《北风和小鱼》教学设计 杨双丽

第一篇：《北风和小鱼》教学设计 杨双丽

《北风和小鱼》教学设计

昆阳九年一贯制学校 杨双丽

教学内容

苏教版小学一年级语文第一册《北风和小鱼》 教材分析

《北风和小鱼》是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化：青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结冰，勇敢的小鱼在这个寒冷的季节里，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。让我们看到了北风缺乏自知之明、狂妄自大以及小鱼面对强者毫不畏惧。课文配有插图，形象地描绘了北风、青草、梧桐、小鸟和小鱼的样子，能帮助学生理解课文内容。全文分为两部分。第一二自然段为第一部分，写有些动植物怕北风，北风很得意。一句“哈哈，大家都怕我”，表现了北风目空一切的心理。第三至五自然段为第二部分，写北风自以为是，但小鱼不怕它。就在北风非常得意的时候，小鱼向它发起了挑战。学情分析

本课语言生动、形象，情节简单，富有童趣，孩子们较欢迎。但是，一年级的孩子刚开始学习篇幅较短的诗歌，现在一下子跳跃到学习篇幅较长的寓言，就学生认知水平来说有一定的距离。朗读课文时可能会出现心有所感而无法朗读到位的情况。因此，在教学中要让学生由情而动，用富有感染力的语言、情境的创设、多种形式的朗读等方式来引导学生形象的感知，读准、读好课文。因此在教学时要适时地采用对比、迁移等手法引导学生从另一方面出发，体会小鱼作为弱者而与课文中其他事物完全不同的表现，学生就能表达出新的观点了。教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会书写2个生字。

3、抓住重点句子，理解课文内容，体会北风的自大和小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神。教学重点

1、正确、有感情的朗读课文。

2、识字写字。教学难点

体会小鱼面对强大北风时毫不畏惧的精神。教学准备：PPT课件、生字卡片 教学过程

一、复习导入

1、今天我们继续学习课文“北风和小鱼”。齐读课题

2、北风吹来了词语宝宝，看，他们来了，你能读准他们吗？（出示词语）分行指名生读，齐读词语。

二、学习课文第一小节

1、过渡：寒冷的冬天到了，刺骨的北风也刮起来了。

出示句子：北风呼呼地吹着。

2、指名生读句子，问：北风使怎样吹的？（点红“呼呼地”）

3、听，他来了。（播放北风声）你觉得北风怎么样？（起劲、厉害、猛烈、强大）

4、指导朗读：多么猛烈的北风呀！谁能读好这句话。

5、出示第一段学生自读（1）这一段有几句话？

（2）选出你最感兴趣的一句好好读读，边读边思考：你觉得北风怎么样？

（3）北风吹向了谁呢？它们都有了什么变化呢？

〔学生自读课文，全班交流（随机出示句子）〕学生自读课文，全班交流（随机出示句子）

①出示句子画面：它向草地吹一吹，青草变了颜色。

A 引导：北风吹向了草地，小草有什么变化？（变了颜色）（变成什么颜色）B是呀，北风让那么碧绿好看的小草变枯萎了，你觉得北风怎样？（强大、凶、可怕、可恶）

C 师：把你的体会通过朗读告诉大家。(小草，这样的北风你怕吗？读好这句话。)②出示句子画面：它向梧桐树吹一吹，梧桐树落了叶 A 引导：北风吹向了梧桐树，梧桐树有什么变化？（落了叶）B 如果你是梧桐树，看到这样的北风，你会怎么想？（好冷呀，这北风太可怕了，他真厉害，稍微吹一吹我的叶子就落下了，真让人害怕！）C 指名读，齐读。

③出示画面句子：它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。A 从中你读懂了什么？（躲进了窝）

B 他们会说些什么？（天真冷呀，好大的风呀，赶快躲起来吧！）C 小鸟们你们怕北风吗？ D 指名读好句子。

7、这一切的改变，北风有没有花太多的力气？你从哪里知道的？（吹一吹）

此时，你觉得北风怎么样？（可怕、强大、厉害）

8、你们这么一说，老师都觉得被冻得发抖了！让我们把这一段齐声读一读。

9、拓展说话：北风还吹向了谁，它们有什么变化？ 出示填空：

北风呼呼地向____、_____、_____。

青草。梧桐树。鸟儿。北风呼呼地吹着，它吹向了____、_____和 _____。

10、指导背诵：出示填空。

三、学习第二、三小节 过渡：北风看到这一切是怎么说的？

1、出示，北风得意地说：“哈哈，大家都怕我。”指名读

2、得意是什么意思？（点红“得意”）

（觉得自己很了不起、狂妄自大、自以为是、骄傲自满）

3、指导朗读，请你来得意的读一读。

过渡：真的是大家都怕北风吗？谁不怕？它们是怎么做的，又是怎么说的？

4、出示第三小节（点红“鼓起、不怕”）。你觉得小鱼怎么样？（不服气、勇敢、坚定、坚强）

5、指导朗读：谁把小鱼勇敢的样子读出来？谁还想来做勇敢的小鱼？齐读

6、男女生分角色朗读。

四、学习四、五小节

过渡：小小的鱼竟然不怕这厉害的北风，这下可把北风气坏了，他是怎么做的？

1、出示第四小节，学生自由读文，（点红：气极了、猛吹一口气）。动作演示。指导朗读

2、北风这么生气，猛吹一口气，发生了什么事情啊？（鹅毛大雪：象鹅毛一样的大雪）指导读好词语

（出示图片）师：顿时天地间被冰雪覆盖了，河水也结冰了，你能读好这段话吗？

3、北风为什么要这样做？（想冻死小鱼）你觉得北风怎么样？（狠毒、凶狠）

4、齐读第四小节。过渡：结果怎样呢？

5、出示捉迷藏图。说说小鱼在干什么？它们心情怎么样？（高兴、快乐）

6、北风没有制服小鱼，那它为什么非常得意呢？（河面上的厚厚的冰挡住了北风的视线，它以为小鱼已经被冻死了，所以它非常得意。）

7、师：可是，“他哪里知道”引读——（小鱼没有死，他们高兴的在水里捉迷藏呢！）

8、让我们一起来做快乐的小鱼读好这段话。

五、齐读课文。

六、总结课文

1、你喜欢北风吗？为什么？你想对北风说些什么？小鱼呢？

2、教师小结：冬天虽然寒冷，但我们和勇敢的小鱼一样，在这个寒冷的季节里找到了快乐，享受了北风带给我们的无限乐趣。

七、生字指导

1、出示生字卡片：知 和

2、读准字音，说说他们有什么相同的地方？怎样记住他们？

3、口头组词

4、看笔顺图，书空

5、注意在田字格中的位置和注意点

6、师范写，学生书空

7、学生描红，临写

八、作业

1、到大自然中找一找，看看还有谁不怕北风的，把它画下来或者编成故事。

2、你觉得冬天是什么样的,通过你的观察,用画笔把你看到的冬天画下来。

板书：北风和小鱼

北风——自大 小鱼——勇敢 教学反思

本堂课的教学中，我的教学方法是“以读为主，读中感悟”。我将“读”贯穿整个教学过程中，多次创设情境，提供想象的空间，这样使学生入情入境，愉快地感知，读得也就更有味了。在引导学生感悟文体的同时，我进行了语文能力的训练。如学了第一自然段后让学生想象说话：北风还会吹向谁；学完全文后让学生说说大自然中还有谁不怕北风，像小鱼那么勇敢。我由“呼呼地吹”让学生去体会北风的凛冽，我不仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，很多学生在听到北风的声音时，纷纷表示“很可怕、很吓人、很厉害”，孩子们用自己的词汇表达了对强势北风的理解。不仅如此，我还让学生模仿北风的样子来吹一吹，当学生吹得不够用力时，老师引导学生“北风吹得还不够大，再大一点”，全班学生跟着老师一起用力地吹一吹，很自然地体会了北风凛冽。相机引导学生朗读，当指名读时，一位学生把“呼呼地吹”重读了，基本达到了有感情的朗读。在此基础上，升华问题“它吹向了谁？它们都有了什么变化？”通过观察图片来理解文字，并且使学生通过对小草、梧桐树、鸟儿的变化再次感悟到北风的凛冽。随着学生对一些重点词句理解的加深，再通过反复朗读体会，课文所描绘的画面，在他们脑海里就逐渐清晰起来，这时朗读便水到渠成，而有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟。不足：本堂课教学中，还有一些不足的地方，指导朗读时还不够水到渠成，不能站在学生的角度上再很好的引导学生，有时总是把自己的观点和想法强加学生，牵着学生的鼻子走。另外，教学时间也没有把握好，没有留出适当的时间来教学生字，让学生书写生字。推荐理由

1、教师以培养学生自主学习、创造性学习为基础，贯彻“把课堂还给学生，让学生成为学习的主人”的理念，为学生提供了创造性学习的广阔天地。

2、遵循“读书内化”的阅读教学规律，本课设计了“初读——精读——熟读”三个环节，学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。教学过程中，还注意强化阅读教学的多功能，使阅读教学过程成为学生学知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。

3、全方位创设说、演的情境，既提高学生的语文素质，又培养学生的创造性思维，让学生悟文激情，表演体验，不仅帮助学生深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高学生学习兴趣，还有助于培养学生的合作精神，并且在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议论、比较，让学生在兴趣盎然中去学，去活生生感受语言文字，提高语文素养。

4、设计严谨、目标明确、方法得当、环节清晰、完整具体。

第二篇：北风和小鱼教学设计

六模块互动研讨课

——《北风和小鱼》第二课时教学设计 【课时目标】

1、掌握课文中词句的意思

2、有感情地朗读课文

3、感受、学习小鱼乐观勇敢的精神 【设计理念】

本课是一篇童话，面对一年级小朋友，以读为主，在读中求学，读中感悟。以生动、活泼的方式使小朋友感受到童话的乐趣，并从中学到童话给予的寓意。

一、复习巩固，激情导入

1、上节课，我们学习了第11课，谁还记得课题是什么？今天我们继续学习11课，请同学们齐读课题。

2、下面我们来听写几个词语，老师相信你们一定能写得既正确又工整。（和气 大树 出去 水面 开口 知了）

二、朗读课文、精读感悟 ▲ 学习第一自然段

1、听，寒冷的北风来了？（播放北风声音）听着呼呼的北风声，你们有什么感觉?

2、北风呼呼的吹着，它吹向了谁，他们又有什么变化呢？请小朋友们打开书，认真去读读课文第一小节，找一找。

3、交流，北风吹向了谁，有什么变化？(1)青草原来是什么颜色，现在呢？

(2)是啊，原来梧桐树上的枝叶可茂盛了，现在却一片一片地从树上落了下来！(3)小鸟躲进了窝，小朋友们想想看，要是没有北风，小鸟会在树林里干什么？而现在呢？是啊，小鸟们好怕冷啊，所以赶紧“躲”进了窝。指名读第一自然段。

4、其实，除了小草、梧桐树和小鸟，还有许多的动物或植物也都怕北风呢！你知道还有谁吗？出示图文，引导句式说话： 北风它向（谁）吹一吹，（谁）就（怎么样了）。

▲ 学习第二自然段

过渡：当北风看到自己把草地吹黄了，把梧桐树叶吹落了，把小鸟也吹进了窝，他觉得自己怎么样呢？默读第二自然段圈出这个词，悄悄地告诉老师。

1、“得意”。得意是什么意思？你有过得意的时候吗？

2、那读北风说的话也要用上狂妄自大的语气。（生旁白，一人北风）多么得意的北风呀，读得真好！

让我们一起来做做这个得意的北风。（师旁白，生北风）▲ 学习第三自然段

过渡：那是不是真象北风说的那样，大家都怕它呢？谁不怕它？齐读第3小节。看看小鱼是怎样做的？

指导朗读：谁能把小鱼勇敢的样子读出来？谁还想来做勇敢的小鱼？ 师：想做勇敢小鱼的小朋友我们一起来读。（师旁白生小鱼）▲ 学习第四自然段

过渡：小小的鱼儿竟然不怕这么厉害的北风，这下可把北风气坏了，你猜猜看北风这时心里会怎么想？

那它会使出什么样的本领来对付小鱼呢？小鱼害怕了吗？请小朋友接着读课文的最后第四段，边读边想

出示：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。

1、师：小朋友想一想，北风“气极了”会是什么样子?（生：北风的脸会涨得通红。它的眉毛往上挑。它会憋足劲，鼓着腮帮子，使劲地吹一口气。）师：真好！北风气极了，猛吹一口气

2、师讲述：大雪飘呀飘呀，飘落在大树上，飘落在楼房上，飘落在草地上，—会儿，树上白了，房子上白了，草地上也白了，田野上也白了，河水也结冰了。雪下得真大呀!我们送它一个词，就是（鹅毛大雪。）什么是鹅毛大雪，看到过鹅毛了吗？雪花象鹅毛这么大，你们说大不大？练读成语：鹅毛大雪 ▲ 学习第五自然段

北风知道这一切吗？他还以为小鱼怎么样了？（以为小鱼被冻死了。）结果怎样呢？（看“小鱼”在水底捉迷藏图）。说说小鱼在干什么？它们心情怎么样？

三、课内拓展：

1、小朋友们，当寒冷的北风吹来时，还有谁不怕北风？（生汇报搜集来的资料）

2、（出示雪景图）喜欢这幅图吗？为什么？那你们知道雪是谁给我们带来的吗？（是北风）感谢北风在这寒冷的季节里给我们带来无穷的快乐！让我们的小朋友在寒冷的冬天也能快乐的成长。

3、学了这篇课文,北风和小鱼，你喜欢和谁交朋友呢？（小组讨论）

4、美文诵读：感受冬天 赞美冬天

四、总结

学了这篇课文,我们认识了狂妄自大的北风、勇敢的小鱼，我们也学会了一分为二的看问题，这些都是我们的收获。请把这篇课文有感情的读给爸爸妈妈听，把描写冬天的3首小诗背一背。教学反思：

本课是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风以为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里，但是小鱼却不怕它，让我们看到了一个弱者面对强者时的毫不畏惧。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。我由“呼呼地吹”让学生去体会北风的凛冽，我不仅仅让学生听了北风的声音，说了自己的感受，很多学生在听到北风的声音时，纷纷表示“很可怕、很吓人、很厉害”，孩子们用自己的词汇表达了对强势北风的理解。我紧紧围绕以读为主线，合理利用多媒体辅助教学，引导学生主动参与到阅读中去，学习语言，感悟语言。通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过有声语言再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。

一、利用多媒体手段进行读中感悟。

画面是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。在引领学生读课文的过程中，我运用多媒体出示相应的画面，并让学生用自己的语调来描述这个画面。这样做是比较符合低年级儿童的认识及心理特点的，能有效地激发儿童的读书兴趣，帮助学生感受和理解课文。例如为使孩子们体会到北风“气极了”，引导他们观察多媒体画面，说一说从哪儿可以看出北风“气极了”。有的学生说：“他的眼睛瞪得圆圆的。”有的学生说：“他的脸都气得发青了。”有的学生说：“他吹的气更大了，把大雪吹来，河面都结冰了。”„„直观形象、具体生动的画面使学生感同身受，读起书来更倍加用情。

二、发挥评价作用，激发学生“读”的兴趣。

给儿童提供平等、温馨的人文阅读环境，对他们倾注更多的关怀和鼓励，可引领儿童走进一个自信的阅读空间。“你吹得这阵北风好厉害啊！”“敢和老师比一比谁读得好吗？”“我们看出了你这条小鱼真的是很勇敢。”„„老师的爱心、激励和信任拉近了师生之间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予了学生一种向上的力量，使读书成为孩子的一种精神享受，是他们的兴趣所在。读中感悟。画面、声音是引领儿童入境生情，增强内心体验的有效手段。在引领学生读课文的过程中，我运用多媒体出示相应的画面。这样做是比较符合低年级儿童的认识及心理特点的，能有效地激发儿童的读书兴趣，帮助学生感受和理解课文。

三、发挥想像，进行角色表演。

让儿童扮演文中的角色是诱发其阅读兴趣的有效手段。儿童通过角色置换进入课文所描述的情境之中，设身处地地去感受，充分发挥自己的想像，这样，语言文字不再是枯燥的符号，而是具体丰富的形象。他们从中能看到一幅幅生动的画面。为了指导学生读好第二、三自然段中北风和小鱼的对话，我先请学生做北风，学一学北风“哈哈”的笑声，做一做北风得意的样子，读出北风骄傲得意的语气，再请学生做小鱼，做一做小鱼“就不怕”的样子，读出小鱼的勇敢。在此基础上，同桌合作，一个演北风，一个演小鱼，加上自己想像的动作表演对话。之后，选一部分同学演北风，其余学生站起来演小鱼，学生们兴致盎然，读得入情入味，演得惟妙惟肖，读出了北风的蛮横、骄傲、得意，读出了小鱼的勇敢、坚强，把对课文的理解表现得淋漓尽致，充分感受到了读书的情趣。

刘 锟

第三篇：《北风和小鱼》教学设计

《北风和小鱼》教学设计 高密市恒涛双语实验学校 郭秀霞

教材分析

本课是一篇寓言故事，讲的是北风吹来，青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，北风认为自己的本领很大，不把小鱼放在眼里。课文讽刺了北风缺乏自知之明、妄自尊大的行为。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课7个生字，认识8个只识不写的字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大。

教学准备 多媒体课件 教学过程 第一课时

（一）激趣导入。（猜谜语）

1、师：小朋友们交流得真热烈呀，老师这里还有两个谜语，想听吗？

学生们异口同声地说：“想。”

师：请听好。千条线，万条线，落入河里都不见。生：雨。

师：对，你真棒！再听：

生来本无形，走动却有声，夏天无它热，冬天有它冷。生：风。

2、师：同学们真聪明。风和雨都是自然现象。冬天到了，经常会刮起北风，（板书：北风）北风一刮呀，天就冷了，而且经常会出现冰天雪地的景象。

看，这是什么？（画小鱼的图画

http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%D0%A1%D3%E3%BC%F2%B1%CA%BB%AD）你喜欢它吗？

北风 小鱼本来是没有联系的两个词，你看，老师用一个字把它们连起来——添板书：和（边写，边说：这是本课的生字，请同学们认真看这个字是怎么写的。）

指名读，齐读“北风和小鱼”

师；今天我们就来学习北风和小鱼的故事。（添板书 11）

3、齐读课题。11 北风 和（小鱼图片）http://image.baidu.com/i?tn=baiduimage&ct=201326592&lm=-1&cl=2&fr=ala0&word=%D0%A1%D3%E3%BC%F2%B1%CA%BB%AD

（根据学生的年龄特征，设计生动有趣的图画板书，一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情。）

（二）初读课文，感知。

1、学生自由朗读课文。

2、检查初读情况：

（1）课件出示带拼音的词语。

师：小朋友们读书真认真呀，课文中的字词小朋友想和大家交个朋友，看谁能最快认识它们。

学生自由练习读，同位互读，指名读。（2）课件出示不带拼音的词语。

师：真能干。你看，摘掉了拼音帽子，你还认识它们吗？ 学生自由练习读，指名读，男女生比赛读，学生领读。（同位互读，发挥了学生的自主合作精神，比赛读，引入竞争机制，激发了学生的学习热情，促进了生生间的交流。）

3、再读课文。

师：小朋友们真棒，为自己喝彩。（学生用自己喜欢的形式为自己喝彩。）

课文有几个自然段呢？请小朋友门快速给课文标上自然段，看谁标得又快又准。

（1）学生标自然段。

（2）师：课文写了北风和小鱼的什么事呢？请小朋友在读一读课文，相信你会知道许多知识。

学生再读课文，边读边思考：读了课文知道了什么？

4、检查课文朗读，整体感知课文，正音。指名读书。喜欢哪个自然段就读那个自然段。其他学生边听边想：①字音是否正确。②课文讲了一件什么事？

（让学生选择自己喜欢的自然段读书，充分体现了以学生为主的教学思想，真正体现了学生是学习的主体这一教学理念。）

5、学生交流汇报：通过读书，你知道了什么？

（三）学习课文。

1、学习第一自然段。

师：刚才有位小朋友说知道了青草、梧桐树、小鸟怕北风，你能告诉我是从哪里知道的吗？

生；我从第一自然段知道的。课件出示第一自然段的内容。

学生朗读第一自然段。其他学生边读边想：读了第一自然段你知道了什么？

（教师只是课堂的组织者，知识从学生中来，再巧妙地转到学生中去，让学生来引导学生学习，体现了学生是学习的主人的教学思想。）

师：北风是怎样吹的，谁愿意来表演给大家看？学生表演北风吹。生前台表演北风吹的样子。（不到位）

师：如果再加上声音，动作再大些就好了。谁再来试试。生再次表演北风吹的样子。（到位了）

师；咱们大家都是北风了，来，让北风吹起来。学生一起表演北风吹。（小学生的表演很形象，这样做既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习积极性。）

师：第一句话应该怎样读呢？ 学生自由朗读第一句话。指名读。

（让学生联系生活经验，体验角色，朗读语气横容易就从学生的嘴巴里流出来。）

师：北风真厉害呀，它这一吹呀，大自然就变了样。读一读下面的几句话，看哪些事物变了样？

学生自由读其他几句话。

师：谁变了样？生回答，教师边听，边出示相应的课件图片。师：你觉得北风怎么样？ 生：很厉害。

师引读：它向草地吹一吹，生——青草变了颜色。它向梧桐树吹一吹，生——梧桐树落了叶。它向鸟儿吹一吹，生——鸟儿躲进了窝。师：如果你是北风，这时你会怎么想？ 生：我多厉害呀！

生：他们都怕我，我真厉害。

2、学习第二自然段。

师：怎样读第二自然段呢？自己试 一试。指名读第二自然段，体会北风的得意。

学生读得不到位。教师创设情景让学生体会读。（让学生再次表演北风吹，边吹边体会北风的得意。）师范读。学生评价老师为什么读得好。

师自我解释：我在读的时候，一边读脑子中就想到了我一吹起来青草就变了颜色，梧桐树落了叶，小鸟躲进了窝，我就想我多厉害呀，就这样读好了。你自己再来试试。

学生再次朗读第二自然段，体会北风的得意。

（“授人以鱼不如授人以渔”这里老师有目的地教给学生读书的方法，为学生以后自主读书作了示范、铺垫。）

3、学习第三自然段。

师：大家都怕它吗？谁不怕？你从哪里知道的？ 生朗读第三自然段。

师：现在，你就是小鱼了，听了北风的话你想说什么？（让学生体会我，我们的不同之处。）

师：真勇敢，咱们都是小鱼了，我们一起对北风说——学生边做动作，边朗读第三自然段。

师：下面，咱们分角色表演北风和小鱼。（分排表演）北边演北风，南边演小鱼（加动作表演读）。

老师引导学生边读边加动作表演，最后一句话（我们就不怕。），对准北边的北风说。

（学生边做小鱼浮出水面，鼓起圆圆的眼睛的动作，边朗读，个个兴高采烈，分外投入，朗读也十分到位。）

师面对北边的学生：北风，听了小鱼的话，你想说什么？（找扮演北风的学生说。）

4、学习第四自然段。

师：书上是怎么说的呢？请同学们自己读第四自然段。（1）指名读，同时出示课件。

（2）谁愿意看着图片朗读第四自然段，读出北风生气的样子。

5、师：北风一生气，猛地一吹，河水结冰了。（出示课件）它能看见小鱼吗？这时它会怎么想？

师：自己读读第五自然段写北风的句子，读出北风更加得意的语气。

学生自由朗读写北风的句子。师；小鱼怕了吗？

（出示课件）它在干什么呢？

师：是呀，它哪里知道，小鱼——（学生衔接）正在水底捉迷藏呢？（指导朗读）

指图：你看，小鱼玩得怎么样？——高兴。自己读读第五自然段写小鱼的句子，读出高兴的语气来。

学生自由朗读写小鱼的句子。

师：你能把北风得意，小鱼高兴的语气读出来吗？读读试试。学生自由练习朗读第五自然段。

齐读第五自然段。

（关注学生的个体差异，充分激发学生的主动学习意识，让学生在主动积极的情感活动中，用自己的方式体会、朗读课文，加深理解和体验，使学生受到情感熏陶，获得了思维启迪。）

（四）小结

师：小朋友课文读得真好呀，下面咱们就来表演读课文，可以自己一边表演一边读；也可以同位合作一个读一个表演；或者小组的同学合作，如果坐着不方便，可以站起来，也可以下位表演，待会儿，老师请小朋友到前面来表演，相信你会读得更好。

学生自由表演读课文。

（小学生生性活泼、好动，给他们留出广阔的思维空间，让他们选择自己喜欢的方式自主参与，自由选择，自主探索，自主发展，体会学习，效果非常好。

五、学生表演读课文。

找一个学生到前面读，三个学生表演，其他的同学在座位上想读就读，想表演就一起表演。自由选择表达方式。老师一边陪同表演读。

表扬表演得好的学生。

（课堂教学中，只要你给学生提供舞台，学生的表现欲望是如此强烈，学生的表演才能的确不可估量。）

六、总结。

这节课小朋友的收获真不小呀，认识了生字，还把课文读得这么好，你愿意把这个故事表演给你的家长看或者读给家长听吗？看谁得到了家长的表扬。

点评： 本课，教师以培养学生自主学习、创造性学习为基础，贯彻“把课堂还给学生，让学生成为学习的主人”的理念，为学生提供了创造性学习的广阔天地：

1、遵循“读书内化”的阅读教学规律，本课设计了“初读——精读——熟读”三个环节，学生有足够的时间直接地、反复地接触课文。从读准字音，读顺课文，到有感情地朗读，到择段背诵，以至全文背诵，“以读为本”“以读代讲”的指导思想和训练的层次性十分明确。教学过程中，还注意强化阅读教学的多功能，使阅读教学过程成为学生学知识、长本领、身心发展、潜能开发的过程。

2、新《课标》指出，“阅读是学生的个性化行动，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师在整个教学过程中，以一个合作者、引导者的身份出现，不断地变化方式来激发学生的阅读兴趣。如，教学中采用了自由读、个别指名读、模仿读、表演读的方式，力图将每一个学生带进课文所表述的情境中，勾起学生的经验体验，从而代替了学生整齐划一的理解指导。

3、多方位创设说、演的情境，既提高学生的语文素质，又培养学生的创造性思维，让学生悟文激情，表演体验，不仅帮助学生深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高学生学习兴趣，还有助于培养学生的合作精神，并且在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议论、比较，让学生在兴趣盎然中去学，去活生生感受语言文字，提高语文素养。

第四篇：北风和小鱼教学设计

《北风和小鱼》教学设计（第二课时）

里雍中心小学

黄文滔

教学目标：

1.知识目标：认读6个生字，会写8个，理解由生字组成的词语。

2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，培养一定的语感和朗读能力。

3、情感目标：懂得做人要谦虚谨慎，要有自知之明，不可妄自尊大，学会一分为二地看待问题，知错就改，依然被人们喜爱。教学重点：

针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，以多种形式的读，让学生感受语言文字的美作为本课的教学重点。教学难点：

引导学生体会在严寒中小鱼作为弱者却对北风毫不畏惧的精神以及北风的骄傲自大，对北风形象的分析，懂得做人要谦虚谨慎，知错就改。过程：

一、导人新课，激趣。

小朋友们看，谁来了？（师出示北风图、小鱼图）一起板书：北风 小鱼把两样事物放在一起，中间可以加一个？（和）指导写“和”。“和”我们上一节课已经学习过了。是个左右结构。我们一起边说笔画边书空。看到这个题目，你有什么想知道的吗？

二、复习。

1、是啊，同学们有很多问题想知道，不过，我们得先来认识我们上节课学习过的生字新词朋友。一边听录音一边画出词语，（播放录音）

2、出示词语，认读上节课出示的生字词。齐读、指名读。

三、精读训练

1、学习第一自然段。

(1)提问：北风来了，天气就变冷了，北风呼呼地吹，它都吹向了谁?（录音范读，学生自由读，并用笔画一画）（教师随机板书：

青草、梧桐树、鸟儿）(2)学习第一自然段。

师：北风怎样的来了？（呼呼）

指导朗读，读出寒冷的感觉。

(3)它们怕北风吗?(怕)多媒体演示，哪儿看出来?（板书：变了、落了、躲进了）(4)指导朗读。

(5)你觉得北风怎么样?(厉害、凶)大家都害怕它。

（设计意图：用富有启发性的问题引导学生关注文本，主动阅读，积极思考。）

(6)一分钟背诵法。（引导学生自主感受“害怕”这一心理感受。）(7)北风还会吹向谁？出示课件，引导说话。（学生小组讨论）【它向（）吹一吹，（）。它向（）吹一吹，（）。它向（）吹一吹，（）。】

（设计意图：提示性的问题，让学生从课本转向生活，转向积累。引导学生把自己的积累转化成书面语言。）2．学习第二自然段。

北风呼呼地不停地吹着，青草、梧桐树、小鸟在它面前退缩了，害怕了。这时，北风表现得怎么样呢?(1)指名读。

(2)北风是怎样说这句话的?(得意)你能把这种觉得自己很了不起的语气读出来吗?(指名读)过渡：大家真的都怕北风吗？(不是，小鱼不怕)3．学习第三自然段。(1)你怎么知道小鱼不怕呢?(鼓起圆圆的眼睛)（浮出水面）

做给我们看看，说明了什么?(不服气，不怕)(我们就不怕)什么意思?(别人怕，我们不怕)(2)怎样读?(很坚定，很勇敢)设计意图：伴随着老师的问题，从课文的语言材料中寻找自己的发现。学生的思维会很活跃。4．学习第四第五自然段

（1）小小的鱼竞然不怕它，北风这下可气坏了。（师故意读错：北风生气了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。）我读得好吗？

比较“生气了”和“气极了”，读出感觉，指导读好第四节。*训练点，体会“气极了” 出示卡片“气极了”

（非常高兴可以说“高兴极了”，非常难过可以说“难过极了”等等）指名读：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。（突出气极了）

师：你猜猜看北风这时会怎么想呢？

出示句子：北风气极了，心想：。指名生说

师：北风气极了，所以它怎么做的？（猛吹一口气。）

师：猛吹？大家来吹吹看！谁来读读看？）

（2）气极了的北风猛吹一口气，这时发生了什么事呢？鹅毛大雪（3）、请小朋友们见过雪吗？闭上眼睛想一想：鹅毛般的大雪一片片一片片地从天空中慢慢地飘落下来，一会儿地上白了，树上白了，屋顶上也白了……

睁开眼睛，你看到了吗？（看到了）鹅毛大雪飘到哪儿了？ 哎呀，好冷啊！小朋友们搓搓手暖和暖和。这么大的雪，连河水都结冰了，小鱼在干嘛呢？我们一起来看一看。（指导学生看课文插图）小鱼怕北风了吗？它在干什么呀？小鱼在水底玩得真开心，可北风它知道吗？又在得意了！

（出示卡片：“非常得意”，体会比“得意”还要“得意”）*训练点：比高兴还要高兴，可以说“非常高兴”，比伤心还要伤心，可以说“非常伤心”。

出示句子：北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。指导朗读

师：读到这里，你想对北风说些什么呢？那你想对北风说些什么呢？（让学生各抒已见）

4、请小朋友们一起有感情的、用好听的声音来读一读课文的最后两小节。

5、通过课文的学习，我们知道了，小鱼很勇敢，它是不怕北风的。你知道还有哪些事物是和小鱼一样不怕北风的吗？ 出示插图：梅花 青松

背相应的古诗 三．总结

1、学习了课文，北风和小鱼，你喜欢谁呢？为什么？

2、师小结：老师既喜欢勇敢的小鱼，也喜欢呼呼的北风。因为，北风一吹，冬天就到了，冬天虽然寒冷，但它给我们带来了美丽洁白的雪花，让我们可以像勇敢的小鱼一样，在这个寒冷的季节里找到了快乐，享受冬天的无限乐趣。

四、布置作业

带上你喜欢的小伙伴，一起表演这篇课文的内容吧！相信你们一定能配合好，成为出色的小演员。

第五篇：北风和小鱼教学设计

《北风和小鱼》教学设计

教材分析：

《北风和小鱼》是国标苏教版第一册里面的一篇寓言故事，讲得是北风吹来，大自然发生了奇妙的变化：青草枯黄，梧桐落叶，鸟儿躲藏，河水结冰，勇敢的小鱼在这个寒冷的季节了，躲在水底捉迷藏，快乐地生活着。教学内容：

本节课主要引导学生学会生字，能正确、流利的朗读课文，初步了解课文的主要内容。教学要求：

1、能用普通话正确、流利、较有感情地朗读课文。

2、初步了解课文主要内容，能感受冬天自然事物发生的变化。

3、学习本课8个生字，学写其中的4个生字。教学重点、难点：

教学重点是通过多种形式的朗读，让学生感受语言文字的美；引导学生理解课文所表达的情感是教学难点。教学准备：

多媒体课件 教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣：

1、同学们，喜欢猜谜语吗?今天老师带来了两个谜语，想试试吗？ 多媒体出示谜语，学生猜：

（1）从不离水，摇头摆尾，无脚能走，有翅难飞。（鱼）（2）看不见来摸不着，四面八方到处跑，跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。（风）

2、揭示课题，并板书。

这节课我们就一起来学习北风和小鱼的故事，在北风和小鱼之间，发生了什么事呢？同学们读读课文就知道了。

二、初读感知，学习生字词

1、自由朗读课文。要求：读准字音，不认识的字可以借助拼音、或请教老师、同学。老师巡视，随时给予纠正。

2、同桌互读。要求：读给同桌听，让同桌帮助找出没读准的字音进行纠正，读错的字多读两遍。

3、检查生字词的认读：

师：我们来看看课文中的生字，大家会了吗？

（课件出示带拼音的词语）

师：自己先练一下。注意从上到下，从左到右的顺序。

生自读词语。师：会读的举手。

请一位同学读词语。

指导读好“知道”（强调轻声）。齐读。

指导读好“浮出”

师：同学们能一口气把这些词都读出来吗？

生自读、指一位同学领读词语。

师：真棒，小老师做得不错。现在，老师要把这些词语再变 一变。（师去掉拼音）

师：拼音没了，会读吗？赶快读给组里的同学听听。

学生练读，多指几名学生读词。

师：单个字你还能认识吗？（出示生字）

生看课件，自读。指读，全班齐读。

师：真了不起！你们认字的本领可真强，一会就把这么多生字

都认识了。如果把这些生字词语放到课文中，还能认识吗？老师请大家捧好书，挺直你的腰杆，放开你的声音，把这篇课文再读一遍，让我们一起来感受你们读书的快乐。

三、了解课文内容，正确、流利朗读

1、下面老师又有新要求了，同学们边看课文插图边读课文，读完快速找找课文中那些句子是讲插图的内容，用直线画出来。（学生边读边看边画）

2、全班交流，指学生读句子（课件随机出示对应的图片和句子），把比较难读的句子多练读。告诉学生读长句子的时候，词语要连起来读。

（1）出示：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。

师示范读，指学生读。重点抓住“猛吹”一词指导朗读。评读。

（2）出示：北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。

多指学生读，从学生中树立榜样领读。

师指导读好“他哪里知道”“小鱼正在水底捉迷藏呢”，跟老师读。

3、师生合作，朗读全文

师：现在我们一起合作着把全篇一起来读一读好吗？我先来读，大家认真地听，手指好读到哪里，一会我请同学接着读。师读：北风呼呼地吹着，它向草地吹一吹，青草变了颜色。请接

下去----――

生读：它向梧桐树吹一吹,梧桐树落了叶。师：谁再接下去？

生读：它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝。

师：你读得不错，已经做到了准确通顺。你接下去。生读：北风得意地说：哈哈，大家都怕我。

师：好，你读得不错，谁接着往下？ 生读：小鱼听了浮出水面，鼓起圆圆的眼睛，说我们就不怕。

师：下面的话我请男同学一起来读给我们听听。拿好书，站起来读，注意姿势。

男生读：北风气极了，猛吹一口气，鹅毛大雪飘落在河面上，河水结冰了。

师：把词语再连得紧一些，就读得更好了。女生齐读：北风看不见小鱼了，非常得意，它哪里知道，小鱼正在水底捉迷藏呢。师：女同学读得真认真。我们已经合作着把书读了好几遍，只有多读几遍，才能做到准确通顺。请大家回去以后把这个故事读给爸爸妈妈听。

四、谈话明理，拓展延伸

（1）小鱼喜欢这呼呼的北风带来的寒冷的冬天吗？你从哪里看出来的？ 学生找、读句子

（2）你喜欢北风吗？为什么？（在让学生自由作答的基础上，可引导学生观察课文中的最后一幅插图）

（3）小结：冬天虽然寒冷，但我们和勇敢的小鱼一样，在这个寒冷的季节里找到了快乐，享受了北风带给我们的无限乐趣。

五、指导书写

1、出示生字：知 和 树 口 气 出 面 毛齐读生字

师：这就是我们今天要学写的生字。

2、出示：口 和 知 面

师：学写生字，要先知道笔顺，这些字的笔顺是怎样呢？翻到121页，看一看这四个字的笔顺，一会我请同学来说。

学生自己看，自己说。前三个字分别指学生说笔顺。最后一字，集体书空。

3、指导书写

师：口特别爱漂亮，喜欢别人把它写得瘦一点。师范写。往里边收一点就会变得瘦一点。

师：当我写完“口”字，再看其他几个字，有什么新发现？其他几个字，都有“口”，可是都不一样，怎么记住？

师：“和”字怎么记？“禾”加“口”就是我们今天要学的“和”。师范写。

师：“和”字特别懂得谦让，当他家里来了“口”时，他就要把脚收一收。

师：那“知”怎么记？ 生：口在右边。师：左边是什么字？

师：在“认一认”中出现中。这个字读“shi”，还记得认一认中怎么说吗？

师：这个字加上“口”就是知。(师范写)师：这个字写的时候和“和”差不多，因为也有个“口”，同样，家里来了新朋友，也要谦让。

师：“口”到了“面”字中，就变成了大面包。(师范写)师：大家看老师怎么写。两竖把面包变成了三份，短横在切面包，最后记得封口。

师：我们写字的时候要不停地看田字格里的字，这就叫读帖。生：读帖。

师：什么叫读帖，就是看准在田字格里的位置，想一想这个字的样子，再闭上眼睛想一想，跑到你的脑子里去。现在我们就开始写字吧！(学生写字)

六、布置作业：

你知道除了小鱼外还有谁是不怕北风的吗？将它画下来或编故事。

教学媒体运用的说明：

一年级小学生好动、注意力不能长时间集中，另外他们还有很大的好奇心，常规的教学手段比较枯燥无味，无法激发学生的兴趣和积极性，针对这些问题，我采用多媒体课件进行教学，精美的画面和卡通人物，像看动画片一样形象、直观，充分调动了学生的学习兴趣，而且手段比较新颖，易于勾起孩子的好奇心，寓教于乐，让孩子在不知不觉中学会了生字，理解了课文，正确的朗读，突出了重点，突破了难点。

教学反思：

课堂教学中，我努力创设良好的课堂心理氛围，始终以饱满的热情去感染学生，把自己当成他们中的一员和他们一起学习，给他们心理的安全和表达的自由，做到师生零距离互动。一 创设情境 激发兴趣

教学中，我尽量从学生感兴趣的事物出发，有趣的谜语、形象的图片，生动的动作、问题情境的设计，将生活融入课堂，拉近生本之间的距离，从而使学生的兴趣高昂，主动学习，自主探究，交流、合作，让学生在宽松、和谐、民主的氛围中学习。二 以读促悟 对话课堂

教学中，我在读课文上下功夫，坚持以读为主，做到读中感悟，感悟中读，新课程强调多维互动，体现对话课堂。生生对话、师生对话。对话过程中，通过个性朗读、师生合作朗读等形式，缩短了师生之间的距离，实现了共同探究，真正地把感情激发了出来。使学生的个性

与创造思维能力得到充分的发展，从而提高教学效率。三 指导评价 榜样效应

教学中，我没把自己当成高高在上、威严无比的老师，而是主动与学生交流，充当朋友的角色，与他们一起学习，及时发现他们的困难，为他们提供用力的帮助，进行愉快自主的学习。毕竟是刚入学的七、八岁的孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要我们耐心细致地培养，教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，对做的好的学生及时给予表扬，树立榜样，让整个课堂活而不乱，教学在有序、有效中进行。四 开放课堂 拓展延伸

最后，我还在教学中运用迁移拓展的方式，通过“你知道除了小鱼外还有谁是不怕北风的吗？将它画下来或编故事。”这一作业设计，把教材和生活联系起来，充分调动学生的创新思维，将学生引向更开朗的天地。

五、不足之处：

在指导书写这个环节中，由于时间的关系，学生的书写没有进行展示，这样既不利于调动学生书写的热情和积极性，也没能为其他学生树立书写的典范，指明努力的方向。