让阅读教学张扬出学生的个性

第一篇：让阅读教学张扬出学生的个性

让阅读教学张扬出学生的个性

崔艳林

【摘要】：阅读教学是一种再创造，它带有强烈的个性特征，没有个性的阅读，就是没有创造性的阅读，是一种“死读书”。在阅读教学中。教师要注重培养学生探究性阅读和创造性阅读，鼓励学生思维的碰撞，启发学生心灵的交流，引导自主探究，进行阅读实践。

【关键词】：个性阅读

思维碰撞

启迪交流

自主探究

《小学语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。在阅读教学中，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实《小学语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

一、鼓励学生思维碰撞

阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。而另有学生此时又提出自己的想法，说既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？学生情绪亢奋，各抒己见。后来有个学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的。赞成这观点的学生补充说，这六个工作面同时

施工，但必须在一条水平直线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马虎”。此时学生思维更加活跃，他们又提出，詹天佑在开凿居庸关隧道时为什么不也采用“中部凿井法”来增加工作面呢？经过一番对课文的精读探究，他们理解了，原来居庸关的特点是“山势高，岩层厚”，如果采用“中部凿井法”太花时间，所以用了“从两端向中间凿进”的方法。对此，有的学生还画出了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。

二、启发学生心灵交流

人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《卖火柴的小女孩》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到小女孩一次次擦然火柴幻想美好生活时，有多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的小女孩；当读到小女孩第五次擦然火柴，要留住奶奶，并和奶奶一起飞走的情景时，学生把那句“她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”读得是那么深情，那么幸福，俨然已经与文中的小女孩融为一体了。

三、引导学生自主探究

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。

在《草船借箭》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事中人物性

格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜故意发难、心胸狭窄的形象演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将鲁肃忠厚老实、惟命是从的人物形象刻画得恰到好处。有一小组邀请老师演曹操，并指导老师用怎样的神态、语气、动作演，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。

总之，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，面对不同孩子的不同见解，我们绝不能简单去否定，孩子是单纯的、真实的、脆弱的，为人师一定要站在儿童的角度蹲下来看儿童世界，先理解他们，尊重他们，然后才能有效的引导他们，才能让课堂阅读焕发出生命的活力。

第二篇：阅读教学中让学生个性张扬

阅读教学中让学生个性张扬

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。实际教学中笔者在以下方面作了尝试。

一、让学生自选内容和方式。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”笔者在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。

教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：

生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。

生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。”中的“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了……

生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的张大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。

通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。

二、让学生自主设疑和解疑。

“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。

如在教《卧薪尝胆》一文时，出示课题后，教者问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：

1、“卧薪尝胆”是什么意思？

2、是谁“卧薪尝胆”？

3、他为什么“卧薪尝胆？”问题出来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。”有的说：“读书。”……教者顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。

三、让学生自由地“说辩”。

《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。如笔者曾听过一位教师执教《詹天佑》第三课时，教者提议让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即展活跃起来。“中国第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。又如笔者在执教《天游峰的扫路人》一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”这一话题展开辩论。学生辩论时呈现如下片段：

正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。虽然老人每天要上下扫一千八百多级台阶，这在别人看来可能很辛苦，但对于他来说却充满乐趣，因为他总是扫一程，歇一程，而且还把好山好水欣赏一翻，况且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的“绿色”大米和青菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样的生活充满的诗意。

反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。因为天游峰这么高又是这么险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而废。而他却已是一个本该退休的七十岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干这样重的活呀！难道说这位老人不累吗？

……

通过这一次辩论的开展，笔者深深地感受到课堂中只要教师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，这样学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。

总之，阅读是个性化的，教师应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高课堂阅读的效率

第三篇：让个性得以张扬[定稿]

让个性得以张扬

——语文教学中重视学生个性培养

作者范娜

内容摘要：时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。培养有个性、有主见的新

型人才是教育的迫切需要。在教学中要关注人的发展，生命的健康成长，承认个性

差异，尊重独特个体，让学生的个性在课堂上得以张扬。教师在教学中要放下师道

尊言，营造一个宽松的育人环境，要善于引导、巧妙点拨，要不吝啬自己的赞美语

言。要抓能激发学生灵性的问题情境，给学生尽情发挥的空间。让学生大胆质疑，给学生舒展心灵的批判情境。让学生用自己喜欢的方式，选择自己喜欢的阅读内容

进行阅读、探讨，形成自己独特的见解。

关键词：尊重 个性 张扬

世界上找不到两片完全相同的树叶，更找不出两个个性完全的一样的人，每个个体都是独一无二的。时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。新颁布的《语文课程标准》也指出：语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。所谓人文性，即以人为本，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个体。语文课堂从学生本位出发，尊重学生、相信学生，回归发展的原点，已成为必然。因学定教，顺学而导，是适应学生身心发展规律和语文学习的特点，遵循学生的个体差异、不同的学习需求的有效教学原则；发挥生命个性，突出学习自主，是课堂的显著特征；教学的最终目的也就在于此，教为了不教。也从而体现无痕之教学，实现生态课堂的终极目标。因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么怎么在语文课堂中真正体现素质教育，实施个性化教育呢？在实践中我潜心研究，有了自己的一点体会。

一、放下尊严，营造宽松的课堂氛围。

在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。学生呢如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不敢说不敢问。事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。教师要用真挚的心灵，宽阔的胸襟，信任的目

光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛。学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解，创造潜也能得到最大限度的发挥。

1、善于引导，巧妙点拨。

课堂上教师应该尽量少用语言，把说话的机会、表达见解、想法的时间让给学生。多用眼神、表情、动作去暗示、组织学生，老师应该象能串起散落的珍珠的巧匠，把课堂变成闪烁着学生璀璨光芒的项链。但是学生毕竟年龄小，教师在教学过程中还要善于抓住时机，巧妙点拨，在学生读得入情入境、议得有滋有味时点那么一下，学生便豁然开朗，深入到文字更深沉的境界。著名特级教师于永正的观摩课《梅兰芳学艺》中，于老师的点拨真的精彩。文中有这样一段话：可是师傅说他的眼睛没有神，不是唱戏的料子。他让学生加上动作表情朗读，看看谁象那位师傅，学生越读越有师傅对梅兰芳演戏不甚看好的味儿，他顺势说：“小朋友，读书很有意思吧，在读、体会的过程中你们知道‘料子’一词的意思了吧！谁来说给李老师听听?学生说了很多:什么就是不适合演戏啦，演戏这行梅兰芳不可能有成就啦等等！语言富有个性，又自然无雕琢！

2、毫不吝啬的表扬。

有这样一句很有意思的话：准备一百顶高帽子给你的学生戴，让他们天天带着荣誉回家去。说句大实话，没有人不喜欢别人用赏识的目光看自己，我们成年人都那么在意别人的评价，何况小孩子呢。作为一个老师，我们应该不吝啬自己赞赏学生的语言神态动作，一个微笑，一个温暖人心的眼神，一句学生耳边悄悄的赞扬的话，一行留在学生作业本上赞赏的文字，都足以能让一个小孩激动很久，甚至影响到他今后的人生轨迹。试想，我们如果打心眼里真心喜欢欣赏学生，他们能不掏心给你，真心信任你吗？而师生关系和谐随意了，这样一种氛围中的课堂教学，学生能不畅所欲言，个性能不得到舒展吗？

二，尊重选择，让学生尽情展现。

语文阅读是学生个性化行为。在阅读过程中对文章的欣赏感悟都必然带有浓重的个性化行为。因此，教师不宜以自己的思想、喜好、阅读方式、思维模式来束缚限制学生，应该尊重学生的选择，让学生选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方式来阅读。

1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟。

学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。语文教材，特别是现在的苏教版有许多课文都采用并列式段式，如《桂林山水》《迷人的张家界》等，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，挖掘才会深入，对文章的理解相应就更到位了。我在教学《桂林山水》时，我告诉学生，由于时间紧迫，我们必须分两拨，喜欢山的去游山，喜欢谁的去游水，最后把自己看到的美景用简洁明了的语言讲给另一半同学听，这样自然形成了两个旅游团，接着让两个旅游团把自己当作一个优秀的导游来向游人介绍风景,并强调作为一个优秀的导游，最起码的要求就是朗读水平要高，其次要善于用新颖有趣的传说把游客所见到的景物讲得趣味横生，这样游客才会游兴大增。学生听了兴致盎然,立即选择自己喜欢的风景点先练习朗读,而后穿插自己认为合理有趣的神话传说、民间传说串成解说词,课堂散发着个性的想象。

2、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟。

有位教育家这样说过:当儿童能以自己喜欢的方式学习时,他就能够学好,并变得热爱学习。在教学《五彩池》一课时，我说：同学们，我们准备参观五彩池，现在你就是导游，你要用最拿手的方法向大家介绍这个景点，看谁赢得的游客多。于是学生分组学习，或用自己的语言描绘美景，谈谈、读读、议议；或用绘画的形式，画一画湖泊美景；或收集资料，交流课前查找的有关湖泊的图片、资料等。在交流时好多学生展示并介绍自己画的湖泊，例如：我画了一个清澈透明的湖泊，湖底画些五颜六色的石块。因为课文里写着“湖底石块色彩斑斓”。又如：我把青山、白云等各种倒影画在水面，因为课文中讲‘雪峰、森林、蓝天、白云倒映在湖水里，湖水五彩缤纷，被称为“五花海”回“五彩池”。一部分学生用朗读的方法，教师配上课件，视觉听觉相融，意境悠然美妙。几个学生展示课前收集的照片、资料，这就走出课文，开拓了学生视野。

以上教学内容，让学生用自动权交给了学生，让学生充分动起来，课堂上充满了乐趣，形成了主动、生动和互动的个性化氛围。

三、创设情境，激发灵性。

1、抓能激发学生灵性的问题情境。

在教学中要以人为本，培养创新型人才，多给学生展示自我的舞台，这样学生

既学得轻松，又能彰显个性，学生的思维就会越来越活跃。我在教学《狼和小羊》一课时让学生自由结合，发挥想象，续编故事并表演出来。有的小组表演的是狼叼起小羊奔向树林；有的是就在狼扑向小羊的瞬间，突然一只大狼狗闯了出来，狼吓得仓皇而逃；有的是羊妈妈扑了出来，和狼展开了殊死博度，最后就下了小羊；还有的是刚才追杀狼的猎人赶到了，打死了狼，救下了小羊„„可见学生很有主见，也很有个性。

2、给学生批判接受的空间。

我记得在教学《落花生》时，文章的本意是通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。我觉得可以大胆地给学生一个批判的情境，让学生放手对文章的主题思想、人物形象质疑，因为学生在谈自己内心真实的想法的过程其实就是心灵舒展、个性张扬的过程，这样敢于面对课本、敢于面对自己真实内心远远胜过学到文中什么人什么美好品质。有个学生就提到不能一味地去批判苹果，要是像苹果那样体面，又像花生那样对人有好处，那不是更完美吗？所以，当时有很多同学就提出：做人要做有用的人，既要讲体面又要有益于社会。试想，现在知识的概念外延都大大拓宽了，真理这词语也好象提得不那么频繁了，而文章本身就是人文性很强，渗透了很多个人思想情感的，很多东西难以用对与错来判断，只要有道理，都应承认其合理性。只要学生谈的是自己心灵深处的感觉想法，都应该给予支持，让学生用自己喜欢的方式学习，真正体现了对学生尊重、信任，把学习的主人最大的悲哀莫过于连自己最真实的心都丢失了，所以我们给予学生的，更应该是真实。只有创设一个可以言论自由的批判的情境，让他们敢于说敢于辩，才对他们的将来真正有益。

四，练习、作业要让学生自主选择。

在日常教学中，教师为了自己方便，关于课堂练习、作业，很少有老师好好想想应该怎么科学设计，常常是照例做做练习册，抄抄词语之类，这些基础练习固然重要，也需要做。但是为了让课堂个性的光芒不随着课的结束暗淡，练习也要精心设计。例如可以根据教学目标把作业设计成ABC三个等级。其中，A类作业偏重于综合能力的运用，如写作，阅读。C类作业偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业介于两者之间。这样，引导学生根据自身学习水平选择作业，就能给学生一种心理暗

示：这是专门给我设计的作业，我一定能完成好！学生有了这分信心和决心，作业的质量自然而然就提高了。我在教学《鸟语》一文时，就留了三个课堂作业：第一题、抄写课后词语。第二题、选择你喜欢的俩个自然段背下来。第三题、仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出他的样子和叫声。这样一来，我们班上有四五个同学选择了第一题，十几个人选了第二题，有二十个选择了第三题。通过检查，作业的水平比平时高出了很多，可见，愿意做的事一定能做的很好。

总之，要培养出有个性的学生，在语文教学中应该充分尊重学生的根本需要，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，让他们的个性得到充分张扬。

参考文献：

1、《小学语文新课程标准》

2、特级教师于永正《梅兰芳学艺》教学视频

第四篇：张扬个性,让作文教学更加精彩（本站推荐）

沭阳县十字中心小学

张扬个性，让作文教学更加精彩

——浅谈个性培养在小学中年级作文教学中的应用

摘要：《义务教育小学语文新课程标准》提出“关注学生的个体差异”、“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”、“激发学生的创新精神”、“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。在作文教学中，通过创设和谐环境，营造宽松氛围；尊重个性差异，呵护创造精神；激发学习兴趣，鼓励大胆创新，挖掘学生的个性，培育学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，提高学生的语文综合素养，从而提高学生的作文水平。

关键词：个性培养作文教学小学

正文：

个性，是在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人不同于他人的比较固定的本质属性，对人的学习和工作有着潜移默化的促进作用。《义务教育小学语文新课程标准》中就明确提出要“关注学生的个体差异”、“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”、“激发学生的创新精神”、“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。作文教学是语文教学的重要组成部分，最适合发展学生的个性。个性，是文章的灵魂。作文，就应该表现个性、解放个性、发展个性。在小学中年级作文教学中，笔者注重挖掘学生的个性，培养学生的学习主动性，激发学生的学习创造性，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，提高学生的语文综合素养，从而提高学生的作文水平,取得了一定的效果。

一、创设和谐环境，营造宽松氛围

为培养学生的好奇心、敢于怀疑、富于想象、勇于挑战和执着追求等优良个性，在作文课堂教学中，笔者着意营造一个师生和谐、民主平等、相互尊重、密切合作的宽松的课堂教学氛围，树立学生的自尊、自信、自强的信念，让他们无所顾忌、敢于表现自我，敢于发表独特见解，对于一-1-

些有着奇思妙想的学生更是肯定他们个性的张扬，倾情的表达和美丽的想象。为此，笔者在课堂教学中敢于革新，勇于创新，塑造全新的教师形象，创设全新的课堂形式，为学生营造了一个宽松而又真实的课堂教学氛围。

（一）塑造个性的教师形象。教师是学生前进的指明灯，个性的教师才能营造出真实的宽松环境，才能培养出个性的学生。在作文课堂教学中，笔者抛弃往日知识专制者的面具，积极充当学生亲密的合作伙伴，不光做到“传道、授业、解惑”，还努力做到“激励、唤醒、鼓舞”，既做课堂教学的组织者又是学生的对话者，既做学生的聆听者又是学生学习的促进者，用永远的微笑，充分的民主，合作型的课堂教学，平等的师生交流，把个性渗透在每一个微笑中，渗透在每一次鼓励中，渗透在每一句善言引导中，把学生轻轻推到课堂的教学主体地位，自己则退为教学的引导者、参与者、监督者，让学生在自己的舞台上尽情地展示自己的所见所闻所想所思，在自主、宽松的学习氛围中完成自己的学习任务。

（二）创设全新的课堂模式。“说教—讨论—总结”的教学模式好像是给了学生充分的时间去说、去问，其实，在课堂上说、问的只是那“几个学生”，更多的学生还是被排斥在课堂的外面。笔者针对这一情况，果断地把小组教学引进作文课堂教学中来，把全班的学生分成几个大组，每个问题都让学生在自己的组中进行讨论、交流，让每一个学生都有表达的机会，表现的机会，努力让每一个学生都有张扬个性的机会。小组教学的优势在《我》这节习作指导课上得到了充分的发挥。在上课之初，笔者先出示了一个问题：如果请你来作个自我介绍，你准备讲些什么呢？学生们思考后，在组长的有序安排下，轮流在小组内进行发言，小组其他成员就他的发言各抒己见，说出自己的看法和见解，如果语句不通，用词不当，可以帮忙纠正；如果说得具体、连贯，主动加以借鉴。接着，让学生在小组内部进行互改、互评，选出最好的作品在全班进行交流、学习、评比。其间，笔者适时进行个别辅导，总结出带有共性的问题待会儿在全班进行集中辅导，对特别的优点待会儿进行典型表扬。一节课下来，学生不但较

好地完成了习作任务，而且全面地展示了自己的个性，促进了学生的全面发展。

二、尊重个性差异，呵护创造精神

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。” 在作文教学过程中，笔者心中没有“差生”这个概念，就是“后进生”这个词语也没有进入笔者的头脑。笔者只承认并尊重学生是个性差异，彼此的喜好不同，专长不同，文化成绩只是学生学习任务的一个部分，文化考试成绩好只是学生的一个优点。对于学生的作文，由于个性有差异，水平不一致，就不能用同一尺度去衡量，作为教师不但要注意拔尖的个体，肯定他们文章的整体美，更要善于发现“后进生”，勇于去挖掘他文章的局部美，并给予褒扬，以激发学生的写作兴趣。不要求他们有大作家的风格，只要能在作文中正确认识自我，大胆表现自我，积极塑造自我就行。在作文课堂教学中笔者尽可能地为不同层次的学生提供获得成功的机会，让每一个学生都能体会到成功的喜悦，激活他们每一个创造精神的萌芽，激发他们每一次创造的冲动，增强他们创造的自信心，鼓励学生表现个性。这样做，正是营造出了一个张扬个性的良好环境。学生在这样的自信心下，何愁写不出放飞心灵的好文章？

（一）增强学生的成功体验，满足学生的成就感，增强他们的自信心。在作文的课堂教学中，笔者善于发现每一个学生，特别是那些自信心不足，文化成绩在下游的学生的每一个“闪光点”，一次主动的回答，一个漂亮的钢笔字，一次“寻常”的答案，都去精心呵护。在作文批改中，笔者充分利用眉批和总批这作文批改中两个重要的组成部分，对学生作文中的点滴进步及时地进行表扬和肯定，哪怕是一个准确的词语，一处恰当的修辞，一个“偶然”的谋篇布局，让学生及时发现自己的进步，增强学生的成功体验，满足学生的成就感，增强他们的自信心。每次作文讲评时，笔者都不吝言辞地对该次作文中的佼佼者进行点名表扬，对优秀习作进行范读。对于文笔比较突出的学生，积极鼓励他们把自己的作文投到学校的广播站

和校报、以及一些报刊，让他们在“豆腐块”中品味成功的滋味，让别人在羡慕中找到前进的动力。近两年来，笔者还同《宿迁晚报》社取得联系，动员一大批学生报名参选该报社的小记者，先后有18名学生的作文在《宿迁晚报》上发表。笔者坚信，这是他们个性张扬的开始，自信心的回归。

（二）让每位学生都有表现的机会。利用小组教学形式，让每一个学生都有表达的机会，让他们,特别是那些自信心不足、文化成绩在下游的学生为自己独到的见解、勇敢的辩论而感到喜悦和欢欣，从而获得成功的体验，增强表达的自信，帮他们找到“新生”的开始，产生良性的循环。在课外，笔者创设“手抄报”这一平台，让学生在这个平台上自由地发挥自己的特长，搜集素材、选编素材、设计、排版、美工、抄写等，让每一个学生都找到属于自己的一片表演的天空。在班级定期地举行“手抄报”展览活动，让每位学生的大名都来一次精彩的亮相。同时，让学生在共同协作中学会团结、协作，让他们在共同的成功成果中寻找自己表现的舞台。

（三）再给学生一次机会。作文的主题选择是否最佳，作文布局的安排是否严谨，作文字面润色是否到位，笔者都没有进行强求，任学生自己，或是在小组中进行讨论，在老师的引导下，在同学的帮助下，自己完成对作文的修改，任他们在修改中寻求最佳，任学生在修改中完成作文水平的隐性提高（当然是在《义务教育小学语文新课程标准》对该学年段的具体要求和标准的前提下）。其实学生的成长过程也就是在“犯错误”，然后再“改错误”中慢慢成长的，让学生在现实中得到真实的磨练，在磨练中成长，在成长中前进。再给学生一次机会，是笔者作文教学中不变的座右铭。

三、激发学习兴趣，鼓励大胆创新

兴趣是最好的老师，是最好的学习动力。没了兴趣，作文对于那些来自农村的小学中年级学生来说，实在是个苦差使，更谈不上去进行个性张扬了。在作文教学中，笔者特别注重对学生学习兴趣的激发。例如，运用丰富多彩的课堂导入形式，引发学生的课堂学习兴趣；贴近学生的生活，组织学生进行活动来积累作文题材，利用学生的学习兴趣；及时让学生品

尝成功的喜悦，激发学生的学习兴趣等等途径，多渠道多途径地激发学生的兴趣，让学生在兴趣中完全展示自己，完全表现自己，完全推介自己。

对于传统简单的命题作文，学生往往感到缺乏材料，无话可说，对于教师呆板的指导，学生会感到单调乏味。学生往往喜欢做游戏，喜爱活动，尤其是具有新意的游戏。抓住这一特点，利用迁移原理，把他们的兴趣重心引向写作，并及时加以巩固，使他们形成持久的、稳定的而又广泛的兴趣爱好。如在一次作文指导课时，笔者在上课时宣布，本节课我们先来进行拔河比赛，学生顿时欢呼起来。学生情绪稳定后，笔者把活动内容、活动地点、活动要求、活动时间作了具体要求。充满欢乐、笑声而带有紧张气氛的游戏活动把学生的兴趣提到最大程度。当学生情绪仍处于亢奋状态，笔者及时将学生的兴趣中心引导迁移：游戏玩得开心不开心？谁能把刚才比赛中热烈欢快的场面、参赛者紧张可笑的动作和神态说给大家听一听？问题一提出，学生都争先恐后地回答，你一言、我一语地把刚才活动的场面描述下来，这时，笔者揭示本次作文题目：《记一次拔河比赛》，告诉大家作文就是把刚才的活动过程用文字记录下来，难不难？学生齐声回答：不难。在笔者三言两语交待了习作的要求与注意点以后，学生便愉快地进行作文。这样由游戏激发兴趣，利用兴趣迁移，指导写作，扫除了畏惧作文的心理障碍，学生学得愉快，作文普遍较好。

激发学习兴趣从某种意义上讲只能是手段，由兴趣而产生强烈的求知欲并由此引发学生顿悟，唤起寻根究底、排疑解难的强烈愿望才是目的。在作文教学中笔者有目的地培养学生勇于实践，敢于探索，大胆创新的个性品质。培养学生在寻常生活中寻求自己独特的视角，体会自己独特的感受，运用自己的表达方式自主地、自由地倾诉自己，表达自己，完成自己的作文。

平时，笔者还鼓励学生写读书笔记，引导他们自主阅读，独立思考，自由发挥，一是为他们积累素材，积累词汇，也是锻炼他们个性的重要途径。只要学生是在健康的思想道路上，笔者就“信马由缰”地让他们驰骋

“真假”，徜徉“善恶”，逍遥“美丑”。培根说过：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”可见，广泛的阅读有助于培养发展个性。通过交流读书心得体会，在古今中外名著和大量诗文中吸取健康的思想和艺术精髓，这不正给个性发展开辟出一片广阔天地吗？

综上所述，作文教学是学生发展个性的一个重要阵地，教师要培养学生的写作个性，需在课堂上创设一种民主、宽松、和谐的教学环境与气氛，培养丰富多彩的个性特征，必须充分尊重学生，最大限度地发挥学生的主观能动性，要让学生正确理解到写作的个性来自于勤奋，只有广泛涉猎和深入思考才能在写作活动中，放飞个性的翅膀。

参考文献：

1、高万同；《高万同语文教育文集——语文教育实践的理性思考》；中国矿业大学出版社。

2、袁浩、戴汝潜；《小学作文教学心理研究与实践》；山东教育出版社。

第五篇：张扬个性,让文章流光溢彩

，张扬个性，让文章流光溢彩

安徽省明光市旧县中学

何玉文

俗话说：“人靠衣装，美靠亮装。”文章要想熠熠夺目，则要靠亮点---个性来装饰，华章美文一定会有出彩的亮点。或语言底蕴深厚，或情感抒发充沛，或闪烁哲理光芒，或飘逸诗情画意，或人文精神高昂，或书卷气息浓厚……作文，要想博得亲睐，让人一见倾心，夺取发展等级分，一定要有个性闪烁文间。

1.个性化的语言 所谓个性语言，不仅仅指词语华丽，而是语言整体攒聚出的或语言局部流溢出的一种独特的语言魅力，一种独到的光泽和韵致。它应是与众不同和难以模仿的。质朴无华是一种个性，人们熟悉而留恋的孙犁的“荷花淀”风格，散发着淡淡的泥土的气息，素以清新朴素，抒情味强而著称；情感充沛是一种个性，它迸发出震撼人心的激情和力量，有人说鲁迅的杂文象匕首象投枪，就是因为其语言犀利，直捅国民党反动派的心窝，表现出愤怒、嘲讽、憎恶的情感；理性思辩是一种个性，透视中洋溢着新时代的人文色彩。06年吉林省中考满分作文《平凡的味道是甜的》中，作者这样写到：平凡让我们收获生活的真谛，平凡让我们收获人间的真爱。因为平凡，爱才值得信赖；因为平凡，爱才显得博大；因为平凡，爱才没有背叛；因为平凡，爱才永恒，才会绽放出不败的生命之花。字里行间折射了作者对平凡的独特见解，蕴涵深刻的哲理，堪称富有个性。另外，诗情画意的语言表达，饱含书卷气息的名人字句，也是个性语言的体现。

2.个性化的角度

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，“一千个读者便有一千个哈姆雷特”对于同一个问题，不同的人，从不同的角度则会有不同的见解。例如针对诚信话题，即使大家的认识都是要珍视诚信，角度则可能千差万别，有的同学会以缜密逻辑性的语言条分缕析丝丝入扣，有的借用历史典故婉曲表达发人深省，有的化用寓言故事寄情于物警醒世人，有的正话反说幽默诙谐嬉笑怒骂。善于选择切入文章的角度，则会曲径通幽，别有洞天。06年广西中考作文是以“感恩”为话题，许多考生选择的是感恩抚育自己成长的父母或是帮助过自己的师长、朋友。选材偏于大众化，不够独到。而有一位考生则独辟蹊径，感恩缕缕书香：缕缕书香让读者感受到了人性的美丽所在。小时候听妈妈讲书中的故事，神往书中的神秘；长大后品味书中的人生百态，体味书中的游戏人生；最后收获书中的精髓。缕缕书香让作者感恩不尽。这样的角度可谓独树一帜，人无我有。也让此文流光溢彩，脱颖而出。

3.个性化的情感

作文，是作者表情达意的一个载体，透过对人对事的记述，表达作者的爱恨情仇，人生价值取向。做到笔随心动，文为情驭，字里行间喷射着激情和热力，让读者深受感染，引发共鸣。常见的方法有：在布局谋篇中写出情感的跌宕起伏，在铺陈排比的句式中加大情感容量，在小桥流水的叙述中让读者感同身受，在直抒胸臆激扬文字中渗透情感倾向……在今年我省中考“敞开心扉”的话题作文中，一篇满分作文选取的是对以前班主任老师的心语，小作者敞开心扉，打开思想的闸门，对老师的思念与期盼之情便如汹涌的洪水奔腾而出，一泻千里，不可遏止。透过这番动人的心语，我们读出了一个学生对老师的那份深挚而纯真的情谊，其情殷殷，其心拳拳，感人至深，另人动容。文章不是无情物，情真意厚暖人心。这是一个永恒的规律，也是让作文“情”舞飞扬的一个制胜法宝。4.个性化的表达

魏巍在《谁是最可爱的人》一文中，既有对志愿军战士的一般记述，又有对松骨峰战斗场景的生动描述，既有对最可爱的人的热情赞颂，又有对他们的高度评价。各种表达方式的综合运用，使得此文情真意切，感人肺腑。一味记叙或一味议论的文章味同嚼蜡，个性化的表达才会让文章光彩夺目。或叙议结合，或情景交融，或叙议情景理融为一体，从而让读者的思维发生若干次切换，心波产生若干次律动，正如欣赏流行音乐的MP4，既有真实可感的动态画面的视觉效果，或碧波荡漾，或绿草如茵，或远景或特写。又有另人怦然心动的音乐冲击耳膜，或激越或平静，或欢快愉悦，或感伤凝重。整个画面带给我们丰富而有层次的感受。个性化的表达也会带给读者多重多样的心灵体验。

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