浅说有效教研活动的策划

第一篇：浅说有效教研活动的策划

浅说有效教研活动的策划

双鸭山市教育研究院 朱梅娟

开学近一个月来，亲历、感受和分享着同事的教研热情和智慧，更加深切感受到，教研员是一个努力实现自身价值和职业尊严的团体，是一个不甘被庸常所软埋的职业。故反思一下自己的教研工作经历和体验，结合所学资料，浅说有效的教研活动的价值、支撑、误区与前瞻，既是求教，也是供批评、供参考。

一、策划教研活动的价值取向

关于有效教研，专家认为这是一个从“有效教学”概念迁移，教研活动只有指向预定的研究目标，才是有效的。我想不拘泥于概念，从最基本的切入点思考一下教研的基本价值，我觉得我们至少要做有用的教研，无功利之用，却见功夫之用。能够为基层学校发展服务则是有用，能为教育决策所参考则为有用，能为教育发展助力则是有用。

我以接地气的视角关注一下“有效”的四个维度：从教育方针政策看有效的高度、从学术研究看有效的深度、从时间上看有效的长度、从空间看有效的广度。

1.高度：目前，我国正处于全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010—2020年）》和纵深推进基础教育课程改革的关键时期。我国的教育事业已由过去的规模增长转向内涵发展和质量提升。教师队伍建设和教师专业 化发展水平是决定教育质量提升、内涵发展的关键因素之一。因而教研员的作用也就凸显出来了。这也是教研所追求的高度。

2.深度：学者是这样给教研部门定位的：教研工作 “主要是在教学理论政策和教学实践活动之间进行技术架构，成为促进教学有效性的‘催化剂’„„”，它是一项架构的技术，其独特的活力体现在理论与实践之间进行有效的链接与融合。“架构”二字常常让我们被边缘化，被体制边缘化，被学术边缘化，被各类培训无视化。走出困境的思路就是创造教研价值，在理论与实践之间进行有效链接和融合。向精细化、数据化发展。

3.长度：体现教研规律首先建立长效机制，教研工作运转要追求规范化和制度化；要有支撑可持续发展的专业教研队伍；有长效研究主题、落实的教研思想。

4.广度：与学校的深度融合，与教师深度融合，与教学深度融合。做为学校发展、教师成长和教学改革所需的教研。

二、策划教研活动的支撑点 1.学而不厌

我们的职能是“研究、指导、引领、服务”，这一切的支撑点是学习，仅就研究而论，我们独创性的建树能成完备体系的甚少，我们还停留在跟从、传播、拿来和借鉴阶段，也就是学习阶段。窦桂梅说：“好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。”做教研员的视野可想而知，要比这还要广阔。学的内容也要有不同的侧重，包括国家教育方针政策、著名的经典教育教学理论、学科课程标准、前沿教育发展动态、学科教学理论、学科专业知识、教材和广博的人文知识。

我知道教研员的学习是至关重要的，我是个学习效率很低的人，没有善学会学者学得好。我也深切感受到学无止境，每推开一道门，都会迎来一片浩瀚的知识海洋，所以我先把学习任务分类，分出主次。在我看来第一重要的是国家教育方针政策和学科课程标准，重要的方向性的错误不能犯；其次是教材和学科教学理论必须提早看，因为不能犯知识错误，同时我们要和教师的知识和认识互补；再次是教育发展前沿动态，先进课改经验，近期专家论述；然后才是经典教育教学理论、学科专业知识和广博的人文知识，这是我们的文化底色，也是从学习谋生走向读书养心的高层次境界。

2.海纳百川：既是一种治学胸襟，也是思索姿态，更是面对教育教学改革中的挑战和新兴教育改革的学习和批判性扬弃。教育是科学，有其必然可循的发展规律，教学理论、教学研究和教学实践都在这个规律中不断更新。在教育的改革中，不断涌现新鲜事物，我们也面临着新的挑战：

1.课程改革不断出现的新问题 课堂教学模式呈现多样化，新课标的研究，教学思想领域的繁荣。

2.多媒体技术的发展对教育教学方式的影响 3.中小学教师学历的提高和专业发展水平的提升 如果说教育的每一次变革是一个春天，教研员就是那最先回归的春燕。然而我们在新事物到来时，常常会困惑茫然，失去鉴定的判定能力，甚至会出现固执己见。例如对高效课堂、地平线教育、翻转课堂和慕课等的认识，我们应该以积极地态度学习研究，理性的态度借鉴实践，所谓“敏于思而慎于行”。

首先要以研究者的姿态，客观对待新现象。思考其存在的合理性，即使炒作，被广泛接纳便足以引起重视。放下教研员的矜持、清高抑或是门户之见，放下体制特权思想，保持教研员的务实求真的自省意识、教学研究的视野和严谨的研究态度。

其次要有做教育科研的态度和方法。教研要出成果，上层次。这种方法不同于学者的研究，其鲜明特点在于研究的问题产生于教育教学实践，在教育教学实践中研究，研究的成果迅速应用于教育教学实践，具有很强的行动研究特点。

从实践层面，研究重点是课堂教学行为，教研员的作用应体现在与学校教学的深度融合，为学校发展助力，为提高教师专业水平服务。3从师结伴

在教研这方天地里，智者良多。学在我的前面，看得比我远的，比我有真知灼见的，工作细致深入的，教研工作求真务实的，有创新意识的，都是我的老师。不仅有在座的教研员，也有省教研专家、学校校长、教学名师、教研组长。我们身边不乏教育教学的思想者，也不乏有见地的教育工作者。

我尤为敬重那些资深教研员，他们的敬业、博学、严谨、刻苦等教研品质，已经成为我们“通向现在和未来美好教育境界的阶梯”，把我们引领到当今课程改革的前沿。

如果说以前的成长靠的是个人奋斗，那么新的时代与环境，强调的却是团队的力量。我们的教研团队要有专家名师、校长、教研组长和active教师，必须与学院内部的研培、科研协同作战，一言以蔽之，团结一切可以团结的力量，为增强教研活动的实效性奠基。这是一种认识高度，彼此支持，共同分享经验，以减少由于孤立而导致的个人行为偏差和错误。

4.求索践行：在实践中思索，在思索中提升，逐步达到“知行统一”。最忌坐而论道和想当然。教学实践、教研实践和开展课题研究的实践。世界上最远的距离是知道与做到。

教研员的工作纷繁驳杂，要印发通知、召开学科会议、征集论文、组织学生竞赛、统计考试名单等等，有事务性的、临时性的，有专业性的、学科性的。反思我的经历，常常在忙碌中失去了独立思考，失去了教研的追求，这种外在的繁忙导致内在的“肤浅后遗症”。因此，求索践行，首先在于我们会在繁杂中分清主次，在主要的事情上下深功夫，得真本领，形成自己的教研追求和教研特色。学科专业的研究力求精细，学术理论方面的趋向精深，对于事务性的、临时性的工作，力求无误，并以研究者的姿态挖掘教研资源。教研领域没有永久的权威，只有不断的突破。

三、策划教研活动的反思：

这些反思是对我24年的教研工作的省检，和盘端出，做靶子，希望从我的错误中校准工作的定位和努力方向，至少会引起共同思考。

1.散点式教研。

我们的教研活动常常有得不到学校、教师支持的事情发生。分析原因有我们不是行政领导部门，应试教育的功利性，教师的职业倦怠等等因素，也有我们自身的原因，对话不在同一层面，和学校联系不足了，我们的教研活动就容易失去量身定做的契合度，和教学联系少了，就容易陷入主观臆断的误区，我们的教研活动在“忽然想起”和“奉命所为”之中，失去了前后联系和参与活动的准备，我们的活动就会孤立存在了，孤立存在的教研活动效率难达有效。要想改变只 能依靠专业水平的权威和引领的有效性来完善我们的教研工作，做学校、教师、教学所需的教研，为教学所需关注教学热点、难点，为需而设教研主题、内容，关注参与过程，关注教师跟进能力。

2.断章式教研

（1）无题断章——调研：是教研员最常规的，与所有教研活动并行的重要工作。目前我们的调研活动有三种错误倾向：一是无主题调研；二是泛泛的无细节设计、无数据统计分析的调研；三是没有与基层学校协同配合行动的调研。我们深入基层，不能让基层茫然接待我们听课研究，接受一番无目标的泛泛的孤立性研究指导，这些做法，削弱了教研实效，也降低了我们的教研价值和教研地位。糊里糊涂走一回，凭借老本说一通，觥筹交错喝一顿，回味总结无大用。

（2）无质断章——评选活动：

评选活动是我们爱组织的活动，甚至感觉到因此而有地位，是权威。几年来的“六个一百”工程让我们感受到参评课质量不尽人意，教师只为晋职称而来，托人情关系等现象越来越严重。高中部组织评审专家组引起我的思考，我们的评选活动要多赢，要教研效益最大化。评审的价值是促进专业成长、获得共识、加强团队建设和长久相互支撑。好的教研氛围不是我在带领加做活动，而是我在引领大家共同做研究。（3）无据断章——听课评课：是教研员的基本功，基层学校的教师因为什么而亲近你，而折服于你，很大程度上是取决于你的基本功是否过硬。评课怕头痛医头，脚痛医脚，仅涉皮毛，无关痛痒。也怕大而无当地唱高调、套理论。为教师教学服务失去了真诚。缺少倾听和参与。

（4）终结断章——展示活动：是一项易于组织、易于有轰动效应的活动。但是终点化、少过程、主题模糊和缺少专业引领指导的为展示而展示的活动，其实效性是要打折扣的。说明我们的研究还很粗线条，我们的教研目标还很不明确。

3.形式化教研：

层级化的教研网络建设：市、县、校纵横交叉立体教研网，区域连片教研，学科中心组的团队建设，网络教研的建设。任务不明确、责任不明确，缺少常规运行的办法，难以形成氛围和效果。

教研基地建设，借助学校的资源，从一个点的教研行为出发，通过实践探索，为其他学校提供经验，充分发挥示范辐射作用。示范作用局限于用教师用学校，很少关注打造学校特色，不关注辐射影响效果，带动哪些学校或教师是否发生变化。

4.无果式教研：

我们常常被称为教学专家，所谓专家，有相当的研究水平，也要有明确而稳定的研究方向和持久的研究实践，最后要形成研究成果，或是著书立说，或是推广运用。作为教研员，有改进教学的研究成果和学术观点，是造福于教师，贡献于教育发展的责任，也是自身价值的体现。

四、策划教研活动的前瞻方向

1.增强服务意识和服务能力。这是教研永恒的主题，看似老调重弹，却非官样文章。《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》要求：“改进工作作风，深入基层、深入教学一线，与教师亲密合作，真诚地为基层服务，为教师服务。”我想，还应该加上为学生的成长服务，为学校的发展服务。教研员要努力做到“理论联系实际，全心全意为教学第一线服务。”我们应该设计基于学校教学改革和教师发展的真实需求策划、设计、实施和评价教研活动。教研工作计划、要点和实施，应关注于上、问计于下、融合于思。

2.“研教”与“研学”并重。

这是教学改革发展方向，不容忽视。加强对学生学习过程、学习心理、学习状态、学习特点、学习方法、学习规律等的研究。并非教师教得多，学生就一定学得多；并非教师教得好，学生就一定学得好。要关注多种资源的学习利用，关注群体学习向个体学习、由学习活动设计向学习习惯养成、浅层学习向深层学习的转变。

3.加强对学校学科教研组和一般教师、薄弱学校的指 导。教研员当久了，常常会出现要刷存在感的现象，就如同们的学院。原来以为基层教师只需要我们发真假虚实的证，后来才发现，真正渴望我们倾斜和帮助的一个群体被我们忽视了，每忽视一个群体，我们的视野和影响范围就缩小了一圈，我们的工作也就少了一些暗暗窃喜的难度。

强化教研组建设，会有效补充教研员一对一的指导教师的教研模式。一对一，有精度，无效率，很难兼顾全体教师。教研的高层次境界是，教研员不参与教研活动，教师依然热情高涨，研究深入。加强对教研组这一团队的指导，将大面积提高教研指导的效率，挖掘教研组的内驱力。

建议多推介优秀教师、优秀学校的先进经验，多提供教改信息，利用网络提供长期的便捷的教研支撑。“雪中送炭”的工作与“锦上添花”同样重要。

3.创新教研工作方式。积极探索蹲点教研、连片教研、跨段教研、跨学科教研和开放教研等活动，教研的关注点由关注教转向关注学的大视野和大空间。

4.形成研究氛围，共议解决热点、难点问题。我梳理了三个问题：一是如何应对信息技术的发展对教育教学的影响和改变；一是教师参与教研活动的热情不高的问题，组织大型教研活动难度增加；另一个是如何面对教育新生事物的问题，近几年我们面临的高效课堂、翻转课堂、地平线教育等等新名词接踵而来，缺少定力和甄别判断力，缺少兼收并蓄的扬弃理念，教研活动就有可能陷入墨守成规或随波逐流。

形成研究氛围，一方面形成教研团队，组建学科中心组、名师专家和优秀教师团队。另一方面，相机组合团队，组织有共识的学校研究合作。

以上观点偏激谬误很多，期待共同探讨，恳请斧正！

第二篇：有效教研活动

主题：课堂中如何培养学生自主探索的能力

在平时的教学中我们许多教师发现，现在的学生动手操作的能力较差，新课标一再倡导要以学生为主体，要注重培养学生自主探索的能力，但现实中学生在课堂中自主探索的效果总是不理想，学生缺乏自主探索的能力和方法。因此针对这一现象，为了更有效的提高课堂的效率，学期初我们教研组就确立了“课堂中如何培养学生自主探索的能力”为本学期教研活动的主题。

策划：

针对学生在课堂中出现的问题，9月15日我们教研组在确立好主题后，进行对活动过程的策划：

1、观察搜集法：教研组的每位教师就平日课堂中学生自主探索时出现的问题先进行细心的观察、搜集。

2、查阅学习法：针对自身学生出现的问题，通过上网、查阅资料，找到解决问题的途径。

3、课堂观摩法：教师们同听一节课，针对学生自主探究的能力进行专项研究。何阳阳老师结合本次活动主题，执教一节课。舒银瑞老师、陈红燕老师负责记录好学生在课堂中自主探索的时间。熊晓燕老师、张艳艳老师负责记录教师的引导及对学生的关注。赵婷玉老师负责记录好学生自主探索时出现的问题。杨晓平老师、葛雨老师负责学生在自主探索时好的方法和有效的环节。熊奇老师负责抓住学生的生成拍照。其余教师对学生自主探究进行详细记录。

4、时间安排：9月29日上午集体教研

地点：学校阅览室

参加人员：全体数学教师

教研流程：听课→评课→交流→互动→内化→反思

状态：

1、老师通过平日观察、搜集对课堂中学生自主探究出现的问题，做到了心中有数。

2、教师通过查阅资料、上网搜集对课堂中学生自主探索的方法，有了具体的了解。

3、教师们对本次教研活动的主题有了充分的了解，并明确了自己的分工及具体操作的方法。

4、教师们明确教研的主题，各负其责，为教研做好充分的准备。

引领：

本次活动我们依据“效率课堂”的评价标准，在王育群校长的正确引领下，对关注课堂中学生自主探究的方式、方法及是否提高了课堂的效率，关注教师在课堂中是否关注学生，真正为学生提供自主探索的空间，教师利用怎样的方式培养了学生自主探究的能力，进行了专题教研。教研中王育群校长和教务陈主任积极的参入，时时的为我们讲解、传授解决问题的策略，引领我们在课堂中发现好的做法，查找课堂中的不足，真正的让老师们从理论到实践，有了一个更高的提升。调控：

结合“效率课堂”的评价标准，针对这次教研活动，对这次活动的安排进行了以下调控:

1、8：20开始集体听课《万以内数加法的验算》，时间40分钟。

2、听完后我们全体教师进行集体评课，先由何阳阳老师围绕教研的主题阐述自己的设计理念，大约5分钟。

3、教师根据自己的分工进行相互交流，互动评课，找出课堂中学生、教师体现自主探究好的做法和不足，并对存在的问题，共同探究解决的方法，大约需35分钟。教师在评课时就验算的书写格式，有的教师认为应先示范重点强调，有的教师认为强调过细，浪费了时间。在此环节我注重了适当的调控，引导教师们要围绕教研的主题进行探讨，偏离了主题及时的进行调控。

4、根据教师平日的观察，联系教学实践，交流培养学生自主探究的发现、具体操作的方法、及存在的问题，让每个教师畅谈自己的观点，大约40分钟。此环节是教师们互动交融的过程，在交流中有的教师认为，学生在探索验算的方法时先让学生自己试着探索，教师不需引导，这样更能培养学生自主探索的能力，而有的教师认为不引导，学生容易走弯路，浪费时间较长。当教师们出现了异议和争论时，我结合教学实践，先由执教老师阐述自己的观点，并让其它老师静下心来思考一下，最后我及时做好记录和调控，保证教研顺利有序的进行。

5、最后教师通过本次活动，围绕活动的主题及教学实践谈出自己的收获、反思，大约20分钟。在此环节中教研组长注意及时发现本次活动的典型教师，随时进行经验交流。本次活动由何阳阳老师和陈红燕老师对这次教研活动进行了反思交流。

交融

交融，是本次教研的关键环节，各位老师能针对活动的主题，发表自己的看法，各抒己见，发现教学中存在的问题，通过共同探讨，并找出解决问题的策略，使教研的气氛达到了高潮。

首先，“以课”为例针对有效培养学生自主探索的能力，进行剖析。

潘老师认为这节课教师充分利用课前复习，为学生有效进行自主探索做好了铺垫，这节课的教学难点是对加法验算方法的探索，如果没有课前的复习做铺垫，学生在探索时就会毫无目的，就会让学生感到无从下手，就会让学生走许多的弯路。但通过老师的课前复习加减法之间的关系，学生在自主探索时就会利用触类旁通的方法，把所学的知识通过教师的引导，自己进行灵活的运用，从而让学生在自主探索掌握了探索的方法，也让学生品尝了自主探究中自己的收获。熊老师认为本节课中教师在培养学生自主探究的同时，对学生给予了高度的肯定，同样激发了学生自主探索的兴趣，也体现了方法的多样化，提高了学生自主探索的能力。

张老师认为本节课教师注重对学生自主能力的培养，但学生在交流展示方法时，教师有时没有让学生交流自己的想法，而老师自己直接讲解，其实学生在交流的同时，又一次让学生回顾了探索的过程，也会成为其他学生学习的榜样，进一步提高学生解决问题、自主探索的能力。

其次，教师们结合教学实践发表自己的观点：

葛老师认为：课堂中合理适当的铺垫是提高学生自主探索能力的基础。郑老师认为：设问质疑，有利激发学生自主探索的能力。

苏老师认为：提高学生自主探究能力要面向全体，学困生该如何进行？等等 通过本次教研，就课堂中如何提高学生自主探索的能力，我们进行了归纳总结：

1、认真钻研教材，利用合理的铺垫提高学生自主探索的能力。

2、用学生的眼光选择教学方法，设计教学过程。

3、课堂中让学生自己去发现、自己去操作、自己去归纳。

4、课堂中注重发展学生的个性，关注学生的求异思维。

5、鼓励质疑问难，拓展探究的空间，调动学生的兴趣。

6、探索时注重全体参入，教师做到及时调控、点拨。

7、教师的评价注意调动学生探索的积极性。

8、创设适当的情境，激发学生探索的兴趣。

转化

通过本次活动各位老师进行了反思、内化。教研中我及时的抓住典型，让何阳阳老师通过执教、评课互动，再次畅谈自己的收获，让陈红燕老师通过参加本次活

动关注活动中的问题进行及时反思、深化、交流。教师们再次互相取长补短，达到了最终教研的目的。

反思

（一）：

《万以内数加法的验算》教后反思

——课堂教学中如何培养学生自主探索

南沙新徽学校何阳阳

今年我第一次任教数学，对我来说一切都十分陌生。首先，感谢领导为我提供这样一个学习的平台，让我有一个学习与提高数学课堂教学的机会。

下面就我在《万以内数加减法

（一）——加法验算》一课教学中谈一点体会及收获：

《数学课程标准》明确提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探索是学生学习数学的重要方式。引导学生去发现、去主动探索是数学教学的有效途径和方法，自主探索更有利于学生更好的掌握知识和培养能力。因此，在数学课堂教学中，应该以学生为主体，充分发挥学生的潜能，大胆放手，让学生积极主动参与教学的全过程，自主探索数学知识。那么，如何引导学生投入到自主探索的学习活动中去呢？

一、创设自主探索的情境，让学生积极参与。

根据学生的年龄、个性特点，为学生创设自主探索的情境，营造和谐、融洽的数学氛围。这首先必须来自教师自身教学理念的转变，建立平等的师生关系。“亲其师才能信其道”，教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到我们的老师平易近人、和蔼可亲，积极主动地参与到学习中去。

课堂教学中我注意多用激励的语言。在展示新课内容时，老师说“同学们，你发现了什么，谁能说一说”；“相信你一定能回答老师提出的问题”；“你说得真好”等等。宽松的学习情境，必将为学生积极主动参与学习创设良好的氛围，达到最佳的教学效果。

二、提供自主探索的机会，让学生敢于尝试。

如果教师在课堂上总是滔滔不绝地讲授，学生只能洗耳恭听；如果教师在课堂总是把标准答案讲得一清二楚，学生就没有思维的空间；如果教师在课堂上总是以自己为中心组织教学，学生只能亦步亦趋，那么，也就无从让学生主动去探索。因此，课堂教学必须为学生提供自主探索的机会，做到个个动手，人人尝试，在主动探索中学会观察，学会操作，学会思考。

在新授内容开始前我首先进行了复习，如：请同学们根据给出的算式再写出几个加法算式和减法算式。

300+500=800你能说说你是怎么想的吗？700－100=600谁来说说你是怎么想的？

师：看来同学们已经了解了加减法之间的关系，这节课咱们就运用加减法之间的关系学习：万以内数的加减法（板书）

这些练习为学生的新知学习做好了有效的铺垫，并用有针对性和启发性的语言来引导学生，从而激发学生探索的动机，引发学生积极参与到探求新知的过程中去。

三、教给自主探索的方法，让学生学会求知。

常言道，“受人一鱼，只供一餐之需；授之以渔，则终身受益。”教学的着眼点不应局限于学生学到多少知识，而是培养学生探求知识的能力。在自主探索活动中把握探索的方向，理解思路，在掌握自主探索的方法中体现学生的主动发展。

四、培养主动探索的能力，让学生合作交流。

小学生年龄小，知识有限，经验不足，自主探索能力较差，在课堂教学中，教师应该谆谆善诱，不断引导，帮助、鼓励学生树立克服困难的信心和勇气，不怕失败，勇于探索，逐渐形成自主探索的能力。在教学实践中，让学生合作交流、相互协作，在合作交流中培养探索能力，教师要积极引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

例如：下面请你用竖式来计算一下（生竖式计算，找一生到黑板做）

他算的对不对啊？老师有些怀疑，蜂王也派出一组蜜蜂进行检查，(出示图)这下可把小蜜蜂们给难住了，到底该怎样检查呢？你们想不想帮帮小蜜蜂们啊？（生：想）下面请同学们以小组为单位，互相交流一下，怎样检查加法的竖式做得对不对呢？谁起来交流一下，你是怎样检查的呢？哦，318+573=891，你是怎样想的？对，交换加数的位置，和不变。大家想一想，如果得出的结果不是891，说明什么呢？谁还有别的方法？891－318=573，得出573说明了什么？你是用什么方法检验的？和－加数=另一个加数。

在培养学生探索能力时，分层提出要求，首先鼓励学生通过独立思考，从不同角度去探索可能隐含的规律；然后通过小组活动讨论，在全班进行交流；要求学生在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，能够作出合理的解释，教师都应加以肯定。在培养学生自主探索能力形成的过程中，教师应鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。

实践证明，相互之间的启发，同伴之间的交流，学生思维的火花就会迸发，自主探索能力也会得到很好的培养和发展。

教学的最好方法是引导学生去发现、去主动探索，教师要作为教学的组织者、引导者、合作者进入角色，要让学生在自主探索学习的活动中发现知识的内在规律，学会观察、推理、归纳，在自主探索中不断提高学生的整体素质。反思

（二）：

教研后反思

南沙新徽陈红燕

有幸听了何阳阳老师的数学课，感觉这节课是实实在在的课，教师的个人素质很高，语言丰富，；教学设计新颖独特，引导学生一步一步学习知识，学生兴趣盎然。

我本人感触最深的几点是：

一、精心设计课堂教学

教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我们能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生，从基础知识目标到能力目标，都体现了依托教材以人为本的学生发展观。

本节课语言优美，挖掘教材深刻，并能充分利用生活中的教学次资源引入所学知识。整节课既有学生的合作探索，又有教师的引导点拨，课堂练习设计巧妙，使学生情不自禁地获取了知识。

二、教学过程精致

本课从导入新课到布置作业课后小结，每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了知识的结构体系。每位教师能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点,突破难点。整堂课教学严谨，思路清楚。教学有密度，包容量大，达到了师生共同参入之目的。

三、注重知识的传授与能力的培养相结合在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。

第三篇：刍议有效的区域教研活动策划

刍议有效的区域教研活动策划

北仑教研室 汪静艳

发表于中小学外语教学2010年2月第2期

[摘要] 本文以一次成功的区域教研活动为例，指出策划有效的教研活动要把握三个环节，关注四个要点，即把握活动前的任务设计，活动中的任务实施和活动后的任务跟进，关注参与面、发亮点、实效性与系列性，以期让更多的老师通过有效的教研活动获得专业成长。[关键词]教研活动 有效性 策划 任务

一、引言

在与教师们的日常交流中，发现大家对教研活动普遍抱着认真学习取经的心态而来，但真正融入活动的却为数不多，除了活动组织者、活动主角在发挥主体作用外，更多的老师是处于一种旁观的状态，有的借教研活动小聚谈心，有的借教研活动放松身心，虽然活动中也能产生层次不一的共鸣，但往往等活动一结束，那迸发出的一丝激情又即刻被忙碌而常规的工作所替代。可以说，教研活动为上台亮相的教师搭建了平台，促成了个别教师的成长，但对大部分的教师群体来说，教研活动对教师专业成长所起的促进作用似乎还不甚乐观。究其因：教师参加教研活动的目的性不明确，缺少参与的任务意识和活动后的反思改进意识。如果教研活动一直停留于这样的状态，岂不是教研资源的损失？作为教研活动的策划组织者，理应站在教师的角度考虑：如何充分发挥教研活动的有效性，使教师们“乘兴而来、激情而回”？ 二、一次成功的教研活动 [活动目的与要解决的问题] 我区教研室有幸加入了省小学英语教研员郑文老师主持的省教学研究课题“基于语篇的课程资源开发与有效教学”研究团队，区内不少老师参与了基于教材话题的语篇创作，语篇教学也由此成为区域小学英语教研活动的一个主题。但在语篇创作的作业反馈中，我们发现大家对语篇创编的理解还只是停留在编写一个新片断、新故事方面，对于如何结合教材、巧用语篇来促进学生语用能力发展等方面存在一定的疑惑。很多老师说：每周3课时只能用于保证完成目前的小学英语教材教学任务，哪还有时间使用所创编的语篇呢？这样岂不是给学生加负，给教师加负吗？

如果不及时解决老师们的疑惑，那么语篇创编又只是一个形式，其命题的提出与任务的执行无疑只会加重老师们的额外负担，而对提高实际教学有效性则起不了任何作用，从而削减课题研究的价值。解惑势在必行，因此决定举行语篇教学专题研讨会，以期让全体老师对语篇与有效课堂教学如何整合有更直观形象的感悟，并且通过讨论交流达成共识，从而汲取语篇教学的精髓，为教师开展常态教学下的小学英语语篇教学提供指导与帮助。[主要设计及意图] 如何提高本次教研活动的有效性，提升活动的吸引力，变“少数表现”为“全体参与”，改“一日集会”为“适度延伸”成为本次教研活动策划的主要目标。

为提升活动的吸引力，确保语篇教学研讨课的成功，使之具有可借鉴性，我们物色了区内三位历届教坛新秀作为执教老师，由她们结合各自所创作的语篇开展教学。同时请三位教研协作区组长（学科骨干教师）作为三堂课的主评教师。为提升活动的层次，我们还邀请了宁波市小学英语教研员亲临现场指导。

为改变“少数表现”为“全体参与”，笔者在活动前半个月的通知发布中，对每位参会教师布置了一项任务：即根据所公布的教材内容在各校教研组内开展一次说课活动，主题要围绕语篇，并且要有相应的文字稿带到教研活动现场进行书面交流。

为改变“一日集会”为“适度延伸”，笔者也对本次活动设计了后续跟进的一系列任务。首先，活动当日由承办学校对活动实录进行全程跟踪，以便会后再学再研。其次，活动当日结束后即在区英语教师博客群上公布日志议题：小学英语语篇教学研讨会后续——教研沙龙，请各参会的教师在日志后跟贴，畅谈各自对所听三堂语篇教学研讨课的所思所想。[具体实施过程]

1、环节一

主要内容：物色执教老师、确定教学内容、联系承办学校、发布活动通知、试教指导 精彩回放：三位执教老师分别为东道主（有十余年英语教龄）、前一学期刚评出的2名区教坛新秀（分别为五年、四年教龄），其中一位将代表区参加市教坛新秀的评比（以此也作为其练兵的好机会）。在教学内容的选择上，为了丰富语篇话题，改变了同课异构的方式，内容确定为《PEP小学英语》四下Unit 3 Part A 的Read and write，五年级下册Recycle 1的Read and answer和六年级下册Unit 2 Part B的let’s talk。由于所选的内容均为老师们平常感到比较难处理的课型，因此增强了活动的可研讨性。

为了引起老师们对听课内容的共鸣，要求各教研组能够在活动前围绕上课内容组织好说课交流活动，开展对语篇教学的观点分享。

2、环节二

主要内容：参会教师听三堂课、语篇教学说课稿书面交流、骨干教师评课、市教研员专题指导、区教研员布置任务

精彩回放：活动当日，全区各校参加会议的代表均携带说课资料准时参会。授课对象为36名学生左右的班级，每节课时间为40分钟，课堂实录全程跟踪。因教学内容不同，执教教师素质良好，语篇教学处理独到，课堂气氛甚为热烈，听课会场秩序井然，老师们充分感受到了三堂课的“新、美、实”。三位骨干教师的专题点评既有理又有据，建议中肯，效果不错。市教研员对本次活动给予了高度评价：有档次、有规模、有价值。

3、环节三

主要内容：博客群上的语篇教学研讨会后续——教研沙龙；教学实录随意点播；执教老师整理教案与课后反思

精彩回放：在规定的日期内，全区23个小学英语组在博客群上的“后续教研沙龙”日志中纷纷跟贴，有的则在自己的博页上另辟日志谈了自己的收获和建议，以网络为平台的你言我说突破时空、理性回味，再次掀起了语篇教学研讨会的高潮。三位执教老师、评课教师都及时将材料发布于博客，再次与各位分享。

（http://english.bledu.net.cn/Teacher/wangjingyan/archives/2008/7648.html。）

三、收获与反思

这是一次比较成功的、给与会者都留下深刻印象的教研活动，老师们通过活动加强了教材研读，参与了语篇教学研讨，解决了如何结合教材开展语篇教学的疑惑。令组织者感到自豪的是，每个老师都能以主人翁的态度参与其中。溯本求源，笔者认为，要提高区域教研活动有效性，关键是策划。我们必须在策划中“把握三个环节”、“关注四个要点”：

1、把握三个环节

“凡事预则立，不预则废。”如同教师上课前需要备课一样，组织一次完整而有意义的教研活动需要精心策划，充分考虑到影响教研活动效果的方方面面，最主要的则是要把握好三个环节，即活动前的任务设计，活动中的任务实施，活动后的任务跟进。

（1）活动前的任务设计必须目的明确、考虑周密。组织策划者必须有非常明确的目标意识，同时在活动内容的选定上、活动对象的分配上、活动时间地点的安排等方面都要有详实细致的考虑，确保每一项都设在点子上。其中，确定目标尤其关键。要想使教研活动取得实效，其研讨的问题必须真正来自教师的体验。“对于教师来说，只有能够满足他们专业成长需要、能够解决他们工作中的困惑问题的学习和培训，才能激发出教师内在的主动学习、研究和实践的动机和欲望，才能让他们感受和体验到获得专业成长、实现自身价值的乐趣。”（王闯，2008）正如本次活动的研讨主题，因为来源于老师们在创编语篇新任务时所遇到的具体困惑，所以激发了老师们参与的欲望。

为了确保参与性，组织者还需事先设计、布置一些任务，尽量使参与者能有备而来，有备而听，有备而说。如本次教研活动的前任务是：笔者让各个教研组事先组织一次组内交流，请各位组员发表如何结合三个课型开展语篇教学的想法，这样，在教研活动当日，老师们边观课时边会与各自的预设进行比较，从而使活动收到更多效益。

（2）活动中的任务实施必须突出重点、确保实效。如果说活动前的任务设计是组织策划者的美好预设，那么活动中的任务实施则作为教研活动的重头戏，承载着展示、观摩、研讨等多重任务，同时还带有更多的不可预测性。如何发挥全体参会老师的主体性，突出研讨主题的交流与生成，都是任务实施中所要关注的。首先，活动内容安排必须重点突出，紧凑有序。其次，活动要求必须解释清楚，保证活动全程顺畅。再次，活动过程必须认真关注，及时调控。

在本次教研活动中，因为老师们都带着各自对三堂课的理解而来，深感实施语篇教学之不易，通过现场听课学习，有了比较，于是更加感受到了三堂课的精彩，感受到了不虚此行，使三堂课真正起到了示范观摩的作用。市教研员的指导与大组长们的点评则通过理论结合实际，给老师们注入了一股边学边思的兴奋剂。

（3）活动后的任务跟进必须趁热打铁、适时引导。在很多老师的经历中，教研活动似乎都随着当日活动的结束而结束了，除了有心者从活动现场带回的经验，还有的就是组织策划者的活动小结和信息报道。其实，作为一个完整的有效的教研活动，其后任务跟进是必不可少的，它可以包括参与者对活动情况的评价反思，相关资料的上传分享，活动当日未能及时解决的问题再探讨等等。为突破时空的局限性，组织者可以充分利用网络平台，将虚拟与现实巧妙结合，通过博客、论坛、QQ群、电子邮箱等方式组织教师开展后续研讨。如案例中的后任务——“网络沙龙”中，大家对活动当日的示范课畅所欲言，既扩大了参与面，又再现了活动当日的特色，重温的过程又是大家相互沟通、增进友谊的过程，更是教研活动的有效组成部分。

2、关注四个要点

为确保教研活动的有效实施，组织者还应该在策划时关注下列四个要点：

（1）扩大参与面：有效的活动，应让参加者真正融入，而不是旁观。但这并不容易，组织策划者既要有以“参加者”为中心的意识，也要具备操作性设计的能力（张丰，2007）。如在策划时先充分考虑教师群体的现状，尽可能地使活动符合教师群体的口味，最关键的还是要策划好一些方法，使老师们都带着任务来观课。常见的有分小组进行课堂观察，即事先对参会人员分好小组，并且分发相应的课堂观察表、说明观察点，这样一来，观课的目的性增强了，教研活动的内容丰富了，更重要的是保证了交流时的参与面。

（2）突出发亮点：每一次有规模的教研活动还是树立典型、推出新人的大好时机，如何充分发挥教研活动价值，为新人搭好台，使新人演好戏？策划者在选定主角的时候要充分考虑活动的需求，充当一名“伯乐”。然后积极引导新人充分做好前期准备，确保活动内容符合主题，有新意，有空间。既要让新人充分树立自信，又要巧妙地在教研活动的始末进行必要的宣传。

（3）增强实效性：教研活动要给参与者留下深刻印象的另一个要素是实效性，也只有 这样，“乘兴而来、激情而回”的效应才能呈现与保持，参与者对专题研究的问题才能提高认识，从而促使老师们改进一些方式方法。因此，策划者在确定活动主题时要有背景分析、设计意图等，科学定内容，以“实”为先、过程流畅、有吸引力，确保参与者能有所得、有所思。

（4）体现系列性：试图通过一次活动就解决问题是不切实际的。一次活动能给予老师的影响是有限的，而要实现转变教育、改进教学行为的目的，需要坚持对一主题进行多方位的持续研究。因此，组织者在策划教研活动时要从整个区域的学科现状出发，在找准疑难问题的基础上，设定一个活动系列，活动与活动之间有同一主题的联结、发展、深入，使老师们能够通过数次系列性的教研活动解决一个问题。

总之，教研活动是提高教师专业水平，有针对性地解决教学中的实际问题，从而提高教学效果的有效手段。只有源自教师实际需求的教研活动才是最具有活力的!才是最受教师欢迎的！让我们精心研究教研活动的策划，把握三个环节，关注四个要点，使老师们能够在富有实效的教研活动中更快、更好地获得专业成长！

参考文献

王闯.2008.如何策划有效的教研活动［EB/OL］.http://hi.baidu.com/cckclj/blog/item/144824c8155955127e3e6f0c.html, 2008-06-08 张丰.2007.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海： 华东师范大学出版社.

第四篇：如何有效开展区域活动教研策划方案

如何有效开展区域活动教研策划方案

主 题：幼儿园有效开展区域活动教研的策略 时间：2014年10月13日 地点：多媒体室

准备：老师们对三个议题进行提炼及思考。活动来源：

幼儿园区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。因此，幼儿园区域活动的价值和功能日益凸显，许多幼儿园打破传统的空间布局，为幼儿设置各种活动区，给幼儿的主动发展提供了机会和可能。但在实践过程中，许多老师产生了一系列问题和困惑：区域活动中环境的布置，材料的投放，内容的选择等，针对这些困惑，以教研的方式探讨“幼儿园如何有效开展区域活动”之教学策略，对老师的实际操作具有现实的指导意义。

于是，我们组织教师进行一次基于区域研究的研讨活动，起到抛砖引玉的作用，澄清对区角活动的模糊认识，明晰有效开展区角活动的方向和思路，从而促进区域活动有效的开展。活动过程：

1、研讨主题：有效开展区域活动现场观摩园本教研活动

2、研讨目标

（1）通过集体研讨、小组互动等，引发教师对幼儿区域活动的关注和思考，并在研讨中积极反思，提炼教师群体智慧，梳理教师实践经验，为今后更有效地开展区域活动提供支持和帮助。

（2）通过教研员对区域活动开展的意义及相关内容的疏理，从理论和实践双重力度上促进教师研究能力，以推动我县幼儿园区域活动的有力开展。

3、讨论

（1）、班级区域环境的创设与设置？（2）、教师的观察、指导及幼儿活动的效果如何？现在我们就去实际观摩，完了再来评价。

（3）互动交流研讨

活动小结：

幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿 个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充，而且也是落实《幼儿园教育指导纲要》中所指出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划的活动”和“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”的最有效的措施。区域活动承载着独具的教育价值，既把课内和课外的行为、情感、技能有机联系起来，将教育者的教育意图渗透其中，又具有自主性、自选性、小组性，促进幼儿全面发展的教育形式之一。通过三个议题的研讨，老师们对于区域的设置、材料的投放、内容的选择等在整个过程中的作用认识明确。区域活动是幼儿最高兴的活动，如何创造一个适合幼儿发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，我们还应不断的努力。

以往的观摩活动，老师们较多地凭借自己的经验和习惯指出不足，不会深入 地思考“为什么”。此次的教研活动，教师事先对议题进行思考、准备，研讨中结合现场观摩互相交流。因此每一个老师都必须牢固地掌握幼教法规和先进的教育理念，了解幼儿的年龄特征和身心特点。从而激发了教师主动地学习新的理论知识的积极性，改变了以往理论学习中被动学习的无效局面。提高了教师运用理论指导实践的能力，在实践中加深了对理论的理解并内化于自己的认知结构中。

通过观摩，老师们澄清了对区角活动的模糊认识，明晰了有效开展区角活动的方向和思路，学习了区角活动设置、材料投放、组织指导活动的策略与方法，交流了有效的园本教研的形式，提升幼儿园的保教质量，扭转幼儿园教育小学化现象起到了积极作用。

第五篇：有效教研活动总结

有效教研活动总结

学校每两周进行一次教研活动，大多只是讲讲计划，说说安排；念念文章，发发感想；谈及教学，一般会说说教学设计，或者是对课堂教学的评议，建设性的东西显得少了。教研活动停留在浅层次，效果自然就大打折扣。

有效教研的目标我以为应是促进学生的全面发展，但同时要帮助教师发展。换句话说，只有教师的思想理念更新了，教学教育行为改进完善了，才会更大程度影响到学生的发展。

从现实看，我们不难发现教师在教学中存在的一些问题：一是自我教育教学观念落后。教学中，不少老师依然认为自己是知识的权威，忽视课堂中学生的活动。教学方式单一，引不起学生兴趣。二是教学进入“高原”状态。以政治学科为例，一些老师习惯于采取同样的方式，不管是道德内容还是法律知识，不管是心理健康还是国情教育，几乎都是案例加结论的方式，缺少必要的逻辑，缺少深入探讨。三是懒于反思，只求平稳。一堂课的教学在不同的班级自然会有不同的结果，授课之后，极少反思，更不要说改进了。公开课可以精心设计，但平常课就少了钻研的劲头。

发现问题，解决这些问题，这应该是有效教研要做的工作。我以为可以从以下几方面改变：

一是创设教研氛围，拓展专业途径。

专业引领可以邀请专业研究人员讲座。专业人员接触的范围广，因此就站得高，他们的理论水平要远远的高于基层单位的人员，邀请他们作指导，容易提升教师的思维高度。比如在民族团结课程的教学中，大家普遍感觉教学资源不足，后来我们邀请新疆教育学院的范新兰老师来讲学，老师们受益匪浅。除了专家，市县或者学校的教学骨干、教学能手作为一线教师，对于教材研究透彻，教学经验丰富，完全可以通过课堂指导或者讲座的方式引导教师；另外，一些教师有外出学习的机会，他们外出学习后，可以根据学习情况，给出一些参观学校建设性的做法。当然，学校也可以开设名师讲堂，由各学科教师轮流开讲，对于专业的促进大有裨益。我校在教研组实施各教师轮流主持的方法，效果不错。

二是创新教研形式，探索课堂模式。

教研活动最终要落实到课堂上，通过课堂来实现教师的教育教学目标。因此，教研要立足于教学探讨。

探讨的形式比较多，从课前讲，我们可以采取集体备课的形式，所有科任老师同时备一节课，共同确定重难点，思考重点突出难点突破的问题。另外，也可以采取单元个人备课形式，在教研时，先让某老师把自己是“如何设计的？为什么这样设计？有什么效果？”说出来，然后全体教师进行评议，提出意见和建议，共同完成教材的准备。

从授课上来说，我们提倡教师的创新。所有的模式都是为教学服务的，但是适合自己学生的才是最好的。从教师整体发展来说，教研活动中我们采取两种形式，效果比较好。一是案例评析式活动，教研组每个老师每学期轮流上一节公开课，其他教师根据听课过程中感觉教师哪一个教学环节或是片段处理的好，把它拿出来与教师们一起分析研究，实现从理论到实践的转移。二是同课异构活动。每位教师按照自己的思考，设计教学。对于不同的内容，在课堂上呈现的形式往往不同，教研组教师共同发现个人的优点，提出自己的改进意见。这种方式利于教师看到授课上面的差距，积极上进。

三是倡导教师反思，开展自我学习。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”我们倡导教师写教学反思，写教育反思的目的是为了从经验反思中，吸取教学，走“实践——反思——再实践”的路子。关于反思，我们提倡教师反思课堂的亮点，反思学生的表现，反思失败的地方。并不定期在教研组内交流，共同分享彼此的智慧。对于带有突出性的问题，我们提倡教师开展必要的教学课题研究，通过实践探索解决问题的方法。二是鼓励教师开展自我学习。教师的知识拓展了，视野开阔了，教研活动的成长性就比较充分。我们学校主要通过交流读书感受、主持专题教研活动来进行，教师的成长相对较好。

总之，有效教研的方法还有很多，关键是要落到实处，真正促使教师成长、学生发展。