三年级数学领域分科教学计画表

第一篇：三年级数学领域分科教学计画表

三 年級數學領域分科教學計畫表 學習總目標：

1.認識等差數列與等差級數，並能求出相關的值。

2.能解一元一次不等式並在數線上畫出一元一次不等式的解的圖形。3.將資料整理成圓形，並抽取圓形圖中有意義的資訊加以解讀。4.嘗試自行蒐集資料，繪製統計圖表，並了解其中相關的訊息。5.能了解並算出資料的中位數及百分位數。

6.利用中位數、百分位數等的資料了解資料散佈的情形。

7.在實驗(活動)中觀察並討論事件發生的可能性，以判斷其中某特定事件發生的機會大小多寡。

8.能求出簡單事件的機率。

9.了解隨機抽樣調查的意義，並能使用亂數表隨機取樣。

10.複習之前學過有關數與量、代數、幾何與統計四大主題的相關觀念及解題方法。

起訖週次起訖日期主 題單元名稱對應能力指標教學目標教學節數評量 方式重大 議題備註一1/21 │

2/27段考週複習二2/20 │

2/2

4一、等差數列與等差級數1-1等差數列N-3-21 能在情境中理解等量公理。A-4-1 能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。

C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗、推演、驗證、論證等。C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。

C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能在等差數列中求出首項、公差、項數、第n項。

2.能了解等差中項的代數意義及幾何意義。11.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。二2/20 │

2/2

4一、等差數列與等差級數1-1等差數列N-3-21 能在情境中理解等量公理。A-4-1 能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。

C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗、推演、驗證、論證等。C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。

C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能在等差數列中求出首項、公差、項數、第n項。

2.能了解等差中項的代數意義及幾何意義。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。

【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。三2/27 │

3/0

3一、等差數列與等差級數1-2等差級數N-3-21 能在情境中理解等量公理。A-4-1 能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。

C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗、推演、驗證、論證等。C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。

C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能在等差級數中求出首項、公差、項數、第n項及前n項的和。

2.能運用等差數列、等差級數的觀念解決生活情境中有關的問題。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。四3/06 │

3/10

二、不等式2-1 一次不等式的意義A-4-3 能檢驗、判斷不等式的解並描述其意義。C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。C-T-1 能把情境中與問題相關的數量形析出。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。

C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。1.將生活情境中的問題以一次不等式表示。2.檢驗、判斷不等式的解並描述其意義。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【資訊教育】

3-3-6 能針對日常問題提出可行的解決方法。五3/13 │

3/17

二、不等式2-2 解一元一次不等式A-4-3 能檢驗、判斷不等式的解並描述其意義。C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。C-T-1 能把情境中與問題相關的數量形析出。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。

C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。

C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。1.能解一元一次不等式。2.能在數線上畫出一元一次不等式的解的圖形。

41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【資訊教育】

3-3-6 能針對日常問題提出可行的解決方法。六3/20 │

3/2

4三、圓形圖與百分位數3-1 圓形圖D-4-2 能將資料整理成圓形百分圖，並抽取圓形百分圖中有意義的資訊加以解讀。

D-4-5 能解讀現成資料之折線圖、圓形百分圖、及與百分位數有關的統計圖表。D-4-6 能自訂主題，蒐集資料，利用統計圖表抽取與主題有關的資訊。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。

C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。

C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。1.將資料整理成圓形百分圖，並抽取圓形百分圖中有意義的資訊加以解讀。2.解讀現成資料之圓形百分圖。

3.嘗試自行蒐集資料，繪製統計圖表，並了解其中相關的訊息。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【資訊教育】

3-3-6 能針對日常生活問題提出可行的解決方法。【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。七3/27 │

3/

31三、圓形圖與百分位數3-1 圓形圖D-4-6 能自訂主題，蒐集資料，利用統計圖表抽取與主題有關的資訊。

C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。

C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。

(第一次評量週)1.嘗試自行蒐集資料，繪製統計圖表，並了解其中相關的訊息。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【資訊教育】

3-3-6 能針對日常生活問題提出可行的解決方法。【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。八4/03 │

4/07

三、圓形圖與百分位數3-2 百分位數D-4-1 能利用統計量，例如：百分位數，來了解資料散佈的形。

D-4-2 能將資料整理成圓形百分圖，並抽取圓形百分圖中有意義的資訊加以解讀。D-4-5 能解讀現成資料之折線圖、圓形百分圖、及與百分位數有關的統計圖表。D-4-6 能自訂主題，蒐集資料，利用統計圖表抽取與主題有關的資訊。

C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。C-S-2 能選擇使用合適的數學表徵。

C-C-1 了解數學語言(符號、用語、圖表、非形式化演繹等)的內涵。

C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。1.利用中位數得到某資料中的相對位置。2.解讀現成資料與百分位數有關的統計圖表。

41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。九4/10 │

4/1

4四、機率與抽樣4-1機率D-4-3能進行簡單的實驗，以了解機率、抽樣的初步概念。C-R-1能察覺生活中與數學相關的情境。C-R-2能察覺數學與其他領域之間有所連結。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-S-6能用電算器或電腦處理大數目或大量數字的計算。C-C-3能運用一般語言與數字語言說明情境與問題。

C-C-4用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能藉由日常生活中的經驗判斷事件發生的可能性。

2.在實驗(活動)中觀察並討論事件發生的可能性，以判斷其中某特定事件發生的機會大小多寡。

41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業

5.應用視察【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。十4/17 │

4/

21四、機率與抽樣4-1機率D-4-3能進行簡單的實驗，以了解機率、抽樣的初步概念。C-R-1能察覺生活中與數學相關的情境。C-R-2能察覺數學與其他領域之間有所連結。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-S-6能用電算器或電腦處理大數目或大量數字的計算。C-C-3能運用一般語言與數字語言說明情境與問題。

C-C-4用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.能以比值描述某事件發生的機會。

2.能求出簡單事件的機率。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業

5.應用視察生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。十4/17 │

4/

21四、機率與抽樣4-2抽樣調查D-4-3 能進行簡單的實驗，以了解機率、抽樣的初步概念。C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。C-R-2 能察覺數學與其他領域有所連結。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。

C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.了解要正確的解讀統計圖表，需要有正確而且具有代表性的資料。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業

5.分組報告【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。十一4/24 │

4/28

四、機率與抽樣4-2抽樣調查D-4-3 能進行簡單的實驗，以了解機率、抽樣的初步概念。C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。C-R-2 能察覺數學與其他領域有所連結。C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。

C-C-4 用數學的觀點推測及說明解答的屬性。1.了解隨機抽樣調查的意義。2.能體會機會不均等(每一個樣本被抽到的機率不一樣)時所呈現的資訊。3.能依機率的觀點，了解使用亂數表抽出樣本的意義。4.能體會簡單的統計推論方法。

5.能使用亂數表隨機取樣。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答 4.作業

5.分組報告【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-2-4 學習在團體中兩性共同合作以解決問題。十二5/01 │

5/0

5五、三年回顧5-1 數與量、代數A-4-10 能認識、欣賞生活中或其他學科領域常用的公式。

A-4-12 觀察生活週遭或其他學科領域中的數學，認識數學的用途與數學思維的特性。C-R-3 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。

C-E-1 能用解題的結果闡釋原來的情境問題。1.複習之前學過有關數與量及代數兩大主題的相關觀念及解題方法。41.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十三5/08 │

5/1

2五、三年回顧5-1 數與量、代數A-4-10 能認識、欣賞生活中或其他學科領域常用的公式。

A-4-12 觀察生活週遭或其他學科領域中的數學，認識數學的用途與數學思維的特性。C-R-3 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。

C-E-1 能用解題的結果闡釋原來的情境問題。1.複習之前學過有關數與量及代數兩大主題的相關觀念及解題方法。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十三5/08 │

5/1

2五、三年回顧5-2 幾何、統計A-4-10 能認識、欣賞生活中或其他學科領域常用的公式。

A-4-12 觀察生活週遭或其他學科領域中的數學，認識數學的用途與數學思維的特性。C-R-3 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。

C-E-1 能用解題的結果闡釋原來的情境問題。1.複習之前學過有關幾何及統計兩大主題的相關觀念及解題方法。21.紙筆測驗 2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十四5/15 │

5/19五、三年回顧5-2 幾何、統計A-4-10 能認識、欣賞生活中或其他學科領域常用的公式。A-4-12 觀察生活週遭或其他學科領域中的數學，認識數學的用途與數學思維的特性。C-R-3 能了解其他領域中所用到的數學知識與方法。C-T-2 能把情境中數量形之關係以數學語言表出。C-T-4 能把待解的問題轉化成數學的問題。C-S-1 能分解複雜的問題為一系列的子題。

C-S-5 了解一數學問題可有不同的解法，並嘗試不同的解法。C-C-3 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。C-E-1 能用解題的結果闡釋原來的情境問題。

(第二次評量週)1.複習之前學過有關幾何及統計兩大主題的相關觀念及解題方法。41.紙筆測驗

2.互相討論 3.口頭回答

4.作業【生涯發展教育】

3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。【兩性教育】

2-2-2 尊重兩性在溝通的過程中平等的表達機會。

2-3-6 提昇兩性共同分享與交換資訊的能力。十五5/22 │

5/26總複習週數與量篇N-3-7能用分數倍的概念，整合以分數為除數的包含除和等分除的運算格式。

N-3-8能用近似值描述具體的量，並說出誤差。

N-3-13能理解容量和容積（體積）之間的關係並利用此關係，計算大容器（如游泳池）之容量。

N-3-14能將各種柱體，變形成長方柱而計算其體積，形成柱體之體積計算公式。

N-3-20能察覺整數的最大公因數、最小公倍數、質數和合數，並能將一個數做質因數分解。N-3-21能在情境中理解等量公理

N-4-1能掌握命數系統，並以科學符號表示一個數。1.數的四則運算 2.最大公因數與最小公倍數 3.體積、容積與容量

4.近似值與科學記號41.紙筆測驗【生涯發展教育】 3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。十六5/29 │

6/02總複習週代數篇A-3-7能察覺數量模式與數量模式之間的關係。A-3-8能做分數的四則運算。

A-3-9能了解幾何量不同表徵模式之間的關係。

A-3-10能了解幾何圖形及形體變動時，其幾何量對應變動情形。

A-3-11能以「正、負」表徵生活中相對的量，並能操作負整數的合成分解。A-4-1能利用等量公理解從生活情境問題中列出的一元一次方程式。A-4-2能解從生活情境問題中列出的二元一次聯立方程式。A-4-3能檢驗、判斷不等式的解並描述其意義。A-4-4能利用一次不等式解決生活情境中的問題。A-4-5能畫出形如y=ax+b的坐標平面圖。

A-4-6能做正負數的四則運算。1.一元一次方程式與不等式 2.二元一次聯立方程式

3.二元一次方程式的圖形41.紙筆測驗【生涯發展教育】 3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。十七6/05 │

6/09總複習週幾何篇S-3-8能瞭解平面圖形線對稱的意義。S-3-10能透過實測辨識三角形、四邊形、圓的性質 S-3-11能操作圖形之間的轉換組合 S-4-1能根據給定的性質做局部推理。

S-4-2能非形式非地辨識敘述及其逆敘述之間的不同。S-4-3能以最少性質辨認刻畫一個圖形並瞭解定義的意義。S-4-5能了解垂直、平行的定義。

S-4-6能利用垂直平分的概念檢驗對稱軸。

S-4-9能根據直尺、圓規操作過程的敘述，完成尺規作圖。1.線對稱圖形 2.垂直與平行

3.三角形的基本性質41.紙筆測驗【生涯發展教育】 3-2-1 察覺如何解決問題及做決定。?? ?? ?? ??

第二篇：小学数学三年级教学计 划

小学数学三年级教学计

划

郭晓波

一、教学内容：

这一册教材包括下面一些内容：位置与方向；除数是一位数的除法；统计；年、月、日；两位数乘两位数；面积；小数的初步认识；解决问题；数学广角和总复习。

二、教学重难点：

除数是一位数的除法、两位数乘两位数、面积以及简单的数据分析和平均数是本册教材的重点教学内容。

1、在数与计算方面，这一册教材安排了除数是一位数的除法、两位数乘两位数以及小数的初步认识。这部分乘、除法计算仍然是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能，是进一步学习计算的重要基础。例如，用两位数除多位数，每求一位商的步骤与用一位数除的步骤基本相同。

2、从本册开始引入小数的初步认识，内容比较简单。此时学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生 1 初步学会用简单的小数进行表达和交流，进一步发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。

3、在空间与图形方面，这一册教材安排了位置与方向和面积两个单元，这是这册教材的另两个重点教学内容，为发展学生的空间观念提供了丰富的素材。通过这些内容的学习，让学生初步形成辨认方向、表达与交流物体所在的方向的能力等。通过现实的数学活动，让学生获得探究学习的经历，探索并体会引进统一的面积单位的必要性，认识面积单位，掌握长方形、正方形的面积公式，进一步促进空间观念的发展。

4、在量的计量方面，这一册进一步扩大计量知识的范围，除了面积单位的认识外，还安排了认识较大的时间单位年、月、日及24时计时法。这些内容的教学可以进一步发展学生的空间观念、时间观念，并通过实际操作与具体体验，培养学生估计面积大小和时间长短的意识和能力。

5、在统计知识方面，本册教材让学生初步学习简单的数据分析和平均数。教材向学生介绍了两种不同形式的条形统计图，让学生利用已有的知识，学习看这两种统计图，初步学会简单的数据分析；通过学习习近平均数的含义和简单的求平均数的方法，初步理解平均数的意义和实际应用，一步体会统计在现实生活中的作用。

6、在用数学解决问题方面，教材一方面安排了一个单元，专门教学用所学的乘除法计算知识解决生活中的简单问题；另一方面，安排了“数学广角”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动学习简单的集合思想和等量代换思想，并能应用集合和等量代换的思想方法解决一些简单的问题，培养学生观察、分析及推理的能力，培养他们探索数学问题的兴趣和发现欣赏数学美的意识。

7、本册教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。

三、教学目标:

1．会笔算一位数除多位数的除法、两位数乘两位数的乘法，会进行相应的乘、除法估算和验算。

2．会口算一位数除商是整

十、整百、整千的数，整

十、整百数乘整十数，两位数乘整

十、整百数（每位乘积不满十）。

3．初步认识简单的小数（小数部分不超过两位），初步知道小数的含义，会读、写小数，初步认识小数的 3 大小，会计算一位小数的加减法。

4．认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；会看简单的路线图，能描述行走的路线。

5．认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位（平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公顷），会进行简单的单位换算；掌握长方形、正方形的面积式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积。

6．认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道各月以及全年的天数；知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。

7．了解不同形式的条形统计图，初步学会简单的数据分析；了解平均数的意义，会求简单数据的平均数（结果是整数）；进一步体会统计在现实生活中的作用。

8．经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

9．初步了解集合和等量代换的思想，形成发现生活中的数学的意识，初步形成观察、分析及推理的能力。

10．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

11．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

四、教材的编写特点

1．计算教学内容的编排体现改革的理念，注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感。

2．提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生空间观念的发展

3．结合现实问题教学简单的数据分析和平均数，加深学生对统计作用的认识，逐步形成统计观念

4．加强解决问题能力的教学，培养学生综合运用数学知识解决问题的能力。

5．有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力。

6．情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。

三、教学中需要准备的教具和学具

1、指南针

2．年历卡

3．24时计时法的钟面模型

4．面积单位卡片

5．简易天平

四、课时安排

一、位置与方向（8课时）

二、除数是一位数的除法（18课时）

口算除法 ……………………………………3课时左右

笔算除法 ……………………………………13课时左右

整理和复习……………………………………2课时

三、统计（5课时）

1．简单的数据分析 ……………………………2课时左右

2．平均数 ………………………………………3课时左右

四、年、月、日（7课时）

制作年历…………………………………………1课时

五、两位数乘两位数（10课时）

1．口算乘法 ……………………………………3课时 6 左右

2．笔算乘法 ……………………………………5课时左右

整理和复习………………………………………2课时

六、面积（10课时）

七、小数的初步认识（8课时）

八、解决问题（8课时）

设计校园…………………………………………1课时

九、数学广角（4课时）

十、总复习（6课时）

第三篇：三年级上册数学教学计1

三年级上册数学教学计划

一、学生情况分析及改进提高措施：

学生们经过两年的学习，已经具备了初步的逻辑思维能力和简单的抽象概括能力，养成了一些良好的学习习惯，掌握了一些科学的学习方法，学会了独立思考和与人沟通、协商、合作、交流的能力，学会了探究问题，并能根据具体情况提出合理的问题，还能正确解决问题的能力。无论是理解问题的能力，还是分析、解决问题的能力均有所提高，基础知识和基本技能打得也比较扎实，对数学学习有着浓厚的兴趣，乐于参与到学习活动中去，特别是对一些动手操作，合作学习，实践活动等学习内容尤为感兴趣，因此，在教学中应多设计一些活动，引导学生进行独立思考与合作交流，帮助学生积累参加数学学习活动的经验。在数学知识上已经掌握了两步计算式题和有余数的除法，还有统计知识，并学会了辨认八个方位；掌握了万以内数的读法、写法和加、减法；还掌握了长度单位毫米、厘米、分米、米和千米的实际长度和简单的换算以及实际测量，并能用以上这些相应的知识解决实际生活中的问题。总之，这些技能和知识点都为本学期进一步学习新知识打下了坚实的基础，他们爱学数学的热情，以及对数学的感悟能力会在本学期进一步得到发扬光大，他们的情感、态度、价值观会沿着良性轨道螺旋式上升。

二、本册教材分析X k B 1.c o m 本册教材充分体现了新《课程标准》的理念，以学生的数学活动实践为学习内容，教材创设了生动有趣的情境，引导学生在解决现实问题的过程中获得对数学知识的理解和体验。教学内容主要包括（1）混合运算；（2）观察物体；（3）加与减；（4）乘与除；（5）、周长；（6）乘法；（6）年、月、日；（7）数学好玩；（8）认识小数，还有一个整理复习，一个总复习。具体特点是：

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1.在数与代数的学习中，重视动手操作与抽象概括相结合，体验乘、除法意义，发展了学生的数感和符号感。

2.在空间和图形学习中，从学生的生活经验出发，注重通过操作活动发展空间观念。

3.教材为教师留下了创造空间，可结合自身教学要求，生发新的教学设想，内化自己的教学设计。

三、总体教学目标： X|k | B| 1.c |O |m

（一）、知识与技能

1.在单元学习中，学生通过“数一数”、“分一分”等活动，经历从具体情境中抽象出乘法除法算式，体会乘法与除法的意义。

2.学习习近平面图形的周长，会进行周长的计算。

（二）、实践能力培养X k B 1.c o m

1.观察物体，引导学生经历观察的过程，体验从不同的位置观察，所看到的物体可能是不一样的。

2.结合生活情境，感受并认识质量单位。

3.经历对生活中某些现象进行推理、判断的过程，能对生活中的某些现象按一定的方法进行逻辑推理、判断其结果。

（三）、情感与态度

1、让学生在观察和操作的学习活动中，能够感受到思考的条理性和合理性。

2、教师重视对学生数学学习过程的评价，让他们在感受到乐趣之外，应具备必要的学习自信心，养成良好的学习习惯。

第四篇：分科教学体会

分科教学体会

南开小学 沈红

半年多的悄然摸索与运作，教师逐渐转变了观念，慢慢有了共识，增强了信心，也感到了快慰。现如今，我们感到：初识“分科教学”压力很大，不易接受。它确实需要有一个实实在在的认识过程。它难就难在了起步阶段。可一旦走过来，却感到无比欣慰。

1、有利于对“新课改教材”的实施

“分科教学”可以缓解“包班制”教师没有更多时间和精力对新教材进行系统的研究这个矛盾，单学科的教学任务、单学科的教学研究，既能减轻教师过重的压力，又能缓解新教材给我们带来的困惑，有利于新教材的把握、有利于提高教学成绩。所以我们说，“分科教学”有利于课程改革。

2、利于学生的全面发展

培养和教育学生关键在了解，有了了解才有对策，才能在培养教育上“因人施教”，在教学中“因人而异”，从而实现有效学习。“分科教学”中，教师间的积极沟通互动，会最大程度的了解学生，会随时做出想到切实可行的对策，施以及时的引导教育。学生直接接受教育的主体不是一人，而是来自于两人的合力。两位教师同教一个班，优势互补，每个人的风格、长处都对学生产生有益的影响，这种多元化、交叉式教育，极利于学生多种能力的提高，它符合“课改”精神，利于课程改革。对全面提高学生的学科能力产生“1＋1>2”的效果。

3、利于中、小学学习上的衔接

近年来，由于教育的“属地化”管理，使中小学相依并进的关系日趋明显、学习方法上的衔接尤为重要。有人说：小学生的学习重在“扶”，中学生的学习重在“放”。我们认为：小学阶段的“分科教学”可以做到“半扶半放”，可使学生提早适应中学的自然分科学习，可以变“跳跃式”学习为“阶梯式”发展，可以杜绝“铁路警察，各管一段”的现象。该项实验适应中学学习的习惯，有利于中小学学习上的衔接，更利于学生成绩的推进，暗合了中小学教育一体化趋向，具有前瞻性。

4、合作管理班级是分科教学实验的关键

在传统的语文、数学“包班制”中，常常出现“自扫门前雪”的现象。它缺乏团队精神，缺少资源共享，缺少对学生的了解。教师没有研究问题的搭档，就会“弃难从易”。许多问题也都因“面子”而被回避。而“分科教学”迫于你合作，迫于你敞开心扉、直言不讳的合作，因为“面子”是大家的。教师可就教育质量的进退，畅谈教学中的利弊，以寻求解决问题的方法，极大促进了教育教学质量的提升。而“分科教学”中出现的许多弊端，会在真诚的直白中自觉暴露、会在积极地的合作中索取方法、会被充满激情的动力而驱散。使得我们的分科教学顺利地向前发展。

5、利于教师业务素质的提高

教师所教的一个学科两班的课程，不仅有精力潜心研究所教学科，而且教师在第一节课中的教学遗憾在第二节课上能得以弥补，给教师一个实践的机会。这样促进了教师的成长。一课内容讲两遍，教学水平自然会提高；涉猎的教育对象增多，管理水平也会提高；单学科教学，能腾出的时间与精力教师的研究教学，利用分科教学的优势，开展主题教学研究、课例研究。我们采取“同课异构”的研究方式，引导教师进行研究。经过一年的实践研究，我们终于建立起语文“预习在前，读写结合”、数学 “先练后讲，交叉巩固”的课堂教学模式。

6、利于教师“个性”能力的发挥

我们知道“小学语文、数学分科教学实验”对班的两位实验教师的紧密配合是基础。实践中我们感到：分科教学不仅利于教师的团结、团队精神的培养。两个人合作中的互动，个人修养也一定会提高，还利于教师“个性”的充分发挥，能做到最大限度的扬长避短，它符合人的“差异性”这一事实。

第五篇：九年级数学教学计1

九年级数学教学计划

本学期，要从下面几个方面认真去做，力争好成绩。

一、精心备课。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前作好充分的准备，并制作各种有利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学反思。

二、用心上课

使讲解清晰化，准确化，条理化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主观能动作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师尽量讲得少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、认真批改作业

有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常到各大书店去搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

四、做好课后辅导工作

在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们的心结，提高他们的自信心与学习兴趣，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。