让每个学生掌握一种乐器

第一篇：让每个学生掌握一种乐器

宁波市“晨风奖”艺术教育教学成果奖申报材料 让每个学生掌握一种乐器

----------宁波市朱雀小学寻求特色走内涵发展之路

一、问题的提出：

中小学音乐教育是实施美育的重要途径，对于培养学生德智体全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。中小学音乐课的教学目的是：以艺术教育为手段，在潜移默化之中对学生进行思想教育和审美教育，培养学生对音乐的兴趣爱好，使学生具有认识简单乐谱的能力和初步的感受音乐、表现音乐的能力。

在过去的很长一个阶段里，音乐课的重点往往只满足于让学生学会唱几首歌曲，而贯穿于九年制义务教育阶段的器乐、欣赏、识谱知识和视唱听音教学却由于种种原因而没有付诸实施，或虽然部分实施，效果也很不理想。特别是目前视唱教学的现状不容乐观。对于视唱，学生普遍是感到畏惧、枯燥、不想学，很多学生到小学毕业后，连一些简单的乐谱也视唱不了。

“识谱”是学好音乐课的基础，“视唱、视奏”是迈入音乐之门的引路人。器乐进课堂中的乐器往往都是具有固定音高的乐器，经过一定时期演奏训练的学生，会对音高概念相当清楚，视奏的训练让学生同时做到以视唱奏听结合。在演奏的过程中，学生注意力高度集中，做到脑、口、手、眼、耳同时并用，这对学生的识谱、听音能力都会有所提高。通过器乐教学，让学生进行集体合奏，可以丰富孩子们的想象力、发展记忆力、创造力，发展学生的协同记忆能力、联想能力和想象能力，使学生渐渐地聪明起来，有利于其它学科的学习。

当今世界上已经被公认为最先进的中小学音乐教学法如德国的“奥尔夫教学法”，美国的“综合音乐教学法”等都将器乐作为重要内容，而日本的“铃木教学法”则本身就是儿童器乐教学法。铃木先生（该教学法创始人）认为所有的儿童（只要不是白痴）都可以学好音乐，而音乐则应从学习器乐入手。目前世界上绝大多数国家都非常重视器乐教学，在美国学习乐器（包括各类简易乐器）的小学生几乎为100%，中学生为50%左右。朝鲜政府规定每个中小学生都要学习两种以上的乐器。日本从幼儿园到小学、中学都组织乐器的学习。这些国家的学生音乐素质是惊人的。如美国很多中小学生都能演奏交响乐，不少中学生和大学生在听交响乐或看歌舞剧时能对照阅读复杂的乐队总谱。

我校音乐教研组在充分研究当前音乐教学现状以及器乐教学优势的基础之上提出了让每个学生掌握一种乐器，充分利用乐器的辅助功能消除学生学习视唱的枯燥情绪，丰富音乐教学内容，改革音乐课堂教学结构，从而努力提高音乐课堂效率，并提高学生的音乐素质，使学生主体参与音乐教学的热情不断高涨。

二、研究的目标：

通过此课题的研究，我们试图改变传统的音乐课堂教学模式，培养学生的自主探究的精神，使学生在音乐学习中真正成为学习的主体。具体说，就是研究器乐教学与视唱教学之间的相辅相成的关系。我们试图通过器乐教学培养、提高学生的音准、节奏感等。通过一定的时间训练之后，变传统的“边教边学”模式为 1 “先学后教”，由学生借助乐器的辅助作用自主视唱，从而为学生学习音乐打下坚实的基础。

让每个学生掌握一种乐器，充分调动孩子们的学习积极性，培养孩子们的自信心，培养他们的自我表现意识，培养他们的团队合作精神。让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，达到以美育人的目的。器乐特色项目是我校近几年来逐步形成的单项性特色，也可以说是特色学校建设的初级阶段。我们下阶段的目标是：把学校的单项特色进行拓展，形成鲜明的办学风格。让学生学有特长，成为全面深化素质教育，提高教育质量的有效载体。

三、理论依据：

国内外中小学音乐教育心理学的研究成果表明：“器乐教学的本质是教儿童通过乐器来表演音乐。器乐教学实际上教的是音乐，而不是乐器。”

器乐教学符合学生的年龄特性，能激发学生学习音乐的兴趣，调动学习积极性。在非器乐化的教学中，视唱和听音是很枯燥的难以引起学生的注意，而在“玩”乐器的过程中，则可调动学生的有意或无意的注意，从而掌握视唱与听音。

美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域，在这一领域内，它为我们音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性。儿童们充满着喜悦的心情，在教师的指导下，一定能将这种可能性逐渐变成自己的东西。”这精辟的论述，道出了器乐教学的宝贵价值与意义。器乐教学在音乐教育体系中既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力的重要途径。人的大脑是由左、右半球所组成的，其中有些地方是特殊的最富有创造性的区域。当学生学习弹琴与绘画时，双手必须做精细、灵巧的动作，这就使这些区域的活动力被激发出来，处于“兴奋”状态。

许多科研成果表明，当学生学习与演奏乐器时，由于左右手指经常运动，使得反应更加灵敏，智力得到开发，而且对左半球与右半球的协调、平衡、和谐发展有着重大的作用与影响。这种智力的促进与开发，既表现在反应灵敏、思想开阔上，也表现在观察力敏锐、想象力和创造力丰富等方面。从生理上分析，学生在演奏器乐时，美妙音乐影响其情绪，情绪又影响着荷尔蒙的分泌，进而影响其大脑分析能力和记忆力的发展。由此可见，通过演奏美的音乐不但能激发与影响学生的情绪，促进智力的开发，而且能陶冶情操，净化心灵，这就是器乐进课堂的意义所在。

近代心理学家曾作过大量研究，得出的结论是：天才的重大特征不是智商，而是形象思维和创造能力。器乐训练通常和手指连在一起，在传统音乐教学形式的基础上，增加双手的动作，并且是符合音乐表现所需要的或快或慢、或强或弱 2 的动作，这将进一步强化对左右大脑神经中枢的刺激和锻炼，从而充分促进大脑的平衡发展，使潜能最高效益的发挥。目前教育改革中提出来的建立多维互动课堂教学体系的教学原则和教学方法，对提高深造的音乐家感受能力、自我协调能力、听觉敏锐能力、动脑反应能力等都有很大的作用，有利于学生形象思维和创造性思维的发展。奥地利诺贝尔物理学奖获得者薛定谔在科研中碰到难题时，就去听人弹奏名曲，在音乐欣赏中得到启迪，解脱困惑和疑难。

四、实施过程与操作方法：

（一）打造艺术师资队伍，探究艺术教学模式

学校要发挥艺术教育的优势，以建设高素质的艺术教师队伍为根本。我们学校在建设高素质的教师队伍方面，采取“走出去、请进门”的方法，让艺术教师不仅道德素质、文化素质、业务素质都要提高，更加强调要有高度的奉献精神。

1、学校专职音乐教师“走出去、多取经”：

学校现有音乐教师3名，其中专职教师2名，兼职教师1名，均获有音乐教育大专以上学历。其中徐波老师已获音乐教育本科文凭，正在进修浙江师范大学音乐学研究生课程班。

一直以来，学校非常注重对艺术教师的培养投资，每当教研室组织外出听课或是各类培训时，总是抓住机会让她们积极参加，多渠道吸收艺术教育信息。并且采用了“成熟一个，带动两个”的策略，通过开展师徒结对的形式，促使艺术教师们能共同提高。

我校的音乐徐波老师是宁波市教坛新秀，宁波市艺术教育先进个人“晨风奖”获得者；江东区学科带头人；连续两届区教坛新秀一等奖；连续四届区课堂教学能手；她撰写的《从“学琴的烦恼”引发的思考》等多篇艺术教育论文在全国、省、市各级获奖或发表交流。

王珊珊老师三年前毕业于宁波幼师音乐班，不仅有舞蹈特长，而且各项音乐基本功扎实。学校通过让她与徐老师进行师徒结对，有计划地给她压担子，为她创造条件，使其很快地在工作岗位上能得心应手。在我校近两年的“春兰杯”青年教师教学比武中，经过说课、上课、教学论坛、多媒体课件制作等多项考评王珊珊老师脱颖而出荣获一等奖。

2、外聘优秀专业教师“请进门、多送宝”：

学校从96年组建民乐队开始，就聘请了许多宁波市有影响，在器乐演奏和教学方面上有一定造诣的专业教师来兼职任教。如：浙江省音乐家协会会员，省二胡协会理事、鄞州区越剧团专业演奏家杨振宇老师、宁波市青少年宫的包德康老师等多位专家。把这些热爱民族音乐事业又具有较高器乐演奏和教学水平的专家请进门，大大充实了师资力量，为开展我校的器乐艺术教育特色项目提供了十分 3 有利的保障。

3、深化课堂教学改革，优化音乐教学过程

不断深化课堂教学改革，优化音乐教育教学过程，学生能愉悦参与在自主、合作、探究性的音乐学习中，使学生的主体地位日益突出，课堂教学气氛日益活跃，大大提高了课堂教学效益。具体表现在“四个原则”和“四个结合”：

“四个原则”即：

①主体主导原则：新课标中的一个基本理念就是以兴趣爱好为动力。在器乐教学中，教师通过情境创设、技巧表现等手段来引导学生感知、想象音乐，使学生在器乐演奏中激发学习兴趣，主动学习音乐。

②实践操作原则：新课标的另一个基本理念是重视音乐实践。器乐的实践性、操作性很强，教师在教学中将讲授理论知识和学生的器乐实践紧密结合起来，培养学生的 “六动”，即：动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心。

③民主愉悦原则：在器乐教学中建立起宽松和谐的教学氛围、平等民主的师生关系，用自身的丰富情感使学生处于愉悦状态，让学生乐于主动接受艰苦的器乐演奏。

④成功激励原则：在器乐教学中注意发现学生的闪光点，进行积极评价，使学生进入兴奋状态，让学生体味成功的喜悦，激励他们在学习中大胆演奏，敢于创造。

“四个结合”即：

①课堂教学与课外活动相结合：有组织、有计划地开展第二课堂活动，利用兴趣小组时间排练器乐节目，学校的民乐队和鼓号队在各级各类的比赛中多次获奖。②主渠道与多渠道相结合：拓展学校课堂教学主渠道，与青少年宫、儿童乐园等社会力量办学多种渠道相结合，多管齐下，鼓励学生学习乐器。今年9月，我校的赵雪雁等多名学生考入宁波市第一个青少年民族乐团----“东方宝贝”民族乐团，并成为该民族乐团的优秀学员。

③音乐教育和社会活动相结合：我校的艺术教育成果经常在重大节日和庆祝活动时，走进朱雀社区、百丈街道、中山广场等社会大舞台展示表演。

④音乐教育和培养学生特长相结合：

据统计，我校至今已培养了一百多名器乐特长生。这些学生不仅个个有着较扎实的演奏基本功，最重要的是，他们都保持着浓厚的兴趣，有着“我要学”、“我爱学”的良好学习状态。学校还专门在每周二中午的校园电视直播中开设“我是快乐演奏家”的专题栏目，让所有学习乐器的学生能够在全校师生面前登台亮相。其中201班方奇同学的笛子独奏《我是快乐的小笛手》等7个精彩节目在宁波市电台“太阳花”栏目做了专场录播，得到了评委和全市广大听众们的一致好评。

（二）营造艺术教育氛围，凸现艺术育人功能

艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，它在提高人的素质方面有着其他学科所不可替带的作用。“高尚道德情操的陶冶，良好审美情趣的培养，文明习惯以及优秀民族精神气质的养成，通过艺术教育，可以启迪学生的智慧，发展学生的思维，激发他们对科学的想象力、创造热情和创造力等”。

学校领导高度重视艺术教育在素质教育中的地位和作用。为了全面贯彻教育方针，提出：“向素质教育转轨，以艺术教育为突破口”。抛弃过去那种：“艺术教育说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的陈旧观念。具体做法如：

1、美化校园，开辟“艺术长廊”

虽然我校是一所普通的完小，每年教育经费较少，但是学校在确定发展目标后，想方设法多渠道筹集资金，每年要增添一部分的教学设备。添置了大量的字画来装饰校园，每层教学楼西侧走廊挂有名人画像，东面则开辟了“艺术长廊”、“艺术之星”等新天地，以此陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，激励学生大胆创新、积极进取，充分体现现代化教育的新气象。

2、校园电视广播，开设“名曲欣赏”

为避免当前少儿艺术教育中存在的“重技艺训练，轻欣赏能力培养”的误区，学校充分利用红领巾广播电视台，在每周二开设“中外名曲欣赏”栏目。全校师生可以在这个栏目中收看、收听到许多有关世界著名的音乐家的生平以及他们创作名曲音乐的故事。通过视听结合的形式，学生们不仅能熟悉并哼唱名曲的主旋律，而且激发了他们收集和积累优秀音乐作品的兴趣，提高艺术修养，使校园的艺术文化氛围不断浓厚起来。

3、顺应时代特点，开展丰富多彩的艺术活动

“花朵是色彩斑斓的，孩子是五彩缤纷的！”为了发挥每个学生的个性特长，陶冶孩子们的艺术情操，学校有计划地开展丰富多彩的艺术活动。校园里呈现出了多个兴趣浓、学风正、合作能力强的艺术团队以及一大批民乐、声乐、绘画、书法等方面的艺术小明星。特别是我校的民乐队自96年创建至今，在“快乐学琴”的氛围中，不断地发展壮大起来。至今已有百余名队员通过全国、省、市级的民乐考级。并为对口的中学输送了许多艺术特长生。学校民乐队还经常走出校园，走向社会大舞台，成了我校一道亮丽的风景线。我校的民乐合奏、重奏、齐奏、班级竖笛合奏等节目的表演，十分强调团队合作精神。这些活动为广大学生提供了活动的园地，展示才能的舞台，充分发掘了学生的潜质。

（三）加大器乐教学力度，推进学校特色建设

1、分层教学 人有我优

由于儿童具有较强的好奇心和求异心理，他们对操作乐器参与课堂演奏等活动很感兴趣。学生对学习器乐的兴趣也如学唱歌一样浓厚，但器乐的操作比学唱歌要有一定的困难，所以在器乐的选择上，我们选择了一些比较易操作的乐器，如：低年级以打击乐器为主，中高年级选用了竖笛、口风琴等。我们在教学歌曲中，让学生分别用沙球、串铃、木鱼、碰铃等小乐器，协同老师弹奏的旋律进行演奏；同时也让其他同学演唱歌曲或进行歌表演等。这种形式的教学，学生一般表现出积极、踊跃，教学效果也很好。此外，我们在课堂中进行一些如口风琴、竖笛等器乐的教学，使小学生能基本掌握一种乐器的演奏方法，这对于培养学生学习音乐的兴趣，巩固和提高视唱能力等方面非常有益。

在全面普及、人人参与的基础上，我校计划在2004年举办首届“器乐节”，让全校学生在器乐节中，从认识一种乐器；了解一种乐器；喜欢一种乐器；学习演奏一种乐器；学会掌握一种乐器；甚至于能够自制发明一种乐器等不同层面、不同程度的综合实践活动，营造“我和乐器交朋友”浓郁的校园文化氛围。

2、民乐特色 人无我有

学校充分挖掘内部优势，积极开展校本课程建设：《校民乐队的组建》。主要开设民乐特色，如二胡、琵琶、笛子、扬琴、中阮、唢呐、打击乐等各类民族乐器的兴趣小组。历年来，学校民乐队已积累了《金蛇狂舞》、《喜洋洋》、《京调》、《春节序曲》、《瑶族舞曲》等大、中型的民乐合奏节目，也有许多各类民族乐器的独奏、齐奏、重奏节目。我们将在每年一届的“器乐节”中举办独具风格的民乐专场音乐会，进一步发挥我校的民乐特色。

四、主要成果：

1、通过课题的研究，对于我校教师思想观念的转变起到很大的促进作用。改变了过去那种音乐教师总是习惯性地牵着学生的鼻子走，教师一边范唱，学生一边跟着唱，学生学习的自主性受到相当大的扼杀。而在此课题的研究中我们要求教师放开手，让学生尝试解决问题。教师在课堂中角色起到了很大的变化，真正成为了学生学习的配角，只是起到组织、引导作用。

2、通过课题的研究，我们成功地构建了一种以学生自主学习为主的课堂教学模式。在音乐课堂上我们更注重学生体验性的学习。在视唱教学中我们主要让学生通过借助乐器的辅助作来自学视唱练习曲，中低年级主要借助固定音高的乐器，高年级学生除借助固定音高的乐器之外还可借助二胡等不固定音高的乐器，这主要跟学生选择的不同的课外兴趣组而定。

这种课堂教学模式是：知识铺垫→学生自主尝试→学生合作交流→反馈指导→矫正练习→再次交流→评价小结。（整个课堂教学过程体现了一种螺旋上升、自主探究的学习轨迹）

3、通过此课题的研究，我们将逐渐形成了一套关于器乐教学的教材。如我们根据学生的情况编制了二胡教程、竹笛教程、琵琶教程、鼓号乐教程等。这些教材很大程度上丰富了我校艺术教育的内涵，为我校艺术教育的开展发挥了重要的导向功能。

4、此课题的研究对学生音乐素质的提高起到了很大的促进作用。

促进了视唱能力的提高。我校课题研究中所选的乐器往往都是具有固定音高的乐器,经过一定时期演奏训练的学生,对音高概念相当清楚,视奏的训练让学生同时做到以“视”、“唱”、“奏”、“听”结合。在演(吹)奏的过程中,学生注意力高度集中,做到脑、口、手、眼、耳同时并用,随之学生的识谱、听音能力,都有所提高,音准也加强了。

合唱能力的提高。课堂教学中,合唱教学总是一个难点。在唱多声部的过程中,学生很容易“跑调”、“串声部”。自引进了器乐教学后,这个问题得到了有效地解决。通过“唱唱”——“吹吹奏奏”,“吹吹奏奏——唱唱”。学生由唱(吹)一个声部,到吹(唱)二声部,交换声部等方法进行训练,在二部合唱时,音准、节奏等问题也就迎刃而解了。

学生学习音乐兴的趣得到提高。兴趣是最好的老师。美国现代心理学家布鲁纳说过:“兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要的主观原因。”当学生产生这种意识倾向时,学生的学习兴趣也就油然而生了。而器乐具有鲜明的艺术性,情感性和技巧性,这些特性,是诱导学生对音乐产生兴趣的重要原因。孩子们对乐器有着本能的喜爱,在参与器乐演奏的过程中,他们的音乐生活很大的丰富和满足。器乐教学能够激发学生学习音乐的兴趣,调动每一个学生学习音乐的积极性,特别是调动嗓音条件不好,处于变声期,听觉有缺陷学生的学习热情,满足学生自我表现,自我尊重的愿望,为孩子们开辟了一条体验、参与音乐的新航道。

学生智力水平得到提高。心理学家认为:手指运动越复杂,越能使人聪明。由于乐器的演奏与训练,使学生的五官和手能协调运动,能平衡左右大脑中枢神经,开发大脑的形象思维。同时,演奏乐曲使学生常处于情景想象之中,对情景感受极深,而器乐中丰富多彩的知识,以及器乐题材、体裁、风格的多样性都对学生的形象思维的开发有着极其重要的刺激作用,久而久之,学生的思维变得活跃与敏捷。表现在他们写文章或考虑问题时,能积极开动脑筋,基点高、思维广,遇到问题能追根寻源,描述事物时会生动形象。从多数任课教师的反映中不难看出,器乐学得较好的学生在上课问答,平时作业以及平时考核成绩大都表现出色。

学生创作能力得到提高。器乐的演奏与训练,特别是器乐教学与课堂教材的有机结合,大大增强了学生的音乐素质。在学生音乐知识技能逐日提高的基础上,利用学生善于模仿,天性好动的特点,开展音乐、歌曲创作,也能取得良好效果。7 例如:旋律片段的创作。根据特定的节奏型或几个音、片段,根据简短的词句或旋律进行自由创编哼唱或用器乐演奏。根据某一首短小精悍的歌曲节奏型进行旋律创作,并用器乐吹奏。通过不同的演奏方法探索不同的音色,音响效果,根据歌曲处理的需要,进行演奏法调节编配,并为歌曲伴奏。此课题的研究,不仅活跃了课堂教学、激励了学生的学习自信心,也发展了学生创造力。实践证明,器乐教学的引进,对整个音乐教学起着积极的推动作用。我们将不断地探索改进,形成一个较完善的教学体系,让器乐教学在教学改革中发挥更大的作用。

4、近年来，我们课题组成员结合自身教学实际撰写了多篇论文和教学案例，其中由徐波撰写的《从“学琴的烦恼”引发的思考》在首届市艺术教育论坛中获二等奖。学校音乐教学的有关事迹多次在区以上媒体报导，学生参参加省、市、区各级器乐、声乐大赛中多次获胜奖。

2001年10月，浙江省“虎丘杯”民乐比赛合奏组二等奖；

2003年9月，被宁波市教育局授予“宁波市首批艺术教育特色项目学校” 2003年12月，在宁波市首届校园歌曲创作大赛中，3首创作歌曲获奖：《大松树》获作词市一等奖；《篙、小船、渡口》获词曲综合三等奖；《女生的童话》获作词三等奖

2001年11月，宁波市教育系统第五届艺术节开幕式中山广场展演；

2001年12月，宁波市首届艺术教育论坛中《从“学琴的烦恼”引发的思考》获二等奖；

2001年5月，江东区“六一”杯器乐比赛第一名（最佳演奏奖）； 2001年10月，江东区小学生“三独比赛”优秀组织奖； 1999年10月，江东区鼓号队检阅比赛二等奖；

五、附件：

1、文件证明：----宁波市首批艺术教育（器乐）特色项目学校；

2、获奖证书：----浙江省“虎丘杯”民乐比赛合奏组二等奖；

宁波市校园歌曲创作比赛获奖证书（3份）；

3、媒体报道：----2003年12月30 日《东南商报》21版“艺教巡礼”；

宁波市朱雀小学音乐课题组

执 笔： 徐 波

2004年4月12日

第二篇：让每个学生心里充满阳光学生专题

让每个学生心里充满阳光

——优等生心理辅导

单妙金

每个学校、每个班级都有优等生。在学校，他们是同学学习的榜样；在家里，他们是父母值得骄傲的“资本”；在亲朋好友中，他们是被羡慕、被夸奖的对象。既然如此，他们还有什么心理压力呢？其实不然，他们也有很多心理上的困惑和苦恼，他们也需要老师的帮助。同时，由于优等生的智力水平一般都比较高，他们观察问题细致，思考问题深入，因此往往比同龄学生现得更加敏感、早熟，他们的心理问题可能会更加复杂、难以解决。而另一个方面，这些优等生在学习生活上一直一帆风顺，很少遇到挫折，因此往往比其他学生更加脆弱，心理困扰对于他们的影响可能更大，“杀伤力”会更强。因此，在学校教育中，老师在对学生进行心理辅导的过程中，应该重视学生的个体差异，将每一个学生作为一个个案分别对待，发现其与从不同的特点，为他们提供各不相同的指导，解决他们的心理问题，让每个学生心中充满阳光。

一、优等生的消极心理及其表现

1、虚荣心理。优生由于在班集体中处于一种非常优越的地位，享有较高的威信。由于他们的心理尚未成熟，往往不能工正确估价自己，从而盲目自尊、自信、看不到自己的缺点，这样在对自己的认识和评价上就会产生片面性，特别是当处界评价超过自己实际时，就会形成虚荣心理。而一旦老师或同学指出其短处时又表现得非常敏感，不是虚心改正，而是固执己见，与教师负气顶牛，不接受教育。而这种现象很显然是虚荣心在作崇。

2、自傲心理。优生在集体中表现出处事果断、争强好胜、不服输等心态，这些优点，如果不能正确对待，加以调控，就会变成盲

自傲，目空一切，看不起其它同学，即使对教师也会表现傲慢无礼，评头品足。由于他们经常把自己凌驾于集体之上，这样就必然会受到集体的冷遇和排斥。

3、嫉妒心理。优生大多在学产和各项活动中表现得比其他同学突出，故得到表现和赞誉也就多，伴随的总是鲜花和掌声。而一旦当别人在某些方面超过自己，又不能正确对待，就会心理不平衡，产生嫉妒心理。如果不加以控制，其一旦发作，就会冲破理智的堤坝。青少年由于心理防线脆弱，更容易受妒忌心理的驱使，做出损人利己之举。

二、优生心理障碍疏导和转化的方法

“好学生”心理障碍的调节方法是“心病还需心药医”。只有从最佳角度切入，对症下药，才能使他们真正纳言，闻过改之，达到教育的目的。

1、最佳时机——心态异化

教育时机是一个不容忽视的问题，对“好学生”尤其应注重之。最佳的时机应当选择在何时呢？

犯错误的“好学生”的心理状态不外乎三种情况：（1）无动于衷，不以为非。此时他们心态结构稳定而执着，教育者和风细雨、苦口婆心也好，痛下针砭也好，都收甚微；（2）认识到自己的缺点给自己可能带来不良后果；（3）清醒地认识到自己身上的缺点给自己可能带来后患。后两种情况便是处于心理不协调时的状态。而选择这种状态时进行批评教育则是最佳的。因为只有当“好学生”真正强烈地意识到自己的所有作所为将给自己带来危害时，才会清楚地认识到缺点的性质，产生改正缺点的欲望。此时，才能以情动之，以理晓之，批评教育才能奏效。

2、最佳选择——自我内化

由于“好学生”的自尊心特别强，这使他们本能地产生一种排他性，有一种自我管理的愿望，所以外界的批评越多，说教越甚，他们的逆反心理也就越强烈。从因材施教的角度出发，想让“好学生”形成良好的道德风尚、健全的人格和优秀的个性心理品质，靠太多的他律和外力是难以奏效的，而自我内化，才是完善自身的最佳选择。

3、最佳方法——极限催化

“好学生”心高气傲,甚至桀骜不驯，不容易接受外界的忠告和批评。所以最好是让他们自己意识到自己的缺点，自己感觉到改正的必要，由此产自愿地弃旧图新的动力。极限催化便是达到这一目标的好方法。什么是极限催化？这是一种对缺点顺推的方法。创造一定的条件和机会，催化其缺点，按教育者既定的范围、方向和分寸发展下去，以致发展到极限，这样会产生什么结果呢？他们便会产生逆反和厌恶，由此回过头来反省自己的所作所为，于是便深刻地意识到自己缺点错识到自己的缺点及其危害。

三、优等生心理辅导实例。

2010年9月16日下午1:30分,刚到办公室不久，还没来不及走回位自己的座位。班长急匆匆地说：“老师：出大事了！我们班的小锋和小耀，中午放学到小卖部偷了人家东西，而被拍了录像，班上的同学都在讨论这个事。”我一听，吓了一跳，再看看办公室外面的同学们，然后故作平静地和她说：“先别急，你先带同学们回班上午练，并叫他们两个来找我，这个事，我们处理好。”我心想，这两位同学的成绩是很优秀的，而且一直以来是关心集体、守纪律的好同学，为什么会做出这样的事呢？满脑子的凝问。

过了不久，小锋和小耀头低低向我走来。心想：这是教育最佳时机来了。从他们的表情看来已经初步意识到自己的所有作所为将给自己带来危害了。此时，才能以情动之，以理晓之，批评教育才能奏效。

由于他们两位是“好学生”，而他的自尊心特别强，这使他们本能地产生一种排他性，有一种自我管理的愿望，所以外界的批评越多，说教越甚，他们的逆反心理也就越强烈。而此我决定给他们自我内化，从而认识到自己的错误并及时改正。

我轻轻地把他们拉到身边，用只有我们三个人听到声音说：“你有没有偷偷地拿了人家的东西而付款？”“有”两个轻轻地说。“那你为什么这样做呢？”小锋说：“老师，我看到的别班的同学在玩摇摇球，我也很想玩，可是我没有钱，所以我们两个在小卖部的老板不留意时候就偷偷地拿走了。”“老师，我知错了！”小耀说。“你知道自己错在哪里呢？”“我不应该因为一时的贪念而偷别人的东西。现在同学们都在讨论我们两个。我不知道如何面对同学，他们可能以后都不相信我们了。我怕他们以后不理我们。老师，我知错了，你帮帮我们吧！”小锋说。听到他们这样说，我心松了下来。还好他们敢于承认自己的错误。我接着就说：“是啊。偷了人的东西，你的诚信就大打折扣了。别人会认为，和你一起没有安全感，心里会担心，你会不会偷走东西。我们时刻要记住勿以恶小而为之，勿以善小而不为。例如在银行工作人员，每天都与钱打交道，每天都对大堆堆的钱，但他们有拿走那些钱吗？因为他们知道做讲诚信的重要性。老师看到你们敢于承认错误，就给你一个改过的机会。那你们觉得现在要做些什么作补救？”小耀说：“先同小卖部叔叔道歉，请求原谅。同时先把这件事告诉家长，请求家长原谅，再把摇摇球钱还给小卖部叔叔。”“好！我就相信你们一下，请你尊自己，做个守诚信的人。”

接下来，我带着他们到小卖部和老板道歉了。因态度好，老板说了他们一个改过的机会。再打电话给其家长，把情况告知，寻求家长的合作一起对他们进行教育。最后，回到班上，把这件的实情告全班同学，破除同学们对无必要的猜测。再让他们两位和全班同学保证，恳求同学的原谅与监督。最后，同学决定不再讨论这个事，作为我们班的一个小秘密，给他们一个改过的机会。

总之，影响学生心理健康的因素很多，而学生学业习生活中出现的心理问题也日益增加，老师不仅要做一个“传道授业”的师长，而且要给于每一个学生尊重和理解、宽容和善待、微笑和激励，在学生的成长过程中，扮演协调者、辅导者、参与者和激励者的角色，针对学生的个体差异，对症下药，正确、及时地解决、疏导学生成长过程中的心理问题，让每个学生心中充满阳光。

第三篇：让每个学生都能抬起头来走路

让每个学生都能抬起头来走路

—学习《义务教育法》心得体会

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新《义务教育法》的颁布实施，对于进一步深化教育体制改革，促进义务教育的发展，是一件具有里程碑意义的大事。新《义务教育法》的诞生标志着我国义务教育进入到一个新的阶段，对全民族素质的提高和国家未来的发展，都将产生积极的作用。通过学习，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，同时也认识到作为一名教育一线的教师所应尽的责任和义务。明确作为一名人民教师，我该履行的义务和遵守的行为规范。尤其对其中第二十九条“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚和变相体罚”感触颇深。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“要让每个学生都抬起头来走路。”这就是说学校教育要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格。在法律上人格是一种权利，在道德上人格是一种尊严，在心理上人格是个人所有的心理品质总和。尊重学生的人格，就是在法律上予以保护；在道德上予以尊重；在心理上予以理解和关怀。作为教师我们就必须尊重、关怀与信任每一个学生。

教育的核心就在与让儿童始终体验到自己的尊严感。“自尊和受人尊重是人生存的一种基本需要。”在教育工作中，我们常常会看到这样的现象：哪怕是一个不十分出色的孩子，只要老师关心他，重视他，为他提供各种机会，他也会成为一个优秀的孩子。为此苏霍姆林斯基曾告诫说：“在影响学生的内心世界里，不应该挫伤他心灵最敏感的一个角落——人的自尊心。”教师应树立真心诚意对待学生，诚心诚意把学生当主人的观念，使他们在信任与被重视的良好的教育氛围中健康成长。

在今后的工作中，我要更严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，时刻以教师的道德行为规范来要求自己，处处“身正为范”。对于后进生，不拔苗助长，不讽刺挖苦，要耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。作为一名教师，还应严格遵守义务教育法，依法执教，爱岗敬业，做到既教书又育人，为培养新一代而作出最大的努力，让阳光照进每个学生的心里，让每一个学生都能抬起头来自信地走路。

第四篇：让每个学生都沐浴阳光雨露

让每个学生都沐浴阳光雨露

毛集实验中学刘士英

在工作的这些年中，我一直担负着教育教学工作的重任。凭着学生时代对老师的期望和多年工作经验的积累，我越来越深刻认识到：光荣的人民教师这个岗位是一个播散爱的岗位。后进生，作为班级

第五篇：“能演奏一种乐器”实施方案

阜宁师范附属小学学生“八能”综合素质发展体系

之“能演奏一种乐器”实施方案 一、二年级：

（一）总体目标： 一、二年级学生年龄小，牙齿、手指都还没有完全发育好，因此，我们排除了口琴、竖笛这两种乐器，安排了串铃、三角铁、双响筒、响板、碰铃、大手鼓、小手鼓等几种常见的打击乐器让学生练习。通过练习、演奏几种打击乐器，了解各种打击乐器的特点与功能，掌握各种打击乐器的演奏方法和技巧。

（二）具体目标：

1．认识“无升降号调”（C大调）。2．认识“高音谱号”。3．知道几种打击乐器的名称。4．能掌握几种打击乐器的演奏方法。5．掌握2/

4、3/

4、4/4拍的强弱规律。6．能用各种打击乐器为歌曲伴奏。

（三）训练安排：

1.利用每节音乐课的15分钟进行训练。2.每月进行一次阶段检测。

（四）活动安排：

1.每月一次的阶段检测由校分管领导及教研组长牵头，组织学生进行基本技能“比武”。

2.期末时，由学校组织进行各班级打击乐器合奏比赛。

三---六年级：

（一）总体目标：

口琴对小学生牙齿的影响比较大，容易造成学生牙齿畸形。而竖笛的发音与口琴不同，对学生的牙齿没有影响，加之竖笛价格便宜，容易大面积开展，所以我们为学生选择了高音八孔竖笛。

（二）具体目标：

1．认识“无升降号调”（C大调）、一个升号调（G大调）、一个降号调（F大调）。

2．认识“高音谱号”和“低音谱号”。3．了解竖笛的功能与构造。

4．掌握c1----d2各音的演奏技巧。（三、四年级）5．掌握c1----e2各音的演奏技巧。（五、六年级）6．掌握2/

4、3/

4、4/

4、3/

8、6/8拍的强弱规律。7．能演奏音域在c1----d2之间的简单儿歌（三、四年级）。8．能演奏音域在c1----e2之间的教材歌曲（五、六年级）。9．能与他人配合进行齐奏。

10．能参与年级与学校组织的各种活动和演出。

（三）训练安排：

1.每周利用一节音乐课进行竖笛教学与训练。

2.布置学生每天在家利用10分钟时间进行练习所学内容，辅导老师每双周组织一次检测。

（四）活动安排：

1.辅导老师每月组织一次学生“自我展示”，比比谁的进度快。2.在“校园文化艺术节”期间组织、安排相关活动和比赛。考核方式：

1.学校成立考核小组，对各年级进行考核。将达到目标要求的年级认定为合格，对不合格的年级进行解析，找出具体原因并限期及时整改。

2.对合格年级中的各班级学生进行抽测，被测学生的比例不少于40%；对不合格年级中的各班级学生逐一检测，检测结果与相关辅导老师的绩效挂钩。

其他事项：

1．《方案》实施前，分别利用一次教研活动和一次集体备课时间对音乐老师进行打击乐器和竖笛的培训。（竖笛：李才，打击乐器：孙洁）

2．为一年级学生添置打击乐器，三年级学生添置竖笛（贾晖）。3．校铜管乐队本学期需学会《国歌》、《队歌》、《出旗曲》、《退旗曲》，并能组织学生参加校园文化艺术节演出。

4．每届校园文化艺术节期间将对各年级乐器演奏情况进行考核。

2010年6月15日