英语--每个阶段应该掌握的词汇量

第一篇：英语--每个阶段应该掌握的词汇量

几个级别，是每个阶段应该掌握的词汇量：

级别1：小学入学前应当掌握的191个基础词汇(它们占据了约一半的英文文章所使用的单词，是英语学习的基石，是任何阶段的学习者都必须倒背如流的词汇)

级别2：小学毕业生应当掌握的685个基础词汇(Collins◆◆◆◆◆)(还适合于以英语为母语的婴儿0-2岁，掌握这些单词已能基本理解幼儿读物)

级别3：初中毕业生应当掌握的1677个基础词汇(GSL、Oxford3000、Longman2000的交集)(还适合于以英语为母语的幼儿3-5岁；掌握本类所有词汇，对于一般英语书报上的文章，已大致可以理解，已可查阅英语学习类词典)

级别4：高中毕业生必掌握的3334个核心词汇(GSL+AWL+Collins◆◆◆◆◆+Collins◆◆◆◆)(还适合于以英语为母语的儿童6-9岁)

级别5：大学毕业生必掌握的6633个核心词汇(GSL+AWL+Collins◆◆◆◆◆+Collins◆◆◆◆+Collins◆◆◆+Collins◆◆)(适合于应对大学英语四、六级和考研英语的考生，和以英语为母语的少年10-13岁，掌握这些词汇，可以开始浏览并大致理解英文名著)

级别6：初级翻译(笔译)、出国留学生、研究生必掌握的13276个核心词汇(GSL+AWL+Collins◆◆◆◆◆+Collins◆◆◆◆+Collins◆◆◆+Collins◆◆+Collins◆)(五星推荐，适合于90%的英语学习者。掌握本类所有词汇，可以查阅所有英语原版词典，可以无障碍阅读一般的英文原版书报和名著，生词率在5%以下。本词库也可用于备战英语专业8级考试、二级翻译、TOEFL、雅思、GRE考试；还适合于以英语为母语的未成年人14-17岁。)

级别7：中级翻译(交替传译)、教师、高级职称必备21877个词汇

级别8：高级翻译(同声传译)、医生、政法工作者必备38000个词汇(四星推荐：适合于9%想精通英语的学习者，以英语为母语的成年人和本科(毕业)生18-24岁；掌握本类所有词汇，可以无障碍阅读大多数的英文原版书报、名著和常用专业书籍，生词率在5%以下；这个词库对于使用英语的80%的人已经够用，本级别上传的文件可以作为处在级别6或以前人士的词典用。)

级别9：全能型翻译(同声录译)、作家、记者必备60000个词汇(适合于0.95%以英语为锐利武器的学习者，以英语为母语的硕博毕业生25+岁；掌握本类所有词汇，可以无障碍阅读所有的英文原版书报、名著和各类专业书籍，生词率在5%以下；这个词库对于使用英语的95%的人已经够用)级别10：语言学家、文学家必备230000个词汇(以英语为母语的5%和非母语0.05%的金字塔尖：prepared for the next “Shakespeare” and “季羡林”；如果你真的掌握本类所有词汇，那么可以说地球上99.99%的知识就都是你的了！)参考资料：http://zhidao.baidu.com/question/40094788.html

第二篇：小学阶段应该掌握哪些关联词语

小学阶段应该掌握哪些关联词语? 关联句分为8种类型：

1并列句。各分句间的关系是平行并列的，如：“这衣裳既漂亮，又大方。”

常用的关联词语有：又……又……、既……又……、一边……一边……、那么……那么……、是……也是……、不是……而是……等。

2承接句。各分句表示连续发生的事情或动作，分句有先后顺序，如：“看了他的示范动作后，我就照着样子做。

常用的关联词语有：……接着……、……就……、……于是……、……又……等。

3递进句。分句间是进一层的关系，如：“海底不但景色奇异，而且物产丰富。”

常用的关联词语有：不但……而且……、不仅……还……。

4选择句。各分句列出几种情况，表示从中选出一种，如：“我们下课不是跳橡皮筋，就是踢毽子。”

常用的关联词语有：不是……就是……、或者……或者……、是……还是……、要么……要么……、宁可……也不……、与其……不如……等。

5转折句。后一个分句与前一个分句的意思相反或相对，或部分相反。如：“虽然天气已晚，但是老师仍在灯下伏案工作。”

常用的关联词语有：虽然……但是……、尽管……可是……、……然而……、……却……等。

6因果句。分句间是原因和结果的关系，如：“因为这本书写得太精彩了，所以大家都喜欢看。”

常用的关联词语有：因为……所以……既然……就……、之所以……是因为……等。假设句。一个分句表示假设的情况，另一个分句表示假设实现后的结果。如：“如果明天下雨，运动会就不举行了。”

常用的关联词语有：如果……就……、即使……也……等。

8条件句。一个分句说明条件，另一个分句表示在这一个条件下产生的结果，如：“只要我们努力，成绩就会不断地提高。”

常用的关联词语有：只要……就……、无论（不管、不论）……也（都）……、只有……才……、凡是……都……、除非……才……等。

第三篇：让每个学生掌握一种乐器

宁波市“晨风奖”艺术教育教学成果奖申报材料 让每个学生掌握一种乐器

----------宁波市朱雀小学寻求特色走内涵发展之路

一、问题的提出：

中小学音乐教育是实施美育的重要途径，对于培养学生德智体全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要的作用。中小学音乐课的教学目的是：以艺术教育为手段，在潜移默化之中对学生进行思想教育和审美教育，培养学生对音乐的兴趣爱好，使学生具有认识简单乐谱的能力和初步的感受音乐、表现音乐的能力。

在过去的很长一个阶段里，音乐课的重点往往只满足于让学生学会唱几首歌曲，而贯穿于九年制义务教育阶段的器乐、欣赏、识谱知识和视唱听音教学却由于种种原因而没有付诸实施，或虽然部分实施，效果也很不理想。特别是目前视唱教学的现状不容乐观。对于视唱，学生普遍是感到畏惧、枯燥、不想学，很多学生到小学毕业后，连一些简单的乐谱也视唱不了。

“识谱”是学好音乐课的基础，“视唱、视奏”是迈入音乐之门的引路人。器乐进课堂中的乐器往往都是具有固定音高的乐器，经过一定时期演奏训练的学生，会对音高概念相当清楚，视奏的训练让学生同时做到以视唱奏听结合。在演奏的过程中，学生注意力高度集中，做到脑、口、手、眼、耳同时并用，这对学生的识谱、听音能力都会有所提高。通过器乐教学，让学生进行集体合奏，可以丰富孩子们的想象力、发展记忆力、创造力，发展学生的协同记忆能力、联想能力和想象能力，使学生渐渐地聪明起来，有利于其它学科的学习。

当今世界上已经被公认为最先进的中小学音乐教学法如德国的“奥尔夫教学法”，美国的“综合音乐教学法”等都将器乐作为重要内容，而日本的“铃木教学法”则本身就是儿童器乐教学法。铃木先生（该教学法创始人）认为所有的儿童（只要不是白痴）都可以学好音乐，而音乐则应从学习器乐入手。目前世界上绝大多数国家都非常重视器乐教学，在美国学习乐器（包括各类简易乐器）的小学生几乎为100%，中学生为50%左右。朝鲜政府规定每个中小学生都要学习两种以上的乐器。日本从幼儿园到小学、中学都组织乐器的学习。这些国家的学生音乐素质是惊人的。如美国很多中小学生都能演奏交响乐，不少中学生和大学生在听交响乐或看歌舞剧时能对照阅读复杂的乐队总谱。

我校音乐教研组在充分研究当前音乐教学现状以及器乐教学优势的基础之上提出了让每个学生掌握一种乐器，充分利用乐器的辅助功能消除学生学习视唱的枯燥情绪，丰富音乐教学内容，改革音乐课堂教学结构，从而努力提高音乐课堂效率，并提高学生的音乐素质，使学生主体参与音乐教学的热情不断高涨。

二、研究的目标：

通过此课题的研究，我们试图改变传统的音乐课堂教学模式，培养学生的自主探究的精神，使学生在音乐学习中真正成为学习的主体。具体说，就是研究器乐教学与视唱教学之间的相辅相成的关系。我们试图通过器乐教学培养、提高学生的音准、节奏感等。通过一定的时间训练之后，变传统的“边教边学”模式为 1 “先学后教”，由学生借助乐器的辅助作用自主视唱，从而为学生学习音乐打下坚实的基础。

让每个学生掌握一种乐器，充分调动孩子们的学习积极性，培养孩子们的自信心，培养他们的自我表现意识，培养他们的团队合作精神。让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，达到以美育人的目的。器乐特色项目是我校近几年来逐步形成的单项性特色，也可以说是特色学校建设的初级阶段。我们下阶段的目标是：把学校的单项特色进行拓展，形成鲜明的办学风格。让学生学有特长，成为全面深化素质教育，提高教育质量的有效载体。

三、理论依据：

国内外中小学音乐教育心理学的研究成果表明：“器乐教学的本质是教儿童通过乐器来表演音乐。器乐教学实际上教的是音乐，而不是乐器。”

器乐教学符合学生的年龄特性，能激发学生学习音乐的兴趣，调动学习积极性。在非器乐化的教学中，视唱和听音是很枯燥的难以引起学生的注意，而在“玩”乐器的过程中，则可调动学生的有意或无意的注意，从而掌握视唱与听音。

美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说过：“器乐教学可以说是通往更好体验音乐的桥梁，事实上它本身就是一个广泛的音乐学习领域，在这一领域内，它为我们音乐教学提供了独特而令人高兴的音乐教育价值、效果的可能性。儿童们充满着喜悦的心情，在教师的指导下，一定能将这种可能性逐渐变成自己的东西。”这精辟的论述，道出了器乐教学的宝贵价值与意义。器乐教学在音乐教育体系中既是学生学习音乐和表现音乐的重要手段，又是开发其智力的重要途径。人的大脑是由左、右半球所组成的，其中有些地方是特殊的最富有创造性的区域。当学生学习弹琴与绘画时，双手必须做精细、灵巧的动作，这就使这些区域的活动力被激发出来，处于“兴奋”状态。

许多科研成果表明，当学生学习与演奏乐器时，由于左右手指经常运动，使得反应更加灵敏，智力得到开发，而且对左半球与右半球的协调、平衡、和谐发展有着重大的作用与影响。这种智力的促进与开发，既表现在反应灵敏、思想开阔上，也表现在观察力敏锐、想象力和创造力丰富等方面。从生理上分析，学生在演奏器乐时，美妙音乐影响其情绪，情绪又影响着荷尔蒙的分泌，进而影响其大脑分析能力和记忆力的发展。由此可见，通过演奏美的音乐不但能激发与影响学生的情绪，促进智力的开发，而且能陶冶情操，净化心灵，这就是器乐进课堂的意义所在。

近代心理学家曾作过大量研究，得出的结论是：天才的重大特征不是智商，而是形象思维和创造能力。器乐训练通常和手指连在一起，在传统音乐教学形式的基础上，增加双手的动作，并且是符合音乐表现所需要的或快或慢、或强或弱 2 的动作，这将进一步强化对左右大脑神经中枢的刺激和锻炼，从而充分促进大脑的平衡发展，使潜能最高效益的发挥。目前教育改革中提出来的建立多维互动课堂教学体系的教学原则和教学方法，对提高深造的音乐家感受能力、自我协调能力、听觉敏锐能力、动脑反应能力等都有很大的作用，有利于学生形象思维和创造性思维的发展。奥地利诺贝尔物理学奖获得者薛定谔在科研中碰到难题时，就去听人弹奏名曲，在音乐欣赏中得到启迪，解脱困惑和疑难。

四、实施过程与操作方法：

（一）打造艺术师资队伍，探究艺术教学模式

学校要发挥艺术教育的优势，以建设高素质的艺术教师队伍为根本。我们学校在建设高素质的教师队伍方面，采取“走出去、请进门”的方法，让艺术教师不仅道德素质、文化素质、业务素质都要提高，更加强调要有高度的奉献精神。

1、学校专职音乐教师“走出去、多取经”：

学校现有音乐教师3名，其中专职教师2名，兼职教师1名，均获有音乐教育大专以上学历。其中徐波老师已获音乐教育本科文凭，正在进修浙江师范大学音乐学研究生课程班。

一直以来，学校非常注重对艺术教师的培养投资，每当教研室组织外出听课或是各类培训时，总是抓住机会让她们积极参加，多渠道吸收艺术教育信息。并且采用了“成熟一个，带动两个”的策略，通过开展师徒结对的形式，促使艺术教师们能共同提高。

我校的音乐徐波老师是宁波市教坛新秀，宁波市艺术教育先进个人“晨风奖”获得者；江东区学科带头人；连续两届区教坛新秀一等奖；连续四届区课堂教学能手；她撰写的《从“学琴的烦恼”引发的思考》等多篇艺术教育论文在全国、省、市各级获奖或发表交流。

王珊珊老师三年前毕业于宁波幼师音乐班，不仅有舞蹈特长，而且各项音乐基本功扎实。学校通过让她与徐老师进行师徒结对，有计划地给她压担子，为她创造条件，使其很快地在工作岗位上能得心应手。在我校近两年的“春兰杯”青年教师教学比武中，经过说课、上课、教学论坛、多媒体课件制作等多项考评王珊珊老师脱颖而出荣获一等奖。

2、外聘优秀专业教师“请进门、多送宝”：

学校从96年组建民乐队开始，就聘请了许多宁波市有影响，在器乐演奏和教学方面上有一定造诣的专业教师来兼职任教。如：浙江省音乐家协会会员，省二胡协会理事、鄞州区越剧团专业演奏家杨振宇老师、宁波市青少年宫的包德康老师等多位专家。把这些热爱民族音乐事业又具有较高器乐演奏和教学水平的专家请进门，大大充实了师资力量，为开展我校的器乐艺术教育特色项目提供了十分 3 有利的保障。

3、深化课堂教学改革，优化音乐教学过程

不断深化课堂教学改革，优化音乐教育教学过程，学生能愉悦参与在自主、合作、探究性的音乐学习中，使学生的主体地位日益突出，课堂教学气氛日益活跃，大大提高了课堂教学效益。具体表现在“四个原则”和“四个结合”：

“四个原则”即：

①主体主导原则：新课标中的一个基本理念就是以兴趣爱好为动力。在器乐教学中，教师通过情境创设、技巧表现等手段来引导学生感知、想象音乐，使学生在器乐演奏中激发学习兴趣，主动学习音乐。

②实践操作原则：新课标的另一个基本理念是重视音乐实践。器乐的实践性、操作性很强，教师在教学中将讲授理论知识和学生的器乐实践紧密结合起来，培养学生的 “六动”，即：动眼、动耳、动口、动手、动脑、动心。

③民主愉悦原则：在器乐教学中建立起宽松和谐的教学氛围、平等民主的师生关系，用自身的丰富情感使学生处于愉悦状态，让学生乐于主动接受艰苦的器乐演奏。

④成功激励原则：在器乐教学中注意发现学生的闪光点，进行积极评价，使学生进入兴奋状态，让学生体味成功的喜悦，激励他们在学习中大胆演奏，敢于创造。

“四个结合”即：

①课堂教学与课外活动相结合：有组织、有计划地开展第二课堂活动，利用兴趣小组时间排练器乐节目，学校的民乐队和鼓号队在各级各类的比赛中多次获奖。②主渠道与多渠道相结合：拓展学校课堂教学主渠道，与青少年宫、儿童乐园等社会力量办学多种渠道相结合，多管齐下，鼓励学生学习乐器。今年9月，我校的赵雪雁等多名学生考入宁波市第一个青少年民族乐团----“东方宝贝”民族乐团，并成为该民族乐团的优秀学员。

③音乐教育和社会活动相结合：我校的艺术教育成果经常在重大节日和庆祝活动时，走进朱雀社区、百丈街道、中山广场等社会大舞台展示表演。

④音乐教育和培养学生特长相结合：

据统计，我校至今已培养了一百多名器乐特长生。这些学生不仅个个有着较扎实的演奏基本功，最重要的是，他们都保持着浓厚的兴趣，有着“我要学”、“我爱学”的良好学习状态。学校还专门在每周二中午的校园电视直播中开设“我是快乐演奏家”的专题栏目，让所有学习乐器的学生能够在全校师生面前登台亮相。其中201班方奇同学的笛子独奏《我是快乐的小笛手》等7个精彩节目在宁波市电台“太阳花”栏目做了专场录播，得到了评委和全市广大听众们的一致好评。

（二）营造艺术教育氛围，凸现艺术育人功能

艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，它在提高人的素质方面有着其他学科所不可替带的作用。“高尚道德情操的陶冶，良好审美情趣的培养，文明习惯以及优秀民族精神气质的养成，通过艺术教育，可以启迪学生的智慧，发展学生的思维，激发他们对科学的想象力、创造热情和创造力等”。

学校领导高度重视艺术教育在素质教育中的地位和作用。为了全面贯彻教育方针，提出：“向素质教育转轨，以艺术教育为突破口”。抛弃过去那种：“艺术教育说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的陈旧观念。具体做法如：

1、美化校园，开辟“艺术长廊”

虽然我校是一所普通的完小，每年教育经费较少，但是学校在确定发展目标后，想方设法多渠道筹集资金，每年要增添一部分的教学设备。添置了大量的字画来装饰校园，每层教学楼西侧走廊挂有名人画像，东面则开辟了“艺术长廊”、“艺术之星”等新天地，以此陶冶学生的情操，启迪学生的智慧，激励学生大胆创新、积极进取，充分体现现代化教育的新气象。

2、校园电视广播，开设“名曲欣赏”

为避免当前少儿艺术教育中存在的“重技艺训练，轻欣赏能力培养”的误区，学校充分利用红领巾广播电视台，在每周二开设“中外名曲欣赏”栏目。全校师生可以在这个栏目中收看、收听到许多有关世界著名的音乐家的生平以及他们创作名曲音乐的故事。通过视听结合的形式，学生们不仅能熟悉并哼唱名曲的主旋律，而且激发了他们收集和积累优秀音乐作品的兴趣，提高艺术修养，使校园的艺术文化氛围不断浓厚起来。

3、顺应时代特点，开展丰富多彩的艺术活动

“花朵是色彩斑斓的，孩子是五彩缤纷的！”为了发挥每个学生的个性特长，陶冶孩子们的艺术情操，学校有计划地开展丰富多彩的艺术活动。校园里呈现出了多个兴趣浓、学风正、合作能力强的艺术团队以及一大批民乐、声乐、绘画、书法等方面的艺术小明星。特别是我校的民乐队自96年创建至今，在“快乐学琴”的氛围中，不断地发展壮大起来。至今已有百余名队员通过全国、省、市级的民乐考级。并为对口的中学输送了许多艺术特长生。学校民乐队还经常走出校园，走向社会大舞台，成了我校一道亮丽的风景线。我校的民乐合奏、重奏、齐奏、班级竖笛合奏等节目的表演，十分强调团队合作精神。这些活动为广大学生提供了活动的园地，展示才能的舞台，充分发掘了学生的潜质。

（三）加大器乐教学力度，推进学校特色建设

1、分层教学 人有我优

由于儿童具有较强的好奇心和求异心理，他们对操作乐器参与课堂演奏等活动很感兴趣。学生对学习器乐的兴趣也如学唱歌一样浓厚，但器乐的操作比学唱歌要有一定的困难，所以在器乐的选择上，我们选择了一些比较易操作的乐器，如：低年级以打击乐器为主，中高年级选用了竖笛、口风琴等。我们在教学歌曲中，让学生分别用沙球、串铃、木鱼、碰铃等小乐器，协同老师弹奏的旋律进行演奏；同时也让其他同学演唱歌曲或进行歌表演等。这种形式的教学，学生一般表现出积极、踊跃，教学效果也很好。此外，我们在课堂中进行一些如口风琴、竖笛等器乐的教学，使小学生能基本掌握一种乐器的演奏方法，这对于培养学生学习音乐的兴趣，巩固和提高视唱能力等方面非常有益。

在全面普及、人人参与的基础上，我校计划在2004年举办首届“器乐节”，让全校学生在器乐节中，从认识一种乐器；了解一种乐器；喜欢一种乐器；学习演奏一种乐器；学会掌握一种乐器；甚至于能够自制发明一种乐器等不同层面、不同程度的综合实践活动，营造“我和乐器交朋友”浓郁的校园文化氛围。

2、民乐特色 人无我有

学校充分挖掘内部优势，积极开展校本课程建设：《校民乐队的组建》。主要开设民乐特色，如二胡、琵琶、笛子、扬琴、中阮、唢呐、打击乐等各类民族乐器的兴趣小组。历年来，学校民乐队已积累了《金蛇狂舞》、《喜洋洋》、《京调》、《春节序曲》、《瑶族舞曲》等大、中型的民乐合奏节目，也有许多各类民族乐器的独奏、齐奏、重奏节目。我们将在每年一届的“器乐节”中举办独具风格的民乐专场音乐会，进一步发挥我校的民乐特色。

四、主要成果：

1、通过课题的研究，对于我校教师思想观念的转变起到很大的促进作用。改变了过去那种音乐教师总是习惯性地牵着学生的鼻子走，教师一边范唱，学生一边跟着唱，学生学习的自主性受到相当大的扼杀。而在此课题的研究中我们要求教师放开手，让学生尝试解决问题。教师在课堂中角色起到了很大的变化，真正成为了学生学习的配角，只是起到组织、引导作用。

2、通过课题的研究，我们成功地构建了一种以学生自主学习为主的课堂教学模式。在音乐课堂上我们更注重学生体验性的学习。在视唱教学中我们主要让学生通过借助乐器的辅助作来自学视唱练习曲，中低年级主要借助固定音高的乐器，高年级学生除借助固定音高的乐器之外还可借助二胡等不固定音高的乐器，这主要跟学生选择的不同的课外兴趣组而定。

这种课堂教学模式是：知识铺垫→学生自主尝试→学生合作交流→反馈指导→矫正练习→再次交流→评价小结。（整个课堂教学过程体现了一种螺旋上升、自主探究的学习轨迹）

3、通过此课题的研究，我们将逐渐形成了一套关于器乐教学的教材。如我们根据学生的情况编制了二胡教程、竹笛教程、琵琶教程、鼓号乐教程等。这些教材很大程度上丰富了我校艺术教育的内涵，为我校艺术教育的开展发挥了重要的导向功能。

4、此课题的研究对学生音乐素质的提高起到了很大的促进作用。

促进了视唱能力的提高。我校课题研究中所选的乐器往往都是具有固定音高的乐器,经过一定时期演奏训练的学生,对音高概念相当清楚,视奏的训练让学生同时做到以“视”、“唱”、“奏”、“听”结合。在演(吹)奏的过程中,学生注意力高度集中,做到脑、口、手、眼、耳同时并用,随之学生的识谱、听音能力,都有所提高,音准也加强了。

合唱能力的提高。课堂教学中,合唱教学总是一个难点。在唱多声部的过程中,学生很容易“跑调”、“串声部”。自引进了器乐教学后,这个问题得到了有效地解决。通过“唱唱”——“吹吹奏奏”,“吹吹奏奏——唱唱”。学生由唱(吹)一个声部,到吹(唱)二声部,交换声部等方法进行训练,在二部合唱时,音准、节奏等问题也就迎刃而解了。

学生学习音乐兴的趣得到提高。兴趣是最好的老师。美国现代心理学家布鲁纳说过:“兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要的主观原因。”当学生产生这种意识倾向时,学生的学习兴趣也就油然而生了。而器乐具有鲜明的艺术性,情感性和技巧性,这些特性,是诱导学生对音乐产生兴趣的重要原因。孩子们对乐器有着本能的喜爱,在参与器乐演奏的过程中,他们的音乐生活很大的丰富和满足。器乐教学能够激发学生学习音乐的兴趣,调动每一个学生学习音乐的积极性,特别是调动嗓音条件不好,处于变声期,听觉有缺陷学生的学习热情,满足学生自我表现,自我尊重的愿望,为孩子们开辟了一条体验、参与音乐的新航道。

学生智力水平得到提高。心理学家认为:手指运动越复杂,越能使人聪明。由于乐器的演奏与训练,使学生的五官和手能协调运动,能平衡左右大脑中枢神经,开发大脑的形象思维。同时,演奏乐曲使学生常处于情景想象之中,对情景感受极深,而器乐中丰富多彩的知识,以及器乐题材、体裁、风格的多样性都对学生的形象思维的开发有着极其重要的刺激作用,久而久之,学生的思维变得活跃与敏捷。表现在他们写文章或考虑问题时,能积极开动脑筋,基点高、思维广,遇到问题能追根寻源,描述事物时会生动形象。从多数任课教师的反映中不难看出,器乐学得较好的学生在上课问答,平时作业以及平时考核成绩大都表现出色。

学生创作能力得到提高。器乐的演奏与训练,特别是器乐教学与课堂教材的有机结合,大大增强了学生的音乐素质。在学生音乐知识技能逐日提高的基础上,利用学生善于模仿,天性好动的特点,开展音乐、歌曲创作,也能取得良好效果。7 例如:旋律片段的创作。根据特定的节奏型或几个音、片段,根据简短的词句或旋律进行自由创编哼唱或用器乐演奏。根据某一首短小精悍的歌曲节奏型进行旋律创作,并用器乐吹奏。通过不同的演奏方法探索不同的音色,音响效果,根据歌曲处理的需要,进行演奏法调节编配,并为歌曲伴奏。此课题的研究,不仅活跃了课堂教学、激励了学生的学习自信心,也发展了学生创造力。实践证明,器乐教学的引进,对整个音乐教学起着积极的推动作用。我们将不断地探索改进,形成一个较完善的教学体系,让器乐教学在教学改革中发挥更大的作用。

4、近年来，我们课题组成员结合自身教学实际撰写了多篇论文和教学案例，其中由徐波撰写的《从“学琴的烦恼”引发的思考》在首届市艺术教育论坛中获二等奖。学校音乐教学的有关事迹多次在区以上媒体报导，学生参参加省、市、区各级器乐、声乐大赛中多次获胜奖。

2001年10月，浙江省“虎丘杯”民乐比赛合奏组二等奖；

2003年9月，被宁波市教育局授予“宁波市首批艺术教育特色项目学校” 2003年12月，在宁波市首届校园歌曲创作大赛中，3首创作歌曲获奖：《大松树》获作词市一等奖；《篙、小船、渡口》获词曲综合三等奖；《女生的童话》获作词三等奖

2001年11月，宁波市教育系统第五届艺术节开幕式中山广场展演；

2001年12月，宁波市首届艺术教育论坛中《从“学琴的烦恼”引发的思考》获二等奖；

2001年5月，江东区“六一”杯器乐比赛第一名（最佳演奏奖）； 2001年10月，江东区小学生“三独比赛”优秀组织奖； 1999年10月，江东区鼓号队检阅比赛二等奖；

五、附件：

1、文件证明：----宁波市首批艺术教育（器乐）特色项目学校；

2、获奖证书：----浙江省“虎丘杯”民乐比赛合奏组二等奖；

宁波市校园歌曲创作比赛获奖证书（3份）；

3、媒体报道：----2003年12月30 日《东南商报》21版“艺教巡礼”；

宁波市朱雀小学音乐课题组

执 笔： 徐 波

2004年4月12日

第四篇：小学生每个阶段作文要求

低段：

1、学会把句子说完整；学会用表 示

色彩、声音、地点的词语；学会正确运用形容词、数量词；学会把一句话说具体。

2、学会准确能使用动词、发挥合理想象、抓住物品的外形特征，描写一种水果的特点、生动描写动物的外形、向别人询问、用准确的动词学好人物的动作，利用已有的图片进行说话

3、学会使用连贯的动词；形象逼真地用好像声词；用连词把一段话写完整；学会合理想象、运用比喻手法描绘事物；学会仔细观察，写好天气；学会抓住特征写植物；学会用拟人的手法描写事物。

中段：

1、按顺序把一段话写清楚；学会把一件简单的事情写完整；在活动中写好人物的神态；在引文中插上想象的翅膀；人物的对话要清晰明白；外貌描写要逼真；学会抓住特征写清事物形状；心理活动描写要真切。

2、准确描摹身边的小物品；学会把一件事情的经过写具体；学会分步骤描写事情的经过；学会描写动物的生活习性；学会运用修饰手法写景物；把人物事物的特点写生动；描形摹状，写好事物。

3、运用语言描写，体现人物性格特点;描写人物外貌，突出人物性格特点；仔细观察小动物的特征；关注动物与人的情感；抓住景物特点，有顺序的写好游记；通过人物心理描写，反映人物的内心世界；讲究详略，突出重点，大胆想象，让思维自由飞翔；写出水果鲜明的特征。

4、点面结合，烘托气氛；细心体会生活，把事情经过写具体；仔细观察事物，写出它的鲜明特征；按一定的顺序，写好场面；写好人物的言行，体会浓浓的亲情；注重细节描写，抒发内心的感受；学会写出事情的高潮；学会描写景物的变化。

高段：

1、学会在叙事中抒情；调动五官，在活动中观察与体验；学会运用典型事例，塑造人物形象；抓住人物的言行，表现人物的品质；细致、准确地描摹事物的特征；人物观察要有顺序；运用修辞手法把景物写逼真；学会把所见所闻写具体。

2、学会用正确的格式写好书信；观点鲜明、材料突出；读好书、知其意、写体会；理解材料，学会扩写；发挥想象、合理续写；用心体验、选材贴切；抓住特点、描写自我；学会表达、抒发真情。

第五篇：预算员应该掌握的基本知识

让你从预算新手到行家的49个问题

1问：由柱支承的大雨蓬工程量如何计算？

答：由柱支承的大雨蓬应按砼框架结构柱、板分别计算模板、钢筋及混凝土。2问：现浇框架外挑出的平板或室外走廊楼板如何执行定额？ 答：无悬臂梁的按平板定额执行；有悬臂梁的按有梁板定额执行。

3问：楼地面平整场地定额中已包括了建筑物四周的明沟或50厘米以内的散水，若实际施工时不做明沟或散水能否扣除？ 答：不扣除，仍按定额计算。4问：地下室能否计算外脚手费？ 答：地下室面积可计入综合脚手架。

5问：带有暗梁的满堂基础如何正确套用定额？ 答：仍套用满堂基础，钢筋按施工图计算。

7问：

一、二类吊装机械进出场时，其场地基础采取加固处理或打桩等措施，如何计取费用？ 答：该项费用属施工措施费，由施工单位自己计算，可参考有关定额或经验计算。8问：施工中采用竹胶板代替钢模板，可否调整？

答：不可。定额中现浇砼一般以钢模板取定的，实际施工不论采用何种模板，包括采用竹胶板等一般均不予调整（特殊要求除外）。

9问：高层建筑工程计算超高费时，凹阳台面积应如何计算？

答：凹阳台面积按其阳台净空面积（包括阳台栏板）的一半计算建筑面积。12问：电梯井脚手架应如何计算？住宅工程内天井脚手费应如何计算？ 答：均包括在综合脚手架中，不另计算。

13问：外墙为玻璃幕墙，其外脚手架面积应如何计算？其超高费的面积应如何计算？ 答：均包括在综合脚手架中，不另计算。超高费按定额规定，北京市为檐高超过25米可计超高费。其超高费的面积应算至结构的外边线,即不包括玻璃幕墙所占的面积。14问：挑出墙外的空调机钢砼框，如何套用定额？ 答：砼遮阳板、空调机座应套用雨罩定额。

15问：并列双阳台间的钢砼隔板，应如何套用定额？ 答：套用第十一章相应砼隔墙板定额。17问：车行道板如何套用定额？

答：架空的车行道板按设计图纸套用相应的楼板定额；直接接触地面的地下室车行道板则套用相应的地下室底板定额。

18问：钢砼墙身的暗柱及暗梁应如何计算？

答：不突出钢砼墙身的暗柱或暗梁，均应并入钢砼墙身计算,套用钢砼墙身定额，暗柱或暗梁的钢筋则并入单位工程钢筋总用量内调整。19问：有地下室的建筑，其平整场地应如何计算？

答：若地下室单层建筑面积大于首层建筑面积时，按地下室最大单层建筑面积乘以系数1.4以平方米计算。

20问：水落管的工程量应如何计算？ 答：水落管一般为屋面工程，按延长米计算。21问：圆形构造柱如何套用定额？ 答：按构造柱套用定额。

22问：高层建筑的玻璃幕墙为甲方指定分包，其主体的外脚手架应如何计算？ 答：分二种情况：

一是能利用主体脚手架，总包单位仍按综合脚手架计算，但业主应支付由于分包单位安装玻璃幕墙而引起总包单位不能按期拆除部份的费用。

二是不能利用主体脚手架，总包单位的综合脚手架不能扣除。业主应支付分包单位脚手架费用。

24问：休息平台为圆弧形的楼梯，可否换算？ 答：套用弧形楼梯的相应子目。

25问：圆弧形的阳台及栏板应如何计算？ 答：套相应阳台及栏板定额。

26问：钻孔灌注桩使用商品砼时，现场搅拌部分的人工及机械费应如何调整？ 答，定额中相关部份扣除，另计入商品砼。28问：带型基础为圆弧形，如何套用定额？

答：按中心线长度乘以断面面积以立方米计算套用带型基础定额。

29问：如何计算建筑物超高人工降效及其他机械降效费用问：如何计算建筑物垂直运输机械台班?? 答：建筑物超高增加费中已考虑降效因素。

30问：墙柱面工程中镶贴花岗石、大理石及块料饰面以什么形状为准？如遇到不规则墙面镶贴时怎样计算？

答：定额中以规则块料为准，如遇不规则块料，调整材料单价。

31问：螺旋形楼梯贴花岗岩、大理石等块料饰面时，其人工与机械怎样计算？材料消耗量怎样计算？整体基层及其他怎样计算？ 答：调整材料单价，不能调材料含量。

32问：楼梯档水线（水泥砂浆，块料）分别套什么定额？ 32答：楼梯档水线是质量要求，一般不另行计算。33问：装饰面砖需用压顶条、阴阳角条，如何套用定额？

答：贴面砖若有压顶条、阴阳角条时，可以借用房修定额中贴压顶条、阴阳角条子目的人工及材料含量，单价换算按装饰定额有关规定执行。

34问: 轻钢龙骨石膏板吊顶中主次龙骨的实际用量小于定额含量，如何调整? 答：定额含量不变，主材单价可补价外差。

35问：楼地面块料面层的砂浆基层，定额未注明厚度，是否可以调整？ 35答：不可。

36问：平顶面层开灯孔是否可另行计费？ 36答：0.3m2以上洞口可以另行计费。37问：修理窨井、调换窨井盖座，其材料为铸铁盖座，如何换算？ 37答：套用修缮定额。

46.大理石窗台板应套用什么定额？ 46答：北京市有相应定额。47.成品踢脚线应套用什么定额？

47答：本人理解按相应块料镶贴定额套用，再补价外差。如无预算价的品种，可按市场价换算。

48.顶面贴墙纸是否套用墙面贴墙纸的子目？是否有什么系数可乘？ 48答：北京市有相应定额。

49.赶工费如何计算？放在费率表的哪个位置？ 49答：赶工费按其它直接费处理，放在其它直接费中