3.评价的力量让每位学生都能感受到成功的快乐

第一篇：3.评价的力量让每位学生都能感受到成功的快乐

3.评价的力量——让每一位学生都能感受到成功的快乐

有时候老师不经意的一句评价却能起到无法估量的作用。在学生的心目中，老师的评价永远都是最有力量的。

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

在教学实践过程中，评价是一个重要环节，教师应给予学生充分关注，发现学生的闪光点，用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，把握变化情况，要特别重视学习态度、创新意识和进步的程度，使评价起到激励和促进的作用。

激励性评价是创新教育的动力，教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。这种评价会转化为学生的学习动力。

任何学生身上都有闪光点，只要老师努力去发现和引导，正确地予以评价，让学生感受到成功的快乐，就会使他们充分发挥自己的主观能动性，从而创造出更加和谐的师生关系。

正确的评价方法是增进情感、融洽师生关系的柔和剂，有经验的老师往往能够通过有效评价来加深师生感情，提高学生的学习兴趣。【案例一】

黑龙江省安达市第八中学季春芳老师班里有一名叫媛媛的女学生，这名学生是个插班生，英语基础很差，已经是初二的学生了，26个字母还读不准确，这也使她很自卑，课堂上从不举手回答问题。有一天，季老师上课时提了一个问题：“What were you doing when l came in?”正当季老师巡视全班寻找学生回答问题时，突然发现平时从不举手的媛媛迅速举起了手。季老师感到很吃惊，同时也感到很欣喜，于是，立刻点名让她回答。媛媛红着脸站了起来，但却低着头一句话没说。

看到媛媛的窘态，季老师感到有些纳闷，不会怎么还举手呢?带着疑惑，季老师让媛媛坐下了。课后，季老师找到她，问道：“媛媛，今天你不会怎么还举手呢?”

“老师，同学们都说我不敢举手回答问题，我也想举一回手，没想到你却叫了我。”媛媛怯怯地说道。

看着她那羞怯的目光，季老师能感到她觉得自己很没面子，于是，就鼓励她说道：“你今天表现得很出色，你能把手举起来，就是很大的进步。”说着，取来了班里学生的成长记录袋，在课堂表现这一栏目里给了她一个积极参与奖——一个漂亮的千纸鹤。媛媛的脸上马上出现了灿烂的微笑，心中有了自信。

第二天的英语课，季老师很自然地把目光投向媛媛，发现她听课很认真，一直在积极努力思考课堂上的每一个问题。每当她举起手，季老师都尽力把机会留给她，并作出适当的评价，还给了她一个智慧星——爱动脑筋奖，让她体会到成功的快乐。

在以后的课堂上，媛媛变得爱思考了，也爱举手了，不再那么羞怯，渐渐开朗大方起来，而且越来越喜欢和季老师接近，经常到办公室问问题，学习成绩也有了很大的飞跃。

教师节的时候，媛媛送给了季老师一张贺卡，上面写着：“老师，您的目光和语言让我感到亲切，我喜欢上您的课!”

【案例二】

平等可增进师生情感，每个学生都渴望平等，既希望有同学间的平等，更希望师生间的平等。所以，四川省成都市盐道街小学的罗德瑛老师常在课堂上与学生互换角色，让学生站在老师的角度来评价老师。

在教《在南极的日子》一课时，读这篇课文前，罗老师用征求的目光巡视了一下全班同学，然后诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗?”

学生们兴趣大增，立刻来了兴致，稍加思索后，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要把作者和考察队员之间的深厚感情表达出来。”……

罗老师声情并茂地读完后，又让学生给予评价。

学生们纷纷举起了手。

“老师读得很好，很有感情。”

“老师的声音有的地方不够洪亮。‘今天，纪念标揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国的考察队的队员和孩子们都来了。’这一句中有几个国家，我就没有听清楚。”

听完学生的评价，罗老师对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，又充满感情地读了一遍。

学生们高兴极了，有的露出了满意的微笑，有的竖起了大拇指。课堂气氛非常融洽。

还有一次，罗老师讲《我们家的猫》一课时，当学生们读过课文，评论过文章内容以后有些倦了，听课情绪有些低落。为了让学生们继续认、真听课，罗老师说：“刚才，你们的读书气氛感染了我，老师也想读了，请你们来当评委，给老师点评点评。”

一听说给老师点评，学生们立刻来了精神，个个端坐，凝神静听。

罗老师读：“它要是高兴啊，能比谁都温柔，用脸碰(蹭)你的脖儿；在你写作时，跳上桌来，在你的稿纸上印上几个爪印(小梅花)。”罗老师故意将其中两个词读错。

罗老师刚读完，学生们就议论纷纷：“老师读错了!把‘蹭’读成了‘碰’，把‘小梅花’读成了‘爪印’。”

罗老师故作惊讶：“哦?‘蹭’不就是‘碰’的意思，‘小梅花’不就指‘猫爪印’吗?反正都一样!”

学生们立刻反对：“不一样。”

“怎么不一样?评委们，得找出充分的理由说服我。”

学生1边说边做动作：“‘碰’就是这样挨一下，而‘蹭’是这样轻轻地摩擦。”看着他那滑稽的样子，学生们大笑。

“你用动作表示，真形象，看来这两个词是有点不一样。”罗老师评价。

学生2发表意见：“‘蹭’比‘碰’有感情，我跟妈妈撒娇时就是用身子在妈妈怀里蹭来蹭去的。”刚说到这儿，学生就笑起来，这名学生急忙解释，“别笑呀，我是想说，猫用脸蹭作者的脖儿，说明猫与主人很亲热，在向主人撒娇呢!”

“你能联系自己的生活实际去思考，说出的话很有说服力。”罗老师又适时给予评价。

罗老师鼓励性的评价让更多的学生开始发表意见。

学生3说：“我还可以看出老舍爷爷对猫的感情。本来，在雪白的稿纸上留下猫爪印是件让人恼火的事，作者却把它看成美丽的小梅花，说明作者特别喜爱猫。在他眼里，猫什么都好，就像自己的孩子一样，哪怕再淘气也可爱。”

罗老师夸赞道：“真了不起!把文章字里行间渗透的情感都给体验出来了。”

学生4说：“我补充一点，猫爪印确实很像梅花，说明作者观察事物很细致。‘小梅花’既抓住了事物的特点，又体现出了情感，这个词用得妙。”

“不仅体验出情感来，还品味出了作者遣词造句的精妙!我彻底地服了。你们真会读书!还能给我一个机会重读吗?”罗老师伸出大拇指由衷地赞叹学生的理解力。

“可以!”学生们高兴地喊道。

于是，罗老师再次充满感情地进行朗读，读完后，学生们给予了热烈的掌声。

“谢谢!从你们的掌声中我知道自己进步了。看来领悟了课文内涵后，书才能读得更有感情，更动人。谢谢你们的启发和鼓励!相信你们一定能超过老师，谁来读?”

“我，我……”学生们争先恐后地抢着要读，学生们的学习热情再次高涨。

评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的一些看似平常而又不平常的评价话语，却是学生们的阳光，是课堂的生命。它不但可以极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，更能让学生因此而喜欢老师，喜欢老师的课，进而在师生间建立起良好的关系。

案例一中的媛媛本是一个内向、自卑的学生，由于基础差，她不敢在课堂上举手回答问题，害怕受到老师和同学的嘲笑，这种学生与老师总是有着心理距离。当季春芳老师发现媛嫒举手却回答不出问题后，并没有责怪她，而是夸赞“你今天表现得很出色，你能把手举起来，就是很大的进步”，并给了她一个积极参与奖。

老师一句简单的夸奖，让媛媛有了信心，开始有勇气在课堂上举手回答问题了，而罗老师也不时地给她机会，让她体验到成功的乐趣。媛媛变得越来越爱思考问题，罗老师又对她的表现给出了评价——奖给一个智慧星。老师不断的鼓励性评价使媛媛受到了鼓舞，使她的表现越来越出色，成绩有了很大的提高，再不是那个自卑内向的小女生了，而是变成了一个喜欢接近老师、爱学习的好学生。

其实每个人都需要别人的肯定，更何况一个在别人眼里并不优秀的学生呢?他们的心灵更需要老师阳光般的评价。老师一句平常的评价、一个小小的举动，在学生的心中都是非常重要的，所以我们不要吝于评价学生。

案例二中的罗老师却是用另一种评价方式来调动学生的积极性，增进师生关系的，那就是师生互换角色，让学生来评价老师。

当发现学生上课的热情不再高涨后，罗老师机智地用“故错法”引导学生来评价老师，评价的主客体一互换，使原本有些沉闷的课堂一下活跃了。

学生一听要给老师点评，首先，更注意倾听了；其次，在指出老师错误时，要仔细阅读文章，还要认真思考。这种“看似无心胜有心”的引导，使学生的阅读一步步深入，不仅领悟了文章内涵，还体会到了作者的情感，甚至探究到了写作方法。而更重要的是让学生喜欢上罗老师的课，因为在罗老师的课堂上，他们能像主人。这就是评价的力量!教师客观公正的评价能够激发学生的积极性，促进师生间的良好关系。近年来，教师对学生的评价发生了很大的变化，使课堂上开始焕发出人文气息。但依然有一部分教师教学理念滞后，或是教学观念与教学行为脱节，评价简单、粗暴、死板，导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设以及师生关系的和谐发展。

要想构建良好的师生关系，教师必须改变教学理念，善于评价学生。

1．评价语言要准确、到位

在评价学生时，应特别注意，要多用激励性的语言。激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只有师生相互关怀与尊重，形成积极的互动，评价才会发挥作用。

比如，评价学生朗读情况时，可这样评价：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”等；有的学生解题方法新颖，可评价：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑子的孩子”；有的同学学习有进步，可评价：“看到你的进步，我非常高兴，这说明只要你努力去做，就会有所收获”等。

评价学生时，要有针对性和导向性，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。如果评价不分内容、形式一概而论，且都冠以“好”和“不错”的评语，就会使评价失去价值，起不到任何情感沟通的作用。

2．评价要及时

教师要善于捕捉评价的时机，充分发挥评价的积极作用，以便让学生及时感受到成功的快乐。当学生出错时，教师要及时给子鼓励性的语言评价，让学生感受到老师的亲切，在安全、宽松的氛围下，消除恐惧心理，下次继续大胆发言。

3．评价语言要生动、巧妙

在实际教学中，教师生动的评价语言往往会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，就不但能避免学生的尴尬，还维护了他们的自尊。而学生在纠正了学习中错误的同时，还会更热爱老师，以更大的信心投入到学习中。

4．评价语言要讲究机智有趣

学生都喜欢幽默风趣的老师，教师的评价语言要机智幽默有趣，这样不仅能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性，还能增进师生间的关系。5．评价手段要多样

对学生的评价，除了运用有声语言外，还可以运用眼神、动作等体态语言。特别是在课堂教学中，这些评价手段的运用会产生极好的效果。

如上课时，有的学生回答问题非常积极，老师就冲他微笑，点一下头；有的学生搞小动作，老师适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；有的学生做题又快又对，老师可以冲他竖一下大拇指；有的学生回答问题非常有趣，容易使同学们开心，老师也来开心一刻，这也是评价，是情感上的评价……这些无声的体态语言评价只要是发自内心的，都同样能拨动学生的心弦，起到“润物细无声”的教育效果。

6．评价内容要有突破

对学生的评价不要仅仅停留在对错上，更要评价学生是怎么思考的，要通过鼓励与众不同的思考，培养学生的创新能力。除了知识和能力之外，评价的内容还应该包括良好的学习品质以及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好品质等。

比如，对一个发言非常好的学生，老师可以这样表扬：“你不仅概念清楚、用词准确，而且善于倾听别人发言，敢于提出自己的不同意见，这是一种极好的学习品质。”

7．评价主体要突出

对学生的学习评价不要只限于“老师评学生”，还要把更多的评价权交给学生，开展师生、生生互评，这样在突出学生主体地位、强化学生对人对己的认识、增强评价意识、提高评价能力的同时，还会提高学生的积极性，增强老师的教学魅力，更好地体现“为学生服务”的教学宗旨。8．评价中也要有“批评”

所谓批评是指在抓住契机分析问题时，让学生知道自己的不足之处以及教师和父母对他的期望。激励不等于只表扬不批评，适时适度、科学慎重地运用批评，才能让学生心服口服，从而更加敬仰老师，加强师生关系。

同时，批评还可有效矫正学生的不良行为，帮助学生认识自己的缺点与不足，实现自我教育，树立良好的自我意识，更好地成长。

评价学生是实现教育目的的重要手段之一，在学校，教师几乎每天都要对学生作出评价。实践证明，只要教师能够根据学生心理特点，讲究评价策略，就可以使学生不但乐于接受而且还能达到预期的教育效果，加深师生关系。

让学生感受成功快乐评价的具体方法

教师对学生的评价，不单单是一个等级、一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价提高学生的认识水平，发现学生的潜能和特长，提升学生的思想，帮助他们认识自我，建立自信。

那么，教师在评价学生时，如何做到既能保护学生的自尊心、积极性，促进师生关系，又能提高学生的原有认识水平呢? 1．赏识式评价

评价应注意情感效应，要关怀学生的成长，理解和体谅学生，真诚地帮助学生。对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可。

教师只有蹲下来看学生的世界，发自内心地欣赏学生，发现学生在成长过程中表现出来的优点，为学生的进步喝彩，才能让学生在教师的赏识中体会到做人的尊严，享受到成功的喜悦、被人尊重的快乐。这样，学生才能反过来去爱老师。2．期待式评价

任何—个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总存有个性差异。教师在课堂教学评价中应根据学生的个性差异从实际出发，区别对待，做到因人而异，“一把钥匙开一把锁”，并注重评价的层次性，以实现发展学生个性的良好愿望。

对学习有困难、基本知识及技能掌握得一般、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况作出期待性评价。对一个刚入学的学生来说，学习过程中的任何体验都是全新的，正因为如此，出错是难免的，教师要有信心，要充满期待地帮助他、引导他。

在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而更喜欢学习，自觉主动地去学习。

3．包容式评价

学生的情感表现往往是不同的，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使学生扬长避短，从而提高学生学习的积极性。

教师以积极的态度，主动接纳学生的想法，对学生的回答作出恰如其分的评价，不但可以极大地提高学生的积极性，更能加深师生间的感情。

4．亲近式评价

“亲其师而信其道。”这就说明，教师的情感是左右课堂气氛的关键。教师对学生的信任、亲切情感的流露不仅能缩短师生双方在空间和心理上的距离，使学生得到自我肯定和心理满足，而且，当学生一旦感受到这种炽热情怀时，会对教师产生信任和爱戴。

采用体态语言对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平等的气氛，增强学生学习的积极性。教师的一举手一投足，都可以点燃学生们学习的火花，使学生品尝到学习的愉悦，师生之间便会产生一种心心相印的情绪体验。

这种亲近式的评价能迅速有效地拉近师生间的关系，使学生树立学习的自信，养成良好的习惯。

5．帮助式评价

有时学生的回答是错的，当知道自己的答案出错后，发言的学生是比较窘迫的，如何来帮他缓解这样的尴尬呢?

这时，教师可以对学生在回答问题中的错误委婉地进行矫正，如“开头不错”、“你的答案部分是正确的”、“可以做得更好”等评价，帮助学生了解自己的回答错在哪里，然后教师再采取点拨或请他倾听别的同学的回答等方法，使学生对问题有较全面的理解。这样既维护了学生的自尊心，让学生对老师敬爱有加，还可以激发他的学习兴趣。

6．书面式评价

有的学生非常害羞，内向，不善于表达。对于这类学生，如果在课堂上直接进行鼓励性或表扬式的评价，他们可能会因为受瞩目而无法适应。

因此，我们可以采用作业式的评价方式，如在学生的作业本上写上一段鼓励性的文字，或用委婉的语言文字指出不足或缺点，以及改正方法，这种评价可能会使这些性格内向的学生更乐于接受。通过书面评价，既可以加深师生情感，还可以起到促进学生学习的目的。

7．互换角色的评价

平等是增进情感、融洽关系的催化剂，学生既渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。如果老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番，这样一来还可以增进师生之间的关系。

对于学生的评价语不应拘泥于一种形式，要因人而异，因课而异，因时而异，因事而异。教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生感受到老师的关注和爱，一方面使学生得到了成功的满足，另一方面，也激发了学生的学习兴趣，增进了师生关系。这就使教师的评价发挥了真正的魅力，使学生以更积极的态度投入到学习中。

第二篇：读后感(每位教师都能成功)

《每位教师都能成功 》读后感

立志做一个成功的教师

教师，这个倍受社会关注的职业，它肩负起培养一代栋梁的艰巨而漫长的使命。而在“科教兴国”这个治国大策中，也正式把教育地振兴和完善与国家的兴盛和强富相联系，可见，教育不但是家长和学生所依托，承载起理想和事业的扁舟，更是推动着整个人类社会不断前进发展的源源动力。

教育的实施者和建设者就是教师，于是，教师的教学能力和个人素质将直接影响着教育的质量，也意味着将间接影响到整个社会和国家的发展，因此，立志做一个成功的教师不但是职业道德的鞭策，也是对社会和国家的应尽的责任。做一个成功的教师，不但需要过硬地教学能力，还需要如：领导能力、组织能力、观察能力等等多种能力的综合。现在教育中盛行学生多元智能的发展，教师则需要把这些多元的智能转化为全能，并运用科学的教学教育方法和具有高尚的人格，才能成为一名理想中的成功教师。做一个成功的教师，是我们所有青年教师所不断努力和向往的。立志做一个成功的教师，不是一定要成为一个名教师，“成功”的定义是广袤的，就像卞之琳的《断章》里说到“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。”

做一个成功老师的必要条件：爱学生。只有真正懂得关爱自己学生的老师，才会小心翼翼地维护起学生的自尊和信心，才会在学生最需要帮助的时候，伸出自己的温暖的双手。

教师的职责是——传道授业解惑。很多老师都误把授业放在了首位。认为能让学生掌握知识是最重要的。试问，你给学生的知识在他一生的学习中能占多少？而你所留给他一个做人的道理或是一个生命的启示，却能足足受用一生。

立志做一个成功的教师，不需要豪言壮语，理想翩翩，只需踏踏实实地在教育岗位上工作着，用自己的真心来关爱身边的每一个学生，用自己的行动来感染他们。从授之以鱼到授之以渔，当他们遇到学习中或人生中的困难时，都能坦然的面对，勇敢地克服，这才是教育的真谛。

第三篇：习近平：让民众都能感受到公平正义

习近平：让民众都能感受到公平正义

新华社北京１月７日电 全国政法工作电视电话会议７日召开。中共中央总书记、中央军委主席习近平日前就做好新形势下政法工作作出重要指示。他强调，政法机关在保障人民安居乐业、服务经济社会发展、维护国家安全和社会稳定中具有十分重要的作用。全国政法机关要全面贯彻落实党的十八大精神，坚持依法治国基本方略，以党和国家工作大局为重，以最广大人民利益为念，切实肩负起中国特色社会主义事业建设者、捍卫者的职责使命。习近平要求，全国政法机关要顺应人民群众对公共安全、司法公正、权益保障的新期待，全力推进平安中国、法治中国、过硬队伍建设，深化司法体制机制改革，坚持从严治警，坚决反对执法不公、司法腐败，进一步提高执法能力，进一步增强人民群众安全感和满意度，进一步提高政法工作亲和力和公信力，努力让人民群众在每一个司法案件中都能感受到公平正义，保证中国特色社会主义事业在和谐稳定的社会环境中顺利推进。

全国政法工作电视电话会议要求，当前和今后一个时期全国政法机关要深入学习贯彻党的十八大和总书记重要指示精神，把深化平安建设、推进法治建设、加强队伍建设作为基础性工程来抓，把建设平安中国、建设法治中国、打造过硬队伍作为政法工作的奋斗目标来追求，有效回应人民群众新期待。要坚持以推动社会主义司法制度自我完善和发展为方向，以解决群众反映强烈的突出执法司法问题为重点，进一步深化司法改革，努力建设公正高效权威的社会主义司法制度，不断提升执法司法公信力。要以能力建设为重点，着力提升做好新形势下群众工作能力，着力提升维护社会公平正义能力，着力提升新媒体时代社会沟通能力，着力提升科技信息化应用能力，着力提升政法队伍拒腐防变能力。中共中央政治局委员、国务委员、中央政法委书记孟建柱出席会议并讲话。

第四篇：让学生感受到学习的快乐

让学生感受到学习的快乐

市三附校：王玉宝

摘要：为了做到初中物理的有效教学，笔者认为首先要提高学生对物理课的兴趣。本文就是从教师讲课如何能提高学生的学习兴趣、学习能力、创造能力出发，使学生做到上课主动、积极参与且感受到学习的快乐，从而提高教学的有效性。本文是用教学实例从实际教学中的以下几点证明学生学习时产生快乐感，提高了教学有效性。（1）学习目标的确定不完全是由教师来确定，使学生感受到了学习的快乐。（2）为学生提供了展示自己学习结果的机会，使学生产生快乐。（3）让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，让学生在学习过程中体验到成功的快乐。（4）巧妙地创设了问题情境，在学习的过程中体验到探究的乐趣。（5）为学生创设了一个问题的情境，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验成功的快乐。

关键词：为学生的学习和发展。

正文：如下

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在初中生的精

神世界里这种需要特别强烈。”每个人都希望自己成功，得到别人的赞赏。教师在教学中应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，使学生感受学习的快乐。

一、学习目标的确定不完全是由教师来确定，教师给了学生确定学习目标的权利和机会使学生感受到了学习的快乐。

课例1：“功”片段教学。

师：“功”是个多意词，在现实生活中是广泛使用的一个词，它有什么含义？根据你的理解，哪位同学能讲讲它的意思？

生1：我想功有大功告成，事半功倍的意思。生2：我想它还有成效的意思，功劳的意思。师：同学们说得都很好。这节课开始我们要从物理学角度学习有关“功”的知识，物理学中的“功”吸收了成效的意思，同时还有它本身的特殊含义。根据以往物理知识学习的经验，结合你的生活经验，小组合作讨论一下，你想通过本节课的学习，想知道“功”的哪些知识。（学生进行小组合作讨论，教师巡视检查，讨论大约三分钟）

生1：我想知道在物理学中，“功”是如何定义的。

生2：我想知道物体在做功的过程中，功与哪些因素有关？

生3：我想知道物理学中的“功”与我们日常生活中所讲的是否有联系，是一样的吗？ 生4：我想知道物理学中的“功”是通过哪些量进行计算的？能

够对一些生活中的实例进行计算吗？

师：同学们说得都很好，这些知识也的确是我们在学习功的过程中，应该知道的知识。下面请同学们根据你自己确定的学习目标，结合我们的课本，也可以参阅课外的书籍进行学习，然后回答学习活动卡上的问题。

学习活动卡：1能说过出什么是功。2自己设计一个实验，用来说明功的含义。3说出物体做功的两个必要因素。4举出生活实例：一个做功的和一个没有做功的。

这样既促进学生的主动思考、参与探究又使学生产生自己是学习的主人、自己是一个发现者的感觉而产生快乐。

二、为学生提供了展示自己学习结果的机会，体现了新课程中教学目标的三个维度，不仅重视知识和技能，同时也注重了过程和方法，注重了学生的体验的过程。使学生产生快乐。课例2：“摩擦力”片段教学

师：这一节课我们学习了有关摩擦力的知识，摩擦力与我们的日常生活是息息相关的，到处存在的，同学们之间可以进行交流，谈一谈你通过这节课的学习有什么样的收获，然后说出来与我们共同分享。

生1：通过这节课的学习，我知道了什么是摩擦力及增大减少摩擦力的方法。

生2：通过这节课的学习，我知道了摩擦力在我们的生活中是随处存在的，没有摩擦力人就无法走路。

生3：通过这节课的学习，我知道了摩擦力在我们的现实生活中有时是益的，有时是有害的。

生4：原来我不知道举重运动员为什么在举重时要擦一下镁粉，通过这节课的学习，我知道了这样做的目的是为了增大摩擦力。我觉得通过这节课的学习，我有了很大的收获。

生5：通过这节课的学习，我知道了看待任何事物都要一分为二，不要把事情绝对化，当然摩擦力也是这样的，有时对人类是有好处的，可有时人类又必须要克服掉它；生活中的事情也如此，在顺利中要想到不利，在挫折中要充满信心，勇往直前，这是我这节课的收获。

这样：学生不仅从物理学的角度理解了摩擦力，还能够从生活的角度来理解，我觉得很可贵。我们每一个人都生活在现实当中，所以看待事情也必须学会从正、反两个方面来看待，不要孤立理解事情，要学会辩证思考。反映了教师为学生提供了展示自己学习结果的机会，体现了新课程中教学目标的三个维度，不仅重视知识和技能，同时也注重了过程和方法，注重了学生在体验的过程，学习才是快乐的。

三、让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，教师为学生提供了自由选择的最大空间，让学生在学习过程中体验到成功的快乐。

课例3：“浮力的利用”片段教学

师：通过前面同学们亲自动手实验，所获得的结论，谁能帮助我总结一下它说明了什么道理？

生1：由于橡皮泥的密度比水大，浸没在水中时，因为V物=V物，所以G排〈G物，即：F浮〈G物，所以橡皮泥会下沉；而把橡皮泥做成空心时，虽然自身重力没变，但体积增大很多，放入水中后，排开水的体积变大了，当然受到的浮力也增大，所以能漂在水面上。

师：你说得很好。轮船是我们日常生活中常接触到的一种交通运输工具，根据刚才总结的原理，根据你自己喜欢的学习方式——可以阅读课本、可以参阅课外读物、找有关轮船这部分内容进行学习，然后我请同学用自己的语言，把你的学习成果展示给同学们。（10分钟后，一部分同学到前面向班级同学展示了学习的成果。）

生2：我通过阅读教材，结合前面橡皮泥的实验，我知道了轮船漂在水面的道理：就是增大物体排开水的体积，物体所受的浮力变大。正因为如此，人们可以用密度大于水的钢铁制成轮船。

生3：轮船的大小用排水量来表示，排水量就是轮船满载时排开水的质量。

生4：我通过学习知道，轮船要浮在水面上，因而F浮=G物，而F浮=G排，所以，G物=G排，因此m物=m排，所以可以用排水量来表示轮船的大小。

生5：海水的密度比河水的密度大，我就想如果同样载重的轮船在海水中排开水的体积要比在河水中排开水的体积要小，因为轮船的工作原理是：G物=G排，F浮=ρgv，所以我想排开水的质量是一定的，排开海水的体积一定比河水的小，因此，同样载重的轮船从河里驶入海里要上浮一些。

生6：在电视中常看到轮船的侧面有不同颜色的线，资料介绍，中间那条叫轮船的吃水线，如果水位超过吃水线，轮船就会有沉没的危难。

认识的愉悦感就是自己去体验感受知识，一切都被动的活动都是不快乐的。有效的教学能够激发学生求知的内在动力，促使学生生动活泼、主动的学习，使学生感受到学习的乐趣。

能让学生感受到学习快乐的。

四、笔者巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生提供了广阔的探究空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望。在学习的过程中体

验到探究的乐趣。

课例4：“浮力”教学片段

师：首先请同学们看演示实验，我把一个软木塞浸入水中，同学们观察会发生什么现象？（教师边讲边做）

生：浸入水中的软木塞慢慢浮上来，最后静止在水面上。

师：为什么会产生这个现象？

生1：水对软木塞有浮力

生2：软木塞密度小。

师：你们说得很好。哪一位同学归纳一下，物体的运动状态与力有什么关系？

生：物体在运动的过程，受到两个力的作用：重力和浮力。

师：物体在上升的过程中，二者有什么样的关系呢？

生：上升初是浮力大于重力，最后二者达到平衡。

师：你说很好。既然我们通过实验已经知道了，软木塞浸入水中受到浮力的作用，现在请同学们看演示实验（教师边说边演示：钩码放入水中，沉入水底）

师：请问：你看到了什么现象？为什么？

生：钩码沉入水底，不会受到浮力的作用。

生：不论钩码是否沉入水中都会受到浮力的作用的。

师：你们说得都很有道理，但我想一定只有一种说法是正确的。

现在请同学们用已有的物理知识和每个实验台上给定的实验器材，自己设计实验，证明钩码是否也受到浮力的作用？然后请同学告诉我实验的步骤以及你通过实验能够得到的结论。

（大约过了5分钟）

生：我的实验步骤是这样的：1在空气中称出钩码的重G=0.5N；2把钩码浸入水中，测出水中钩码的重G1=0.4N；3通过比较G、G1，发现水中钩码的重的读数比空气中钩码的重的读数变小了，也就是存在G1〈G。由此我认为：钩码在水中会受到浮力的作用。

师：你说得很好，请坐。谁能说说，根据力的合成的原理，如何做才能使弹簧在空气中的读数依然是G？

生：我想为了使力的作用效果相同，应该作用在弹簧上一个竖直向上的力，这个力的大小应该等于G和G1的差值，即F=G-G1。我想用手给钩码一个向上的托力，使弹簧测力计的示数等于0.4N，这个托力的大小等于F=G-G1=0.1N（学生边说边演示）

师：很好，请坐。我们用手对钩码的作用和水对钩码的作用效果是相同的，所以说水对钩码有向上托力，即浮力。如果把水换成其他的液体，结论也是相同的。由此我们可以得出什么样的结论呢？

生：水对物体有向上有浮力作用。

师：仅仅只是水对物体有浮力作用吗？

生：不是，任何液体都有，只要物体浸入液体中，物体就会受到浮力的作用。也就是说，任何浸入液体中的物体都会受到液体对它的向上的浮力的作用。

师：你说得很好。（教师边说边板书：一浮力的概念和大小F=G-G1）

这个课例教师巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生提供了广阔的探究空间，把学生带入

一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种主动投入心力去学习的愿望。在学习的过程中体验到探究的乐趣。

五、为学生创设了一个问题的情境，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验成功的快乐。

课例5：“光的折射”教学片段

师：同学们请看实验：把筷子斜插入水中，会观察到什么样的现象呢？直接看筷子和通过水看筷子，不一样的原因可能是什么？（学生观察实验并回答问题）

生：可能是光由水进入空气中发生了偏折。

师：到底是不是这么回事呢？我这里有个教学用的光的折射演示仪，我现在让光进入光的折射演示仪，如果发生了折射，光在演示仪中就会偏折，如果说不发生折射，光就会依然是沿直线传播。

好，下面请看实验（教师演示，学生观察）

师：通过以上两个实验，你们发现了什么样的现象？谁能总结一下。

生：光从一种介质斜射入另一介质，传播方向发生了变化。

师：你说得很好，这就是我们今天要学习的——光的折射。我们把光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向一般会发生变化，这种现象叫做光的折射。这是我们这一节课要学习的内容。

师：我们前面学习了光的反射现象，光是怎样反射的？反射时，光路是否可逆呢？ 生：回答„„

师：类比于光的反射定律、光在反射时光路的可逆性，你能否猜测一下：光是怎样进行折射的？也遵循光的反射定律吗？光路也是可逆的吗？

生：根据我们物理学的类比思维，光的反射也好，光的折射也好，都是光的现象，既然是光的现象我想应该是遵循相同的规律，也应该满足光的反射定律。

生：我也是从物理学的类比的思想出发，我也认为光的折射也会满足光路的可逆性原理的，因为光的反射定律遵循光路的可逆性原理。

生：我认为光的折射与光的反射不是一样的。不会满足光的反射定律的。

师：能简单说明理由吗？

生：我也是从咱们物理学的类比思维出发，它们同是光的现象，应遵循同样的规律，但是他们忽略了一点，就是光的反射是在同一种介质中，满足光的反射定律，而折射是光在不同的介质中进行传播，所以我认为是不满足的，但我认为光路无论是反射还是折射都应该遵循可逆性，原因与他们说得是一个道理。

师：同学们说得都很好，都有一定的道理，那么光的折射现象是否满足光的反射定律？还是遵循它本身的规律呢？带着这个问题，我们每个人当一次小小的科学家，研究一下光在折射中遵循着怎样的规律？下面同学们根据实验室为我们提供的实验器材，以实验小组为合作单位，进行合作探究。比一比，看一看，谁发现的现象多、归纳叙述的结论准确、完整。

（每个实验台上有一台学生用的光的折射仪，学生在教师的指导下，进行实验探究。教师进行巡回指导，并不时指点操作不正确的学生，有时也参与到学生的实验操作之中。大约10分钟后，学生实验操作完成）

师：通过实验你发现了什么？你能得出什么样的结论？

生：通过实验我发现：光从一种介质射入另外一种介质，光的传

播方向的确发生了变化。

生：通过实验我可以归纳出：光从空气斜射入水中或其他介质中时，折射光线与入射光线、法线在同一平面内。

生：折射光线和入射光线分居法线两侧。

生：折射角小于入射角。

生：当光线垂直射入介质表面时，传播方向不改变。

生：光在折射时光路是可逆的。

师：同学们说得太好了，通过大家的共同努力我们把光的折射规律已经完全归纳总结出来了。

师：你通过类比的思维方法，思考一下，光的折射时和光的反射时有什么不同吗？ 在这个课例，教师首先通过类比于光的反射定律和光在反射时光路的可逆性为学生创设了一个问题的情境，然后通过引导学生在运用物理学的类比思想去思考问题，在同学们积极猜想的基础上，鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，体验到了成功的快乐。

以上是教师在教学中让学生采用自己喜欢的方式进行自主学习，给学生确定学习目标的权利，为学生提供了展示自己学习结果的机会，或者巧妙地创设了问题情境，让学生自己主动提出问题，产生一种强烈探究的欲望，并通过开放性的、探究性的实验的设计，为学生

提供了广阔的探究空间，或者鼓励学生带着问题积极主动地去合作、去探究，动手实验，以体验科学家的科学探究的过程，体验思考、学习、发现、成功的快乐。在实际教学中有多种能使学生体验到快乐的教学方式，需要教师挖掘、发现、发展。使初中物理课堂成为学生感受到学习快乐的课堂。

参考文献：作者：张庆林、杨东。《高效率教学》、北京：人民教育出版社，2002ISBN 7-107-15199-1第一章——第十二章。

第五篇：(完成)让每个孩子都能感受到关怀和爱

让每个孩子都能感受到关怀和爱

——长宁中心幼儿园古慧霞教师先进事迹材料

人们把教师的事业比喻成神圣的事业，把教师比喻成蜡烛，燃烧自己，照亮别人；把教师比喻成园丁，播种知识，播种希望；把教师比喻成人类的工程师，为人类灵魂的塑造耗尽心血。古慧霞老师作为一名小班的主班老师，她在平凡的岗位上默默无闻地描绘着一个生机勃勃的世界。

一、让每个孩子都能感受到关怀和爱。

高尔基说：“教育儿童的事业是要求对儿童有伟大爱抚的事业。”对于一名的幼儿园老师来说，要真正爱上许许多多与自己没有任何血缘关系的孩子，且要爱得公平、爱得得法，那是不容易的。爱是做好工作的前提，是打开幼儿心灵之窗的一把钥匙。

秋季学期开学，古老师担任小班主班工作，班上28位孩子全是新生，刚入园时，班上95%的孩子出现哭闹现象，甚至害怕到园。孩子缺少的是安全感，是能够被爱的安全感。在她看来，语言的表达固然重要，但肢体语言的作用不容忽视。当清晨孩子来园时，她会给每一个孩子亲切的拥抱，让孩子感受到她的爱是亲切的；当孩子在午睡前想妈妈时，她会走到孩子的床前摸摸他的小脸，然后轻轻告诉他：“老师最喜欢你了！”让每一个孩子都能感受到关怀与被爱。开学一周内，她和配班老师走访了28位孩子们的家，了解孩子们在家生活习惯，与孩子们拉近了爱的距离。班上有一名叫小雨的女孩子，一开始天天都在哭闹，一天三餐都不肯吃，家长说孩子上了几天幼儿园变了另外一个人，晚上还做恶梦，几天下来小雨瘦了很多，家长打算退学。古老师 一方面上门做家长的工作，另一方面给小雨更多的爱，一天三餐在她旁边鼓励她吃，游戏时，古老师主动牵她的小手，摸摸她的头，让孩子们跟亲近她，与她结伴玩耍，并耐心地教会她自理生活的能力，对她的点滴进步，总会在全班小朋友面前表扬她。功夫不负有心人，不久后，小雨渐渐地适应幼儿园的生活。从开始的不肯上幼儿园，现在每天都吵着上幼儿园，身体也慢慢地胖了。古老师的工作得到家长的应可。

二、爱岗敬业，勤于工作。

她自觉遵守幼儿园的考勤制度，几年来从无迟到、早退、请假。每天早出晚归，把买菜、做饭、照顾小孩等家务事都托乎给还要工作的丈夫。有一天早上，上班时间快到了，她骑着摩托车匆匆赶来，眼睛红红的，我以为她红眼病，上前去问她：“眼睛不舒服吗？”，她说：“不是，小孩昨晚发高烧，现在还没退烧”。“你赶快回去照顾小孩吧”。“不！班上二十多个孩子不能没有我”。她爱岗敬业、勤于工作、乐于奉献、热爱孩子、从不计较个人得失等精神是许多年轻教师学习的典范。

三、立足本职，刻苦钻研业务。

古老师刚到我园，她活泼开朗，总喜欢和孩子们闹成一片，园领导有意识的锻炼和培养新人，凡参加县上的各种文娱比赛活动安排她 组织，并多次取得悦人的成绩。领导的表扬，同事们赞许的目光有些让她忘乎所以了。当她回到班上和孩子们一起组织活动时，才深深感受到：要想成为一名优秀的幼儿教师，只凭一些简单的技能技巧是远远不够的，要跟上教育改革的步伐，就要不断的提高自身的理论知识，适应形势发展对幼儿园教师的要求。在思想上，她树立了高度的责任感与奋斗目标，遵守园里的各项规章制度，遵守职业道德规范，把热爱教育事业放在首位，注重为人师表，加强职业道德修养，立足本职，勤奋钻研业务，努力提高文化专业知识和教育教学的技能。热爱幼教事业，坚持教养并重，全面贯彻党的教育方针。在工作中，针对自己刚入园，带班经验不足，她主动向园长请求，安排她和一位经验丰富的老教师搭班，吸取经验，园长答应了她的请求。当时园里实行的是分班制，她经常利用不带班时间观察主班老师的半日活动，用心记下有经验老师课上的每个环节、每句话甚至每个表情和语气，虚心向周围的老师请教，并认真阅读多种幼教书籍和报刊，从中吸取营养、完善自我、寻找差距、弥补不足，有时为了第二天的半日活动而反复修改计划直至深夜。俗话说得好：“一份耕耘，一份收获。” 她认真的工作态度也得到了领导和大家的肯定，成为了园内的骨干教师！

2007年7月