点滴进步中，感受到成功的喜悦。例如,我班的宋悦朋在生活指导课上这样说：“我在初

一、初二时经常不写作业，觉得时间还长着呢，不想写作业，经常不能完成作业，给老师添了很多麻烦，面临中考，我觉得我应该好好学习了，准备考上六中，不辜负老师的希望。”，听到他的肺腑之言，我和全班同学兴奋得热烈鼓掌。从那以后，悦朋虽然还经常犯懒，但比以前进步多了，看到他对着老师讲的一道题而苦苦思索时，看到他井井有条的为同学们讲解数学题时，我感受到了学生转变时的喜悦；

还有，李孟燕兴奋的对我说：“张老师，我的仰卧起坐过关了，我都能做52个了！”，看着她那兴奋劲儿，我不由的伸出大拇指：“你真棒！就差跑步没满分了，加油！”，我与我的学生一起享受着成功后的快乐。

三、积极锻炼，以平和的心态对待身边的人和事，身心健康是幸福教育的重要保证。

“身体是革命的本钱。”，是幸福生活的标志，所以，我充分利用大课间跑步，课间操锻炼，上午第四节，下午第八节课踢毽子，还骑车上班。由于我积极参加锻炼，我的身体很好。另外，拥有一颗平和的心，对待学生和同事很重要，你不能要求所有的学生都学习好，不能实践所有的学生都听你的话，有学习不好的学生正常，学生违反纪律也正常，

第四篇：开展心理健康教育铺垫师生幸福人生

开展心理健康教育铺垫师生幸福人生

------北海路小学心理健康教育汇报材料

北海路小学心理健康教育的口号是：加强心理健康教育铺垫师生幸福人生。目标是：让每个人都有归属感、价值感、幸福感，成为有着健全人格的全人。

下面，有从学校的硬件建设和心理健康教育开展情况，向给位领导和同仁做以汇报，望给位批评指正。

一、硬件建设.我从咨询室建设和校园文化建设2方面汇报。我们的心理咨询室成为“快乐小巴”。共分为四个房间。教师办公室和个体接待室是一个房间，团体活动室是一个房间，沙世界是一个房间，心理测量室是一个房间。

走进行政楼三楼，不一样的温馨画面霎时入目，好像走进了自己的家，又像回到了童年，安全，舒适的感觉在紧张的内心慢慢慢慢舒展开来，好不惬意，这就是北海路小学的心理咨询室-----快乐小巴。就像是万花丛中的一点绿，这里是孩子们，是老师们，也是家长们可以敞开心扉畅所欲言的空间，这里是我们大家共同成长的平台。

我们购置了沙发，办公桌、档案柜、饮水机、空调、抱枕、计算机、一定数量的书籍等，有制作了沙盘。装饰了四个房间的墙壁。有大海的图案，有感恩的图片，有宣传标语等，办公室们外，有开放的时间。房间外的墙壁，被装饰成田原格式，给人轻松，舒畅的感觉。走廊文化也进行了装饰，用适合小学生的卡通漫画做壁画，写上一些富含哲理而又符合小学生年龄特点的语言。

我们不仅布置了咨询室，还在教学楼内的校园文化里渗透心理健康教育。我们都知道，心理健康教育的纵向目标是：低年级以习惯的培养为目标；中年级以学习、思维和想象力的培养为目标；高年级以性格发展为目标。我们在教学楼的走廊上的“班级美少年”展示栏上做宣传标语。比如：习惯形成性格,性格决定命运。孩子成功教育从好习惯培养开始。求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。想像力比知识更重要。快乐不是因为拥有的多而是计较的少等宣传语言。

二、开展情况。

关于开展情况，我从师资力量和教师、家长、学生三条主线形成合力来等情况来回报。

我们学校有2名国家级家庭指导师，分别是校长郭娜和副校长田军红。领导班子的介入和重视确实给我们的心理健康教育工作带来了很多动力。我校还有我和另外一位班主任张小芬老师，是国家三级心理咨询师，担任我校的心理健康课。对于我们学校来说，在数字上讲，师资力量是很强大的。

下面，我从三条主线来回报具体的开展情况。

第一条主线：打造班主任队伍关注教师内心气象

我们都知道，学校的心理健康教育，单单靠心理咨询师是不行的，所以，我们走培训和培养班主任的道路。我们在召开教师心理健康讲座的同时，开始培训班主任。我们的方法是：制定《家校携手共育蓓蕾》手册。每个班主任每个月关注本班4名同学。首先是确定观察对象，然后，通过与各任课老师的交流，家长的交流，学生的交流，之后，对学生作出分析，并且和家长交流，制定出解决问题的方案和计划。班主任在工作中，遇到问题，可以问咨询师，可以上网查询。总之，在不断解决实际问题当中，增加心理健康知识，提升解决问题的能力。

对于心理健康教师的培训，我校参与的很积极，市里举行的培训活动，我们几乎都参加了。比如：去年的石家庄北京之行，今年暑假的北京培训，几次开封培训，郑州培训。我校的教师培训方面是大力支持的。

同时，我们很关注教师内心气象。每逢生日，我们会送上祝福；有家人生病，我们会去探望。并且，积极提倡参加体育锻炼。只要没有课，都可以去锻炼身体。我们还确定了羽毛球、乒乓球、篮球为三项固定的教师比赛项目。当然还有很多趣味比赛项目。这项工作已经开始做了，但是比赛还没有举行过，11月底是第一次教师体育活动比赛。

总之，通过形式多样的活动，和款款温暖，让老师们不禁觉得学校是工作的地方，也是生活的地方。提高教师的幸福指数，是我们心理健康教育工作的最终目标。

第二条主线：家校携手提升家长家校水平

这块，我们采取的方法是：家长会开展和《家校携手共育蓓蕾》手册的有效使用行结合。

我们新学校开始以来，我们不断的给家长很多的信件。并且召开

了多次家长会，和家长沟通学生的问题。关于家庭教育，还专门请了专家进行讲座。国家级家庭指导师郭娜校长还针对孩子的教育问题，召开的托教学生家长专题家长会。

结合刚才所提到的《家校携手共育蓓蕾》手册，班主任每个月针对4名学生进行家访、电话访等。并且举行家长开放日等活动。

总之，通过多种形式，帮助家长提高家教水平，帮助家长认识到孩子的生长特点和规律，为我校的心理健康工作夯实了群众基础。

第三条直线： 开发学生潜能呵护童心健康成长

在学生这块，我们采取的是团体辅导和个体咨询相结合，以团体辅导为主，以个体咨询为辅的方法。并且建立了学生的心理档案，尤其对托教学生的心理档案做了单独的归档。

首先，我们的心育课列入课程表。我担任三到六年级的心育课，张小芬老师担任一二年级的心育课。我们都知道，孩子的问题不是上一节团体课就能解决的。所以，我们经过慎重考虑，决定，一二年级就上以“注意力”为主题的辅导课。一年的时间只解决一个问题。三到六年级以“自信”“合作”为主题。每个月月末的时候，班主任挑选出班级里问题比较严重的，交给咨询师，咨询师再安排，到团体活动室上小团体课。

关于个体咨询，我们采取信箱和直接预约2种。我们设立了2个信箱，白色的是三到六年级的，粉红色的是一二年级的。我和张小芬老师每周二、三、四、五轮流到咨询室接待来访学生。

同时，我们还举行了“心理健康手抄报比赛”、“心理健康漫画比赛”来宣传心理健康知识。通过红领巾广播站来宣传心理健康知识。

四、困惑和困难：

当然了，我们在工作中也有困惑和困难。

1、资金紧张，测评软件还没有到位。

2、2位咨询师都是班主任，并带有语文课，不能有效的将精力转移到心理健康教育工作上来。个体咨询很多时候不能很好的进行。

3、作为新建学校，有很多别的活动，导致本在计划中的很多活动，一拖再拖，不能很好的进行。

4、在工作的过程中，我们也是在摸索，遇到的问题，有很多解决起来还有很多困难。

总之，我们在困惑中不断进步，在反思中不断成长，不管什么困惑与困难都不会阻止我们开展心理健康教育的步伐，我们将勇往直

前，为济源的心理健康教育涂上一笔最美丽的色彩。我的汇报到此结束，谢谢大家！

第五篇：幸福教育幸福人生沈小燕

幸福教育 幸福人生

——《幸福教育的样子》主题征文

沈小燕 2015.3.6 21世纪的教育倡导创造一种幸福完整的教育生活。幸福教育是以理想主义的态度拥抱当今中国教育从而构建教育的美好未来；以海纳百川的胸怀兼容并包各种优秀的教育理念；鼓励学校和教师个人发扬个性，立足于本校本人优势打造品牌学校和优秀教师，成就幸福的学校、幸福的教师、幸福的学生，最终实现幸福的教育和幸福的人生。对于幸福的理解，有不同的角度，不同的解释。对教育与幸福，不同的人亦是有不同的理解与体会。幸福是人生的主题。只有感到幸福的人，其人生总是快乐和阳光的。追求幸福是每个人的毕生所求所愿，无可非议。

教师是世间最崇高的职业，最神圣的职业，最阳光的职业，但这不等于我们每一个教师就自然是最崇高、最神圣、最阳光的了！且不论我们是否能像邹有云、黄静华们那样为这伟大的事业做了多大的贡献，但作为从事这个职业的教师，我们首先必须是合格的，是已经具备了职业化素质的才行。教师的职业化素质中最核心的组成部分就是职业道德，即师德。有人把师德精辟地概括为这三条，即“热爱与公平”、“服务与奉献”、“理想与牺牲”。我想这应该是我们中间绝大部分人的职业观点，至少在我们刚刚从事这个职业的时候，满腔热情地报着“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的信念，为能当上教师而幸福着。

幸福教育的内涵是什么？它应当是以人的终生幸福为目的，在教育中创造、生成丰富的幸福资源，培养出能够创造幸福、享受幸福的人。把幸福当成一个目标来进行培养，我们做精英教育，但更要做平民教育。我们是在做培养“社会人”的工作，为每一个学生打下这样的基础：有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的人格，成为和谐社会里的“幸福人”。

幸福教育的核心，应当是把教育当做一件幸福的事情来做，“幸福的教，幸福的学”。让教师享受教育的幸福，让学生体验幸福的教育，让每一个孩子在快乐中获得成功和幸福。感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，从而使学生的人生充满幸福，成就一个幸福个人。教学相长。教师是学生幸福的源泉。助人为乐，成人之美，教人有幸，育人是福。学而不厌，诲人不倦，成就学生，幸福自己，老师和学生的关系永远就象一首歌里唱得那样：“你是快乐的，我就是幸福的”。教一辈子书，春种秋收，花开花落，桃李满天下，栋梁在其中，不分高低贵贱，学生个个成人。教师在教育活动中感觉不到幸福，学生在学习中就不会感受到幸福，只有成为一名幸福的教师，善于工作，乐于工作，享受工作，让学生在学习中享受成功的快乐，为学生一生的幸福奠基，幸福着他人的幸福，我们的教育才能真正走向辉煌，达到幸福的彼岸。

感悟幸福教育，成就幸福人生。可喜的是幸福指数已进入中国人的生活质量指标当中。从“他为人民谋幸福”到构建社会主义和谐社会，都为我们展现了一幅幸福美好的社会图景。教育工作者必须承担起幸福教育的责任。对于教师来说，是否能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福，他们以多元、多姿、多态的幸福观，诠释着什么是教师的幸福。

让我们这样尝试一下吧：改变自己的一些工作方式，寻找一些工作情趣和精神寄托，制造一些快乐元素，在做好心态的自我调整的同时，充实些自己的精神生活，学会工作与休闲，学会苦中寻乐，学会享受教育。

首先要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台，营造一个充满生命活力的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

其次要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。

再者要懂得研究教学和职业规划。把教学工作看作是一种简单的重复，那必然厌倦，也无言幸福。对自己要合理定位，科学、合理、符合自己最近发展区、又不断在动态变化提升的目标是自我价值实现的重要前提，不断的自我价值实现是人不断前进的不竭“内驱力”。过高的目标定位容易让人因体验不到经常的成功而沮丧。教学研究中带来的新鲜感和职场中不断进步的成就感是带来职业幸福感的催加剂。

面对教育发展的新形势，让我们的幸福教育立足于课堂，成长于校园，传播于社会，传承于未来；让师生共沐幸福教育的阳光，享受幸福的人生。