第一篇：分科教学体会
分科教学体会
南开小学 沈红
半年多的悄然摸索与运作，教师逐渐转变了观念，慢慢有了共识，增强了信心，也感到了快慰。现如今，我们感到：初识“分科教学”压力很大，不易接受。它确实需要有一个实实在在的认识过程。它难就难在了起步阶段。可一旦走过来，却感到无比欣慰。
1、有利于对“新课改教材”的实施
“分科教学”可以缓解“包班制”教师没有更多时间和精力对新教材进行系统的研究这个矛盾，单学科的教学任务、单学科的教学研究，既能减轻教师过重的压力，又能缓解新教材给我们带来的困惑，有利于新教材的把握、有利于提高教学成绩。所以我们说，“分科教学”有利于课程改革。
2、利于学生的全面发展
培养和教育学生关键在了解，有了了解才有对策，才能在培养教育上“因人施教”，在教学中“因人而异”，从而实现有效学习。“分科教学”中，教师间的积极沟通互动，会最大程度的了解学生，会随时做出想到切实可行的对策，施以及时的引导教育。学生直接接受教育的主体不是一人，而是来自于两人的合力。两位教师同教一个班，优势互补，每个人的风格、长处都对学生产生有益的影响，这种多元化、交叉式教育，极利于学生多种能力的提高，它符合“课改”精神，利于课程改革。对全面提高学生的学科能力产生“1＋1>2”的效果。
3、利于中、小学学习上的衔接
近年来，由于教育的“属地化”管理，使中小学相依并进的关系日趋明显、学习方法上的衔接尤为重要。有人说：小学生的学习重在“扶”，中学生的学习重在“放”。我们认为：小学阶段的“分科教学”可以做到“半扶半放”，可使学生提早适应中学的自然分科学习，可以变“跳跃式”学习为“阶梯式”发展，可以杜绝“铁路警察，各管一段”的现象。该项实验适应中学学习的习惯，有利于中小学学习上的衔接，更利于学生成绩的推进，暗合了中小学教育一体化趋向，具有前瞻性。
4、合作管理班级是分科教学实验的关键
在传统的语文、数学“包班制”中，常常出现“自扫门前雪”的现象。它缺乏团队精神，缺少资源共享，缺少对学生的了解。教师没有研究问题的搭档，就会“弃难从易”。许多问题也都因“面子”而被回避。而“分科教学”迫于你合作，迫于你敞开心扉、直言不讳的合作，因为“面子”是大家的。教师可就教育质量的进退，畅谈教学中的利弊，以寻求解决问题的方法，极大促进了教育教学质量的提升。而“分科教学”中出现的许多弊端，会在真诚的直白中自觉暴露、会在积极地的合作中索取方法、会被充满激情的动力而驱散。使得我们的分科教学顺利地向前发展。
5、利于教师业务素质的提高
教师所教的一个学科两班的课程，不仅有精力潜心研究所教学科，而且教师在第一节课中的教学遗憾在第二节课上能得以弥补，给教师一个实践的机会。这样促进了教师的成长。一课内容讲两遍，教学水平自然会提高；涉猎的教育对象增多，管理水平也会提高；单学科教学，能腾出的时间与精力教师的研究教学，利用分科教学的优势，开展主题教学研究、课例研究。我们采取“同课异构”的研究方式，引导教师进行研究。经过一年的实践研究，我们终于建立起语文“预习在前，读写结合”、数学 “先练后讲，交叉巩固”的课堂教学模式。
6、利于教师“个性”能力的发挥
我们知道“小学语文、数学分科教学实验”对班的两位实验教师的紧密配合是基础。实践中我们感到：分科教学不仅利于教师的团结、团队精神的培养。两个人合作中的互动，个人修养也一定会提高，还利于教师“个性”的充分发挥，能做到最大限度的扬长避短，它符合人的“差异性”这一事实。
第二篇：分科标准
关于高中文理科选择
文理学科分流是高中基础教学到达一定阶段的必要举措，也是学生进行人生规划设计的重要步骤，要谨慎考虑自己的兴趣特长、学科基础、学科优势与潜力、就业和个人发展方向等多方面因素学生应本着自愿的原则、与家长协商，并充分征求别人的建议，认真作出选择。如何选择？以下是自己在工作中的一些个人看法：
1、兴趣和特长优先考虑。兴趣是最好的老师，正如孔子所言:知之不如乐之,乐之不如好之。冷静地思索自己对文科、理科的钟爱程度，准确的定位。因为无论你学习文还是理，没有兴趣就会在竞争中丧失主动性，积极性和竞争力，没有特长就没有特殊的优势。在文理问题的选择上，理性分析自己的的兴趣爱好和学科特长，不要完全受别人左右。不要盲从，别人适合的未必你就适合，所以，不要因为你的好朋友学了文科你也和他一起选择文科，也不要因为你喜欢的班主任老师可能带理科班，你舍不得他，就不顾自己的前途，糊里糊涂跟他走。朋友虽好，不可能一生不分开，老师再好，不可能陪你一辈子。再说，你仍然会拥有好朋友、好同桌、好老师、好班主任。
2、文理选择关乎未来生存状态，就业因素要考虑，所以要关注未来的发展。理科专业多：理、工、农、医、林、师范、地质、军校、警校、信息工程、汽车工程，建筑规划等；文科：（文理兼收）金融、保险、经济、贸易、工商管理、会计、广告、新闻、法律、语言、市场营销等。一句话，考大学时，理科生可以选择文科专业，就业找工作时，理科生也可以找到文科性质的工作。而反过来，就基本没有可能。
3、文理发展平衡的学生，尤其是对文科成绩优秀且有兴趣的，建议学文。理科优秀的学生，如果确实对文科有兴趣的话，学文不失为一种很好的选择。
4、结合自身的素质。逻辑思维性强的、思考问题缜密的学生适合学理科；形象思维强、记忆表达能力好的学生适合学文科；文理都弱的学生，建议学理，理科录取多，学校多，就业机会多。从每年大学录取的情况和近年来大学生就业情况看，理科招生数要多得多，理科专业录取率要高得多。大学纯文科学校少，很好的文科大学更少，一般的学生大多最终考入师范，而目前师范类学校毕业生就业情况很不乐观，毕业以后的择业的范围相对狭窄。
5、学文和学理有着不同的学习特征和学习方法，但拥有共同的一点，那就是：都需要勤奋和努力。不要带着逃避繁重学业的思想去选择文科。有些同学平时学习不努力，学习习惯不好，甚至害怕吃苦，为了逃避数理化的压力才选择学文，觉得学文轻松些，其实是一个很大的误区，学习态度不端正、自以为学文轻松的同学，学文科可能坏得更快，最后的结果会更糟。学理的同学平时不做大量的习题不行；学文的同学，不大量看书积累文科知识，也不行，有人说文科靠背书就行了，那肯定是很幼稚的想法，文科需要很强的逻辑分析能力，同一个史料，你是否能很好使用，放在不同地方就大相径庭。而且，从某种程度上来说，学文的同学可能更辛苦些，首先，在高二这个阶段，你还有几门理科学科的功课要学，不能放弃，因为你必须通过高中学业水平考试，所以你一方面要赶学文科的知识，另一方面，又要应对理科那几门学科的学习，不敢怠慢，等于是背着沉重的行囊前行，很辛苦。再说，文科的知识要抽象得多，不像理科，那道题做得来，就是懂了，做不来就是不懂，多做就熟能生巧，文科则很难说自己到底掌握的怎样，往往介于懂与不懂之间，心里没底。还有文科的数学、地理的学习，可能会难倒一批人。
6.不管是选择文科还是理科，都是一条注定要流汗流泪才能取得成功的道路，唯有付出自己的勤奋和努力，你的选择才有真实的意义。一经选定，就不要瞻前顾后，左右摇摆，要热情积极主动地投入到学习中去，以积极进取的心态推进自己的薄弱学科的建设，用自己的学习热情、动力、实际行动去铸造美好的明天！
7、大部分人文理天赋并不明显，而是都很平均。如果你是那样，那末恭喜你，你是当今社会最需要的综合型人才。这样，我建议你选理。理科对头脑思维的训练作用是无可替代的，学生时期奠定良好基础，对于今后学习工作都很有好处，记住，思维方式决定人的成功。这也是为什么大部分成功人士，国家领导人都是理工科出身。理科的大学录取率高。理科的就业范围也较宽。等工作以后，再补充人文知识，或在平时生活中积累人文素养，你就是一个完美的人了
第三篇：分科教学和整合教学
分科教学和整合教学
宁波新蕾幼儿园
张岚
一、案例描写：
又到了新教师上公开课的时辰，作为不太成熟的新教师，我，联合我班幼儿（小班下半学期）的说话能力成长斗劲精采的情况以及我自己的教学特点进行了一次名为《风儿与云彩》的教学运动。这个教学运动底本是教本上属于中班上学期的课程，所以，这是已次斗劲成熟的的教学运动。又经由几回试教最终将教案断定为以下情势：
（一）、运动方针:
1、能在游戏的情境中懂得风儿能使云彩千变万化
2、在倾听与不雅鉴赏中感应感染散文诗的美,并能讲述、表达云彩的变换
（二）、运动筹办：
1、天使同党一对、仙女棒一支
2、关于彩云飘动的视频短篇一个
3、各类相干教具一份、棉花一块
4、音乐磁带
（三）、运动流程：
1、引题：看视频，激发已有经验
教师预设：
A、看，张教员酿成了什么样？（仙女、小鸟、天使）
B、我是一个有魔力的仙女，你们就是我最最爱的小天使了！今天，我要带你们飞天上往哦。筹办好了吗？（看视频、音乐）C、你看到了什么，你还看到过若何的云朵？
2、不雅鉴赏散文，提问
教师预设：
A、我有一个从天上听来的俏丽的诗歌，你们想知道吗？ B、小天使们，你们听„„（音乐起）
C、听完了这个精巧的诗歌，你知道云彩都酿成了什么？（风帆、狮子、胖娃娃）云彩真是太有趣了！
为什么云彩会变呢？没有能干的的风，云彩还能变吗？
D、天上的云彩那么有趣，天上的风儿那么能干，我们再来听听他们的典故吧！
3、再次不雅鉴赏，懂得风使云彩千变万化 教师预设：
A、讲述典故，出示教具（也可以和会讲的小伴侣一路讲）
B、小结：原本风一吹云朵就变了一个样，风再吹云朵就会酿成此外样子，风婆婆可真能干！
C、今天我从天上带来了一朵云，呼一吹，他猜他酿成了什么？（你想让他酿成什么样子）？
4、游戏： 教师预设：
A、此刻仙女要请欢愉的小天使酿成有趣的云，听，音乐带你们飘起来咯。（教师带领幼儿做恬静的云。）（音乐）听，风婆婆来了，（钢琴）我们变样咯！你酿成了什么？（问遍年夜半的幼儿）
B、再次游戏：呼，风又来了，赶紧酿成此外一个有趣的样子吧！
二、案例分析、进修心得：
1、案例分析：
教学运动竣事后，吴文艳教员问我：“这底本是一个很好的说话运动的材料，你为什么把它设计成了一个综合运动呢？”这个标题真的让我一时不知若何抵挡。“因为我们的小孩还小，我想理当不怎么能吸收散文诗这么可贵标题，我此刻只是把这首散文诗作为一种幼儿感知糊口美的载体！”我嘴巴上这样答复着，其实我的心中是没有底的。因为对于“整合课程”和“分科课程”在教学运动中的把握，初出茅庐的我真的无法真正把握，认为整合了老是好的。于是，回抵家后我一门心思的看了一些这方面的文章。获得了一些肤浅的心得（可以说是对念书笔记的收拾吧），现归纳综合如下：（1）、关于“分科教学”与“整合教学”孰优孰劣的标题：
《幼儿园教训带领纲领（试行）》指出，幼儿园教训内容“可以相对划分为健康、说话、社会、科学和艺术等五个领域，也可作其他分歧的划分。各个领域的内容彼此渗入，从分歧的角度往增进幼儿情绪、立场、能力、常识、技巧等方面的成长”。就课程与教学而言，分科和整合是熟悉世界的两种分歧的方法，没有孰优孰劣之分。与此相对应，黉舍课程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的优势和不足。分科课程和综合课程的划分也是相对的。我们必需留心克服教训中经常涌现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面夸张整合或分科的利益，要么试图代替对方，这些都是不足取的。解决标题的要害安身于人是整体、教训是整体、糊口是整体的不雅概念，在课程开发和教学中采用脚结壮地的立场，该整合的判断综合，该分科的连结分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。[①]（2）、分科教学中经常涌现的弊病：
幼儿园课程是为幼儿的成长而存在的，而不是为系统常识的教授而存在。幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些常识，而是幼儿成长的使命是什么，或者说幼儿应在哪些方面获得成长。过往我们偏激夸张分科或分领域的教训，往往导致教师只留心某一学科或领域的教训价值。如：在数学课或说话课的教学过程中，往往会只正视幼儿的常识技巧的把握，而对运动中涌现的人际交游标题或幼儿感快乐喜爱的天然现象或社会性的标题却往往会被疏忽，这对幼儿的周全成长是晦气的。幼儿成长的整合是幼儿教训整合中焦点的整合，是其他各项整合的起点和回宿。幼儿教训整合中的工具性方针、认知性方针与情义性方针的制建都理当关注幼儿的成长。[②]（3）、若何的“整合教学”是成功的：
让幼儿欢快、健康地糊口是整合课程评价的方针地址。整合课程评价要连结主体性，重若是指：
一、评价是要顺应学生的熟悉和实践能力；
二、评价能知足学生小我的主体需要。假如评价的内容、方法或超出学生的进修能力，或不能知足学生小我的主体需要、快乐喜爱，那么学生在教训评价运动中就会削弱或丧失踪自己的主体地位和主体性，导致教训运动的失踪败。对幼儿教训而言，一日糊口的各环节是教训的道路，也是教训评价的道路。过往我们很正视教训的即时效应，一次运动要寻求一个明确的功效，一个阶段要实现一个预定的方针，在评价教训运动的下场时也是把方针的告竣度作为独一衡量的尺度，于是违背了小孩成长纪律，填鸭一般的常识灌注贯注和严酷的技巧操练，使小孩被迫支出得太年夜勉力而殉国了个性多方面成长的机会。新《纲领》在教训内容与请求中指出，“要从分歧的角度增进幼儿情绪、立场、能力、常识、技巧等方面的成长”。“要避免仅仅器重浮现技巧或艺术运动的功效，而疏忽幼儿在运动过程中的情绪体验和立场的偏向”。凸现幼儿“自立、自豪”这样一种主体精力，为幼儿创设宽松自由的情况，从快乐喜爱和需要出发，带领幼儿主动介入，自立选择，这是磨练整合课程评价连结主体性的重要尺度。[③]（4）、“整合教学”的前提与要素：
我们一向认为，幼儿的成长是周全的，幼儿的心理逻辑与学科或领域的常识逻辑是有分歧的，纯粹的分科或分领域教训必定无法将幼儿的身心特点始终置于首位，所以理当进行领域整合的研究，而领域整合研究的前提是需要对各领域的根本教训纪律有所把握，也必需找到合适的整合打破口。以健康教训为例：我们首先以幼儿教训运动方针的整合为打破口力争和谐幼儿健康教训与其他各领域教训的关系，其次按照幼儿教训运动方针选择浮现渗入和融合性的教训内容。而且在教训情势、教训方法、教训手段、教训评价等方面有所整合和渗入，既重点凸起造就幼儿健康步履之特点又周全兼顾幼儿的整体成长。（5）、若何措置赏罚课程整合不雅观和领域不雅观之间的统一和谐标题。
第一，运动整合课程是以儿童焦点经验（焦点概念和焦点技巧）为单元来建构的。课程单元收集的焦点圈内是这个单元儿童经验的切进点，也是这个单元的教训运动内容焦点，同时更是整合的教训方针“场”。这些年来，我国幼儿教训工作者在设计组织课程的时辰，将教训方针放到了很是重要的地位。一些课程设计者和实验者在设计组织课程的时辰甚至为方针而方针，以至于我们的幼儿教训实践涌现了“惟方针为年夜”的标题。好比，有的教师在实验课程时首先想到的是：小孩要学会什么工具？一个运动中，假如小孩没有学会几个俏丽的形容词，或者熟悉几种宠物，那么这个运动就是失踪败的，这个课程方针就是不明确的。事实上，幼儿的进修是一个经验堆集的过程，课程的教训方针根柢不成能是那种“今日事今日毕”的使命请求。我们的课程方针理当从整体出发来管辖各个领域的方针请求。在这种情况下，整合的教训方针和教训内容设计组织之间是无法朋分的。于是，寻找合适当前儿童成长需要的焦点进修经验就成为课程设计的一个要害标题。以“彩色世界”为例，我们没有从成人所懂得的四时变换的角度来切进课程内容，而是从儿童的经验出发选择了“彩色世界”作为建构课程单元的焦点经验。因为外界情况色彩的变换对幼儿来说是最直不雅观和有趣的，具有不竭试探及扩年夜经验的意义。我们希看幼儿经由过程对情况色彩变换的感知来熟悉糊口中色彩的概念、意义以及一些与色彩有关的物体，经由过程介入各类相干运动，缭绕焦点经验慢慢扩年夜形成新的整合的经验。
第二，我们在整合课程内容的时辰充实留心了领域的成长请求，缭绕着焦点圈的是两层扩年夜的领域教训圈。内层是按照《幼儿园教训带领纲领（试行）》划分的五年夜领域；外层是按照多元智能的八年夜领域划分的儿童成长请求。我们可以意识到：无论从若何的角度来划分，儿童成长和儿童教训领域现实上存在着某种对应关系。
第三，缭绕儿童有关经验来筹谋具体教训方针。从领域教训圈持续向外扩年夜，我们看到的是这个单元教训的具体方针。这些教训方针包含了两个方面的特点：一是方针的各部门内容相干。无论是从说话角度提出的教训方针，仍是从社会角度提出的教训方针，都紧紧扣住“彩色世界”的焦点经验。这种在国际幼儿教训课程研究中倡始的。content－related（内容相干）的方针，是筹谋整合课程的一个要害（Seefeldt，1992）。是留心了领域成长的焦点概念和焦点技巧。各个领域的具体方针中都蕴含了对儿童成长焦点概念和焦点技巧的系统方案。例如说话领域，在关注造就儿童说话能力的同时，我们留心造就儿童早期在说话情势、说话交换和说话审美三个层面焦点概念和焦点技巧的形成，这也恰恰是幼儿在说话运用中获得说话成长的过程。
第四，课程单元收集最外圈揭示了本单元为儿童供给的教训内容。儿童可以经由过程这些进修运动不竭地整合和扩年夜自己的经验，从而达到整体性成长的方针。需要阐明的是，（1）课程单元整体的情况为幼儿创设了与之相匹配的进修内容，有的不必定能够在收集图上回响出来。例如“彩色世界”课程单元中，有一部门运动称之为“今天是红色的日子”，或者“今天是绿色的日子”。在这种运动中，教师和幼儿可以缔造进修各类与特定色彩有关的内容。
第 五，每一课程单元内的运动城市从某一点切进，着重某—个或者两个领域的内容，可是其中所包含的增进儿童成长的身分理当是周全而有用的。如“彩色世界”单元中的典故《贪吃的变色龙》，儿童在进修过程中获得的不仅仅是说话方面的信息，同时也获得了有关科学、社会等方面的信息。用多元智能的不雅概念往分析，这个进修运动的领衔领域是说话智能，可是进修过程中同时需要其他智能的综合运作。[④]
（6）、多元智能在此方面的经验借鉴：
《多元智能创意课程》作为一种教训资本，为我们实验多元理念搭建了一个可独霸的平台。此课程具有多元性、弹性、生成性的特点，以增进幼儿多方面和谐成长为方针，按照幼儿的糊口经验和身心成长的年数特点，采用开放式的主题收集为线索，统整说话、数学、音乐、美术等分歧方面的进修内容与运动，同时联应时代成长请求，正视对幼儿进行爱心、责任心等社会性格绪、国平易近素养和环保意识等的造就，浮现了光鲜的时代性和完整教训的特点。教师们将糊口课程和学科课程有机整合，将幼儿的直接经验和快乐喜爱渗入到生动、有趣、糊口化的教训运动中，从而缔造幼儿的优势智能与弱势智能，经由过程有用的教训方法，在教师的选择性带领中充实施展幼儿的优势智能，并“以优带弱”，增进幼儿周全、和谐、健康地成长。[⑤]
二、案例反思：
正如《多元智能理论对我国幼儿教训课程设计和实验的启发（下）》中所提到的：每一课程单元内的运动城市从某一点切进，着重某—个或者两个领域的内容，可是其中所包含的增进儿童成长的身分理当是周全而有用的。在本次教学运动《云彩与风儿》中，因为本班幼儿的具体成长情况，教师当然将运动设计成了一次获得了有关科学、社会的体验式综合运动，但可以在着重点上抓住幼儿在进修过程中获得的说话方面的信息。因为在一天一次可贵的集体运动中教师理当知足年夜年夜都幼儿在领域中成长的需要。而教师理当做的就是经由过程准确带领和适当简化散文诗使幼儿完整获得说话方面的晋升。
------------------附：云彩和风儿
天上的云彩，真有趣； 天上的风儿，真能干。
吹啊吹，云彩酿成小白船，划子飘啊，飘到远处看不到；
吹啊吹，云彩酿成年夜狮子，张开年夜口，吓得羊群都逃散； 吹啊吹，云彩酿成胖娃娃，跑来跑往，跟太阳公公闹着玩。天上的云彩真有趣，天上的风儿真能干。
第四篇：文理分科读书笔记
天津师范大学研究生试卷
学科、专业：生命科学学院 植物学
姓名：刘冰年级：2009级 课程名称：幼儿园课程研究课程类型：选修课 上课学期：2010年第二学期总课内学时：12课时 考核方式：考试时间： 成绩：
任课教师评语：
任课教师（盖章）：
年月日
《文理分科的问题》读书笔记
刘冰 09207048 09植物学
文理分科的问题是施良方先生《课程理论：课程的基础、原理和问题》一书中第十二章《课程的基本问题》的一部分，是对文理分科问题的思考。本节分三个部分：第一，作者简单叙述了我国文理分科的历史和问题。第二，作者归纳了两种不同的观点：一是反对高中文理分科，认为文理分科不利于学生的全面发展。一是赞成文理分科，认为适时合理的分科是打好基础、提高教育质量的主要途径。第三，作者阐明自己的观点—“一般而言，高中还是不以文理分科好”，陈述理由并且列举事实给予证明。
我非常赞同施良方先生的观点--不以文理分科为好。作者从四个方面阐述文理分科的弊端，严谨缜密。作者认为高中属于基础教育阶段，有扎实的基础知识和技能才能有应变能力，更能适应未来人才市场的需求；现代科学技术的发展表明科学知识的综合化强于知识的分化，高中文理分科为时过早；高中文理分科时，学生的兴趣、爱好、能力和特长等尚未充分显露；高中文理分科加剧了追求升学率的倾向。
文理分科的确存在良多弊端，而且现在也不是专业人才稀缺的开放初期了，时过境迁，文理分科似乎已经失去了存在的依据。社会需要处于急剧变化之中，将来从事什么专业谁都难以预料，只有在中学阶段打下宽广而厚实的基础，才能根据社会需要的变迁迅速地调整知识结构，在职场中立于不败之地。
其实梁思成先生早在1948年就提出文理分科只能培养出半个人。众多的教育专家也在呼吁取消文理分科，认为文理分科导致了中国教育科学精神和人文情怀的离间。文理分科教育的结果是所获得的知识是封闭和支离破碎的，片段化的认识掩藏不住整体把握的无力。只要跳出自身的专业领域，立即变得左支右绌甚至一无所知。但是，考虑到目前我国的高考应试体系，我还是认为适时、合理的文理分科是有必要的，至少是符合目前中国教育国情的。只是在高考的重压下，所谓的“分科有利于学生发挥爱好、特长，符合因材施教的原则，”成为一句空话，不是辅修选修课程所能解决的，“我们很难设想，一个学理科的中学生，在高考还没把握之前，能自由地选修文史哲方面的课程”。
“分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序排列，学生
在学习中可以掌握一定的基础知识、基本技能”，而现在的文理分科却基于高考考什么，学生就学什么。而且中国现在的应试教育，在家长，老师，同学思想中根深蒂固的“唯分数论”思想。就目前而言，各个高中都已经有了一套应对现在的高考制度的三年教学策略和最后的复习方法，大家都是适应了现在的制度。但更多的人还是在适应这样的制度。这也是社会发展的某种无奈。文理分科的问题在高考的氛围下根本的是教育体制的问题。因此，要解决问题还是要从源头上去想办法。
在我国，素质教育的口号已然喊得惊天动地，但应试教育的底色积重难返。被功利所劫持的中国教育，几乎本能地倾向于“弱水三千，我只取一瓢饮”--凡是对提高升学率有帮助的，无所不用其极；凡是没帮助的则弃之如敝屣。这也就是为什么文理分科虽屡遭诟病，却依然岿然不动的原因。取消文理分科是一项牵一发而动全身的系统工程，它涉及考试制度，高校招生制度等一系列改革，取消高中文理分科，首先势必要对高考进行改革。而取消文理分科的前提是不能增加学生负担，如果家长老师一味的给孩子增加负担，那分不分科也就不显得那么重要了。
目前普通高中存在着高考考什么，学生学什么的倾向，因此，与其取消文理分科，还不如实行合理分科加以引导。文理分科的争论根本问题是教育制度的弊端，不管是不是取消文理分科，首先我们要先改革的是中国的教育制度，只有把填鸭式的教育制度改革了，才能把文理分科的价值真正体现出来。否则这无疑是隔靴搔痒，治标不治本。
第五篇：文理分科申请书
申
请
书
尊敬的老师： 我是，现在高一（）班，经过慎重考虑，并（文科、理科、美术、体育、
与家长商量，我决定申请就读
音乐、舞蹈、传媒）班，敬请批准。谢谢！（学生本人签名）2012 年 4 月 5 日
同意上述申请。（家长签名）2012 年 4 月 5 日
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