分层评价,让每一名学生得到成功的快乐[精选]

第一篇：分层评价,让每一名学生得到成功的快乐[精选]

分层评价，让每一名学生得到成功的快乐

“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念，它意味着以下三层含义：第一，关注每一位学生。关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情感体验。要求教师精心设计教学内容、教学过程，使教学过程成为学生一段愉悦的情绪生活和积极的情感体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学生的道德生活和人格养成。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验，帮助学生建立爱心、同情心、责任感。

本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。我们今天必须倡导的新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

评价学生是一种教学的手段。而评价的根本目的是为了更好地促进学生的成长，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程，因此，教师应在教育教学过程中充分发挥评价的诊断与发展功能。

观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念，开放的思想，创新的意识，可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。以人为本的观念，是传统哲学思想的核心，以马斯洛、罗杰斯为代表的现代人本思潮，比较完整地强调了人的潜能的发展，与人格的自我完善，从这个意义上，我们可以理解为“人是一切工作、一切事业的根本，也是一切工作、一切事业的决定性因素。心理学研究表明，每一个学生都有很大的潜能，都有可能成为优秀者，天才人物，主要是看后天的教育与影响。而我们作为教师，在平时的教学中应该注重发挥学生的潜能，为学生的发展创造必要的条件，让其充分的发挥出来。在课堂教学中，教师要注意观察学生的实际情况，有意识的培养学生的优势，并注意培养和克服学生的劣势。

在本学期的教育教学工作中，我在班内尝试了分层评价，真正面向每一个学生、面向每一个学生的每一方面，使每一名学生都感受到了成功的快乐，也提高了学生们自主学习的意识。

一、分层评价，激发后进生的朗读兴趣

语文课堂教学中，朗读的重要性无庸赘言。朗读，就是出声诵读。更确切地说，朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。

朗读有三个层次的要求：一要读正确；二要读流利；三要读出感情。在一个班级中，学生的能力千差万别。无论是思维能力、表达能力，还是创新能力无不分成三六九等。就是最基本的朗读能力，学生与学生之间都有着明显的差距。同样仿照老师的语气读课文，有的学生绘声绘色，引人入胜。而有的学生却吞吞吐吐，错字连篇，令人直皱眉头。这充分体现了学生朗读水平的高低。为此，读得好的次次受表扬，洋洋得意；读得差的则被老师劈头盖脸一顿训斥，垂头丧气地坐下。以后更不敢往前巴结，只有灰溜溜地听别人去读。朗读的兴趣也被打消了。

为了提高每一名学生的朗读兴趣和朗读能力，我在班里实行了朗读能力的分层评价制度。根据学生水平的高低，制定了两套评价方案。水平较高的学生要达到感情充沛，声音洪亮，充分表达课文的思想感情。水平较低的学生要达到正确，没有错字。比较流利，声音比较洪亮。

从此，在我们班的语文课上，再也听不到因为读得不好而受训斥的声音，取而代之的是老师一次又一次的夸奖。殷宗宝同学性格内向，平时一句话也不说，上课更是一言不发。偶尔叫起来回答一次问题，坑吭哧哧，能把人急死。为了不耽误讲课的时间，我很少叫他回答问题，读课文更是连考虑都没考虑过他。然而，过后一想，如果长此以往，这个孩子的能力将永远也得不到提高，岂不是我这个语文老师耽误了孩子的前程？所以在语文课中我开始有意识地锻炼他的朗读能力。第一次他一听让他读课文，站起来都有点儿不知所措。再加上弱视，所以把书都几乎贴到了脸上。读起来声音像小蚊子一样，半天读出一个字。学生们急得直咋嘴，一个劲儿地举着手要求替他。我挥了挥手，示意大家安静下来，温和地对殷宗宝说：“不要怕！多读几回就好了。再来试试！我教你。”于是我耐心地一个词一个词地教他朗读，读完一句让他把整句话再重复一遍。当他终于吞吞吐吐地读完一段话时，我带领全班同学一起鼓起掌来。我激动地说：“殷宗宝同学原来从没有在大家面前读过书，今天能读下来非常不容易。你们说给他多少分儿？”同学们异口同声地喊到：“一百分！”“好，我同意！”听着大家的喊声，殷宗宝的脸上第一次露出了发自内心的微笑。

从此，每堂语文课上我都有意安排殷宗宝读一段课文，而且每次都对他的点滴进步进行充分的表扬，他的胆量比以前大多了，不但能比较流利地读课文了，有时还能主动举手回答问题了。每当此时我都要对他进行大力的赞扬。其他同学的朗读水平也在分层评价中得到了不同层次的提高！学生们朗读的兴趣比以前浓了练习读课文的自觉性也提高了。

二、分层评价，激发每一名学生的写作兴趣

兴趣是学习动机的主要心理成分，它是推动学生去学习作文并带有情绪色彩的意向。心理学认为：“有兴趣的学习不仅能是学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。”在作文教学的实践中，我深刻地认识到，要提高学生的写作水平，关键在于激发学生的兴趣，变“要我写”为“我要写”。

在作文教学中，一个班的学生分成好几个等级。有的学生写出的作文语句优美生动，想象力丰富，成绩总是“优”，也总是被老师当成范文在全班学生面前朗读，所以这部分学生心中得意洋洋，充满成功的自豪感。而有些学生写出的作文前言不搭后语，一点条理也没有，总是被当作坏典型被朗读，引得全班哄堂大笑。此时此刻，被嘲笑的学生无地自容，恨不得找个地缝儿钻进去。结果，会写的越来越爱写，不会写的越来越犯怵。自然造成班内的两极分化。

在本学期的作文教学中，我改变了以往的一刀切的做法，为不同水平的学生制定了不同的评价标准，极大地激发了学生的写作兴趣。当我们班的肖一波拿到自己的作文本，意外地发现自己也得了一个红红的“优”时，他的脸上现出了甜甜的微笑。紧接着我在全班同学面前表扬了他：“肖一波同学这次作文跟他自己相比，语句通顺多了，而且把事件的起因、经过和结果叙述得很有条理，让老师能够读明白他要表达的意思了。这是一个了不起的进步！所以这次作文他也得了“优”！让我们大家向他表示祝贺！”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，大家都向肖一波投去赞扬的目光。

从此，肖一波同学的作文真的在进步，因为每次作文他都很下功夫地去想，因为他不再认为自己的作文是最差的，因为他感受到了成功的快乐！

在分层评价的激励下，我班学生自主学习的意识在不断提高，过去许多学生不爱看课外书，老师和家长磨破了嘴皮子也激发不起他们读书的兴趣，可是现在，他们都在如饥似渴地读课外书，因为他们要丰富自己作文的内容。

通过一个学期的实验，我充分地体会到分层评价的巨大作用。它不但可以使好学生更加严格地要求自己，更能提高后进生的自信心，使班集体中每个学生都能快乐地成长！

马斯洛(Maslow)的”人的动机理论“认为，人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。据此理论我们可以推想：学生的学习活动也是如此，学生只要得到恰如其分的认可，获得尊重，他们的动机就会得到进一步强化；只要我们的评价能够促进和满足他们自我实现的需要，他们就会以加倍的努力去实现更高的目标。

编

号：

论文题目：《分层评价，让每一名学生得到成功的快乐》 内容提要：

评价学生是一种教学的手段。而评价的根本目的是为了更好地促进学生的成长，使评价的过程成为促进学生发展与提高的过程，因此，教师应在教育教学过程中充分发挥评价的诊断与发展功能。

观念是思想的先导，思想又是行动的先导。先进的观念，开放的思想，创新的意识，可以使我们视野开阔，思路宽广，勇于开拓出课堂教学的新天地。”人是一切工作、一切事业的根本，也是一切工作、一切事业的决定性因素。心理学研究表明，每一个学生都有很大的潜能，都有可能成为优秀者，天才人物，主要是看后天的教育与影响。而我们作为教师，在平时的教学中应该注重发挥学生的潜能，为学生的发展创造必要的条件，让其充分的发挥出来。在课堂教学中，教师要注意观察学生的实际情况，有意识的培养学生的优势，并注意培养和克服学生的劣势。主题词：分层评价

激发兴趣

单

位：北京市门头沟区黑山小学 姓

名：刘冬捷

通讯地址：北京市门头沟区黑山北小街3号 邮

编：102300 电

话：69856272

第二篇：科学评价让学生快乐成长

科学评价让学生快乐成长

大河镇胡村小学 安艳芳 07***3545

承认学生的主体地位，发展学生的个性，促进学生全面发展是实施素质教育的主要任务，而全面实施素质教育，建立新的评价制度是关键。以往的评价过于强调甄别与选拔，过于关注学业成绩的结果，过于重视纸笔测验和成绩，忽视了促进学生发展的功能，使部分学生对学习产生厌倦，不利于学生健康成长。新的教改理念、新的课程标准、新的教材决定了我们的教学评价应从知识的掌握、能力的培养等各方面去对学生进行全面、详细、公正、合理的评价。要用积极的眼光，从多个角度、方面去看待学生，发现学生的优点和长处，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

一、科学评价，增强学生的自信心。

教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识，就会愉快、积极，从而增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了增强学生的自信心，我的做法如下：

１．多作肯定性评价。

学生的判断能力较弱，老师是他们形成自我评价的主要来源，这在小学低年级尤其明显，如果老师评价这个学生能干。他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，就失去自己动手去做的信心。实验表明：教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？当学生的学习、工作或其他方面已经努力但还不够理想时，要肯定其努力和进步。比如可以说：“我知道你做这件事已经很努力了”、“我看得出来你花好多时间来解决这个问题的”、“我看得出来你已经进步

了”、“对于这次考试我知道你在用心准备”、“可能你觉得距离目标还好遥远，但想想你从刚开始到现在的进步，真让老师高兴”„„

2．多角度评价学生。

传统教学对学生的评价是看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。因此，我认为在评价学生学科成绩的同时，不要忽视对学生其他方面的评价，如学生的兴趣、工作能力、口头表达能力、动手能力、计算能力、人际关系等等。如对一个学习不够努力但劳动非常积极的学生，可以用这样的语言来评价他：有了你的帮助，大扫除做得又快又好。或者：因为你的帮忙，使我的工作变得容易多了。对学习马马虎虎但非常喜欢做手工的同学，可以这样评价他：我喜欢你的工艺作品，它看起来很有创意„„这样进行多角度评价学生，使学生能够正确看待自己的优点和缺点，能发扬自己的优点，改正自己的不足，有利于学生的健康成长。

二、以鼓励性评价为主，使学生在学习兴趣中成长

一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，作为教师对有差异的学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。讲究语言艺术，避免千篇一律

教师评价学生，如果经常只说：“不错，很好。”时间一长，学生就没有了新鲜感，评价也就失去了作用。教师应抓住学生的不同特点，力求给学生一个准确、恰当的评语，避免千篇一律。针对不同的学生应有不同的评价，对学生的缺点和不足，用语更要慎重，做到既不伤其自尊，又能指出不足，使他们能扬长避短，发展优长，张扬个性，快乐健康地成长。重视非语言式评价，增强亲和力

在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定。一名同学帮助学困生，摸摸他的头，给予鼓励；一名同学胆小，说话断断续续，向她投以肯定的目光，表示相信你能行……不要怜惜这小小的举动，不要怜惜你真诚的评价它会拉近你和学生的关系，便于更好的教学。

三、加强过程性评价，优化学业目标，让评价“实”起来

对于学业内容的评价，用多把尺子量学生，充分发挥评价的激励性功能，促进学生全面发展。

1、课堂评价、单元评价与期末验收相结合。课堂评价重点看“三度”，即参与活动的态度、广度和深度，看学生是否关注问题情景，积极参与学习活动，是否能提出有意义有价值的问题，能够倾听、协作、分享，根据教学进度及时进行单元测试评价，及时弥补不足；期末验收则依据多种形式的期末考试，结合平日课堂情况及单元评价情况进行综合评定。

2、定性评价与定量评价相结合。学业目标以定量评价为主，实行等级制；非学业目标和特长目标以定性评价为主，要求教师平日注意从学生的作业中发现变化，从单项考核、单元测试中发现提高，从日常活动中发现进步，期末写出综合评语。

3、自测与他测相结合。对于以学业为内容的评价，以前总是由教师出题，学生接受测试，这种传统的方式不利于学生主体意识的形成。为此，我们尝试让学生自己出题考自己，互相出题交换考，让学生也过一把“先生瘾”。他们精心设计了一张张别具特色的试卷，送给小伙伴，然后认真的批改，其自尊心和自信心得到了满足，积极性非常高涨。

四、师生互动，为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间。

学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此，每节课中应该为孩子留下5分钟的时间，让孩子说一说：这节课我学到了什么?有什么体会?这节课我采取了什么方法解决问题?这种方法对我将来的学习有什么好处?孩子们对于这些问题都能发表了自己的见

解。每个单元结束后，组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。让孩子写一写：(1)通过这个单元的学习你掌握了哪些知识，这些知识中你哪些内容掌握得好?还存在哪些困难与不足?(2)通过本单元的学习，你掌握了哪些学习方法?这些学习方法对你的学习有何帮助?(3)你最想对教师说的一句话是什么?孩子的反思交来后，就尽可能地抽出时间，在每个孩子的自评后写上几句老师想对他说的话：有鼓励性的、有指导性的、有诊断性的等等。它是对学习过程与结果的双向总结，有助于学生更全面地认识自己、调控自己。

我们的评价是为了让今天的希望成为明天的现实，是为了促进学生的和谐发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展能力。我们相信，在新的教育评价理念指导下，在不断的实践中，我们将探索出更好的评价方式，让学生在科学评价中快乐成长。

第三篇：用爱感染每一名学生

用爱感染每一名学生

--学习焦裕禄精神心得体会

大兴镇小学刘伟

记得唱过一首歌，歌词是这样写的：“焦裕禄是毛主席的好学生，焦裕禄赤胆忠心为人民，像一棵青松，像一盏灯，他是兰考人民的贴心人„„”，以前只知道焦裕禄是名好党员好干部，但从内心却不十分了解 他的一生，近来通过看电视剧《焦裕禄》，才真正从思想上了解焦裕禄同志确实是一位党的好干部，人民的好公仆，他平易近人，作风廉洁，生活艰苦朴素，他的先进事迹使我很受感动和鼓舞，也深受教育。

焦裕禄同志出生在一个贫苦农民家庭，青少年时代受尽苦难的煎熬，七岁上学，学习刻苦认真，成绩优异，后因家乡遭遇灾荒，家庭贫困，被迫退学，跟随乡亲们去煤矿卖煤打工。他的父亲因无钱还债被地主活活逼死，眼泪未干，焦裕禄又被日本鬼子抓到抚顺煤窑做苦工，残酷折磨，这阶级仇、民族恨，给他幼小的心灵上打下了深深的烙印，也给他内心深处埋下了一颗长大立志救国救民的种子，一次次紧握拳头高歌“起来！

不愿做奴隶的人们！把我们的血肉，筑成我们新的长城！中华民族到了最危险的时候，每个人被迫发出最後的吼声！起来，„„”

后来他找到了党组织，他在入党申请书上这样写到：共产党是人民的救星，没有共产党，革命就不能胜利，穷人就不能翻身，我要听毛主席的话，跟共产党走，为推翻旧社会，为新中国实现共产主义而奋斗！

他在入党申请书中是这样说的，在工作中也是这样做的。他带领兰考人民战胜自然灾害，不顾个人身患肝病的痛苦，他多次用钢笔杆顶着腹部坚持工作，同志们劝他去住院治疗，他总是说：“我这病医生看不了，工作忙它就好了”。

他常常说：“感谢党把我派到最困难的地方，越是困难的地方越能锻炼人，请组织上放心，不改变兰考面貌，我绝不离开这里”。

焦裕禄同志坚定的革命意志和乐观主义精神，感染了我们多少党的干部和群众，更感染了我。

第四篇：用爱感化每一名学生

用爱感化每一名学生

2005年7月,我大学毕业后，我被分配到了咱武安市的马家庄乡中学任教，毕业至今，我一直担任班主任工作。从2015年的68班班主任，到现在我担任的107班班主任，在班主任这个岗位，我一干就是11年。在这11年的班主任生涯中，有辛酸，有喜悦，有成功，有失败，有诸多说不完的故事。

下面，我就给大家讲一个我们107班的故事。我们班有一个女同学，她叫马XX，她的入学成绩很好，她的妈妈在她小的时候因为家里穷，就离开了她和她的爸爸，家里只有XX和她的爸爸相依为命。因为没有妈妈，爸爸又为了生活常年在外打工，家里时常只有她一个人，所以，每次周一到学校后，她穿的衣服还是上周的衣服，身上有一股“怪味”，因此，学生都不愿意和她一起玩，不愿意和她同桌，不愿意和他一个宿舍住宿，就餐站队时谁都不愿意和他挨着。为此，学生时常找我调座位，换宿舍，每次我都没有答应她们，而是耐心的教育她们，给她们讲，你们既然到了107班，那就是缘分，那就是兄弟姐妹，其他同学有什么问题，我们应该共同帮助她，不是像你们现在这样，抛弃她。但是这样，治标治不了本，还是出问题了。

就在今年的国庆长假放假前夕，周四的晚上，我去一个本村的学生家家访，晚上回到学校后，女生宿舍的管理员找到我，对我说，你们班有一个女上在教室的课桌上趴着，不回来睡觉，她说在教室睡觉。那个时候，学校的熄灯铃已经响了，全学校静悄悄的，所有房间的灯已经熄了。我一个人走到了教学楼，来到了教室，我怕一下吓着她，我在教室外面先喊了她几声，听到她的答应后，我走进教室，打开了教室里的灯，我看见她一个坐在那里，满眼泪汪汪的看着我，当时，我有种想哭的冲动，我知道这都怨我，学生们还是歧视她。她哭着对我说：“老师，我不想上学了，他们都不理我，还说我脏，不让我在宿舍住。小时候妈妈嫌家里穷，离开了我，长大了，爸爸一直上班，也不管我，现在上学了，同学们都嫌我脏，都看不起我。老师，我真的不愿意上学了。”我听她这样说，我的眼里也流下了泪，我对她说：“XX，是老师对不起你，没有管好她们，这次，老师向你保证，她们再也不会看不起你。”随后，她给我谈了好多关于她的家庭，她的爸爸，她还给我说，她的衣服都是她爸爸给她洗的，有时候一个星期换一次，有时候她爸爸上班两三个星期回来一次，那就两三个星期换一次，她平常就没洗过澡，都是快过年的时候，她爸爸领她到崔炉洗一次澡。我也对她说，学生都为什么看不起你，你知道原因吗？他们都说你身上有臭味，你知道吗？她说，我没有闻到啊，我对她说，你的身上真的有股怪味，我以前怕伤你的自尊，小女孩吗，都爱美，所以我没有给你说。因为，你不勤换衣服，不经常洗澡，身体上当然有股怪味了。你现在是初中生了，长大了，家里没有妈妈，不能一直让你爸爸照顾你，你要学会帮你爸爸干家务，学会自己洗衣服，自己洗澡，自己照顾自己。家里条件本来就不好，自己不努力，不用功学习（她入学成绩还不错，因为学生的歧视，她的成绩已经下降了）。难道你就想这样贫困潦倒的过一辈子啊，难道你就想让你的爸爸老了以后，过你现在的生活吗？爸爸一个人把你拉扯大不容易，你应该为你的爸爸和你以后的生活好好学习。学生都说你脏，你以后放假回家后，不要一直玩手机，把自己的脏衣服换下来洗洗，每周洗一次澡，学生肯定不会说你脏，只有这样，她们就不会歧视你了，你才能安心的学习。后来，我就把她送到宿舍。第二天。我给她们宿舍的全体人员开了一次会，说了XX家里的情况。说了XX身上为什么有股怪味的原因，其他人听了，有的女生哭了，她们当面和XX道了歉。现在，过礼拜的时候，有的同学还去平霞家一起帮她干家务，XX也帮助她们学习，XX现在也变了，变得比以前活泼了，成绩也提高了。

XX的爸爸给我打电话说，孩子变了，他到家后，孩子会主动和他说学校老师怎么怎么样，班里的那个学生怎么怎么样，还会主动的帮助他洗衣服、做饭，孩子爱干净了。

我11年的班主任工作，使我收货颇多，每年教师节和我过生日的时候，我曾经的学生都会我发红包，小到几毛，大到几块，带给了我我的工作不但赢得了学生、家长的肯定，也得到了领导的认可，我所带的班级多次被评为优秀班集体。2007、2010、2012年我们班还被评为市级优秀班集体，我也荣获了“优秀班主任”的称号。但我知道，我做的还远远不够，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我爱我的班级，我爱我的学生，我想这份爱会永远伴随着我，我也会为这份爱奋斗一生!

第五篇：公平对待每一名学生（xiexiebang推荐）

公平对待每一名学生

每个学生都希望老师关注他，而老师往往不能做到公平，公正的关注每一名学生，其实在教师的品质中，我认为十分难能可贵的也是平等地对待每一个学生，平等地爱他们每一个人，使每一位学生都能从教师的行为中看到希望，受到鼓舞。

人与人之间的智力、才能、学习成绩、性格特点、家庭经济情况等等存在着客观差别，但每个人的尊严和权利都是绝对相等的。作为老师要有一颗平等之心，平等对待每一个学生，让每一位学生都享受到老师对他们的爱。素质教育要求面向全体学生，这就是说对学生必须“一视同仁”，公正对待每一位学生，使全体学生得到发展。爱学生就必须公平地对待所有学生，必须对学生一视同仁，把每个学生都看作自己的孩子，让每个孩子都能享受到教师的阳光雨露。我们身为一名教师，在课堂上更应该时刻观察、注意每个学生的内心世界。

公平地对待学生，体现在教师工作中的方方面面，只要平时我们能多留心，时时能提醒自己，学生才能感受到公平的待遇。曾经有一件让我印象深刻的事情：自习课铃声响之后，我和往常一样走进教室，看见黑板上还留着上节课的内容，我很生气的大声地问道：“今天谁值日？为什么不擦黑板？”班上瞬间便鸦雀无声。我见没人答应，火气便上来了，提高嗓门又问了一遍。这时，坐在第四组的乔冬阳跑上来，匆匆擦了起来。这是一个学习较差的学生，成绩靠后，经常拉我班成绩的后腿，且爱惹是生非。只见他认真而有力的擦着黑板的每一角落，弄得教室内粉尘飞扬。此时，我说：“你们，都看见了吧，这就是由于一个人的不负责造成的。”这时不知是谁小声嘟囔了一声：“今天不是他值日。”我的心猛然一怔，这时，一个成绩优异的学生慢腾腾地站了起来，用几乎听不到的声音说：“今天……是……是我……值日。”我愕然了，一时不知怎么办只是说：“你先坐下，下回注意。”这时，乔冬阳同学擦完黑板，低着头走到座位上。我无意中听到学生的窃窃小语：“马志义不做值日，老师就不会责罚他。上次，我忘了倒垃圾，就被罚了。”“谁叫你的成绩不好？”“老师就是偏心”……我呆住了，陷入了深深的沉思中。当我直视乔冬阳时，只见他在回避我，下课了，我叫他去了办公室，第一次让他坐在椅子上，面对面我向他表达了我的歉意。好在他接受了我的道歉。并且通过这件事，他感觉到受到了老师的重视，在平常的表现也慢慢好起来。

通过这件事，我体会颇深，不少教师认为只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，平时的态度和评价也是较为积极的，而对那些学习有困难的学生则评价总是消极的。通过这个案例，我明白了，由于环境的急功近利，从校内到校外、从教师到家长，一提到学困生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是学困生，就摇头；家长知道自己的孩子是学困生，心里面就有说不出的难过；班主任听说是学困生，就不愿接受。我自己在这件事中，也因带了有色眼镜看待学困生，才导致引起学生的纷纷议论；从那以后，我时刻提醒自己：一定平等对待学生，不要戴有色眼镜看学生，每一个学生都是好孩子，每一个孩子身上都有值得我去尊重的地方。

教育是神奇的，许多不争的事实说明：一次偶然的教育机会可以改变一个学生的一生。作为班主任，我们更有责任去发现班上每一个学生的闪光点，不应该用学习成绩来衡量他们。朱永新教授在《新教育之梦》中写道：我们应该细心的关爱每一个学生，保持公平、公正，让每一个学生都充分享受到老师的爱，让孩子们在平等、公正的爱的滋润下茁壮的成长。让所有的孩子都能享有公平受教育的机会，是我们每个教师的责任和义务，只要我们一直以正确、鼓励的目光对待孩子的对与错，相信孩子们也会还你一个惊喜！