教育随笔：怎样上一节很有意思的语文课

第一篇：教育随笔：怎样上一节很有意思的语文课

教育随笔：怎样上一节很有意思的语文课

教育随笔：怎样上一节很有意思的语文课

有一天，我去学校食堂吃过午饭，见食堂大厅有几个孩子围在一起边吃边说话，其中一个学生说道：“今天第三节语文课，太有意思了。”我轻轻地凑在旁边，细心地听着孩子们的交流。这个孩子继续说：“这节课我学得轻松，没有费多大功夫就学会了，是老师组织我们小组按他的方法来学习的。”另外一个孩子打破沙锅问到底：“你们老师有什么最好的方法？”这个孩子慢慢道来：“没有特别的方法，只不过我们杜老师今天比往天更加细致了，每个环节我们都会了才进入下一环节，所以我们很轻松地掌握了知识。”我边听孩子们的漫谈，边思索着„„

孩子觉得这节课很“有意思”，其根本就在于老师“比往天更加细致”、“每个环节我们都会了”，才导致孩子们掌握了知识。这就是“很有意思”的关键所在。学生每天和老师主要是在课堂上度过，他们感受最多的是老师的课。“有意思”，实质上就是老师的课“上得好”，也就成了学生喜欢老师最主要的理由。

那么，什么样的课才是学生们所说的“课上得好”呢？或者让孩子感到“有意思”呢？我认为，作为一名教师，应该是教师永恒的、毕生的追求。

“有意思”的课，能综合体现老师的学生观、教学观、课程观、审美情趣、道德修养、知识能力等的课。我认为，应有以下几方面的特征。

一、课堂轻松幽默，有意思

在轻松、愉快的氛围中学习，是高效快乐课堂建设中追求的核心，也只有“效率高、效果好”的课，学生才会感受到轻松。

（一）轻松来自老师的举重若轻

教师在备课时，要尽最大可能把课文钻深、钻透，备好学情，备好教法和学法，而在课堂上又不能按备课思路一股脑儿把备课所得“灌”给学生。教师一定要在学生实际情况的基础上进行教学，要让学生学得轻松，自己教得快乐，这样才能深入浅出，才能举重若轻。

（二）轻松来自游戏

游戏，是孩子们最喜欢的活动之一，教师要根据学生的年龄特点，根据教学内容，适当融入一些小游戏，让孩子在游戏中学习，在快乐中成长。尤其是在低年级孩子的学习，孩子最感兴趣的课，最有意思的课就是课中有游戏，只有穿插游戏的课，孩子才感受到是最有意思的课。

（三）轻松来自老师的幽默

学生都喜欢幽默的老师，幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，幽默的课堂使人精神放松。老师只有笑看学生，才会有幽默的心境。一旦遇有令老师不开心的学生和环节，不能怒对孩子，要有宽容、接纳的心态辅以幽默的语言，使孩子放松心情，投入学习。当幽默营造出热烈的气氛时，学生不但乐于听课，还会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥。

二、教出“恍然大悟”来，有意思

（一）词语教学就可以教出“恍然大悟”来

如一位老师教“眸子”（苏教版第十册《爱如茉莉》）。学生说是“眼睛”，老师说“对”，就完了。倘若有人出试卷，在“眸子”的“眸”下面加个点儿，要求讲讲“眸”的本意，学生不就傻了眼？如果这位老师再加上一句：眸的本意是指瞳人——黑眼珠中间的、能照出人影的部分——也叫瞳孔，岂不更好？

请看，我在教到“眸子”时，有下面一段对话———

师：同学们，“眸子”指的是眼睛，不错；但“眸”的本意是什么？

（无人举手）

师：它的本意指瞳人，即瞳孔。（说完，板书“瞳人”）

生：“瞳人”的“人”，好像是“仁爱”的“仁”吧？

师：你说得对。“瞳人”也写作“瞳仁”。（说完，板书“瞳仁”）为什么用“人”字呢？（师指“瞳人”的“人”字）因为瞳孔能照出人像来。

（然后，请说“瞳仁”的学生走到跟前，看老师瞳人里有没有人像，是谁的人像。该生看过后，笑着说：“有，是我。”）

这个环节不过两分钟。学生们一下子就明白了！我相信学生不会忘掉“瞳”的本意，不会忘掉“瞳仁”为什么也写作“瞳人”。

2、写字教学可以教出“恍然大悟”来

如，一位老师在指导写“帽”字的时候，大约请了20位学生到黑板上听写，写对的，寥寥无几。

请看“帽”字的楷书 帽 帽 帽 帽 帽 帽

错在哪里呢？错在“帽”字右上部分，既不是“日”，也不是“曰”，而是“冃”（mào）。里边的两横，不和两边相连。

“冃”是古“帽”字，是象形字，为了加深学生印象，这位老师特地讲了“帽”字的演变过程。

最早的“帽”字就是“冃”，是个象形字；后老变成“冒”，意思是帽子戴在眼睛（目）上面，成了会意字。“帽”本来指古人扎的头巾，后来被“借”走了，无论戴什么帽子，统统用“帽”了。“冒”的本义便没有了。“冃”更可怜，连个独体字都不是了，成了字的一个偏旁。你看，这位老师的写字教学是不是也能教出“恍然大悟”来？

三、朗读好了，有意思

语文课，不能离开朗读。只要学生把课文朗读好了，什么语言、情感、理解、语感、表达等等......什么都有了。

如何提高学生的朗读能力？

首先是要孩子模仿。一半是听，一半是跟着老师、播音员练。听别人读非常重要。然后跟着模仿，一句一句地学。模仿到一定程度，孩子们的语气、语调乃至情感，便化为自己的了。

其次是要老师范读。在语文教学中，“范读”是必不可少的环节。如何范读？教低年级，多是由老师先读；到了中高年级，一般情况下先让学生尝试读，然后再由老师范读。文学性课文全文范读，其他文体的课文，有的读全文范读，有的读其中一部分范读。低年级不但要范读，还要领读——即我读一句学生跟着读一句，我读一段，学生跟着读一段，让孩子一开始就走“正路”。

如果学生能够正确、流利、有感情地把一篇课文朗读下来，课文的规范语言基本上就属于孩子了。

四、学有收获，有意思

家长把孩子交给我们老师，渡过小学6年，作为一名老师，我们应留给孩子什么呢？

从语文角度，我认为我们要带着一种使命感和责任感教书，我们得给学生留下语言，留下能力，留下感情，留下兴趣和习惯。

1、留下语言

要让学生识字——尽量多地识字，积累词语，让学生有好的语感。所以我建议强调大量阅读，强调朗读、背诵，强调“抱着学习语言、学习表达的目的读课外书”。

2、留下能力

包括书写的能力、阅读的能力、表达的能力。建议特别要重视写字的能力，要学生遵循写字的规律——描红、仿影、临帖；要“带着思考读书”，要读懂文字背后的意思；加强作文教学，学会表达，形成能力。

3、留下情感

语文是最“人文”的学科，是情感最丰富的学科，切忌不能被“应试教育”束缚了。要教孩子在大量的课本学习、作业练习中去思考，体验作者的思想感情，只有朗读才能走进作者和课文情感的深处！

4、留下兴趣和习惯

学生们如果爱语文，养成了读书、读报、写作的习惯，这是作为一名老师最有成就感的时候，也是老师最得意的，更是老师一生教育教学最有意思的时候。

每堂课让学生有所收获，才能感到上课有意思，这个“有意思”才是词语本意所在。

总之，只要“有意思”的课，就是高效的课，只要“有意思”的课，就是快乐的课。只有“有意思”的老师，才会上“有意思”的课，才会培养“有意思”的学生。只有让学生感受到“有意思”，我们的教育才会“有意思”，我们的家长才对教育有认同“有意思”。反之，没有意思的老师，学生不喜欢；没有意思的课堂，领导不喜欢；没有意思的学校，家长不喜欢；没有意思的人才，社会不喜欢。

亲爱的老师们，做一个有意思的老师吧，上一堂有意思的课吧，为祖国培养一代有意思的人才吧。

第二篇：怎样上好一节语文课

要认真备课、上课。做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构。

课前备好课。不仅要认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，重点与难点，掌握知识的逻辑。还要了解学生原有的知识技能。选择教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

组织好课堂教学，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

运用好小组合作学习这种教学模式。采用自主合作探究的方法，让每个学生在课堂上都能活动起来，让他们在听说读写的过程中，都有所收获。

第三篇：怎样上好一节小学语文课

（一）源头活水——学生提前预习的事半功倍

语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课外的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定一个坚实的基础。更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思，简单了解文章大意，课堂教学中就能减少了大量的时间，教师只要进行纠正、引导、巩固等，就可以实现教学的目标，真是事半功倍。

（二）、一步三探——教师教学探究的深入扎实

1、对教学内容的精心设计

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。教学应该是有起点有重点的，每一课时的教学目标除了依自己的理解而定的个性目标外，应该有它固有的教学目标与板块。例如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。对于低段而言应以识字学词为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏；每一堂课都是一个相对独立的整体。每课时都有自己的课时目标，作为语文教师，我们没有理由，也没有必要

不按教学规律办事。每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次我觉得很重要。因为面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，要勇于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。当目标精了，重点准了，教学效率自然就高了。

如教学目标“学习作者是如何写景物的，领会作者在景物描绘中表达的对生活的独特感受”就比 “学习作者在景物描绘中表达的高尚的精神追求”更具有操作性和可检测性，体现在两个方面：有利于教师做到心中有数——围绕目标达成设计的每一个环节要达到什么目的？有利于教师的自我监控——目的达到了吗？没达到采取什么措施及时调控？

2、对学生学情的详细掌握

教师要从孩子的角度去思考，沉下去了解学生。学生已经具备了怎样的知识基础和情感起点？对今天的学习内容，学生感到难于理解和掌握的地方可能会在哪儿？哪些地方是学生最想了解、最需要老师引导的？作为教师，在组织教学之前，都应该对这些问题有一个深入的了解。只有这样，才能做到既不会重复教学浪费教学时间，也不会因为知识链的隔断而让学生不得要领。

3、对课堂教学的深刻反思

“教”的反思是指导教师对自身教学的反思。教师在日常教学中，要写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。

第四篇：怎样上好一节语文课[定稿]

怎样上好一节语文课

——赴邹平县黄山实验学校听语文观摩课有感

2010年3月28日，我们一行8人来到黄山实验学校听课、学习。报告厅外面微风习习，春意融融；报告厅里面学习、探讨气氛浓厚，构成一幅和谐、上进的画面。

一天下来，我们一共听了6节语文课，一节点评课，虽然有点累，但受益匪浅。有很多东西也让我更新了自己的认识，感觉到自己距离真正的语文教学很远。现总结如下：

一、课堂教学语言的魅力

常言道，教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎更好，谁就能震慑学生的心灵。当我听这几位老师的课时，她们的语言大部分亲切，自然，并且比较简洁，准确。她们用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境中遨游，带领学生感受课文，把课堂上出了浓浓的语文味。《荷叶圆圆》让孩子们仿佛置身与大自然，感受各种小动物在荷叶上的嬉戏，《冬阳 童年 骆驼队》又引领在座的学生和老师回到了80年代的老北京，感受那一份淡淡的回忆和忧伤，《画风》让孩子们从课文走向生活，锻炼了在生活中运用语文的能力，《太阳是大家的》通过激情四射的男性教师特有的魅力把学生们带入了朗读的美好境界，《美丽的小路》中如诗如画的语言让学生们懂得只有爱护环境才能有美好的生活。

二、处理把握教材

几位老师对教材的处理和把握有其独到之处。如曹森林老师紧紧抓住题眼，从“为什么说太阳是大家的”，给孩子渗透“世界是一家”的思想；潘珊珊老师抓住“葡萄沟葡萄的多、美”，步步深入文本，让孩子从语文上感受到异域风情；王芳老师注重孩子的生活体验，让孩子不仅学会语言，还会使用语言，例如学习“显”一字，由字到词，由词到句，调动学生的生活体验，“你还知道什么情况下能用上显得”；“风来了，她把什么藏起来了？”„„这些环节的设计，都会引领孩子走进文本。又不仅仅是与文本对话，很好的实现了“课文只是例子”的教学设计。

三、自读感悟，开放引导

对于中高年级的孩子，完全可以用这种自读自悟的形式。新课标中提到：学生自读感悟是第一位的。感悟，就是有所感触而领悟，就是让学生知有所获，性有所感，理有所悟。“感悟”贵在悟，而教师的引导是第二位的。着眼于阅读教学，应该是一个“先读后教，先读后导”的过程。我想刘爱霞老师《冬阳 童年 骆驼队》一文的教学过程，就是这种模式的一个充分体现吧。本课教学有这样三个层次：

1、初步阅读阶段的自读感悟；深入课文自读感悟。例如，在学生自读感悟时，刘老师向学生提出这样要求，轻声朗读课文，思考课文讲了几件事；第二个阶段的自读感悟，让学生想这些事件背后蕴含着什么？但或许应为时代的久远，孩子们没有这种体验，感受不够好。

四、评价语言

说起评价语言，印象最深的是曹森林老师，他评价学生的语言是那么贴切，到位，“没想到你们的字写的这么好，相信读课文会更好”“你把老师的激情都点燃了”。还有王芳老师的“孩子，你的回答让我感受到了风的存在”“孩子，你学会读书了”。这些朴实，自然的语言，对我感触很深。在以后的课堂上，我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

总之，这次外出听课学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质方面去努力，不断学习，博采众长，充分利用学习机会积淀教学素养，亮丽自己的教学生涯。

第五篇：怎样上好一节语文课苏菊

浅谈怎样上好一堂语文课

临泽县城关小学苏菊

新课改已经提倡了多年，怎样适应课改要求，上好一堂语文课？这已成为广大师生普遍关注的问题。现就这一问题，谈谈我的看法——

一、预习。充分的课前预习是学好课文内容的基础所在。农村任教几年，最使我忧虑的是学生课前从不过问课文内容：字词关不过，课文内容不清，课后习题不思，这样一来，老师的讲授自然成了“天书”！试想在不闻不问之下何以解得玄奥重重的天机。究其实质，乃学生课前不预习所致！其中，固然有教师是否严于督促之因，也不免有学生是否主动预习之过。至少，对课文内容梗概应有所了解吧！若能这样，授课中就不会出现一问三不知，不问全不知的被动局面了。

二、备课。备好课是上好课的前提。这里的备课，并非单指备教学内容，更指注重备学生。这就要求教师在潜心钻研教材内容的基础上，更应深入理解学生的个性特长与思维差异。俗话说：“一母生九子，九子各不同”我们所面对的几十位同学，他们各有自己的长处和不足，他们的思维也存在着很大差异，对同一问题的认识，领会程度也有所不一，教师切忌一鞭子赶，一把尺子量，而应针对课文内容的难易程度与学生的能力差异，精心设计面向全体、突出重点、突破难点，符合教纲，难易适中的问题，这才有可能使学生积极主动地投入到课堂学习中去。而这一切，在一定程序上都取决于教师的备课深度。

三、导入。导语力求新颖，生动，有创意贴近学生生活，揪住学生的心。课前3－5分钟的导语，若设置得法完全有可能调整学生课前不良心态，集中学生注意力，水到渠成的把之引入课文内容。在此，需要强调的是：导语设置切忌漫无目的，随心所欲，一定要找准与课文内容的切入点、流溢口，顺理成章导渡学生入文海。

四、正课。这是教学中最关键的一环。教师应依据不同的教学内容，设计灵活多样的教法与学法。总的来说就是要处理好教师主导与学生主体的关系，交给学生主动学习的权利。叶澜教授曾说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘驯兽式’的活动。”若真成为“驯兽式”的活动，那又何谈学生学习的积极性与主动性？在众多教改呼声中，教师与学生定位已发生根本性的变化：教学中，教师只是导向，服务者，学生才是学习知识的听真正主人。教师要扮演好这一角色，除了要了如指掌教学内容，娴熟驾驭教材外，还应练就扎实的教学基本功。具体做到：“准、活、精、能”这四个字方针。

准：目的明确，重点突出，科学性，思想统一，杜绝知识性错误。

活：气氛活跃，方法灵活，启发教学，发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

精：课堂教学联系紧密，时间合理，语言精练，富有启发性和趣味性，不说无关的话。

能：培养学生的想象能力，语言表达能力，概括能力和发现问题，分析问题，解决问题的能力。

此外，还应最大限度地发挥教师的表情艺术与体态语言，力求感染，引起共鸣。当然，若能辅以风趣、幽默、飘逸、洒脱的教学风格则更显完美。总之，一句话，在课堂教学中教师既要放得开，又要统得紧，让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高，这是上好一堂的关键所在。

五、作业。作业是教学效果的反馈，教师可据此检查学生对教学内容的接受情况，因此作业布置也显得尤为重要。不能只图批改方便上，而布置一些答案唯一的作业，而应注重作业的生活性、实践性与创新性。因为，学生是人，而且终究要成为社会上独立生活的人。通过作业引导，使其早日走近、认识生活是有深远意义的。再则，“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，设置一些让学生亲自动手操作的作业，让他们通过亲身实践去体验所学知识，将会受到新的启发。还有创新。江泽民主席曾说过：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”现代型的人才，需要的正是创新，就作业这一不足道载的环节来说，也应体现创新。如：与其让学生抄“荒漠、戈壁、足球、老人、报纸、电视”这几个词，还不如让学生用这几个词写一段话或编一则故事。可见，在作业布置时，不能过于单一化，而应从多方面出发。这样才能提高学生的学习积极性，使其全面和谐发展。

以上我从预习、备课、导入、正课、作业五方面对怎样上好一堂语文课作了一番浅析。要上好一堂高效、实用的语文课，还是得认真钻研，不断反思，互相切磋，这才是真正的良策。