关于”如何开展有效的教研活动”的思考

第一篇：关于”如何开展有效的教研活动”的思考

万里小学发言材料

关于“如何开展有效教研”的思考

教研组作为一个教学研究最为基层的实体由来已久，但是并不意味着教研组活动都是有效的，高效的。结合资料查阅理解，有效性有这样三层意思：

效率： 是指工作总量与工作时间的比值，应放弃 “ 事倍功半 ”，追求 “ 事半功倍 ”。

效果： 有没有效果，就是看教师们参加校本教研前与参加校本教研后的变化值？有效果的校本教研应是带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生新的问题而离开。

效益： 是投入与产出的比值，要尽可能地促使老师都愿意全情投入教研活动。如果产出与投入不成正比，那么校本教研将及不上个人自主的研修，这将使得校本教研失去其存在的意义。

怎样提高教研组活动的有效性呢？结合工作实际，我认为要从以下五方面着手，分别是：

（一）提升教研组长的工作能力—— 活动有效的关键

（二）精心筛选教研内容，满足教师实际需求 —— 活动有效的根本

（三）基于 “ 对话 ” 的教研方式 —— 活动有效的前提

（四）全员参与教研活动全过程 —— 活动有效的保证

（五）逐步完善评价体系 —— 活动有效的助推器 基于以上理解，工作当中我们的做法是

（一）提升教研组长的工作能力 —— 活动有效的关键、给予引导、帮助及监控。教导处开学初召开教研工作会，提取意见，拟定合适的校本研修计划，明确教导处各部门职责，教研组长落实教研活动具体事宜，分组细化学校教研要求，制定合适的教研计划。学校行政领导带头深入到教研活动中，全程参与，有效督促了教研活动的时效性。、培养组长自我反思的习惯。教研活动中，要求教研组长有组织能力，有自己的教育思想，才能够有效引领教师专业成长。每次活动后，有思考，不断反思，在下次的教研活动中如何改进等问题„„ 3、对教研组长的评价实现多角度。学校目前对教研组长有考核，通过加计课时，绩效等细化考核能够达到一定的激励机制。

（二）精心筛选教研内容，满足教师实际需求 —— 活动有效的根本、研究问题来自于真实的教学环境。这个环节是目前学校教研活动中常常忽略的问题，也是教师教研的导向。我们常常把教研活动单纯地理解为“听课、上课、评课”，再者，开展专题论坛研讨活动，主题培训。但在教研内容上，不够“精”，体现为：研讨的内容过于“假、大、空”不能深入教学实践，留于形式；教研不明确教师需求，盲目的研讨，不能引起共鸣。因此，有效的教研来自于教学实践。、研究内容系列专题化。在校本研修大方针引领下，结合实际将研究内容系列专题化。以中心教研组为核心，定期开展主题教研活动。但就于目前而言，学校单班教学，无年级小组，只能是直接个体大组的形式。没有年级组小组探究讨论，没有同伴的激励与互助，经常性的教研也会觉得无趣，教师教研的积极性也会大打折扣。

（三）基于“对话”的教研方式 —— 活动有效的前提、对话建立于自我的思考。每一次课堂教学后，都要学会反思，找到着力点，以便于下一次的改进和进步。韩愈说：“师者，传道、授业、解惑也。”教师自身专业素养的提高，来源于理念的更新和实践的反思。做一名学习型教师是我们目前每个教师的基本要求。教师通过自己阅读书籍或是网络学习，更新教育理念；观看课堂教学视频，学习名师课堂教学艺术；实践教研活动，录制课堂实录，自我观看反思总结„„（每次教研活动公开课，教导处都会录制课堂实录，然后制作光盘发给授课教师，教师从中受益不少。）、对话要有民主的氛围。静下心来教书育人，师生平等，师师更要互助。教师应该拥有平和的心态，持有虚心学习的态度，才能快速成长；在教学研讨中，畅所欲言表达自己观点，而不只是浮于表面应付的评论，更能体现教师的专业性；当然，语言的艺术性更能融合大家的思想，营造浓厚的教研氛围。、多元的对话途径。除小组教研讨论外，我们可以多途径听取意见和建议，达到促进教师专业成长的目的。

（四）全员参与教研活动全过程 —— 活动有效的保证 原本属于教研组长或上课教师的工作，从始至终让每一位教师参与其中，重心从一个教师转移到了如何让每一个生命个体主动参与进来，关注每一个生命个体对教学的思考，从而使我们每一个教师在教研组活动中得到发展。

聚焦问题阶段： 每位教师每周提出一至两个具有研究价值或感到困惑的问题，或者提出一个具有独特见解的问题。这些问题可以自己对教材的理解、对学生的分析、来自于自己的课堂实践，也可以来自听别人课堂实践后的所思所想。例如本学期，我们开展了校本教研发现真问题的听课活动，每位教师在听好一节课后必须提交两个问题。（举例读）教研组利用每周活动时间，通过问题会诊、问题答辨等方式，能讨论解决的当场解决，如不能解决的则也会在讨论的过程中逐渐剥离其非质化的东西，使问题得以明朗并逐步聚焦，最为此问题便成为下学期的研究主题。

情报搜集阶段： 教研主题产生之后，由组内每一位成员群策群力。每人都有各自的任务。或是现状分析、或是理念引领、或是案例的搜集整理。在这样的过程中使每位教师在任务驱动之下，主动地去探寻与主题相关的知识，而在这样的搜寻情报过程中，有助于每个教师对该研究主题的提升。

以课为载体的研究阶段：研究应与课结合在一块儿，很是美好的思考也必须经过实践得以验评。过程中要改变一人上课教研组长卖力的教研方式，倡导每一位教师提前介入，一起与上课教师经过写教案、试教、上课的每一个环节，在这样一起研磨的过程实现共同成长。

（五）逐步完善评价体系 —— 活动有效的助推器

充分发挥评价导向作用，在学校内广泛深入开展创建品牌教研组活动，从 “ 教研组长负责任、教研活动规范求特色、教学常规质量监控有实效、教研氛围浓厚、教研有实绩、其他 ” 六个方面加以评价。在校内树典型、引路子、拓思路、引领教研组工作不断提升品质，从而形成比、学、赶、崇尚学术、崇尚研究的教研氛围，推动教研组活动有效地开展。

事实上，思考是行为的前提。在先前的教研活动工作基础上，有诸多的想法，但就学校目前状况而言，还是存在诸多问题：

一、师资结构问题。学校师资结构两极分化严重，缺乏中间过渡阶段，造成学校课改深入推进程度不够的现象；

二、单班教学，年级组构建不全，直接个体大组，没有竞争的激发，教师参与教研活动积极性不高。对于村校校点来说，虽然采取“送教、常规检查”等促进教研，但仍是“穿新鞋，走老路”现象，时效性不高。

三、教师不稳定因素。长叹我们是人才培养基地，无论是学生还是教师，稍微培养成熟就跳到其他舞台去了，老教师以马上退休为由，难以推进，年轻教师还没有站稳就想离开，不能真正静下心来教好书，育好人，显得浮躁。

下一步教研工作打算：

一、静下心来，继续探索适合学校实际的教研之路。找准问题，对症入手，借课改之东风，拟定学校教研三年或五年规划，年度计划，学期计划，着眼未来发展。

二、建立团队管理机制，提高领导力。麻雀虽小，五脏俱全，学校各项活动的有效开展一个人是不行的，只布置不落实是无效的。因此，我们的教研活动的落实关键在教研组长，所以教研组长的专业素质与组织能力提高是有效教研的重要途径。

三、凝聚教研正能量，促进教师专业成长。学校的发展关键在教师，学校行政领导牵好头，培养学校骨干教师，发挥引领作用。带动先进教师学习，构建学习团队，凝聚正能量，共同进步。

四、找准教师需求，扎实开展活动。分层次推进教研，扩大教研活动面，逐步走向均衡。

第二篇：浅谈如何有效开展教研活动

浅谈如何有效开展教研活动

（“对口帮扶曹古小学”讲座）

冕宁县城厢小学 袁江远

教研组是学校教学机构最基本的组织形式，校本教研最主要的活动就是教研组活动。教研活动作为教学的组成部分，在教学中起着非常重要的作用。一个学校，教研组活动开展与否和开展效果如何，可以说直接影响到教育教学质量的高低。那么，学校教研组如何开展有效的教研活动呢？下面，我想就我们学校的一些做法和我担任教研组长以来摸索到的一些实践经验与各位老师做个分享，如有讲得不妥之处，下来以范主任讲的为准。学校教研组如何开展有效的教研活动呢？我认为：

一、领导重视，加强教研组的思想和制度建设。

俗话说“制度是工作成效的有力保障”，学校领导要为教研组活动的开展保驾护航。这一点，我们学校就做得很好，学校领导重视教科研，学校教科室有完善的教科研管理制度，每学期有切实可行的教科室工作计划，这为教研组的教研活动指明了方向。每学期开学第一天，要进行全校教师校本培训，内容有专家的讲座，有本校教师的理论与实践交流，有网络、电子白板、课件制作等的培训，每学期还有校级示范课、研讨课。教研检查落到实处，每次教研活动，教科室都要走到每个教研组检查活动的开展，有时甚至坐下来听、参加研讨，这就迫使教研组活动不再流于形式，不再是“聊天会”、“批改作业会”，每个教师都认真参与，认真写好笔记（因为我们学校要求每个老师每期要写5000字的理论学习笔记）。所以，完善教研组的管理制度，建立健全教研组的考核评价、激励机制，可以使那些“不愿研”、“不会研”的教师最大限度地投入进来。

二、有效教研活动的内容哪里来？

我认为，有效教研活动的内容应当来自日常教学，并从理论层面上指导日常教学，揭示教学规律，使教学朝着健康、正确的方向发展，也使老师们明确自身不足，从而不断提高教师的教学和教研能力。比如：案例式教研，就是对在教学中成功或失败的案例进行剖析，形成共识；诊断式教研，就是针对某一问题进行教研，如学生写错别字的原因及解决策略、学生作业乱写乱画、试卷分析、出题方向、作业布置等问题；公开课、研讨课的听课、评课、议课式教研；经验借鉴式教研，就是从教学杂志、公开课及公开课录像、网上等一切可以利用的信息渠道，搜集相关信息，借鉴他人的教学经验，调整自己的教学方法；教育分享活动式教研，即培训回来的老师讲所学内容、心得体会进行汇报交流，真正做到“一人培训，众人受益”。

三、提高教研活动实效性的几点做法。

教研活动要以课程改革的理念作为指导，要认真把握课程标准的精神，探索新课标的实质，坚持促进学生的发展，学生是课堂的主人、学习的主体，教师是教学的组织者和引导者，要引导学生多活动，压缩教师的讲解，教师少讲、精讲、讲到关键处，讲到学生的困惑点，凡是和学生发展相违背的都是错误的。要认识到教学的误区，如过度开发课程资源、滥用多媒体、合作学习流于形式、放任学生等。教研活动要给广大一线教师正确的导向，才能使广大教师在先进的教学理念指导下努力探索，不断提高专业水平，这样的教研活动才是有效的。

1、抓住一个“学”字。以“学”为本，保证活动中理论学习的时间非常必要。我们学校就是每周二早上8:30——9:30为语文教研活动时间，周三8:30——9:30为数学教研活动时间。因为现在新课程的理念很多都是老师们不够熟悉的，要指导平时的教学实践，就必须对这些基本理念烂熟于心。但理论学习要有明确的目的——即要解决什么问题？比如我们一年级语文组在上期开展的理论学习就是针对一年级上册的教学重点和难点：汉语拼音教学和识字、写字。围绕这个主题，要求老师们在平时的理论学习时注意搜集这方面别人的成功实践经验，将搜集的资料进行整理，自己先学习，勾画出重点，带到教研活动上来与老师们分享，同时要求每位老师参加教研活动时不准批改作业和做其他事，专心听，做好笔记。因为每个人都要做一次主讲，尊重别人，也就等于尊重自己。每学期开学初制定教研组活动计划时，组长就要确定教研主题，然后把任务分下去，让每个老师带着任务去阅读，这样带来交流的理论经验性文章才具有指导下和实效性。教研主题怎么确定呢？一要注重解决实际问题，而要注重教学经验的总结提炼，三要注重教师理论水平与实践能力的提高。

2、突出一个“研”字。这是继理论学习后的研讨活动，实践要跟进，否则理论学习无价值。在运用别人的实践经验指导自己的教学后要进行反思，可以开展课例分析。我们一年级语文组在上期围绕汉语拼音教学就开展了这样一次课例分析。教过一年级的老师都知道，声母bdpq学生最难掌握，在运用时难区分。于是我们开展了一次专题研讨，我将自己在上一届一年级和本届一年级都运用肢体语言来帮助学生记忆的方法与老师们分享：我教孩子们伸出左手握拳，大拇指向上夸夸自己，左拇指向上bbb，再伸出右手握拳、大拇指向上夸夸别人，右拇指向上ddd，两手一对b和d。学生兴趣盎然，边比边读。这时再让学生左手向下翻，左拇指向下ppp，右手向下翻，右拇指向下qqq，两手一对p和q。我发现，这样学生就容易记住了，听写时在比手势，拼读音节时也在比手势。老师们听后都觉得这个办法好，在研讨中，我们发现一年级孩子好奇，利用肢体语言和生活经验来帮助他们学拼音要容易得多。于是我们你一言我一语，便找到了编儿 2 歌、组词、找朋友、画一画、猜一猜、唱儿歌等学习汉语拼音的好办法。这些案例分析就是对理论学习的延伸。这样，在教研活动时，老师们也不再是“沉默寡言”“无话可说”，而是争先恐后地把自己教学中遇到的问题、应对的策略拿出来供大家讨论，既丰富了教研活动，又解决了教学中遇到的疑难。同时提高教师的研讨能力。如果教研组长再做个有心人，将这些资料进行搜集整理，就成了课题研究。我们正在做的州级小课题《民族地区汉语拼音教学的有效性研究》就是这样产生的。所以，真可谓是一举多得。

3、体现一个“导”字。一个教研组的老师教学水平和研究水平必定是参差不齐的，组长的职责就是要发挥先进教师的作用，以帮助那些教学中遇到困难的老师尽快提高。教研组每期可以开展研讨课，组织老师们互相听课、评课，取长补短。评课评亮点、评不足之处，开展“同课异构”，开展观看特级教师的教学视频，对青年教师进行磨课，从而形成高效课堂教学样式。上公开课最容易磨练教师。因为旁观者清，所以每个老师在上课前不说是精心准备，至少比平时上课是多看了几遍教材和参考书，对自己的教学过程要做到心中有数。多上几堂、多看几堂、多评几堂，久而久之，教学水平和驾驭课堂的能力必定有提高。另外，还可以研讨教学质量分析：针对半期考试进行研讨、总结反思，以改进后半期提高教学质量的措施；期末总结分析题型，研讨出题方向，有利于今后更好地开展教学。像这样，把“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教研目的，让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出来的东西再研究”，亲身体验“研——做——思——提升”这样一个循环往复、螺旋上升的过程，一定能促进教师的专业成长。

4、做好一个“结”字。每学期、每学年的教研活动千万不能草草收尾，一定要非常重视把平时研讨的资料收集整理起来，对老师们取得的成果和存在的不足进行整理，以便下一学年拟写活动计划。

总之，教研活动的有效开展，需要教研组织者的精心设计，也是对教研组织者的考验和锻炼。我想只要我们能做到：导向准确，精心策划；内容具体、针对性强；注重效果，抓好落实；发挥主动，促进发展就一定可以有效开展。最后，我想说：让我们一起加油！让创意在工作中放飞，让教研活动展现风采！谢谢大家！

2015年4月15日

第三篇：如何有效开展教研活动

如何有效开展教研活动

教研工作是学校教学的灵魂工作，也是提升教师专业水平的有效工作。在新课改理念全面深入的今天，我校借助新课程改革不断深入的强劲东风，以课改为中心，以课堂教学改革为重点，以学生发展为根本，努力推进教学方式和学习方式的转变，让学生的自主性，独立性，能动性和创造性得到真正的弘扬和提升，以提高课堂教学效率为重点，全面提高教学质量。下面我结合我校的实际，谈谈我校如何开展教研工作。

一、加强教师专业理论学习，提高教师思想认识。

随着社会经济不断的发展，人们对教育的要求越来越高，我们的专业知识要求也越来越广。因此，加强专业理论学习刻不容缓！也只有理论水平确实提升了，我们的思想认识才跟的上去。

1、充分运用有效时间，多读一本书。

校长经常提醒我们：作为一名教师，我们应该读书学习，不断更新自己的思想认识，才能把我们的学生教好，并且校长以身作则。

2、积极开展课题研究，提高教师的专业化水平。

课题研究是新课改培训的一门重要学科，也是教研活动的重要组成部分。在教研工作中，根据本校的实际情况，确定研讨主题。学校领导充分认识到了教研的重要性，为了让教研工作得以顺利进行，逐步完善教育教学设施，建立多媒体教室，给老师订阅相关的教育杂志、书报，这样，使我们的教研跟得上时代的步伐，不至于成为井底之蛙。

二、加大师资培训力度，打造一支强有力的教师队伍。

师资培训是基础课程改革的核心，关系到新课改实施的成败。为了提高老师们的业务水平，我校倡导“理论先行，实践结合”的师资培训模式。积极组织教师参加进修学校举办的各种进修，调研活动，让教师接触较为先进的叫学理念，鼓励教师订阅相关的教育书刊，在理论上有一个明确的方向。同时，我们还经常性的收集一些教育专家及优秀教师的优质课录像，组织教师定期观看。这样，既有先进的理论作指导，又有优质课的课例来学习、参照，教师们学有方向，教有榜样，教学热情被调动了起来，也愿意在教学中去摸索，提高自己。许多教师深有感触，觉得自己在教学方面有了新的认识，主动把新的教育理念和自己积累的一系列教学经验相结合，工作起来更加得心应手。

三、教研工作重形式，更重实效。

农村小学不同于城镇小学。我校没有音体美微专职教师，教师的课时量大，每位教师除了担任语文、数、英语、科学之外都兼职其他的科目。俗话说“麻雀虽小，五脏俱全”，老师们除了上课还是上课，而不上课的时间，又必须批改作业，备课。想要开展教研活动，必须抽取课间或课余时间，困难确实很大。

针对这种情况，我校尝试以下的几种几种教研形式，取得了初步的成效。

一、每两周举行一次学科教师调研：每周一第一节课为数学教师教研时间，每周二上午第一节课为语文老师集体教研时间，由于英语课时比较较少，两位老师在利用批阅作业的时候随时进行，大家就最近两周在教学中遇到的困惑集体讨论解决。

二、每周一次的年段同学科教师教研。同年级教师教研，特别是六年级，利用课间时间，三位任课教师随时都可以把教学中的一些状况提出来，让其他教师一起探讨，寻求解决的方法。

三、在组织老师学习理论的同时，大量的实践课成了老师磨练自己，提升自己的一个平台。我校每学期初进行教研三课活动。要求开课的教师认真备课，认真上好课，要求听课的老师准时到位，认真做好听课笔记。在评课这一环节，也真抓落实。首先，请开课教师介绍自己的教学构思及自己对本节课的反思，然后，听课教师要积极对这节课进行点评，让听课教师和开课教师互动，使大家都能从课中受到启发，获得一些进步。在活动结束之后，我们要求每位教师就自己在课堂教学中存在的问题和改革措施进行反思，写出书面报告，在反思的过程中不断认识，完善自己。

听课是提高课堂教学水平最便利的有效方法，通过听课学习别人的优点同时也能找出自己的不足；通过听课、评课更能及时找出解决问题的办法，提高自己的评课能力，无形中也提高了自己的理论水平。

四、注重各学科组之间的合作交流，增强各组员的协作意识。

为改变过去习惯于单兵作战的状况，让合作成为教师教学行为的一种习惯，让教师的个人智慧与集体共享，让教师的个人智慧产生碰撞，激发更大的智慧。

五、运用知识网络，搭建教师交流平台。学校教研工作可以借助网络平台，打破时空界限，充分利用现代化交流平台，探索网络教研新模式，进一步加大网络教研力度，让信息时代的便捷在教学中发挥重要作用。

总之，我校的教研氛围浓厚了，老师们尝到了教研的甜头，教学积极性和教研热情大大提高了，学校的教育质量在无形中上了一个新台阶。我们六年级各学科的成绩及格率提高了就是一个很好的例子。

第四篇：如何有效开展校本教研活动

如何有效开展校本教研活动

-----李巧珍

做为校本教研的参与者，首先，我们要充分认识到校本教研在深化课程改革、推进教师专业发展、提高学校办学品位、促进教育均衡化等方面的积极作用，积极推进学校校本教研制度化、规范化建设，进一步探索校本教研的实施途径和策略，以提高校本培训内容的系统性、目标的针对性、管理的主动性，对象的层次性，效果的实用性。

一、充分认识校本教研意义与作用

1、在于在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立沟通桥梁。一方面有助于使先进理论转化为生动实践并产生积极成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平。

2、在于把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者，提高教师执行新课程的能力，提高教师的专业水平。

3、在于创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

二、明确校本教研的有效点在哪？

参与校本教研的教师如果不重视学习理论，不借鉴已有的研究成果，不集中力量合作攻关，不可避免地会出现“低层次重复研究”、“投入产出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明确校本

教研的有效点在哪？否则校本教研活动可能会形式化、达不到预期活动效果。校本教研的有效点在哪？

1、要重内容。有的研究形式很新，但研究问题陈旧，缺少新颖性和针对性（“鸡肋工程”）研究什么问题比怎样研究更重要。

2、要重质量。不要对教师提出“每周几个一”的要求，追求数量，项目太多，教师忙于应付，研究也就缺少深度。

3、要重行动。不要太看重教师的论文、案例、活动记录、学习体会等文本材料，更多的应该重视教师教学行为的改进和教学水平的提高。

4、要重效果。在总结校本教研经验时，要重视实践效果的实证性研究，从学校、学科、教师三个层面上挖掘典型经验。不要做表面文章，提这个方式、那个模式。我们对教育教学规律的研究还处于初级阶段，教育学是一门不很成熟的学科，教育科学还是准科学，目前的教学研究似乎还处在医学研究的“土郎中时代”。

三、思考校本教研的深化点在哪？

1．有行动跟进的教学反思。过去学校教科研工作往往从一个理念出发，通过研究和实验，试图构建新的理论和新的模式。研究的成果和实践的素材是为证明理论和模式的正确性服务的。现在的深化点应该从“验证性”探索到强调“自我经验”的主动反思、积极生成和创造性的表达；从追求教育研究的“科学范式”转变为更多地提倡基于教师、基于教学的“人文范式”。----着重解决如何促进教师个人专业发展问题，如行动研究、教育叙事、案例分析等。

2．有深度研讨的同事交流。近期强调教育研究多元化，理论界重新发现教育研究中的“田野研究”和“现场研究”的价值，也就是说，人人都可以搞研究，认识教育现象，叙述自己的教育故事。我们要从教育研究的“宏大叙述”转向到注重教育研究的“日常叙事”。----着重解决如何提高教师群体素养的问题，如教学沙龙、集体备课、教学论坛等。

第五篇：有效开展校本教研活动

有效开展校本教研活动，满足教师专业发展需求

——宜宾县校本教研阶段成果报告

宜宾县教育局

2003年宜宾县全面进入课程改革。2005年3月，宜宾县被省教厅确定为“以校为本教研制度建设实验基地”。宜宾县地处川南的贫困山区，人口103万，幅员3030平方公里，辖26个乡镇。全县学校492所。其中，高中7所（普通高中5所，职业高中2所）；初中55所；小学426所。

我们从以下几个方面对校本教研进行了调研：教师树立校本教研意识；构建三级教研网络；开展校本教研活动；建立校本教研制度；教师专业发展需求。

一、全面树立校本教研意识。

（一）提高教育行政领导干部对校本教研的认识。

我县被正式确定为“以校文本交验制度建设实验基地”后，教育局立即组织了中心学校、直属学校的领导，召开了的专门会议，专题学习有关校本教研的政策和理论。

各级各类学校重点学习了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《2003－2007年教育振兴行动计划》和省教厅《关于进一步较强和改进教研工作的通知》。

教育部王湛副部长对建立以校为本教研制度的工作提出了明确的要求：“建立以校为本的教研制度，是促进教师发展的必然要求，将有利于创设教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋、交流学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。”

教育部基础教育司课程处处长沈白榆对“校本教研”作了深刻阐述： 以校为本，是以人为本思想在学校教育中的具体体现。

以校为本的教研，是实施课程改革的需要，是一线教师在面临新课程时对自己专业发展的呼唤，是保证新课程改革由点向面推进，落到实处的根本保障。

以校为本的教研，重点研究学校教育教学活动中实际发生的问题，以教师为主体，强调实践反思、伙伴合作、专业引领的实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进修密切结合的探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。

研究的起点――唤醒教师对自身教学实践的不满； 研究的对象――学校教育改革发展中的现实问题；

研究的目的――促进学生的发展，促进教师的发展，促进学校的发展；

研究的过程――通过实践—反思—再实践—再反思—再实践，不断更新教师的观念，不断改善教学的行为，不断改进教学的效果；

研究的结果――切实解决教师在课程实施中遇到的实际问题。研究的特点――强调实践反思、伙伴合作和专业引领。

实践反思是教师专业成长的必经之路。教师只能从教学中学会教学，而学会教学必须经历一个反复实践、反思的过程。

伙伴合作是教师专业成长的有效办法。学校发展必须依靠教师团队的力量。老师的集体备课，相互听课，互相切磋，取长补短，凝集了集体的智慧，克服了个人经验的局限。

专业引领是教师专业成长的重要条件。教师为了提高自己的专业素养，除了向周围的同事、学生、家长学习，向书本、实践学习之外，还必须向专业人士和成功人士学习，不断接受先进理论、技术、方法和经验的专业引领。

学校领导干部认识到位了，就解决了校本教研制度的领导保证，才能顺利的、全面的推进实验。

（二）研制下发了我县校本教研制度建设的实验计划。

计划分三阶段进行实验：2005年总结过去的有效做法并建立新的教研制度，2006年全面实践并不断完善修正制度，2007年总结提炼并进一步实验制度。

计划的主要内容摘要：

1.建立校本教研管理模式，研究制定校本教研制度。2.建立提高教师素质方案，开展提高教师素质研究。

3.建立以改革课堂教学方法、提高教学质量为核心的校本教研活动制度。4.建立开放的校本教研制度，使学校长期处于开放的、学习的状态。

（三）组织教师全面学习校本教研理论。

校本教研理论的学习，由中心校、直属学校组织实施。县教研室教研员分片联系，指导教师学习。通过教师对校本教研理论的学习，唤醒教师对自己教学行为的不满，从而不断改进教学方法，提高教学水平，实现专业成长。

二、切实构建三级教研网络

随着课改行进中学校教育教学问题增多，学校的教研需求与日俱增。面对教研力量单薄、服务教改乏力的教研现实，宜宾县采取三大措施增强教研力量，增强了校本教研的专业引领和助推课改的教研支持力。

（一）壮大县级教研队伍，增强县城核心教研力。

2003年，上百万人口的宜宾县仅有专职教研员8人，课改伊始，经县委、县政府同意，教育局在全市公开招聘7名教研员，初步配齐了中小学学科教研员。15名教研员中有特级教师1人、高级教师9人，其余均是中青年骨干教师。

整合教研力量，增强专业引领。进入新课改以来，教育局整合了教研室、进修校、教仪站等教研力量，分工协作、形成合力。教仪站提供现代教学手段和技术服务，教研室、进修校联合形成教研集团力量。

（二）成立片区教研组，构筑乡镇横向教研力。

宜宾县地域差异大，乡村学校大多条件简陋、信息闭塞，教师工作量大，教学问题、学习成果、教学经验等难于横向交流。特别是乡村学校还有不少民转公教师和代课教师，教学、教研能力十分薄弱，乡镇之间教研力量也不均衡。以此薄弱的师资和教研力量，要攻克极具挑战性的课改难题，难度可想而知。

为了促进优质教研资源共享，丰厚基层教研文化，于1998年建立了5个联合教研组（简称教研联组），2005年取消了“联合教研组”，组建了5个“片区教研组”，与“联合教研组”不同的是片区教研组不仅有3名专职教研员，还配了齐小学、初中所有学科的兼职教研员，由过去的松散型教研组织升级为宜宾县教研室的派出机构，落实了教研经费，每年每个片区教研组的教研经费6万元。片区教研组经常组织专兼职教研员，到辖区内的学校进行教学调研，给校本教研提供了较为扎实的智力支持和专业引领力量，克服了县教研室教研员几年才能到学校一次的弊端。实现了乡镇间、学校间的教研资源的共享，教育信息的畅通，促进了校本教研活动的有效开展。

（三）设立学科带头人，增强终端教研服务力。

乡镇中心校和直属学校，统一设立学科带头人（镇、校级兼职教研员），负责乡镇（校）内的教学研究工作，重点指导校本教研工作的开展。

壮大县级教研队伍，增强核心教研力；建立片区教研联组，构筑乡镇间横向教研力；设立学科带头人，增强终端教研服务力。变线性式教研为立体式教研，有效增强了教研力量，有力促进了校本教研工作务实而有效开展。

三、科学制定校本教研制度

校本教研活动的开展，需要有整体的制度要求。宜宾县总结过去的教育教学管理实践经验，前后用了8个月的时间，经过初步制定――学校讨论――集中修改后，形成了校本教研两大制度——《中小学教学常规管理意见》《中小学教学质量评价方案》。这两个制度是学校组织校本教研活动的重要依据和教师参加校本教研活动的基本规则。

在两个制度的作用下，各级各类学校创造性的开展了校本教研活动，在活动中形成了学校的各具特色的校本教研制度。

四、有效开展校本教研活动

医生的真功夫在临床，教师的真功夫在课堂。把校本教研锁定在课堂，是我县校本教研的基本做法。

校本教研活动的开展，学校根据自身实际，选择适合自己的研究方式进行研究。全县呈现出形式多样，内容丰富，效果明显的校本教研活动。

（一）“行动跟进”式教研。

教师A独立设计教学计划→请其他教师（专家）B听课→听课后B反馈意见→A调整教学计划→A改进教学行为后再次上课。如此循环，使教师A的教学行动不断跟进。教师AB都在研究过程中得到发展。

县一中、县二中用这种教研方式，打磨青年教师，使青年教师成长迅速，是解决高中教师年轻化的有效方式。

（二）“同质反复”式教研。

教研活动中，由多位教师均上同一内容的课（也可以是同一位教师接连上几次课），每次上课都进行深入的观察、分析、比较，并提出改进建议，通过不断的实践反思，改善教师的教学行为。

柏溪、安边镇中心校人人都上公开课，就是按照这样的方式进行的，效果很好，教师课堂教学水平提高明显。

(三)“先导小组”式教研

校长或学校中核心人物接受了一个新的理念，通过建立一个由少数人组成的“先导小组”方式，先行实践，在实践的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉参与实践，最后达成各自的共同长进。

柏溪镇小学宋晓丹老师，接受了“快速作文”教学理念后，组织学校7个语文教师进行推广研究，后来成果显著，不仅使全校语文教师全部卷入，而且带动了全县小学作文教学的改革。在全市也产生了影响。

(四)“骨干引领”式教研。

观音、白花、蕨溪、高场、双龙、泥南、永新、王场等中心学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立学科研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，由骨干教师根据其他教师的需要，进行课堂教学展示研究，在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，获得知识、技能与相应的体验。

一年来，全县邀请了全国、省、市著名专家12位来县指导教学研究工作。凸现了专业引领的作用。

(五）“多科组合”式教研。

教师作为独立的个体，有着不同的知识结构、经验背景及兴趣爱好等，这些具有不同背景教师的组合，能通过合作、交流与分享，完善知识结构，从不同的角度和侧面“走进”新课程。

县二中的化学（信息技术）教师刘宗清、数学教师罗群星、语文教师陈晓梅与音乐教师张禾组合，共同研究了一节音乐课，这节音乐课后来获得了省赛课特等奖。这就是多科教师组合的优质产品。

(六)“照搬模仿”式教研。

教师（含学校领导）外出学习、听课后，回校后必须上“传达课（汇报课）”，凡是上传达课，学校都鼓励教师百分之百的照抄照搬，照搬得越像越好。从模仿到内化到传达，本身就是教师学习提高的重要过程。这种教研方式给外出学习的教师增加了认真学习的内动力，也使没有出去学习的教师共同受益。

(七)“走教”式教研。

主要是人力资源、物力资源和信息资源较好的学校，根据周围学校的需要，派出骨干教师，去上课、解读教材，帮助其他教师尽快掌握学科教学方法。这种教研方式有效地解决了农村、偏远地区教育资源相对匮乏、学科教师（艺体）紧缺的问题，使村小的孩子受到同等的教育，是促进教育均衡发展的有力措施。

(八)“片联校”式教研。

在乡镇内，在一个较小的区域里，由一个条件较好的学校，与其它两三个条件较差的学校组成共同体，统一管理，统一进行教学研究，有效地带动一片学校的发展。

高场镇的黄伞片联校、双谊乡的成中片联校等都取得了较好的成效。

(九)“校长评课”式教研。

校长（中心校所有领导、片区校领导）长期坚持听课评课，每周不少于两节，这已是观音镇中心校的一个制度。校长评课教研，促使学校领导成员熟悉教学情况，掌握教学动态；促进教师研究教学，奠定教学管理的基础。

(十)“家校一体”式教研

家长作为搞好学校教育的重要组成部分，邀请家长参与学校的教研活动，教师上研究课，家长参与听课评课。请家长谈看法和建议，不仅密切了学校同家长（社区）的关系，更体现学校对家长的尊重。另一方面也给学校教师提出了更高的要求。迫使教师研究课堂教学，提高教学水平。

柏溪镇中心校的“家校一体”式教研成绩十分突出。

（十一）“教学反思”式教研

为了搞好教师的教学反思教研，学校要求教师平时要认真总结每堂课的得与失，进行深刻的思考，并作适当的文字记载。

教育局专门举办了教师教学反思文章的评比。促进了教师课堂教学水平的提高。

（十二）“交流”式教研

为了给教师搭建学习和展示的平台，全县利用视频系统开设了“名师论坛”。规定特级教师、县级名师必须定期向全县教师交流教育教学经验，并接受全县教师的无记名测评。任何教师都可以申请进行教学经验交流，或作学术报告。使全县的教研风气良好，学术氛围浓厚。

五、满足教师专业发展需求

教师专业发展事关重大，课程改革最终发生在课堂上。我们把课堂视为教师生存的重要场所。教师生存质量的高低，从某种意义上讲，取决于他课堂教学水平的高低。因此，我们把课堂教学研究作为校本教研和校本管理的主要对象。试图通过唤醒、改善教师的课堂教学行为来提高教师的生存质量，来满足教师教育教学发展的需求。经过一年多的实验，我们有以下一些体会。

（一）以课例为载体的校本教研能促进教师迅速成长。

校本教研的实践表明，教师的学习是基于教学实例的学习，这样的学习具体实在，具有极强的操作性。摒弃了过去一些空的虚的学习形式，因而使教师学有所获，成长迅速。

（二）校本教研体现了教师的主体性。

教师既是研究者又是实践者，教师研究的主人翁精神得到充分发挥，他们不再是被动地接受，而是积极主动地参与研究，教师专业发展的心理需要得到满足。

（三）校本教研降低了研究的难度。

校本教研的问题都是教师教学中的真问题，教师都有切身体会。所以在参与研究的过程中思维积极，发言踊跃，都是适合自己讨论的问题，激发了教师研究的信心和热情。

（四）校本教研促进了部分优秀学校教研文化的形成。

部分学校搞教学研究已基本形成了一种风气，研究的分氛围浓厚。广大教师逐步具有一双观察的眼睛，一颗研究的大脑，一种理性的思维。

（五）校本教研制度建设实验只是起步。

村级学校的校本教研，由于教师人数少，力量单薄，因此，应该由片区学校来组织实施。

校本教研重在教学的实践过程，重在教师的收获，重在提高教师的课堂教学水平。

校本教研反对教研的形式化，教条化，本本化；反对给教师加重无效的负担，要让教师在自主中唤醒，在轻松中学习，在愉快中研究，在研究中提高。

宜宾县教育局

二〇〇六年九月八日