每个成功的学生背后,都至少有一个好老师

第一篇：每个成功的学生背后,都至少有一个好老师

每个成功的学生背后，都至少有一个好老师“每个成功男人的背后，都有一个好女人”，“每个成功学生的背后，至少会有一个好老师”。扪心自问，我是那个好老师吗？成为一个好老师应具备诸多条件，应达到诸多标准，应扮演好诸多角色。但是如果从学生学习优势出发，一个好老师就要有很强的洞察力和分析能力。能够清楚的洞察每个学生的内心世界，能够正确的分析每个学生的有利因素，也就是鲁子问教授提到的学生的学习优势。

鲁子问教授在《基于学习优势的学习方案设计》中提到“学习理论的研究告诉我们，影响学习者学习的要素包括国家、社会、家庭、环境、教师、学校、学习评价等外部因素，更包括学习者个体的生理因素、智力因素、非智力因素、起始水平、学习动机、学习方法与策略等内部因素。”对于每个学习者个体，这些要素的作用并不完全相同，其学习行为也不完全相同，对其学习也有不同影响。也就是说，每个学生在学习方面都存在着不同的优势，只要善于运用他们的学习优势，顺应个人偏好的学习方式，就能产生良好的学习效果。通过对学生学习优势的检测、分析和反馈，我们针对学生的学习优势，扬长避短。

我相信，只要们拥有五颗心——爱心，信心，专心，虚心，恒心，决心，我一定能够在这教育的路上和学生们一起不断地前进，不断地成长成熟，不断收获更多的硕果。

第二篇：英语课堂上如何让每个学生都体验成功

英语课堂上如何让每个学生都体验成功

山西省平遥中学 杜丽庆

摘要：高中英语课堂教学的难点突出表现在由于学生基础参差不齐,对学习的兴趣各不相同而导致的教学定位问题。针对层次不同的学生，通过形式多样的手段，我们要有的放矢地因材施教，从而使不同层次的学生摆正位置，明确学习的目的，激发学习兴趣，使他们在不同程度上体验成功，体验学习的快乐。

关键词：分层教学 体验成功

高中英语课堂教学的难点突出表现在由于学生基础参差不齐,对学习的兴趣各不相同而导致的教学定位问题。针对层次不同的学生，通过形式多样的手段，我们要有的放矢地因材施教，从而使不同层次的学生摆正位置，明确学习的目的，激发学习兴趣，使他们在不同程度上体验成功，体验学习的快乐。如果老师不能发现学生的差异，或是不针对这种差异实施分层教学，而一味地采用单一的教学方法和教学内容，以及同样的评价方式，势必会造成“好生吃不饱，差生受不了”的局面，从而抑制了“好生”的发展，挫伤了“差生”的学习积极性其造成的后果必然是教育教学质量的低劣。那么，如何实现分层教学呢？如何让不同程度的每一位学生都感到学英语的快乐呢？下面是我在这些年教学过程中不断摸索总结出来的一些方法和体会。

(一）学生分层

即将班内的学生按学习成绩分成若干个层次或组别。在分层以后，再根据学生的基础进行不同的教学。

我所带的一个班共55位学生,将他们进行“分层”，分为Ａ、Ｂ、Ｃ三层。Ａ层为优生，约占全班人数的15%。这一层次的学生基础知识扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强，大部分可以自学达标，较难部分需要帮助达标。Ｂ层为中等生，这一层次的学生对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以自学达标，部分学生需要帮助达标。Ｃ层为“学习困难生”，这一层次的学生英语学习成绩落后，基础知识差，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。为了有利于课堂教学中的pair work，team work和group work等活动，在编排座位时，可以按ＡＣ层、ＢＣ层、ＢＢ层、ＡＢ层就坐,这样也能促进不同层次间的学生取长补短,共同进步.（二）教学目标分层

教学目标的分层设置是分层教学的一个重要环节。在备课时，教师首先要按班内各层次学生的实际确定教学目标。对Ｃ层学生的教学目标大约相当于布卢姆教育目标分类学中认识领域目标的“识记”“理解”水平；对Ｂ层学生的教学目标相当于“应用”水平；对Ａ层学生的教学目标相当于“分析”“综合”“运用自如”水平。为此，笔者试行英语课堂教学目标分层：Ａ． 发展性目标；Ｂ． 提高性目标；Ｃ． 基础性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的。学有余力的学生还可以选择提高性和发展性目标。

在上每节课前，教师把此节课的教学目标展示在黑板上。这样，有利于每个学生明白每个单元和每节课的教学弹性分层目标。学生可根据自己的实际情况，确定自己的层次目标，每个人的选择是动态的。

（三）施教分层 在课堂教学中，教师让学生确认了课堂学习目标后，下一步的关键是如何正确引导学生去实现各自的目标，这是课堂教学中最难操作的部分。其主要操作技巧是：由浅入深，分合有致，分类指导，异步发展。为了激励学生勇于动口，动手，动脑，并实现高层目标，教师应引入竞争机制，可把全班学生编为几个4人（Ａ层1人、Ｂ层2人、Ｃ层1人）合作小组（组内异质，组间同质）。另外，教师要针对不同学生的具体情况，开展有区别的教学活动。一般在上新课前（或在上节课末），要求各层次学生按分层目标进行有目的的预习，在此基础上，上课时再采取鼓励、激发等方法，帮助学生向高层目标迈进。课上师生共同复习旧知识，教师启发设疑导入新课，提高学生的求知欲望，接着一起解决共性的问题（即全班教学）。当需要解决不同层次的问题时，则采取个别分组教学法，教师进行分层提问。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，在着重培养学生思维能力的前提下，教师应注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题力争做到：

1.有利于学生对基础知识的识记和掌握;2 有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性培养； 3 有利于建立学生的思维模型； 4 有利于培养学生的发散性思维。

总之，在进行分层教学的课堂提问和教学设计中，教师最主要的是要根据教学的需要，明确提问题的对象和目的指向，设法推动各层次学生的学习。每课结束前指导学生做课堂巩固练习，按不同层次的教学要求，设计课堂练习：Ｂ、Ｃ层学生做基础题；如遇到难题，就优先让Ａ层学生在黑板上解答。

（四）操练分层

一般情况下，教师要求Ａ层学生根据所听内容用英语回答问题，如根据对话内容概括中心大意，编对话并进行表演，讲故事，做口头作文，或者自己组织语言复述课文；要求Ｂ层学生能背诵对话或课文部分段落；要求Ｃ层学生熟读和理解对话或课文内容，并做到语音语调正确。课堂操练时，教师的方式方法不是一成不变的。小组活动形式要灵活多样。教师如长期不更换教学形式或手段，学生的学习兴趣就会下降。因此，教师还可以采用“优差搭配，合作达标”的操练方法。这样有利于活动的顺利开展，同时充分发挥Ａ层学生对Ｂ层或Ｃ层学生的辅导作用，弥补大班授课时教师精力的不足，从而提高达标效率。

（五）练习分层

根据学生的实际情况进行分层，有助于达到分层递进的效果。在教学过程中，教师要根据学生的层次目标，精心设计练习题。练习题的设计，既非轻而易举又非高不可攀，要具有一定的创造性。在设计练习题时，可分为高、中、低三个档次。对不同层次的学生提出不同的要求。一般要求Ａ层学生通过努力会做高档题，进而展开研究性学习；要求Ｂ层学生通过努力会做中档题，并鼓励其尝试做高档题；要求Ｃ层学生通过努力会做低档题，并鼓励其尝试做中档题甚至做高档题。六）作业分层

作业分口头作业和笔头作业。口头作业分层与操练分层一致，只是要求高一些；笔头作业分层与练习分层一致。

学生作业由各层次组的组长收齐。对Ｃ层学生给予个别面批，并及时反馈、订正，必要时做课外个别辅导；对Ａ层学生批阅的要求高于Ｃ层学生。由于分层评价，采用“同分不同质”的原则，对学困生只要达到Ｃ层次教学目标即可获得好成绩，这样可使他们获得成功的喜悦，激励他们向高一层目标的要求努力。对个别失误多的Ｃ层学生，可发动Ａ、Ｂ层学生互帮互学，或教师做个别指导。这样，使各层次的学生均得到很好的发展与提高，形成积极的“递进”氛围。

（七）测试分层 每次考试的试题（除大型统考之外）均应根据教学目标层次分为三个部分：基础题、提高题和综合能力发展题。分值分别是60分、20分和20分。前面的60分是基础题，难度降低，让Ｃ层学生获得成功的喜悦，从而产生成就感；20分的提高题可让Ｂ层学生经历“跳一跳摘果子”的感受；20分的综合题可让Ａ层学生充分发挥他们的聪明才智。分层测试面向全体，特别是提高了学困生学好英语的信心，激励他们不断进步。因此，对不同层次的学生要制定不同的评价标准。

在分层教学实施中应坚持的几条原则: 1.坚持教学面向全体学生，就是对每一个学生负责，对学生一视同仁,使所有学生具备基本英语素养,让基础差，能力弱的学生也能享受教师的爱护和同学的尊重。我们强调针对性、层次性，让每一个学生都抬头走路，让每个学生都有成功的自信，让每个学生都获得成功。

2.每个学生的情况不同，给每个学生尽可能地创造一个既适合自己的学习速度，又易于与同伴们共同学习活动的环境，从而全面提高学生的学习效果，同时也便于教师实行因材施教，坚持给学生学的空间和时间，这就是“分层教学”的指导思想。

3.分层教学体现以学生为主体、教师为主导的教学原则，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，教师一步步地设疑、诱导、分析、讲解，学生一步步地探究、解惑、应用，能调动绝大多数学生的积极性，使学生处于课堂教学活动中心，明显地提高课堂教学效果。4.教学中渗透民主，自由的思想，作业难度上多层次，不要求同一性，学生可量力而完成，保证作业真实性，从而了解到课堂效率高低。

5.对于个别确实存在因生物学因素智力结构原因导致学习能力、学习成绩低下的学生，要适当体现人性的关怀，尽量认可其学习态度`知识掌握情况以及学习改善的程度，在成绩分考察时适当给予照顾。因为，教育的最高成就是促使受教育者自醒，激发其内在的潜能机制，不能因掌握不了一门外语，就否定其个人综合能力。教育应该是全方位的渗透：知识、技巧、道德、信仰、情感。教学的效率不仅要考察知识、技巧、能力的积累和运用，而且还需对受教育者道德，情感，人格等个性化的方面进行度衡，不可偏颇一面。

教学有法,但无定法.让我们在教学过程中大胆尝试,勇于探索,善于实践,从而总结出符合自己教学实际的有效方法,取得优异的教学成绩,为我国英语教育事业贡献出毕生的精力。

英语课堂上如何让每个学生都体验成功

山西省平遥中学校 杜丽庆

2007年4月

第三篇：让每个学生都体验到成功的快乐

让每个学生都体验到成功的快乐

摘要：五年级是小学阶段的一个重要转折期，这一阶段的学生正从童年向青少年转变，渴望独立、自由和成功。然而，这一阶段的学生也最易感到挫败。这种消极情绪可能会伴随他们一生。因此，激发和培养学生的成功感是非常重要的。只有让每一个学生体验到成功的欢乐的教育才是成功的教育。

关键词：成功感；引导学生；激发培养

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-082-1

一、抓获时机，培养自信心

每个儿童都是怀着好好学习的愿望来上学的。然而，几次努力失败后，学生就会失去自信心。此时，就需要教师以真诚、信赖和热情、鼓励来帮助学生重树自信心。例如，我们可以让学生列出自己的五个优点，然后在各条优点的下面填上两个成功人士的名字，虽然这两个人都取得了很大的成功，但他们总的优点并不比自己多，这样就可以使学生发现，他比自己想象中的自我要高大得多。学生往往会因为这一发现而兴奋不已，所以会自然地喊出肺腑之言：“我能行！”学生有了自信心，就能激发起获取成功的愿望，就能全力以赴地选择争取成功的行为。

我们要善于在集体活动中发挥每个学生的特长，而且可以有意创造一些有一定难度的活动，让学生扬长避短，让缺乏自信的学生逐渐克服自己的劣势，共同享受活动带来的喜悦、集体的温暖。比如，学期之初，民主竞选班干部，对学生增长才干、提高能力、获取成功感是一种极佳的时机。在班集体的召唤下，在老师的鼓励下，不少学生便会按照自己的愿望、能力、特长等竞选中队长、中队委、小队长以及各课课代表，并尽心尽责地做好此项工作，学会合作，锻炼自己，从而培养自信心。我们还可以实行“班干部轮流制”与“值日班长负责制”，目的是确保每一位学生都有平等表现的机会，树立主人翁意识，满足每一位学生的成功需要，为胆小的学生增添勇气，培养自信心。

二、恰当鼓励，激发成功感

赏识是培养学生自信的基础。我们相信，没有一个小学生不期盼得到老师的赏识，没有一个老师的赏识激发不了学生的自信。教师只有树立正确的学生观、人才观，才能具备一双赏识的慧眼，敏锐地发现学生的一技之长，一能之优。我们班有个学生性格内向，平时沉默寡言，作业速度特别慢，因此考试成绩总不理想。但他有个优点，就是作文写得特别棒。所以我就依此为突破口，把他的作文送到读书节参加比赛，结果入选了《快乐树下的童年》这本书，并参加了颁奖典礼，坐到了主席台上，这大大地激发了他的成功感。经过得奖这件事，他的自信心增强了，成绩也提高了。然后我又帮他分析了成绩不理想的原因，获得自信心的孩子成绩也越来越好。

三、完善关系，获得成功感

宽松和谐的环境，对克服学生的自卑心理大有益处。因此，教师要致力于与学生培养良好的伙伴关系，充分发挥集体的教育作用，使缺乏自信心的孩子在集体中获得同伴的认可，获得心理的满足，克服自卑心理。一般缺乏自信的学生往往是由于学习成绩差，而其他非智力因素方面并不是不如别人。因此教师可精心组织丰富多彩的活动，为这些缺乏自信心的学生提供表演的舞台，从而强化自信。

例如，可以有意识地开展一些活动，让学生参与竞争，使他们获得胜利，受到激励。前些时候，我班开展了“算二十四”“下五子棋”比赛，结果是两位在同学眼中成绩平平的同学获得了冠军。同学们在惊讶之余都对他们产生了羡慕和敬佩，使平时缺乏自信的两位学生感受到：只要付出了努力，自己并不比别人差。这样，学生在平等、良好的伙伴关系中迈开自信的脚步，感受到了成功的喜悦。

四、培养挑战意识，增强成功感

学生时代如果缺乏竞争氛围，就无法培养他们良好的心理素质去争取日后的成功。关于这一点，我们可以在课上组织问题抢答、听读训练、口头作文、即兴辩论；课外组织智力竞赛、演讲比赛、朗诵比赛，这不仅能使学生的学习生活充满了生机和活力，而且能使学生在成功――失败，失败――成功的体验中，培养一种“敢于强手争高下，不向困难让半分”的挑战意识和积极参与的精神。比如，我班开展的从“我最钦佩的一种行为”和“我最看不惯的现象”两题中任选一题进行演讲比赛。对于平时成绩优秀的同学，我鼓励他们突破从众心理，演讲的观点要标新立异，并肯定这种观点，让学生尝到突破从众心理发挥独创的甜头，从而更积极追求创新的成功。而那些见到老师就说话结结巴巴，甚至手心出汗的同学，要他们在全班同学面前演讲，大胆地发表自己的观点是一件很不容易的事情。因此，我鼓励他们，不管老师还是学生，和你一样都有优点，也有缺点。而你的优点往往是别人不具备的，只要你能站在讲台上大声地把自己的想法讲出来，就是成功。在同学们的掌声和微笑中，他们感受到了成功。一个成功往往会导致另一个成功，悉心爱护那些成功的小花，就能使学生的成功感得到增强。

第四篇：每个女孩都爱过一个混蛋

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每个女孩都爱过一个混蛋

作者：叶小刀

来源：《视野》2009年第12期

一

洪晓晓18岁，是全校数一数二的美人坯子。之所以如此老气横秋地形容她，是因为此话出自一个老师之口，并在校内广为流传。那是一堂语文课，当学生们被古文里的四大美女无情纠缠又想不出模样时，语文老师指着洪晓晓说，大概就如这个女生一样的美人坯子!

此话一出，全班愕然。少顷，所有人大笑，洪晓晓却一头伏在书桌上，失声痛哭。这下换成老师愕然，莫名其妙地问前排的学生。我说了什么难听的话吗?

洪晓晓同学眼泪很少见，如决堤洪水，绵延不绝一发不可收拾。大家开始还同情她，到后来都被她咿咿呀呀的京剧调门惹得厌烦。洪晓晓也哭累了。有心收场却无台阶。这时候，王子同学递过来的那个手帕，就真的弥足珍贵了。

在别人看来。老师的话并无恶意；洪晓晓的眼泪没完没了，当真是有些过于矫情了。可是大家不知道，洪晓晓与其说被老师气哭。还不如说是老师给了她一个哭泣的借口。在老师那句话说出来的45分钟之前，洪晓晓把一封情书偷偷塞进了王子的书桌里，可洪晓晓只去了趟卫生间，那封信就躺在门口的垃圾桶里了，还被揉巴得不成样子，让辛苦一晚才精心制作的洪晓晓怎么看怎么心酸。

不过，现在王子的手帕是不能不接的。洪晓晓怀着内心无限的感激，睁着桃子一般鲜红的眼睛，向王子同学点了点头。王子那可爱而迷人的微笑立刻就像花一般绽放开来，干净而整齐的牙齿让洪晓晓又忍不住有流泪的欲望。她感激地拿起手帕，装模作样地擦了擦早已经干涸的眼睛，粉唇皓齿挤出了一句真诚的谢谢。

可就在此时，周围响起一阵剧烈的哄笑声，以王子为首的那班男生更是狂笑不止。洪晓晓疑问片刻，掏出镜子仔细一瞧，满脸蓝黑钢笔水，再低头一看，手帕里浸出的污渍已经染上了自己雪白的裙子。

二

洪晓晓觉得自己不是个记仇的人。躲不过就得面对，为了克服，洪晓晓会在某个伤心难过的时候。勇敢地向它挑战。她对着镜子演讲，把当初那些咽回肚子里没说出的话全都翻出来。为了锻炼口才，她甚至加入了辩论队，把每一个对手都幻想成当年那个混蛋，然后骄傲地打败对方，然后抱着巨大的成就感踩过人家倒下的尸体。

大三那年，洪晓晓和三个同学代表学校参加了每年一度的大学生辩论会。他们一路过关斩将，轻松杀人复赛。在复赛开始前的后台，洪晓晓被一个身影揪住了眼神。是王子，那个有着迷人微笑的混蛋。

这家伙高了，瘦了，黑了。可他绽开双唇露出整齐干净的牙齿时，洪晓晓还是忍不住内心狂跳。他拉住洪晓晓亲热地叙旧，似乎那段困扰洪晓晓多年的仇恨从来就没有发生。当现场导播提醒他们可以进场的时候，王子一把拉住了洪晓晓的手臂，紧紧盯着洪晓晓的眼睛说，对不起。

对不起，就这简单的三个字。之前洪晓晓想过无数个道歉的词语，可就这三个最简单的字，洪晓晓的心一下子就释然了。那一瞬，她发现自己原来根本不是恨，是爱，她爱他。那天辩论会的主题是早恋的危害大不大。洪晓晓他们是正方。作为一辩，她站在台上侃侃而谈，在有限的时间内把立论、阐述等职责发挥到极致，引得现场掌声雷动。那一瞬，那家伙对她微笑，赞许地点了点头。

几乎没有悬念，洪晓晓他们从一开始，就占据了主动。让王子他们只能频于招架。可就在洪晓晓用回忆的甜蜜无法弥补学业上的缺失这句话回击对方时。王子突然站起来，打断洪晓晓的话说，作为对方一辩的高中同学，我在想她刚刚的这句话是否足够真诚和真实，或许当年她把那封情书塞进我的书桌时，一定是同意我方观点的……

刹那间，现场一片安静，必须答辩的洪晓晓像是被雷击头顶一般懵在了原地。当现场爆发出满堂哄笑时，洪晓晓离开了自己的席位，她走过去，走到了王子的面前，突然狠狠扇了王子一记耳光。

三

洪晓晓不觉得很难过。当年她就是灰溜溜从高中毕业的，如今不过是再来一次罢了。惟一让她不甘心的，就是两次都拜这个混蛋所赐。她恨自己，平日里准备好的那些话怎么又都没了?那之后到毕业，洪晓晓都是一个人夹着书本游荡在三点一线的校园中。即使常有某个冒失鬼试图打破她故意营造的孤独，她也是无动于衷，冷漠得像一颗扎根在寒天雪地里的冰松。毕业后，她回到家乡的城市，在学校当起了老师。工作了的洪晓晓已经是真正的大人了，她在自己曾经学习过的教室里讲课，看下面那些小男孩如何调弄小女孩。看着看着就会花了眼。总忍不住想，这些孩子怎么个个都是美人坯子?这些美人坯子里会不会也有个愿意花一晚上时间为自己喜欢的男孩子做一封精美的情书?又会不会也被某个混蛋因此欺负呢?

这种事，永远避免不了。在那个情窦初开的年纪，谁能够理性地控制得了自己那慌乱的情感?洪晓晓把那个欺负女生的男孩子找到办公室。她问，你为什么把人家好心写的情书当着全班人宣读?

男孩子显然没想到新老师如此和蔼，他为此很得意，他说，我承认我喜欢她，可我是男人，被女孩子反追是不是太丢脸了?

洪晓晓听了半天说不出话来，有那么一瞬间，这个帅气的男孩子突然在她的眼前虚化成另一张脸，那个会笑得迷死人的男生正对她说，被你追，那我是不是太丢脸了?

四

洪晓晓的个人问题终于成了一件愁事。父母、朋友，来回来去不停地给她介绍对象，可洪晓晓却毫无兴致。不就是个男人嘛，不就是个混蛋嘛，她想。

某天晚上，发了高烧的洪晓晓一个人在自己的租房里痛苦不堪，她抱着枕头翻来覆去，身上控制不住地哆嗦。月亮把窗外树尖尖的影子投在雪白的墙上，风一吹，还不停摆动，洪晓晓就觉得那影子像一只张牙舞爪的怪兽，她傻傻地说，他妈的，老娘就孤独了，就寂寞了，你能把我怎么样呢?

这么想着，怪兽就变了，影影绰绰地虚幻成了一个人，洪晓晓不想不想，那个人她还是认出来了。哎，那个混蛋。于是，那夜的洪晓晓对着月亮流眼泪，整整流到天明。

洪晓晓决定，最后再给自己一个交代吧。有些事，终究应该是忘记的。她给同学打电话，问王子的工作地址。同学支支吾吾，后来在洪晓晓威逼利诱之下，终于还是告诉了她。

可当洪晓晓找到地方，却看见那个混蛋正同一个女人并肩走着，有说有笑的。洪晓晓的心里一凉，刚开始准备伤心，却发现那个女人竟然是自己的妹妹。混蛋就是混蛋，洪晓晓想你折磨我就算了，还打我妹妹主意?于是，她三步并作两步冲上，喊了一声王子，然后紧跟着就甩上去一记耳光。

打人的感觉挺爽的，尤其是打一个理亏的，该打的混蛋。王子落荒而逃，留下妹妹傻呆在原地，半天回不过神来。

姐，你把这世界惟一喜欢你的男人打跑了。

什么?洪晓晓还沉浸在耳光的快感中。

他是来找我帮忙的，他说他喜欢你。街边的树被风吹得歪歪扭扭的，妹妹站在树下，说了这句话，让洪晓晓彻底崩溃。

洪晓晓下了班就去了同学家，她死皮赖脸地缠着同学要王子的电话号码。同学被她缠得差点给她跪下，抱着拳头满脸歉意地说，不是我不说，是王子特意交代，告诉谁也不能告诉你。为什么?洪晓晓瞪大眼睛问。

同学说，那家伙得了耳光后遗症，想到你就浑身哆嗦。

五

洪晓晓不笑，某些人就坚决不敢笑。即使他手里举着当年洪晓晓精心制作一晚上的情书。在学校门口，洪晓晓满脸严肃地走向对面那个混蛋。八年过去了，八年前洪晓晓请求一个男孩子在学校门口等她，八年后，那个男孩子姗姗来迟，洪晓晓却没有一点激动的感觉。混蛋就是混蛋，不管做什么，你都要时刻保持着清醒。以免被他绕进圈套。

洪晓晓说，很像，你记忆力真好，仿制了很久吧?

王子笑，他说，做了多久，只有当年那个熊猫最知道。

洪晓晓一把抢过那张纸，拿在眼前仔细检查，然后又抬头傻痴痴地看着王子。那垃圾桶里的那张……?

王子说，我写的。不是就你一人在那家玩具店里买那种信纸。说完，他拉着洪晓晓边走边说，我曾经喜欢一个女孩子，因为她的学习总是比我好，她考的大学也比我好。辩论水平也比我高。我就那么追着她，她做什么我做什么，她买信纸，我就买信纸，她不谈恋爱。我就也不谈，可是到最后，我还是只能缴枪投降。

洪晓晓忍不住问，你为什么欺负我?

王子说，太阳落山了。

洪晓晓还是问，你为什么欺负我?

王子说，那云彩好漂亮!

洪晓晓举起手，高高扬起。王子立刻闪得远远的，捂着脸高声大叫，我就是混蛋，也得适当高兴两次吧?

第五篇：让每个学生都沐浴阳光雨露

让每个学生都沐浴阳光雨露

毛集实验中学刘士英

在工作的这些年中，我一直担负着教育教学工作的重任。凭着学生时代对老师的期望和多年工作经验的积累，我越来越深刻认识到：光荣的人民教师这个岗位是一个播散爱的岗位。后进生，作为班级