怎样备好一节个性化的语文课

第一篇：怎样备好一节个性化的语文课

怎样备好一节个性化的语文课

说起备课，每位教师都有一箩筐的经验，但怎样快速备好一节语文课，我有

一点小小的窍门

一、读课文是很必要的，而且不是读一遍就算了，一定要细读，挖掘文中你能找到的重点、难点、创新点、衔接点、易错点、升华点、批判点。能找到一篇

课文的某些“点”是要有点悟性的，也是自己个性化的地方。

二、确定好一篇课文的重点、难点。它就是一个灯塔，确定的是否准确、全面，是否有创意，将直接决定这节语文课的教学效果。确定重、难点也有普遍性和特殊性之分。普遍性是每篇课文都要解决的问题，如正确、流利、有感情地朗读课文，认读写生字。而特殊性是指一篇课文特有的东西，教师要有敏锐的洞察力。举个例子来说：《詹天佑》一课的重难点都在一句话上：詹天佑是一个杰出的爱国工程师。一句话怎样能串联那么多的精致细节呢？你看，杰出是因为他对居庸关、八达岭两条隧道的不同开凿方法以及“人”字形铁路的设计。爱国情感从始到终，贯穿全文，又前后照应。其实有些课文只要抓住一个点就会牵一线

而动全身，思路十分清晰，能理清作者的写作思路。

空白点是文中没有明写却是一个很好的教学素材的地方，例如，许多到中国来游览的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。同是外国人，昨日的轻蔑，今日的赞叹，我想作为中国孩子一定能说出一点老师都意想不到的话。本篇文章的创意点是结合詹天佑的创新才能在今天的社会对你有哪些借鉴。

三、抓住所授内容的易错点，就可以避免少走许多弯路。易错点大的可能是对课文脉络不清晰，对文本歪曲的认识，不理解的词语，读文时不恰当的停顿，小到一个字的字音，笔顺，都可以列为一课的易错点，在备课时就要有所预见，并想出相应的对策，这样讲课时就可以有备而无患、有的而放矢。对易缺点的把握来源于丰富的教学实践、对学生的了解。把握好易错点也会让自己的语文课上

得更具实效。

四、升华点，文章有高潮让人读起来心潮澎湃；一节课有高潮，让人听起来激动万分，师生情感的交融，在课堂中往往会生成宝贵的教学资源，这种感人的画面往往不是预设的。记得讲《灯光》一课时，面对画面，在一次次的品词析句，一次次饱含深情的朗读“多好啊”这句话之后，我还是觉得我和孩子们还应该表达一下什么，该做些什么呢？在备课的时候我没有预设。在那一刹那我看到了孩子们胸前的红领巾，我的激情被点燃了，升华为一句深情的话：“孩子们摸摸我们胸前的红领巾，你们想再说些什么？”同学们也许第一次把天天必须佩带的红领巾和先烈真实地联系在一起并且动情地说出了“都说我们的红领巾是烈士的鲜血染成的，现在我才知道这句话的意思”“我们今天的幸福来之不易，以后我要好好珍惜”情感的升华往往能让我们看到除了华丽的词藻之外的成长。人常说：“台上三分钟，台下十年功”。对于一节阅读课来说，课外的功夫直接决定着其成功与否。一个优秀的教师，常常把大部分时间和精力都放在设计教学方案上，而四十分钟的课堂教学则是他对教材的理解，对学生的把握以及教学策略运用是否得当的验证。

第二篇：如何备好一节语文课

如何备好一节语文课

杨美凤

每次上公开课 ,我都会有些紧张,有时上下来与自己预想的效果相差甚远。但凡自我感觉还不错的课无不是因课前认真、积极、充分地准备。正所谓台上一分种，台下十年功。备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。我觉得要备好一节语文课，必须在五个方面下功夫：

一、研读课文，读出自己的感受

1、把课文熟读成诵，熟记于心

备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。直到能流利的诵读课文，这是个基本的道理。诵读课文就是为了透彻理解教材。通过熟读成诵，老师把作者写作的情感，把课文的重、难点，把课文的表达方法摸个一清二楚。在一遍遍的诵读中我们才能对课文有较深刻的感悟，对一些重点词句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的诵读中，对课文中许多不起眼的词句中蕴含的微妙常常忽然顿悟，教学设计的灵感也常常会不期而至。于永正老师在某地执教《第一次拥抱母亲》时，头天晚上11点钟了，他还在房间里捧着书，一遍一遍地朗读。第二天的课堂于是有了经久不息的掌声，甚至有的学生感动的热泪盈眶。王松舟老师备《草船借箭》，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计才呼之欲出。贾志敏老师的学生要讲《开国大典》，希望贾老师对教学设计提供帮助。贾老师问学生的第一句话是“课文背会了吗？背会了再找我。”人民日报社服社长、著名作家梁衡曾介绍自己学习语文的经验“大量阅读还不够，语文学习最基本最简便的方法是背书。要背下来才能把众多的资源转化成自身的营养。”另外，把课文熟记于心也有利于更好的驾驭课堂。

2、要多问几个“为什么”

阅读课文，深入到课文中去，好像自己就是作者，理解课文写了什么，领悟课文怎样写，探究课文为什么写。教师读懂是为了引导、指导学生读懂，这是教师钻研教材的出发点和归宿点，所以教师钻研教材是要设身处地为学生考虑，想三个问题：如果我是学生，应该学什么，用什么方法学；先学什么，后学什么，哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点；应用什么方法解决这些问题，获取新知识、提高新能力。

有些教师可能要质疑，语文老师负担重，没有更多时间背，尤其是高年级语文课文那么长，怎么能背会。在我看来，要做到“四至少”：至少要有背的意识，达到非常熟练的程度；至少做公开课的课文不管长短都要背会；至少本课书的重点段要背会；至少那些经典名篇要背会。“读书读高层，读文读经典；名篇背如流，下笔如有神”这正是我们传统语文教学经验的精髓，这个看似最笨的办法却是一个最有效的办法。

二、研读课标，读出教学的目标

语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活，万变才会不离其宗。语文教学的目的是“全面提高学生的语文素养”。语文素养涵盖两个基本内容，即课标中的两个“使”：一是使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；二是使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。简言之，一个是语文能力，另一个是人文素养。那么，这两个目的，应该以何者为重点呢？课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文能力”。我们千万不可小看这“着重”二字。着重培养语文实践能力，是语文教育的性质和特点决定的。因此，不管教什么课文，都应把培养语文实践能力作为重点，作为核心。人文素养并非不重要，他应该渗透在培养语文实践能力的过程之中。阅读教学的目的是使学生掌握阅读的本领，形成独立的阅读能力。因此，要把课文作为例子，用课文来教会学生阅读，让学生逐步形成独立阅读的能力。

三、研读单元目标，细化课时目标

课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。在一篇课文或一节课上，哪些知识只是一般性了解，哪些知识需要理解并应用，着重训练听说读写中的哪项能力，并要求达到什么程度，都应尽量细化，明确到位。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。对他人的设计，我们要用辩证的头脑去思考，要以鉴别和挑刺的眼光学会筛选，不能全信，不能照搬，应该创造性的吸收，有选择的学习。一定要站在用教材教这样的高度去审视我们的教学目标。言语形式是语文教学的立足点。可以这样做：

1、凭借例子积淀语言，悟得规律。（预习入手感知语言材料；品读领悟，重视语感培养；熟读背诵，积累语言材料；练习迁移，形成语用能力。）

2、超越例子，延展运用，形成能力。

四、研读学生，读出教学的方法

学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。有的学生连生字都还没能掌握，我就上课时只让他回答一些最简单的问题，不给他下马威，以免挫伤孩子的自尊心。

五、研读教学环节，读出教学的层次性

阅读教学应该牢牢把握住培养语文能力这个重点形成主线。如，学习朱自清的《春》，决不是为了记住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春风美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色，如何将情感用恰当的言语表现出来，这才是我们学习的着力点。具体到每篇课文应以培养什么能力为重点，则应考虑多种因素：一是年段目标，二是教材意图，三是课文特点，四是学生实际。如一年级《春雨的色彩》，应把培养学生感情朗读和仿说训练做为重点；四年级的《最后一头战象》应把引导学生体会细节描写的好处并练习运用作为训练重点。我执教的《自然之道》是把引导学生发挥想象理解课文和感情朗读作文训练重点。把“读书三到”作为一条主线，贯穿在整个教学环节中。教学设计像盖房，不仅要架起房梁，而且还要进行精致的装修。对于每个教学环节的巧妙设计，就是对于教学设计的精装修。老师每一句话该怎样说，都要有精心的推敲，每一个段落的教学都要有层次，这样才能让我们的课堂充满艺术性。对于某一个重点段落的教学，首先要确定这个段落描写了什么？有什么样的写作手法，表达方法？我要通过这一段落训练学生那些技能？这些都明确之后，进行教学层次的设计，第一次读干什么？有什么意图；第二次读读什么？这样的教学层次清晰，把对于这段的训练真正落到实处。有人说，如果语文素养是棵树，那么，读是叶，品是花，背是根。

总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之首。在抓备课环节这一关时，目的要明确，要求要具体，措施要落实。要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。要切合实际，打破程式化，探求新途径。一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。现在学校又提倡集体备课，我们更要充分利用好这块阵地，集思广益，发挥集体的智慧和力量，把我们的课备好，因为只有把课备好才能把课上好，把课上好，我们才能真正实现有效教学的第一步，也是最关键的一步。因此，我们在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。

第三篇：如何备好一节小学语文课

如何备好一节小学语文课

备好一节语文课，必须在三个方面下功夫钻研。

一是在钻研教材上下功夫。备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是个基本的道理，但有的老师却往往做不到，或者干脆不这样做。有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，小学课文课，几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。其实不然，在不少老师的公开课后，我们与他交流时，有好多问题他自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。这的确是实实在在的事情，我个人没有半点的夸张。语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己必须有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。

二是在钻研课标上下功夫。语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。目标不清楚，搞课改，只能花里胡销，结果远离根本；目标清楚，万变才会不离其宗。

三是认真钻研单元训练目标和教学参考。课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。

第四篇：怎样备好一节美术课

美术教学对学生学习态度的形成具有最直接的作用，因此教师的因素就成为最关键的因素，教师的语言、教师的教育理念、课堂活动设计都对学生的兴趣、动机、和认识水平产生直接的影响。教师应在课堂教学中努力实现以学生为主体，给予学生选择的机会、创造的机会，充分发挥学生的自主性和能动性。要做到这一点，课前的备课就显得尤为重要。

备课应首先把握和理解教材，要备好一节课需把好每一个过程：

一、分析教材和学生

分析组织教材的基本要求是：学习《美术课程标准》明确教学目的，领会教材编写意图；分析教材的系统体系，明确各部分在整个教材中的地位与前后联系；分析教材的重点、难点及其内容的组织结构，分析教材中涉及到的语言点在日常生活中所应用的情境，根据学生的认知特点及教学条件等灵活地处理教材。

二、确定学生学习内容

“教师要善于结合实际教学需要，灵活地或有创造性的使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”《美术课程标准》。

三、确定教学目标

知识目标：所涉及的是学生的学习内容，以及对知识的理解能力和技能的形成等方面的目标。

能力目标：在美术教学中，能力目标涉及的是学生言语技能。就是能用美术做什么事情。情感目标：按照课标的要求，所涉及的是学生学习策略、情感态度、文化意识三方面的目标。例如：能够在课堂活动的过程中学会思考如何更好地安排作息时间；能够了解中西方主要节日及其文化背景；能够激发学生热爱父母的情感；通过小组活动，能够培养与他人合作的意识，感知与他人合作的方法；通过学习故事，能够懂得做事时自己要有主见，要会合理安排自己放学后的时间等。

四、确定教学过程和设计教学方法（写教案）

1、教学环节：

教学过程为三大块，语言材料的引入；临摹练习； 写生练习。

美术教学过程应大致包含以下环节：

（1）准备教学；（2）呈现新的美术语言；（3）练习；（4）实际应用；（5）小结。

2、教学环节的作用与设计 1)准备教学：

作用： 安定学生情绪，激发学习热情； 复习与本节课学习内容有关的旧知识，为学习新内容做准备。

2)呈现新的语言材料：

新语言材料的引入是指在要求学生运用所学的新语言之前，呈现给学生的新的语言材料，让学生获得第一次感知（输入），使学生在学习的第一时间知道所学语言音、形和义。呈现的方式应注意以下几点： 采用整体呈现的方式。

根据语言材料创设一个较符合学生生活实际的情境，激活学生；同时提出问题，引发学生主动探究，激发他们参与学习活动。在教学设计时，这一项是比较难的。3)语言练习：

新语言材料的练习可以分为两个阶段：一是机械性练习，二是有意义的练习。机械性练习：这阶段的练习是语言技能的训练，训练目的是纠正发音和语调，熟悉句型结构，使学生通过练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言。这一阶段训练要注意的是如何使训练能够吸引学生积极、主动参与。教师在设计这一阶段教学活动时要使语言有意义。这一阶段教师控制较多。有意义的练习： 这阶段的练习是介于机械性练习（控制性）和交际性练习（非控制性）练习之间，起着承上启下的作用。这个阶段的语言活动是从注意语言的形式转向注意语言内容和意义，使学生的认知从知识的外部特征转向知识内在联系。在这一阶段训练要注意的是教师逐渐减少控制，要有生生互动。

4)语言的实际应用：

这是一个语言输出的阶段，展示成果的阶段，在这个阶段，学生要用他们所学的知识和技能来完成一个任务。这个阶段的语言活动通常可以在小组或结队练习中完成。这一阶段的练习应该有以下特点：

贴近生活的语言使用环境； 交谈的双有信息差； 解决实际问题；

发挥学生的自主性和创造性； 学生可以表达自己的真实情感。5)小结：

小结是课堂活动不可缺少的一个环节，小结的方式很多，在小结的时候教师要注意小结方式不要太生硬，最好是留有悬念，在布置作业的时候，要注意把课体内的学习延伸到课外。

第五篇：怎样备好一节英语课

怎样备好一节英语课

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。而学习方式的改善是以教师教学行为的变化为前提的。因此课堂就成了教学改革的主阵地，如何提高课堂教学的效果，成了课堂教学教改教研的最主要最核心的问题。目前“怎样才算一堂好的英语课？”是摆在我们每一个教师面前值得研究探讨的一个课题。从我们传统的英语教学模式来看，一般比较重视知识的传授，轻视学生技能的培养，教师往往会以自己为中心，把生动、复杂的教学活动放在固定、狭隘的认知主义框框中，这种封闭、单向传导的课堂教学模式，导致英语教学长期摆脱不了“耗时较多、收效较小”的困境。那么究竟怎样才能上好一堂课呢？我认为一堂英语课的成败，有着诸多原因，但归纳起来，无非是下列几个方面的安排和落实。

一、以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。

我们平时在教学工作中都知道备课的重要性，但往往在实际操作时就会以种种理由忽略了备课，导致课前备课马马虎虎。其实，每一堂课前的准备工作十分重要，它将直接关系到一堂课的成功与否。因此，我们每一位教师都必须在上课前做好各方面的充分准备，以学生为主体，精心设计教案，做到备课、备人、备材料。

首先，要精心备好课堂上要教授的内容。

要熟知每一课中的课文、词汇、注释、练习等几个部分。还要考虑在课堂上怎样合理安排这几个部分，才有助于学生及时掌握该节课中所学的基本语言知识，才能培养学生交际语言的运用能力。这对我们教师来讲，是一个值得探讨的问题。

就单词教学而言，就必须认真考虑。我认为不要过于生搬硬套。应该就生词数量和难度来决定。在备课当中精心安排这些词如何于课文内容里结合课文讲，这样做可以避免两种情况的出现：

1.老师在课堂上从头到尾把单词教完的教学，使学生感到乏味，思想不集中，影响学习效果。老师把大量的单词放在课文里讲，这样容易使课文中断太多，讲课文便成了讲单词，将一篇文章弄得支离破碎，打破了课文讲解的整体性，而且一堂课时间也不够用。

所以，我们在备课中要灵活掌握，随时调整自己的备课计划。运用各种手段，寓教于乐，充分调动学生的积极性，使学生在一堂课上不知不觉就学会了课文中生词。

有时候，当我们遇到课文中有过多的单词时候，可适当分开讲。比如，我在教课文时，文中生词较多，而且难度较大。为了使学生能了解和掌握这些单词，我把词汇分解到课文的每一句中，但又不是着重去分析句子的语法。通过形象的实物演示和图片的展示，让学生在观摩和静听的情况下，理解这些词的意义和读音，反复朗读直至掌握为止。因此，我们在备课时要根据不同的情况精心设计、合理安排。只有这样学生在课堂上才会较轻松地掌握每一课所学的单词。

2.我们在课前备课时，还要考虑如何恰如其分地处理好语法、语言点、练习在课文中相互之间的关系。一般中学生对英语出现的各种时态及非谓语动词的运用掌握都比较差。要他们迅速、准确地确定句子的时态及动词的形式有时也比较困难。无论是做关于动词的填空题还是单选题，掌握好动词时态及正确形式对于学好英语至关重要。如对所学的几种时态运用自如，则可以迅速地提高英语写作能力，中学生英语写作中的错误大多与时态和动词有关。学好动词是一个漫长的过程，要靠我们平时在教学中帮助学生逐渐积累语法知识，细心体会。我们在备课中可以根据英语语法的一般规律，使自己清楚知道每堂课的教学如何保持联系性和统一性；如何弄清楚哪些内容是一堂课的重点和难点；课堂上采取什么方法才能使学生及时掌握所学的语言知识等等，诸如上述情况，都要精心准备，细心策划。只有这样，教师才能在课堂上淋漓尽致地发挥才艺和授课技能，取得明显的教学效果。

其次，课前要备学生。

我们目前所接触的学生，一般来讲学习基础较差，也未养成良好的学习习惯，学生的英语参差不齐，学习英语的动机和热情也不尽相同。这给我们教学带来许多麻烦。因此，课前必须要备学生。

1.我们老师要充分考虑到学生的学习实际情况。在课前备课时要针对教学对象的具体情况，从激发学生学英语的愿望和热情出发，以培养学生学英语的兴趣为出发点，精心组织课堂教学并实施贯穿教学全过程的最有效的教学方法。

2.与此同时，还要针对学生的基础，确定每堂课的讲解进度和难度。课堂上老师不仅要照顾到不同班级上大多数的学生，而且还要照顾到班上较差学生和较优的学生。但是要做到这一点，不是一件容易的事。所以这就需要我们在备课前要掌握好学生的具体学习情况并做到潜心研究，像学生的学习方法和习惯、每天花费在英语上的时间、学英语当中遇到的困难等等。

3.达到上述水平，教师还得具备一定的教育心理学知识，在教学过程中老师需要同学生接触和沟通，及时了解和发现学生在学习过程中的态度和热情等心理变化，同时又要定期做好学生学习情况的调查问卷，听取学生的意见，尤其是他们的批评意见和建议，通过辩证的分析和判断，及时总结经验。总之，课前备学生，需要教师全身心的投入到自身的整个教学环节中去，注意观察和总结，经过长期的实践方能有度有节地备好学生。

二、运用多种教学技巧,提高学生语言交际能力在课堂上教师即是一个组织者也是一个导演。对于每一堂英语课，教师都要充分发挥其组织才能和导演技巧，把英语课上活上好。

1.掌握课堂上如何调动学生学习兴趣的能力。教师在课堂上可以利用师生语言、动作、表情激发学生情感，调动学生情绪。学生的情绪一旦被调动起来，他们的兴趣也会被调动起来，这样教师也就会顺利讲授新课。

2.掌握课堂上“导演技巧”的能力。教师在教学实践中，要逐步挖掘英语语言的可表演性，逐渐地在实际教学中，运用自身的“导演技巧”，活灵活现地把英语语言知识传授给我们的学生。比如，英语中sob,weep,cry；big和large,huge等词汇，没有必要用语言来描述，只需要用身体语言(bodylanguage)分别演示一下两个动作，学生便会一目了然，达到事半功倍的教学效果。

3.掌握英语各种教学法的要领。根据所传授的知识不同，可采用不同的教学法。比如“情景教学法”。把语言知识点放在事先假定的各种语言环境中去讲授，让学生在特定的课堂情景中学语言，这样，可以使他们学得快、记得牢、用得活。这种方法尤其适用于“近义词”的区分及难度较大的语法知识。比如，我们在讲解“现在完成时”的运用时，即可采用情景教学法，设定几个场景，来表达某一动作对现在、过去、将来的影响。

4.把强行记忆变为娱乐记忆。在每学期初，期中和期末适当加入几首经典英语歌曲，或播放两、三部原版英语电影。前者可以用填空形式补充歌词，然后跟唱。后者让学生模仿片中的精彩对白，在全班进行表演，使学生在轻轻松松的气氛中学习英语。总之，我们要把“死”的语言知识导活，让学生愿意学英语，愿意参与到英语的教与学当中，并成为在整个英语教学过程中不可缺少的角色。

总之，要想把一堂英语课上好，在课前必须做大量的准备查阅大量的资料，只有做到自己心中百分之百的准备，才能正真地上好一堂英语课。