让每个学生都体验到成功的快乐

第一篇：让每个学生都体验到成功的快乐

让每个学生都体验到成功的快乐

摘要：五年级是小学阶段的一个重要转折期，这一阶段的学生正从童年向青少年转变，渴望独立、自由和成功。然而，这一阶段的学生也最易感到挫败。这种消极情绪可能会伴随他们一生。因此，激发和培养学生的成功感是非常重要的。只有让每一个学生体验到成功的欢乐的教育才是成功的教育。

关键词：成功感；引导学生；激发培养

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-082-1

一、抓获时机，培养自信心

每个儿童都是怀着好好学习的愿望来上学的。然而，几次努力失败后，学生就会失去自信心。此时，就需要教师以真诚、信赖和热情、鼓励来帮助学生重树自信心。例如，我们可以让学生列出自己的五个优点，然后在各条优点的下面填上两个成功人士的名字，虽然这两个人都取得了很大的成功，但他们总的优点并不比自己多，这样就可以使学生发现，他比自己想象中的自我要高大得多。学生往往会因为这一发现而兴奋不已，所以会自然地喊出肺腑之言：“我能行！”学生有了自信心，就能激发起获取成功的愿望，就能全力以赴地选择争取成功的行为。

我们要善于在集体活动中发挥每个学生的特长，而且可以有意创造一些有一定难度的活动，让学生扬长避短，让缺乏自信的学生逐渐克服自己的劣势，共同享受活动带来的喜悦、集体的温暖。比如，学期之初，民主竞选班干部，对学生增长才干、提高能力、获取成功感是一种极佳的时机。在班集体的召唤下，在老师的鼓励下，不少学生便会按照自己的愿望、能力、特长等竞选中队长、中队委、小队长以及各课课代表，并尽心尽责地做好此项工作，学会合作，锻炼自己，从而培养自信心。我们还可以实行“班干部轮流制”与“值日班长负责制”，目的是确保每一位学生都有平等表现的机会，树立主人翁意识，满足每一位学生的成功需要，为胆小的学生增添勇气，培养自信心。

二、恰当鼓励，激发成功感

赏识是培养学生自信的基础。我们相信，没有一个小学生不期盼得到老师的赏识，没有一个老师的赏识激发不了学生的自信。教师只有树立正确的学生观、人才观，才能具备一双赏识的慧眼，敏锐地发现学生的一技之长，一能之优。我们班有个学生性格内向，平时沉默寡言，作业速度特别慢，因此考试成绩总不理想。但他有个优点，就是作文写得特别棒。所以我就依此为突破口，把他的作文送到读书节参加比赛，结果入选了《快乐树下的童年》这本书，并参加了颁奖典礼，坐到了主席台上，这大大地激发了他的成功感。经过得奖这件事，他的自信心增强了，成绩也提高了。然后我又帮他分析了成绩不理想的原因，获得自信心的孩子成绩也越来越好。

三、完善关系，获得成功感

宽松和谐的环境，对克服学生的自卑心理大有益处。因此，教师要致力于与学生培养良好的伙伴关系，充分发挥集体的教育作用，使缺乏自信心的孩子在集体中获得同伴的认可，获得心理的满足，克服自卑心理。一般缺乏自信的学生往往是由于学习成绩差，而其他非智力因素方面并不是不如别人。因此教师可精心组织丰富多彩的活动，为这些缺乏自信心的学生提供表演的舞台，从而强化自信。

例如，可以有意识地开展一些活动，让学生参与竞争，使他们获得胜利，受到激励。前些时候，我班开展了“算二十四”“下五子棋”比赛，结果是两位在同学眼中成绩平平的同学获得了冠军。同学们在惊讶之余都对他们产生了羡慕和敬佩，使平时缺乏自信的两位学生感受到：只要付出了努力，自己并不比别人差。这样，学生在平等、良好的伙伴关系中迈开自信的脚步，感受到了成功的喜悦。

四、培养挑战意识，增强成功感

学生时代如果缺乏竞争氛围，就无法培养他们良好的心理素质去争取日后的成功。关于这一点，我们可以在课上组织问题抢答、听读训练、口头作文、即兴辩论；课外组织智力竞赛、演讲比赛、朗诵比赛，这不仅能使学生的学习生活充满了生机和活力，而且能使学生在成功――失败，失败――成功的体验中，培养一种“敢于强手争高下，不向困难让半分”的挑战意识和积极参与的精神。比如，我班开展的从“我最钦佩的一种行为”和“我最看不惯的现象”两题中任选一题进行演讲比赛。对于平时成绩优秀的同学，我鼓励他们突破从众心理，演讲的观点要标新立异，并肯定这种观点，让学生尝到突破从众心理发挥独创的甜头，从而更积极追求创新的成功。而那些见到老师就说话结结巴巴，甚至手心出汗的同学，要他们在全班同学面前演讲，大胆地发表自己的观点是一件很不容易的事情。因此，我鼓励他们，不管老师还是学生，和你一样都有优点，也有缺点。而你的优点往往是别人不具备的，只要你能站在讲台上大声地把自己的想法讲出来，就是成功。在同学们的掌声和微笑中，他们感受到了成功。一个成功往往会导致另一个成功，悉心爱护那些成功的小花，就能使学生的成功感得到增强。

第二篇：让每个孩子都体验到成长的快乐

让每个孩子都体验到成长的快乐

-----沙县青少年校外活动中心掠影

邓华斌

黎昌炎

一栋多功能的六层科艺术大楼格外引人注目，宽阔的操场上布放着七彩儿童游乐城和各式各样的体育健身器材，大楼周围是充满童趣的小小动物园和开满了金银花的学生综合实践基地，走进这座镶满蓝宝石般玻璃幕墙的大楼就到了学生的主要活动场所，这里有鲁班工艺、电子车床、虚拟驾驶、电子百拼、小吃体验、科普展品、科学探究室、虚拟科技馆、舞蹈器乐、书画等43个功能室。置身其中，仿佛进入一个魔幻般的世界。这就是坐落于三明金沙园高新科技园区总面积达三十亩的沙县青少年学生校外活动中心。

我们不禁感叹万分：能在这样的环境里享受科技和艺术熏陶的孩子，真是太幸福了！

在活动中心的张启文主任带领下，我们逐一领略了儿时从没感受过的每一种体验，我们边试边问，似乎努力在弥补自己人生某一阶段的缺憾与不足，同时也在尽情分享着孩子们的幸福和快乐。

目前，我国素质教育的口号已经喊得震天动地，各地的学校也都不同程度地开展教育改革和实践。但因衡量学生能力高低的标准主要还是分数，不少的家长盯着血红的分数不放, 应试教育始终是一道挥之不去的阴影，而作为学校教育延伸与补充的校外活动中心并不受人待见也就成了顺理成章的事了，这无疑给校外活动中心的发展带来了一定的阻力和困难。沙县青少年校外活动中心也不例外，开办之初曾经也是门庭冷落，生源廖廖。

“打铁还得自身硬”，沙县校外活动中心制定了一套长远而有序的改革方案，从师资抓起，从内部建设抓起，从校内外教育有效衔接抓起，针对目前学校的“封闭式管理”和校外教育的“散漫式发展”的矛盾，积极改变现有的运行模式，充分利用校外教育资源优势，与学校教育结合，多途径全方位地实现校内外教育的良性互动, 举办了“放飞理想”大型汇报演出和春晖书画作品展览，承办了庆祝教师节,校园文化艺术节、航空航模运动会等大型活动及文艺专题晚会, 积极开展富有特色、内容形式多样的“全国科技馆进校园”、“福建省科技美食军事夏令营”“福建省流动科技馆”等丰富多彩的公益性普惠活动，让学生接触到最前沿的科技艺术知识, 感受到真正的快乐。如今，中心周末的学生数已经由原来的一、二百人发展到一千四百多人的规模, 每到周末活动中心就成了孩子们锻炼、体验、增智的快乐的大本营, 人山人海，热闹非凡。中心现有专兼职教师50多人，开设舞蹈、声乐、书法、绘画、陶艺、乒乓球、机器人、航模车模、器乐等40余类兴趣培养教育课程，积极主动地为学生参加校外活动提供周到优质的服务，成为学校课程改革的助推器，深得孩子们的喜爱和学校、家长的认同。学生在参与中体验快乐，在实践中锻炼意志，既学到了课堂上学不到的知识，又陶冶了情操，彻底改变了学校课堂教学中为学而教的急功近利的教学现状。

实践证明，沙县青少年校外活动中心改革探索之路是正确的，成绩亦斐然不俗，中心被中央文明办、教育部、中国科协评为“全国科技馆进校园一类示范推广区”、“全国科普教育资源共建共享试点推广单位”，获教育部“全国县区级示范性青少年校外活动场所”、“全国未成年人校外教育理论与实践研究成果二等奖”等多项国家级表彰，并当选教育部综合实践委员会常务理事单位,福建省校外教育专业委员会常务副理事长单位,福建省少年宫协会常务理事长单位,中心 连续3年被评为三明市校外教育先进集体，未成年人思想道德建设先进单位。开办迄今，开展大型公益活动40余个，服务青少年4万多人次, 有16000多人参加过中心的特长培训，获得各级各类的奖项达1000多人次，中心艺术团舞蹈《园丁与花朵》、《校园晨曲》,器乐联奏《跃动的音符》在全国青少年电视才艺展演和第六届香港国际青少年艺术节大赛中获金奖和钻石奖，拉丁舞多次获“CIDU国际体育舞蹈一等奖”，《中国教育报》《福建日报》《中国校外教育》《中国综合实践教育》《中国科学技术协会》《中国数字科技馆》等20多家大型媒体均作过专题采访报道。

当我们对中心工作所取得的成绩称叹不己时，张主任则淡然一笑说：这仅是一个小小的开端, 今后，我们将致力于探寻促进校外教育的前瞻性和可持续发展的改革，要让青少年学生校外活动中心成为一个给孩子提供自由发展空间、让每个孩子都能体验到成长快乐的教育乐土。

我们相信，不久的将来，沙县的青少年校外活动中心一定能如沙县小吃一样，成为一个可以引领大家前行的品牌力量！

第三篇：英语课堂上如何让每个学生都体验成功

英语课堂上如何让每个学生都体验成功

山西省平遥中学 杜丽庆

摘要：高中英语课堂教学的难点突出表现在由于学生基础参差不齐,对学习的兴趣各不相同而导致的教学定位问题。针对层次不同的学生，通过形式多样的手段，我们要有的放矢地因材施教，从而使不同层次的学生摆正位置，明确学习的目的，激发学习兴趣，使他们在不同程度上体验成功，体验学习的快乐。

关键词：分层教学 体验成功

高中英语课堂教学的难点突出表现在由于学生基础参差不齐,对学习的兴趣各不相同而导致的教学定位问题。针对层次不同的学生，通过形式多样的手段，我们要有的放矢地因材施教，从而使不同层次的学生摆正位置，明确学习的目的，激发学习兴趣，使他们在不同程度上体验成功，体验学习的快乐。如果老师不能发现学生的差异，或是不针对这种差异实施分层教学，而一味地采用单一的教学方法和教学内容，以及同样的评价方式，势必会造成“好生吃不饱，差生受不了”的局面，从而抑制了“好生”的发展，挫伤了“差生”的学习积极性其造成的后果必然是教育教学质量的低劣。那么，如何实现分层教学呢？如何让不同程度的每一位学生都感到学英语的快乐呢？下面是我在这些年教学过程中不断摸索总结出来的一些方法和体会。

(一）学生分层

即将班内的学生按学习成绩分成若干个层次或组别。在分层以后，再根据学生的基础进行不同的教学。

我所带的一个班共55位学生,将他们进行“分层”，分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层。Ａ层为优生，约占全班人数的15%。这一层次的学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。Ｂ层为中等生，这一层次的学生对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。Ｃ层为“学习困难生”，这一层次的学生英语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。为了有利于课堂教学中的pair work，team work和group work等活动，在编排座位时，可以按ＡＣ层、ＢＣ层、ＢＢ层、ＡＢ层就坐,这样也能促进不同层次间的学生取长补短,共同进步.（二）教学目标分层

教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。在备课时，教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目标。对Ｃ层学生的教学目标大约相当于布卢姆教育目标分类学中认识领域目标的“识记”“理解”水平；对Ｂ层学生的教学目标相当于“应用”水平；对Ａ层学生的教学目标相当于“分析”“综合”“运用自如”水平。为此，笔者试行英语课堂教学目标分层：Ａ． 发展性目标；Ｂ． 提高性目标；Ｃ． 基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。

在上每节课前，教师把此节课的教学目标展示在黑板上。这样，有利于每个学生明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标。学生可根据自己的实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。

（三）施教分层 在课堂教学中，教师让学生确认了课堂学习目标后，下一步的关键是如何正确引导学生去实现各自的目标，这是课堂教学中最难操作的部分。其主要操作技巧是：由浅入深，分合有致，分类指导，异步发展。为了激励学生勇于动口，动手，动脑，并实现高层目标，教师应引入竞争机制，可把全班学生编为几个4人（Ａ层1人、Ｂ层2人、Ｃ层1人）合作小组（组内异质，组间同质）。另外，教师要针对不同学生的具体情况，开展有区别的教学活动。一般在上新课前（或在上节课末），要求各层次学生按分层目标进行有目的的预习，在此基础上，上课时再采取鼓励、激发等方法，帮助学生向高层目标迈进。课上师生共同复习旧知识，教师启发设疑导入新课，提高学生的求知欲望，接着一起解决共性的问题（即全班教学）。当需要解决不同层次的问题时，则采取个别分组教学法，教师进行分层提问。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，在着重培养学生思维能力的前提下，教师应注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题力争做到：

1.有利于学生对基础知识的识记和掌握;2 有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性培养； 3 有利于建立学生的思维模型； 4 有利于培养学生的发散性思维。

总之，在进行分层教学的课堂提问和教学设计中，教师最主要的是要根据教学的需要，明确提问题的对象和目的指向，设法推动各层次学生的学习。每课结束前指导学生做课堂巩固练习，按不同层次的教学要求，设计课堂练习：Ｂ、Ｃ层学生做基础题；如遇到难题，就优先让Ａ层学生在黑板上解答。

（四）操练分层

一般情况下，教师要求Ａ层学生根据所听内容用英语回答问题，如根据对话内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲故事，做口头作文，或者自己组织语言复述课文；要求Ｂ层学生能背诵对话或课文部分段落；要求Ｃ层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。课堂操练时，教师的方式方法不是一成不变的。小组活动形式要灵活多样。教师如长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就会下降。因此，教师还可以采用“优差搭配，合作达标”的操练方法。这样有利于活动的顺利开展，同时充分发挥Ａ层学生对Ｂ层或Ｃ层学生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。

（五）练习分层

根据学生的实际情况进行分层，有助于达到分层递进的效果。在教学过程中，教师要根据学生的层次目标，精心设计练习题。练习题的设计，既非轻而易举又非高不可攀，要具有一定的创造性。在设计练习题时，可分为高、中、低三个档次。对不同层次的学生提出不同的要求。一般要求Ａ层学生通过努力会做高档题，进而展开研究性学习；要求Ｂ层学生通过努力会做中档题，并鼓励其尝试做高档题；要求Ｃ层学生通过努力会做低档题，并鼓励其尝试做中档题甚至做高档题。六）作业分层

作业分口头作业和笔头作业。口头作业分层与操练分层一致，只是要求高一些；笔头作业分层与练习分层一致。

学生作业由各层次组的组长收齐。对Ｃ层学生给予个别面批，并及时反馈、订正，必要时做课外个别辅导；对Ａ层学生批阅的要求高于Ｃ层学生。由于分层评价，采用“同分不同质”的原则，对学困生只要达到Ｃ层次教学目标即可获得好成绩，这样可使他们获得成功的喜悦，激励他们向高一层目标的要求努力。对个别失误多的Ｃ层学生，可发动Ａ、Ｂ层学生互帮互学，或教师做个别指导。这样，使各层次的学生均得到很好的发展与提高，形成积极的“递进”氛围。

（七）测试分层 每次考试的试题（除大型统考之外）均应根据教学目标层次分为三个部分：基础题、提高题和综合能力发展题。分值分别是60分、20分和20分。前面的60分是基础题，难度降低，让Ｃ层学生获得成功的喜悦，从而产生成就感；20分的提高题可让Ｂ层学生经历“跳一跳摘果子”的感受；20分的综合题可让Ａ层学生充分发挥他们的聪明才智。分层测试面向全体，特别是提高了学困生学好英语的信心，激励他们不断进步。因此，对不同层次的学生要制定不同的评价标准。

在分层教学实施中应坚持的几条原则: 1.坚持教学面向全体学生，就是对每一个学生负责，对学生一视同仁,使所有学生具备基本英语素养,让基础差，能力弱的学生也能享受教师的爱护和同学的尊重。我们强调针对性、层次性，让每一个学生都抬头走路，让每个学生都有成功的自信，让每个学生都获得成功。

2.每个学生的情况不同，给每个学生尽可能地创造一个既适合自己的学习速度，又易于与同伴们共同学习活动的环境，从而全面提高学生的学习效果，同时也便于教师实行因材施教，坚持给学生学的空间和时间，这就是“分层教学”的指导思想。

3.分层教学体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，教师一步步地设疑、诱导、分析、讲解，学生一步步地探究、解惑、应用，能调动绝大多数学生的积极性，使学生处于课堂教学活动中心，明显地提高课堂教学效果。4.教学中渗透民主，自由的思想，作业难度上多层次，不要求同一性，学生可量力而完成，保证作业真实性，从而了解到课堂效率高低。

5.对于个别确实存在因生物学因素智力结构原因导致学习能力、学习成绩低下的学生，要适当体现人性的关怀，尽量认可其学习态度`知识掌握情况以及学习改善的程度，在成绩分考察时适当给予照顾。因为，教育的最高成就是促使受教育者自醒，激发其内在的潜能机制，不能因掌握不了一门外语，就否定其个人综合能力。教育应该是全方位的渗透：知识、技巧、道德、信仰、情感。教学的效率不仅要考察知识、技巧、能力的积累和运用，而且还需对受教育者道德，情感，人格等个性化的方面进行度衡，不可偏颇一面。

教学有法,但无定法.让我们在教学过程中大胆尝试,勇于探索,善于实践,从而总结出符合自己教学实际的有效方法,取得优异的教学成绩,为我国英语教育事业贡献出毕生的精力。

英语课堂上如何让每个学生都体验成功

山西省平遥中学校 杜丽庆

2007年4月

第四篇：让每个学生都沐浴阳光雨露

让每个学生都沐浴阳光雨露

毛集实验中学刘士英

在工作的这些年中，我一直担负着教育教学工作的重任。凭着学生时代对老师的期望和多年工作经验的积累，我越来越深刻认识到：光荣的人民教师这个岗位是一个播散爱的岗位。后进生，作为班级

第五篇：让每个学生都健康快乐地成长

让每个学生都健康快乐地成长

● 蔡爱东

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。”这是中共中央国务院在当前的历史条件下，从我国人才培养和可持续发展战略的高度出发对受教育者提出的基本希望和要求，受教育者的发展以及健康和体质问题已成为全社会关注的热门话题。

然而，当前学生的健康和体质状况却非常令人担忧,已引起社会的普遍的关注。有调查显示，在书包越来越重的同时，中小学生锻炼的时间也越来越少。75%的学生认为体质不好是缺少锻炼造成的，60%的学生没有养成体育锻炼的习惯，30%的学生说没有锻炼时间。

国务委员陈至立在第一次全国学校体育工作会议上指出：“最近的学生体质健康监测的数据表明，尽管青少年的营养水平和形态发育水平不断提高，但青少年学生的体能素质近20年来持续下降；肥胖学生的比例迅速增加，中学生的视力不良率已经超过了三分之二，随着学生学年的增长，近视率也随之递增。”

教育部公布的2006年学生体质健康监测结果公告中说，学生体质健康的指标身高、体重、胸围都增加了，这说明营养水平有所提高，但是体能的部分指标呈现下降趋势，肺活量水平持续下降、肥胖学生呈增多趋势，以及学生近视率居高不下，速度、爆发力、力量等素质继续下降。近几年征兵中应征青年体质不合格率明显上升，这说明学生体质下降不仅仅是家庭、学校、社会的问题了，它已经威胁到了全民族的发展。虽然近年来国家及各级教育部门出台多项措施，大力推行“阳光体育运动”等活动，但中小学生的体质状况依旧堪忧。为此，笔者结合自己的体会粗浅的谈一谈这方面的看法。

造成学生体能素质持续下降的原因是多方面的。

先谈社会方面，造成学生体质下降有三个原因：一是物质因素，近年来，随着人们物质生活水平的不断提高，给予孩子的物质营养更丰富了，同时孩子的锻炼机会少，产生肥胖儿童的概率当然就大得多。二是思想因素，传统思想中对待学习有一种根深蒂固的认识，学习是辛苦的，一定要吃苦、吃苦再吃苦，为了能有个好的考试结果，不惜以牺牲学生身体为代价，最终导致学生身心健康每况愈下。三是其他因素，社会上真正适合孩子们运动锻炼的场馆和设施很少。许多学生所住的社区附近根本没有体育活动场所，仅有三成学校体育场馆在节假日向学生免费开放。而各种名目繁多的夏令营中，真正能让孩子们接触和体验大自然、陶冶身心的户外活动也已经很少了，很多活动项目往往改头换面成了应试教育的培训班。

再谈学校方面，造成学生体质下降的有两个原因：一是考试分数，现行的教育体制决定了学校偏重于学生的学习成绩，体质健康往往被忽视，导致学生没有时间和精力参加体育锻炼。学校看重的只是学生的文化课学习成绩，而对体育和身心发展重视不够，学生的锻炼时间得不到保证，还有学校体育场地、器材建设跟不上，课外活动名存实亡。二是运动安全，现在的家长维权意识很强，容不得孩子在学校有一点闪失，每所学校都为安全问题提心吊胆，为了保证学生的安全，学校想了很多办法，如减少学生的体育活动时间、降低体育活动的强度。许多学校因为怕发生安全事故，而取消了跳箱、单双杠等“高危”体育项目教学，并撤掉了相应的体育器械。

第三是家庭方面，现在许多家长都过度地给予孩子学习方面的压力，认为孩子只要学习好就行，并不重视孩子的身体素质。除了正常的课业外，往往还给孩子报名各种家教、补习班、特长班等，严重影响了孩子的活动与睡眠时间，有损于他们的身心健康，导致孩子们身体综合负荷指标下降。学生从学校回到家中就很少出门，学生写完作业后，看电视、上网玩游戏成为他们放松自我的方式，无暇参加体育锻炼而且眼睛长时间疲劳，能不近视吗？体质能不下降吗？

第四是学生方面，有些地方将体育中考成绩计入中考总分，出现了“应试体育”现象，也就是考什么练什么。有些学校的体育课天天围绕着体育中考内容转，强迫孩子没完没了地跑，弄得孩子很厌恶，不愿意上体育课，变本加厉的升学竞争给学生带来了巨大的学习负担和精神压力。学生追求自身体质健康的主观愿望不强烈，主动参与体育锻炼的意识淡化。不少独生子女缺乏毅力、没有恒心，不愿意进行艰苦的体育锻炼，致使身体素质大幅下降。

让每个学生都健康快乐地成长，必须进一步统一思想，提高认识，加大宣传力度。动员学校、学生、家庭、社会各方面力量，增强改善学生体质健康的紧迫感和责任感。学校要切实贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作”精神，按照教育部、国家体育总局联合下发的《国家学生体质健康标准》，要把课外体育活动纳入学校日常教学计划并排入课表，形成制度，切实减轻学生的课业负担，保证中小学生每天在校一小时的体育锻炼时间，促进学生积极参加体育锻炼，养成经常锻炼身体的习惯。

学校还要根据本校的具体条件，增加必要的体育设施项目设置，因地制宜建设健身路径或健身走廊等学生健身场所，使学生有地方、有器械进行体育锻炼，营造活跃的课余锻炼氛围。学校体育场馆在课余时间和节假日应向学生开放，加强体育场馆的使用率和利用率。

体育锻炼问题不仅需要教育部门和学校来解决，还需要家长的配合和社会的支持，共同采取措施解决这个问题。教师们要引导学生正确处理学习和锻炼的辩证关系，树立锻炼好、身体好、学习好的科学理念；要通过家长会等活动形式，使家长们正确认识体育，鼓励孩子们参加体育活动等。家长要帮助孩子从小树立健身意识，支持和培养孩子养成终身锻炼的习惯。

总之，全社会要共同关注改善学生体质健康的问题，共同为提高学生身体素质作出努力，要让每个学生都健康快乐地成长。

（蔡爱东 盐城市伍佑初级中学）