让每个学生享受快乐阅读-原件

第一篇：让每个学生享受快乐阅读-原件

让每个学生享受快乐阅读

——小学生个性化阅读评价的探索

《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文课程评价的整体性和综合性，从知识与技能.过程与方法.情感态度与价值观几方面评价，全面考察学生的语文素养。形成性评价与终结性评价都是有必要的，但应加强形成性评价。”评价作为语文课程改革的一部重头戏，已经取得可喜的进展，但也暴露了不少问题。如：评价内容和方式随意性强，重点不明确；评价工具操作性普遍不够强；评价实施过程中师生和家长的负担较重；评价主体之间缺乏良性互动。

我们选择小学生阅读评价来作为我校的一个课题研究，目的就是为了让每个学生真正享受快乐阅读，提高学生的阅读能力，积极探索阅读学习评价工具在实施过程中的可操作性。我们调查了学生阅读的兴趣.方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。注意综合考察学生阅读过程中的理解.感受.体验和价值取向，重视对学生多角度.有创意阅读的评价，在小学生阅读能力形成性评价方面作出有益的探索。

小学生阅读形成性评价的工具和方法是多元化的。结合本校学生实际，充分发挥学生的创造力，我们设计出一系列个性化阅读的评价工具，合理选择评价方法，策划评价活动，有效地促进了学生的发展。

一.问卷式调查———加强情感.态度.价值观方面的评价

小学生几乎每天都要阅读，阅读已成为学生的日常行为。由于个体差异，每个学生的阅读兴趣.习惯及阅读材料的选择差异较大。我们在评价时，应该关注学生阅读中所体现的创新精神.实践能力以及良好的心理素质.学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。以质评为基础，应用先进的评价方法，不仅考察认知层面，而且关注情意.态度层面的考察，如学生的学习动机.学习态度和情感体验等，敦促学生反思阅读过程，形成良好自我发展意识。教师应认真了解学生的阅读行为习惯，致力培养阅读能力。因为小学生在阅读的过程中能增强主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。问卷式调查就是很好的考察学生阅读情感态度.价值观的评价方法。

在实验的初始阶段，我们尝试设计了几个简单的关于阅读兴趣.阅读习惯.阅读方法的调查问卷(见表一)，从中发现了一些学生阅读过程中的突出问题，为后来有针对性地开展个性化阅读形成性评价的研究打下良好的基础。

表一

小学生阅读能力调查问卷

年班姓名

一.选择题。

1.你最喜欢读哪一类型的课外书籍?

a.童话 b.历史故事 c.科幻小说 d.科普知训 e.漫画 f其它

2.你一个学期大约读多少本课外书?

a.1本 b.2本 c.3本 d.4本 e.5本或以上 f.根本不读

3.你习惯通过以下哪种途径进行课外阅读?

a.报纸 b.杂志 c.书籍 d.上网

4.在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的?

a.查字典 b.查相关工具书 c.请教他人

d.忽略.跳过去

5.你认为自己已经养成哪些良好的阅读习惯?

a.专心阅读，不开小差 b.边读边思考 c.边读边做批注 d.收集资料

二.问答题。

请写出在课外阅读中，你最喜欢的三部作品及三个人物。

在四.五.六年级的学生中调查完毕后，我们语文科组作出了如下分析：第一题调查的是学生的阅读兴趣。40%以上学生选择科幻小说，这与近期《哈利波特》.《指环王》等电影.小说的流行有关，流行文化对学生的阅读兴趣影响可见一斑；其次，五.六年级学生选择漫画的人数在20%以上，说明内容轻松.能带来视觉刺激的漫画对高年级学生仍有一定吸引力。三个年级对比，最突出的是六年级的学生有52.17%选择历史故事，年龄渐长的他们对历史知识兴趣浓厚。

第二题调查学生的阅读量。超过半数以上的学生表示一个学期读5本以上课外书，四.五两个年级由于非毕业班，更有分别78%及83%选择此项，而六年级毕业班也有52%学生选择。

第三与第五题都是调查学生的阅读习惯。其中第三题询问了学生的阅读途径，超过80%的学生都是通过书籍进行课外阅读，六年级100%学生都选择书籍；其次是选择上网，四年级有19.57%的学生有上网阅读的习惯，五年级有14.6%，六年级有17.3%；有小部分学生选择通过报纸.杂志进行课外阅读。第五题帮助学生认识.总结自己养成的良好的阅读习惯。大多数(四年级52.17%.五年级36.6%.六年级54.35%)学生认为自己能做到专心阅读.不开小差；其次是边读边思考(四年级43.48%.五年级31.3%.六年级45.65%)，也有相当部分学生习惯边读边做批注和收集资料。

第四题调查学生的阅读方法。大多数学生在遇到不认识的字或不明白的地方时，选择查字典(四年级39.13%.五年级35.6%.六年级58.70%)；部分学生会请教他人(四年级28.26%.五年级41.7%.六年级28.26%)；还有部分查相关工具书；只有四年级和六年级各两名共4名学生表示会忽略.跳过去。

问答题部分：

要求学生列出在课外阅读中最喜欢的三部作品和三个人物。

本题的情况显示了少年儿童的心理特点，大部分学生都写出了《三国演义》.《水浒传》或《西游记》等传统名著中的英雄人物如关羽.宋江.孙悟空等善良.正义的人物形象。有部分学生写出了外国名著.科幻故事中的性格突出.法术高强的人物，这符合儿童好奇.爱幻想的心理。

根据调查分析结果，我们马上制定出相关策略：1.实验班教师在课堂教学中重点进行词句的理解.文章的把握.要点的概括.内容的探究.作品的感受等方面的研究，以帮助学生掌握成熟的阅读技巧；2.逐步开展个性化阅读能力评价的实施活动，如写读书笔记.制作收集阅读中的典型性材料.读书交流会.阅读展示台(读书阶梯.读书擂台.书山行)等；3.教师认直学习有关阅读能力评价的理论资料，设计有效的阅读评价实施活动，收集关于阅读能力评价的资料，形成“快乐阅读收获袋”；4.学期末对学生进行课内阅读和课外阅读的检测，形式必须生动活泼.标新立异。

二.活动式评价———保持个性化阅读评价内容和形式的开放性

阅读能力的评价过程应始终保持动态化，其目的在于促进评价对象循序渐进地转变与发展，将终结性评价和形成性评价有机的结合起来，重视阅读行为活动记录和表现反馈，使评价处于开放的良性循环之中。

我们鼓励把评价贯穿于日常的阅读教学中，使评价实施日常化.生活化。例如，一位教师上课时布置“图书超市”。超市由12个流动图书箱组成，每个箱子按书的不同内容进行分类，分别为生活百科.祖国各地.童话世界.生活宝典.作文大全.科幻丛书.趣味数学.网络天地.环保世界.书画指南.体坛风云.报纸荟萃等。每部分设一名工作人员，由他们向同学们介绍一些书名。通过超市工作人员的推荐介绍，学生议论该选择哪些好书，激发了他们的读书欲望，正确导向学生阅读。有目的地组织开展形式多样的读书活动(新书介绍会.好书交流会.阅读汇报会等)，在活动过程中观察.记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣.态度.习惯.能力进行评价，这种做法自然而又有效。设置“读书阶梯”.“读书擂台”.“书山行”等展示台，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中检查阅读的情况。在课堂学习后，在课外阅读后，在一个阶段的专题活动后，我们对学生的阅读效果进行了检测。检测的内容重点突出阅读形成性评价的目标检测(材料略)，形式开放活泼。

三.“快乐阅读成长记录袋”———凸显阅读评价个性化

“快乐阅读成长记录袋”这个想法起源于一位家长制作的“识字本”。当时我们看见一年级识字本内家长精心剪贴的一个系列的恐龙故事，很有感触：《语文课程标准》提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择材料。家长可以这样不辞辛苦地设计出一本精彩有益的书来，假如换成我们的学生，通过自己阅读课外书籍.报刊.杂志.收集自己感兴趣的资料，说不定会出现更多意想不到的自己创作的“书籍”来呢。于是“阅读评价研究”实验小组的教师布置

四.五.六年级各一个班的学生在暑假每人制作一本属于自己编辑的“书”。

假期开始的时候，我们的老师改变一贯的做法，不是扔给学生一大堆的习题作业，而是向学生宣布这个假期的作业只需编辑制作一本自己最感兴趣的“书”，不过，这本书必须有一个响亮好听的名字，所有资料必须自己查找收集剪贴，所有图文版面自己设计，开学之后还要参加班级的评比。这项作业真是充满了挑战，每一个同学都迫不及待，跃跃欲试。

一个暑假过去了，学生拿回来的作业真是让我们赞叹不已。学生查找资料容量之大，阅读面之广，设计之精美让人始料不及。

“快乐阅读成长记录袋”是以学生的语文素养发展为本，由学生.教师.家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生的自我反思，自我教育的目的。这种评价方式可以极大促进发挥每一个学生的积极性.主动性，使他们从中体会到成功的快乐，收到评价的最佳效果。

“快乐阅读成长记录袋”的操作导向是：1.在阅读能力形成性评价中，我们注意收集学生课内外阅读中的典型资料，如结合课文搜集的材料，自己制作的读书卡片.读后感.专题阅读.积极读书分子奖状等，选择最有代表性的资料放入学生的“快乐阅读成长记录袋”中。

2.将学生自我收集和教师收集结合起来。在经历了一段时间后，学生收集制作的阅读材料，在阶段评价时，通常会让他们对所收集的资料进行分类整理.分析，如：时事.环保.常识.古诗.创作等。

3.对于学生课外阅读的评价，在充分考虑了语文学科的特点的基础上巧妙设计学生阅读记录卡(见表二)，开展一系列的阅读活动，在活动中评价学生的阅读效果。这种评价方式的巧妙之处在于运用表格的方式，教师能了解学生的课外阅读量，了解学生阅读后的感受和情感体验。更有意思的是学生可自主选择课外阅读的活动，使自己的生活变得充满情趣，丰富

多彩起来。教师的评语又是那么富于激励性.鼓舞性，不像以前只是冷冰冰的分数，学生读后，课外阅读的兴趣更浓了。

四.多元主体评价———拓宽阅读评价的信息来源

长期以来，对学生进行评价的评价者主要是老师。现在在评价主体上，我们遵循新课程改革的评价理念，改革了过去评价主体的单一模式，把“自我评价.小组评价，老师评价.家长评价”分别引入阅读能力的形成性评价之中。如我班学生在完读书笔记后，学生是这样大方自然地评价自己收获的：

陈媛媛：自从按照老师的要求做好读书笔记后，我的阅读能力有了很大的进步。为了可以认真的完成老师布置的内容，我每次认真地学习好每一篇课文，懂得了不少知识。

周晓韵：我觉得自从老师叫我们写读书笔记后，我不但对课文有了一定的了解，而且内心感受也丰富了。

邱泳鑫：我认为自己在读书方面还不够细致，有时看完文章后竟不知道作者表达了怎样的思想感情，我会加以改进的。

石越云：我做了读书笔记后，我学会了收集好词好句，词汇量不断增长，写作时可以很好的运用。

常静华：自从做读书笔记后，我更深入地了解课文内容，更加容易提高自己的写作水平，是一个很大的好处。

黄晴怡：我以前读书的速度是很快的，但有时未免会囫囵吞枣。我读《清明上河图》时的速度就减慢了不少，而且遇到比较复杂的地方我会更仔细地阅读。

杨华：我认为自己比以前阅读课文认真多了，有感情，声音响亮。

谢靖：我看书一向很慢，这对我考试中的阅读题没多大好处，所以，我在阅读《清明上河图》时注意了加快阅读的速度，读书时注意不读错字，在这方面，我认为自己有所提高。

李映真：我学会了怎样想象。

李俊华：我认为我的阅读能力进步了，以前一些不懂的词句现在都懂了。

李好：我认为我的阅读习惯较好，阅读时，如有不认识的字我会查字典，并把拼音注上去。读的声音也比以前大，读书较有感情，轻重.快慢.停顿掌握得也比较好，但就是不能身临其境地去感受要表达的含义。

黄璜：阅读这篇文章，我翻阅了一些课外书籍和上网查询了资料，了解到许多课外资料，利用课外资料结合课文，更好地理解文章，比以前更快更深地了解课文。

孟庆欣：以前我读文章理解句子时，只是集中理解一处地方，只能了解文章的表面意思。现在是通过理解句子中的每一个词来理解句子，使我更深入地读懂文章。

毕小君：我写了读书笔记后，我对课文有了更深入地了解，积累的词汇多了。

蔡天伦：这次读书，读到不懂的地方能查字典，而且能一边读一边想象。

李孟晋：“读书笔记”这项作业，对我学习课文有很大帮助，能收集很多的好词好句，也能锻炼我的写作水平。

孙婷：自从我做了读书笔记后，我学会了认真做事，认真地从课文中选出好的句子，从各个方面去探讨这个句子的好处，并且积累了不少好词好句。

骆淘：其实我一向以来都不太爱看书。自从在广州图书馆办了借书证以后，我就改了不读书的习惯，慢慢养成了边读书边思考，遇到不懂的就查字典的好习惯，现在我的阅读能力正在提高。

苏慧怡：我的词汇量增加了不少，懂得读每一篇课文都做好旁注。

王熙：我觉得自己阅读水平提高了，做了这个读书笔记后使我对阅读有了更大的兴趣。

叶庆：读书时认真了许多。

秦俭礼：我觉得阅读的水平好象比以前提高了一点，因为读书笔记使我比以前更用心的读书，找出更多的好词好句，所以我的阅读水平提高了。

裘添慰：我觉得我朗读《清明上河图》虽然感情加深了一点，但声音还是有点小，所以我一定会继续练习的。

周畅：我对我这次阅读《清明上河图》的情况感到满意，这次阅读我采用读书的方式，我读了几遍，再看看《清明上河图》的背景，对课文有了一定的了解，再开始做笔记，有了一定的进步。

学生参与评价，使评价的信息来源更丰富，评价的结果更全面.更真实。我们知道，提高学生阅读能力的有效途径之一就是保证课外阅读和读书笔记的质量。每学期我们都适当布置学生阅读一些名著名篇，提高学生的文学素养。例如有一班学生在阅读完《三国演义》之后，老师请每个学生对文中喜欢的人物进行评点，再将学生的评论打印装订，课后传阅，书面相互评价。生生之间能过阅读自主的评价交互活动，达到了自我反馈调节.主动求发展的目的。新课标要求中年级每天阅读量是700-800字，高年级的每天阅读总量要读1100-1400字，只有课外阅读天天坚持，读书笔记日日不辍，才能实现课标要求的“对阅读有浓厚的兴趣”的目标。家长参与评价检测，对学生阅读过程，读书质量的跟踪记录则显得更重要。所以，在家朗读课文，我们让家长评价，教师能更准确了解学生的阅读自觉性。家长评价每一周的读书笔记，得以与孩子心灵相通，思维碰撞火花，感情更加亲近。家长统计评价学生每个学期阅读总量，看到孩子成长的艰辛历程，共同体味成功的甜蜜。无论是哪一层面的评价，评价的发展功能，激励功能都得以充分体现。

第二篇：《让每个学生享受适合自己的教育》观后感

将“忍受”变成“享受”

——《让每个学生享受适合自己的教育》观后感

暑假的教师业务培训中，学校向全体教师推荐了中国教师教育视频网，还选取了八部优秀的教育视频供大家学习。知道了登陆该网站的用户名和密码，我很开心！以后就可以随时登陆去看看啦！观看教育大家的优秀讲座一定有利于解决我们青年教室在教育教学中的困惑，有助于我们的快速成长。

在同事的推荐下，我首先观看了大教育家冯恩洪先生名为《让每个学生享受适合自己的教育》的讲座。冯老先生推崇“尊重学生差异发展，打造高效课堂”的理念，特别强调让每个学生“享受”而不是“忍受”教育。这一点，我由衷地赞同。

作教师这几年，我有幸福的时候，也常有感到困惑和无奈的时候。作为老师，教书育人是我们不可推卸的责任，我们也希望将自己的所学毫不保留地教给学生。可是，有时候似乎是剃头挑子一头热，“应付学习”甚至是厌学的情绪在学生当中是普遍存在的。每年高考一落幕，总有高三学生的撕书照片或者视频出现在各大媒体上，引发热议。书籍是知识的载体，是智慧的结晶，更是学生们寒窗苦读的好伙伴。当学生们打着“高考后宣泄压力”的旗号来随意撕毁书籍的时候，学生想表达的不仅是学习的压力，更是学生潜意识中对学习的厌恶之情。高三的学子迫于考大学的压力，对于学习是“不得以而为之”。而那些低年级的学生，常常是亲手机远书本，有的学生干脆就放弃了，宁可发呆也不想看书。学生学得很无聊、很辛苦的样子，老师教得也很吃力。让人不禁慨叹：“我们的教育怎么了？怎么把有着美好年华的学生教育成了虚掷光阴的少年？”

那么，是学生们过于顽劣吗？答案是否定的。想必很多教师都有同感，只要不谈学习，学生们都很可爱！师生关系立刻融洽！那么，学生们又为什么厌恶学习呢？因为孩子不是在“享受”，而是在一直“忍受”学习。我觉得现在的孩子真地“学习学得不快乐”！他们就像被禁锢的小鸟，人被困在课堂里，心却向往着外面的天空。以至于“外面下雨、天上打雷”这样普通的现象，好些学生也会被吸引了过去而兴奋异常。即便有的孩子学习成绩不错，他们也并不真心热爱学习，他们甚至都不知道为什么要学习。他们自然也无法真正体会到学习的快乐。有一天，我突发奇想，问我们年级学习成绩第一的女学生“你学习这么用功，你告诉老师学习有什么用啊？我们为什么要学习啊？”她她听到后，有些诧异地看着我，她的反应让我意识到我是第一个这样问她的人。她腼腆地笑了笑，回答我说：“啊？学习，那就学呗，也没想过什么啊。”这时候我扪心自问，我30多岁的人了，如果有人问我“我们为什么要学习啊？”，我搜肠刮肚，能想出来的理由也无外乎就是：“考个好大学，读个好专业，找个好工作，过上好日子”之类的话。再高尚点的理由就是为了祖国的富强，为了回报家人和社会。我自己听着这些理由都觉得苍白、乏味。再回想起自己每次教育学生的时候那几句老生常谈的话，我不禁感到很惭愧。

所以，我想，面对高中生，我们真地有必要和他们一起探讨一下“我们为什么要学习”这个话题。包括很多成年人在内，我们其实根本不清楚这一点。国人常常会告诉孩子要怎么做，而很少启发孩子思考我们为什么要这么做。这一点，我们真地该像美国教育好好学学。

 美国总统奥巴马的一段开学演讲丰富了我关于“学习的意义”的答案：“首先，我想谈谈你们对于自己有什么责任。你们中的每一个人都会有自己擅长的东西，每一个人都是有用之材，而发现自己的才能是什么，就是你们要对自己担起的责任。教育给你们提供了发现自己才能的机会。或许你能写出优美的文字——甚至有一天能让那些文字出现在书籍和报刊上——但假如不在英语课上经常练习写作，你不会发现自己有这样的天赋；或许你能成为一个发明家、创造家——甚至设计出像今天的iPhone一样流行的产品，或研制出新的药物与疫苗——但假如不在自然科学课程上做上几次实验，你不会知道自己有这样的天赋；或许你能成为一名议员或最高法院法官，但假如你不去加入什么学生会或参加几次辩论赛，你也不会发现自己的才能......”

奥巴马总统讲得多好啊！我想我们让学生享受学习，第一步应该是让他们明事理，而不是让他们觉得自己是迫于各方面压力才要努力读书的。其次，在冯恩洪先生的讲座中也强调了“适合”二字的重要性。不可否认，学生之间的差异是不可避免的。我们应该适应差异，还是抱怨差异呢？还是继续给有差异的学生毫无差异的教育呢？

就拿英语教学来说吧。在高考英语难度逐渐降低的情况下，需要学生会拼写的基础词汇其实并不多。只有改错和作文两部分。如果我们一味地要求所有学生哪怕是会拼写大部分地英语词汇，也会给那些英语基础薄弱的同学带来很大的学习压力，甚至会让他们对英语学习彻底丧失信心。而实际上，考试试题中大部分单词，只需要学生分辨出哪个是张三，哪个是李四就OK了。

冯恩洪先生说：尊重学生差异发展，打造高效课堂。我们要颠覆传统。这一点，我特别赞同。上课的时候，我们做老师的通常都会多讲，很怕漏掉了知识点。学校给排课的时候，也都希望给每个学科多增加点课时。好像老师讲的多，题做得多，课上得多，学生就能会得多似的。学生呢，更是很累的样子，而且还满腹委屈。周末还要背着书本顶着严寒酷暑去补习。其实，想想我们的学生有那么笨吗？我们的学生在校期间真有那么辛苦？那么用功吗？他们当中很多人何尝不是稀里糊涂地凑够了一天的9节课啊？这样下来，孩子们玩没玩好，学没学明白，他们还厌恶学习，讨厌老师的苦口婆心。一位在河南的亲戚跟我讲，清明节学校不放假，学生们气愤不已、无心学习，下课后竟然在操场上烧纸钱。所以，我们作为教育者真地该转换观念，多讲不如少讲，给孩子过多的课业负担不如给孩子学习的兴趣。

让每个孩子享受教育，享受适合自己的教育，需要我们学校、家庭和社会的共同努力。幸运的是，高考改革也已提上了日程，但愿“两种高考”模式的实施以及各类新政策的出台，能够让孩子们多些发展空间和发展机会。不一定每个学生都要考大学，读研再考博。术业有专攻，让孩子发现自己的特长，在兴趣的指引下，我相信每个孩子都将永远一个美好的未来。那样，做教师也会更快乐、更幸福。我们都是在“享受”教育教学，而不用再忍受。不是吗？

高一英语组

王丽丽

第三篇：让学生享受英语学习的快乐

让学生享受英语学习的快乐

尚屯镇段吉屯小学黄克兴在农村学校，大多数同学普遍对英语学习有一种恐惧感，厌烦感，原因是英语学习难，没有基础，所以慢慢地对英语失去了兴趣和信心，越学越泄气，越学越没劲。有些同学上课就像听天书，什么也不懂，最后只能听之任之。学习英语全在老师的逼迫之下，学习越来越被动，考不出成绩，也没了兴趣，便也失去了自信心。而倡导自主、合作、探索的学习方式，是英语课程标准的基本理念之一。在英语教学中，我们要努力构建自主、开放、快乐的英语学习环境，从而调动学生学习的积极性和主动性。在英语课堂教学实践中，我针对小学生活泼好动、竞争意识强的特点，努力营造愉快的教学氛围，让学生享受英语学习的快乐。

一、充分利用电教设备和教学媒体

录音机、挂图、投影片、卡片，甚至寥寥几笔的简笔画，都可

以迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与到学习活动中。例如我在教“Askingthe way’’这一课时，在学生能听会说的基础上，围绕问路这一主题播放动画，让学生为动画中的人物配音。台词是学生自己编写的，真可谓五花八门、丰富多彩。整个配音过程，学生笑声不断。

二、创设情景 在教学中要设法创设尽可能多的语言环境，使学生能够更加容

易地围绕所学知识进行交际实践。如教五年级上册[How much are these pants]时，课前让学生准备一些“商品’’如衣服、文具、水果等，并在商品上标出价格，围绕着“shopping’’这一话题分组展开对话，最后选出每组的最佳“演员组合’’到台上表演。记得有一个“售货员’’在收到“顾客’’的钱时，他先用手仔细地捻捻纸币，然后又对着光线认真地看着，辨认钱的真伪。这一细节特别真实，学生的表演惟妙惟肖，赢得一片喝彩声。

三、激发并培养学生的学习兴趣 学习要“学以致用’’，英语的学习便是如此，我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，我每天课前都会花3—5分钟时间让学生到讲台前做一个Freetalking。内用可依照刚学过的课文的话题，也可以自已挑选话题，要求通俗易懂，贴近生活并生动有趣。对于成绩差的学生更应鼓励他开口说，即使仅能说1—2句话，我们也要给他鼓励，告诉他下次会更精彩。这样做既能训练学生的英语口语、听力，也可以让学生发现英语不仅仅是为了应付测试，让他们感受到开口说英语的乐趣，激发他们的学习兴趣，同时也可以活跃课堂氛围，让学生参与进来，让学生来评价，从而调动学生的积极性。

四、要培养学生学习的自信心并养成良好的学习习惯 自信心是一个人对自身力量的认识，评价所形成的稳定的内心体验。自信是成功基石，是一种强大的内部动力，是一个人的潜能源源不断得以释放的精神源泉。能推动人在成功的道路上永往直前。若缺少了自信，影响的不仅仅是学业，更重要的是健全

人格的形式。那如何在英语教学中培养学生自信心？学生学英语自信心的树立绝不是一朝一夕的事，帮助学生树立英语学习的自信心，是我们英语教师的责任。我们应从以下几个方面入手。

1．老师要有耐心，善于表扬激励，帮助学生树立自信心。

无论是在平时的教学中，还是在生活中，我们都不要吝惜自己的表扬，成功的教育是爱的教育，爱能激发学生的热情，能给学生勇气和信心。一个人只有对自己充满信心，才会对成功充满希望，才能去拼搏，去奋斗。

2.正确对待学生的错误，进行方法的指导。学生犯错误在所难免，对学生的失误和错误，教师要采取宽容的态度，教师可以在必要时给予适当的指导，最好的方法是给学生创造自我修改的机会，让其自我反省。有时犯错误反而是好事，因为改正后会记得更牢。

3.创造机会与氛围，让学生感觉到成功。

在教育教学中，我充分挖掘学生的潜能，创造适合的条件让学

生在实践中认识自己，充分发挥自己的潜能，从而培养自信心。同学之间应互相取长补短，使自己在学习中进步的更快。所以在课堂上，老师要用亲切的话语，幽默的表现和随机应变的驾驭课堂的能力，使得课堂成为每个学生乐于学习和表现自己的乐园。

五、引入竞争机制

将带有竞争性质的练习贯穿于教学之中，可以采用各种各样的竞赛形式：个人赛、分组赛、口头赛、笔赛等。这不仅满足了学生的自我表现欲望，又激发了他们学习英语的兴趣，使学生情绪饱满地参与到学习的过程中。

六、让英语作业变得丰富多彩

英语作业应以丰富多彩的形式呈现给学生，调动学生的学习积极性，使学生的潜能得到充分的发挥。例如：对于一篇阅读课文的处理不再要求学生把它背下来，而是让学生发挥自己的想象，把课文内容生活化，以小品或短剧的形式把它表演出来。总之，丰富多彩的作业形式对学生有很强的吸引力，使作业不再成为心理负担，而是一件快乐的事情。

在教学过程中，我们每一位教师都要把学生看成是课堂的对话者、平等的参与者，让学生在民主、和谐、快乐的氛围中轻轻松松地学习，享受学习英语所带来的快乐。

让学生享受英语学习的快乐

黄克兴尚屯镇段吉屯小学

第四篇：让学生在这里享受快乐

让学生在这里享受快乐

满杖子于海平

今天，我读了《人民教育》中的《一切从尝试出发》这篇文章，使我感触很深，他道出了学校的心声、教师的心声、学生的心声，我觉得就是要让学生在学校享受快乐。这篇文章是作者读了《人民教育》2010年第2期《回到原点：一切从学生出发》的读后感，下面我就把读了《一切从常识出发》这篇文章的体会和感想，联系我校的一些情况向大家交流一下。

一、学生管理

学校的工作直接面对的是学生，无论是领导还是教师，工作的根本还是为学生服务。除了教学生科学文化知识，还要教他们做人，这样就出现了对学生的管理。我校的学生有来自乡政府所在地，属于中心地带的，有来自偏远山区的，甚至是深山里的孩子。乡风的不同、民俗的差异造成了学生认知不同，个性的差异。有的学生活泼开朗、聪明伶俐；有的学生沉默寡言、反应迟钝；有的学生爱好学习、成绩优异；有的学生不思进取、甘于落后。这种状况，使我们在教学上、管理上很伤脑筋。个别家长的不重视，不讲究方法，把孩子全盘托付学校、什么事都依赖学校，使学校、教师感受到压力在加大。

作为学校，在管理好学生的同时，减轻教师压力是首要考虑的问题。学生最了解学生，从学生出发，让学生管理学生是最好的方法。在学生中组建一个团队，打造一直优秀的学生队伍。用团队的力量去约束、引导学生的纪律、卫生、学习、生活，这样可以让学生多分担一些教师的工作，让教师能抽出多一些的时间用在学生的学习上。当然，有了学生团队的管理，并不是说教师就可以撒手不管，只要把学生学习成绩提高就行了，其它的就不管了。其实，不是 1

那样的。细想一下，学校组建的学生会，是在学校的培养、指导、约束下成立并开展工作的。随着人员的调整，工作思路、方向的变化，需要学校的随时指导，实质上还是学校在进行管理，他们只是学校制度的执行者。各班的班长、委员、各小组的组长，他们的管理、工作的开展，离不开班主任的约束、指导；离不开科任教师的精心选拔、细致的教导，这些学生也是班级制度的执行者。

要想管理好学生，必须依靠学校、班主任、科任教师的团队力量，从学生出发，多从学生角度看问题、思考问题、解决问题。制定符合学生实际的、强有力的制度进行约束。依据要求从行为上、学习上、生活上规范学生，培养良好的习惯，将这些习惯长期培养下去、坚持下去，逐步形成一种文化，这样家长、社会才会满意。

二、课堂教学

课堂教学追求的是高效。我们运用的“4+4N”教学模式，在课堂上有问题出现、有思考时间、有交流过程、有解决办法，讲练结合，充分发挥学生主体作用。课堂教学中不忽视学生，灵活的运用模式一定能打造出高效课堂。

第一、课堂教学要备好学生。比如：五年级数学下册第三单元“方程”，觉得如果运用好模式，一定能用七课时时间完成单元教学任务，每节课都能在短时间内完成教学目标和书面作业。但在实际过程中，看似很简单的问题，一节课下来，能够完全掌握的只达到二分之一或三分之一。原因是什么，除了学生对基础掌握不牢之外，我认为教师的备课没有从学生出发。备课中的一个重要环节是备学生，备学生的上课状态、旧知识点的熟知程度、接受新知的能力，多长时间能让二分之一的学生完全掌握、多长时间能让大多数学生掌握、多长时间能让差生学会，这也是我们共同深思的问题。

第二、课堂教学要备好教材。在教材的运用上，需要变通的使用教材。比

如：第三课时“解方程”，看似很简单的知识，就是用等式的基本性质解方程。可是一节课下来，最多只是一半的学生能完全掌握，另一半学生有的比较模糊，有的甚至不会。那怎么办？就得课下补或再用一节或两节课的时间进行辅导、反复讲解、训练，费了一番周折，最后看效果，还是有出错的或不会的。针对这种情况，我们可不可以将这一节课的任务分两课时完成。第一课时看图列方程、解方程，完成课后练一练1、2题；第二课时列方程解应用题，完成课后3、4、5题。每节课会的学生多训练，差的学生多辅导，效果会不会好些。

第三、课堂上多关注差生。有的差生是先天形成的，智力本为欠缺；有的学生是后天造就的。对于不认识拼音的学生，让他看拼音写词语，不亚于盲人摸象；不会加减乘除的学生，让他计算，等于滥竽充数。那么后天造就的差生来源于哪里？我觉得是教师在教学过程中对他们关注不够的成分会多一些。如果课上不会的学生辅导不到位、作业不完成追查不到位、留的作业指导不到位，不出现差生才是怪事。所以我觉得要想提高教学质量，多关注差生是有必要的。

三、学校工作

任何工作和学习，都要求有意识和无意识相互为用。因为只有有意注意而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力的、是难以持久的。同时，任何工作和学习都有它比较枯燥和单调的一面，而且常常有别的事物在干扰，所以无意注意是难以持久的。这就需要让学生对学习、对生活产生浓厚兴趣，才会取得事半功倍的效果。

激发学生兴趣的方法很多，比如：一件新鲜事物，一则有趣的、感人故事，一部动画片，一个有趣的话题等，都可以吸引学生。我们在工作上讲劳逸结合，学生也是一样。让学生一味的学，而不接触其它的事物，势必会产生厌学想法、厌学情绪，这就需要我们做到学生的学习与活动相结合。

第一、要在时间上给予。就拿我校为例，每天学生要上七节半课，除语数英科四科之外，音体美计算机等课程每天平均一节（一、二年级还要少），那么学生学生时间就达到六节课之多。小学生的耐性和韧性是有限的，让他一味的学习，而活动、娱乐时间不充足，长此以往皮筋就会少了弹性。

第二、要在空间上给予。学生的特长、兴趣是广泛的，有的爱唱歌、有的爱跳舞、有的爱运动、有的爱绘画等等，但就因为师资的欠缺，把学生的特长掩盖了、美好的愿望打消了。就像有的孩子说的我小的时候唱歌特别好听，现在一点儿也不会唱了。

我觉得学校有些工作就要从学生出发，给学生充分展示自我的时间和空间。定时间、定人员开展课外活动，设立兴趣小组。让学生的思绪得以飞扬、让他们的神经得到触动，对管理、学习起到一个促进作用。

学校的功能是培育人，培育的重点就是学生。所以无论是学校的管理、教师的教学、学校的工作出发点都应该是学生。既然是面对学生就应该脚踏实地、一丝不苟，把学校这篇蓝天净土还给学生，让学生在这里享受快乐。

第五篇：让每个学生体验快乐成长的幸福

让每个学生体验快乐成长的幸福

让每个教师享受教书育人的乐趣

让每个家长收获学校教育的成果

阳逻街金台中学

周新明