如何备好一节化学课

第一篇：如何备好一节化学课

如何备好一节化学课 要上好课，必须首先要备好课，备好课和上好课有着密不可分的必然联系。备课是教师进行教学活动的重要环节，是整个教学活动的前提和保障，其质量的好坏直接影响教师的教学效率和学生的学习效率，要在备课上下大功夫，才能达到预定的教学效果。备好一节高质量的课，教师应具备以下几种意识：

一、研读意识。首先要从基于促进学生认识发展的理念去阅读教材、研究教材，反复阅读、反复研究，研究教材这部分内容原来学生已经有了哪些知识基础？已经具备了怎样的认识水平？通过这节课的教学能对学生有哪些方面的发展？等等。更重要的是要研究教材编写的意图是什么，只有研究透了教材设计的意图，才能有针对性的去设计教学内容以及对相关内容的处理方式。理解教材与熟悉教材有本质的区别，熟悉教材是浅层次的表面化的，即有哪些知识点？重难点是什么？等等；而理解教材是深层次的、更侧重于功能化。即要理解教材设计这些内容其预期的功能是什么。例如：《定量认识化学变化》第一课时《质量守恒定律》的教学，它有三个方面的功能：①对化学反应认识角度的丰富（由定性到定量）；②对化学反应实质认识水平的提高（质量守恒的原因是什么？由化学反应的实质可以解释）；③化学反应中各种物质量认识水平的提高（由简单到复杂，恰好完全反应;反应物之一有剩余；生成物之一质量减少等等）。研究教材，这是备好一节课的首要工作，而且要费大力气去做这项工作。

二、引入意识。要重视一堂课的引入，尤其是新课的引入。巧妙的引入会给老师、学生以耳目一新的感觉，会引起大家的兴趣和关注。但应避免形式主义，不少教师认为形式活泼，内容有趣，学生活动多就是一堂好课，正是这种有偏颇的理解使得教师们对课堂形式的关注超过了学生在课堂上是否完成了自我知识的建构的关注。在各层次优质课比赛中，几乎每个选手都在引入上下了很大的功夫。引入的方式、方法是多种多样的。在课堂引入时应体现出：

1、引入的简捷性。教师应该摒弃花哨复杂的形式，更不能以复杂作为特色。应该以最利于学生理解的形式入手，用最简单快捷而又最能吸引学生思考的方式引入。

例如，对于教学《奇妙的二氧化碳》的引入，某教师采取的方法是：先讲述“意大利死狗洞”的故事，再放该故事的动画投影，创设情景。而另一位老师则做了将碳酸饮料中的气体通入放有燃着蜡烛的烧杯实验，通过燃着的蜡烛熄灭的现象使学生推测二氧化碳的物理、化学性质。尽管从教学目标来看，两者都可以达到目的，但是相比较而言，前者的讲述涉及到的事物较多、现象较多，学生理解的障碍较多、形式复杂，教学效果不如后者。

2、引入的有效性。注意有效联系，有效联系的内涵包括2个方面。第一，教师不能为了增加课程的趣味性和形式的活泼性，将一些与本课内容联系不甚密切的现象或事实在课堂上呈现，这样会产生“生拉硬拽”的感觉。第二，教师在设计引入方式时，一定要注重对学生的分析，包括对“学生已经知道了什么，学生

还想知道什么，怎么让他们知道”等等进行多方面的分析。只有在对学生进行正确分析的基础上，才能真正从学生的角度考虑问题提出的方式、角度和内容。

3、引入的优先性。当一节课的引入有多种方案时，利用实验的引入应优先考虑。因为化学实验既能突出化学学科的特点，又能最大程度的激发学生的学习兴趣，还能使学生体验到学习化学的乐趣。

三、情景创设意识。情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而调动学生的情绪，激发学生的思维，激活课堂。尤其是新课改以来，把情景教学看做是新课改理念下的一种基本要求和标志，新教材中也增加了许多情景素材，将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生，引发学生发现问题，提出问题，思考问题。在教师的引导下，逐渐去关注情境中的化学知识和学生不能解决的化学现象，从而主动感觉问题、提出问题，最终解决问题。情境教学的形式是多种多样的，包含实验情境、虚拟情境、故事情境、问题情境、生活情境等待。

四、问题设计意识。问题线索的设计，不仅要会设计问题，而且要体现出问题之间的内在联系，应该大体有一个问题设计的走向。问题之间不是孤立的，应该有递进性、层次性。问题要有一定的思维容量，有思考的价值，不是简单的一问一答。我们老师往往意识到设计问题了，但大多质量不高。我觉得一个是要找准在哪儿设计问题，然后再考虑如何设计问题，哪些问题是让个体思考的，哪些需要学生分组讨论的等等。

五、探究意识。一节课的内容你要研究探究点，有几个值得我们去探究的“点”，以探究为主的多样化的教学方式是这次新课改的一个重要特点。我们尽可能的针对每一节的内容反复体会，寻找探究点。事实上，确实有相当一部分老师探究意识比较淡薄，所以他就设计不出很精彩的课。实验室制取二氧化碳为什么要用石灰石（大理石）和稀盐酸反应，就是一个很好的探究点，探究的内容必须具有开放的特点，在老师的引导下，学生可以说出实验室制取二氧化碳的原理，那么为什么不用碳酸钠、石灰石粉末、稀硫酸、浓盐酸等等，这就体现了探究过程的开放性、学生的主体性，学生参与讨论的主动性。然后教师发挥主导作用，回归到教材，找到落脚点，最后归纳为：我们通常用石灰石（大理石）和稀盐酸反应来制取二氧化碳。

六、核心活动意识。一节课的内容有其重点所在，教材为了帮助学生理解，会围绕重点内容设计一些辅助的学习活动。因此，要深入研究教材中探究活动的真正意义在哪里，但也要有主次之分，在活动的内容及活动时间安排都要有区别，要在核心活动上搞探究，多花点时间，不要在细枝末节上搞探究。

七、整体意识。新课程的模块结构，决定了整套教材体系有它的整体性设计。每个模块有整体性设计，每一个单元也有一个整体性的设计。特别要明确一节课的内容在单元整体设计中担当了什么样的角色，然后你才可以去突出某一方面的教学功能。对如上教版化学第四章《燃料 燃烧》，单元整体性设计就是从学生

熟知的燃料、燃烧的现象、燃烧的条件、灭火的原理着手导入到化学变化中物质质量的关系后，再进行化学方程式、根据化学方程式计算的教学，最后又回到化石燃料的利用，这个单元，一共三节的内容，他的整体性设计，体现在（1）三维目标的整合。在目标落实上三节各有所侧重。第一节燃烧与灭火，侧重于知识与技能；第二节定量认识化学变化侧重于过程与方法；第三节化石燃料的利用，侧重于对情感态度与价值观的落实。（2）教学方式的多样性。第一节，是基于观察、演示、思考的学习方式；第二节，以实验为主的探究活动和分析推理方式；

第三节，面对化石燃料燃烧与化境污染，大家交流、讨论的学习方式，讨论酸雨形成的原因是什么。这样从一个单元来看，就体现了多样化的教学方式。那么，每一节的内容，也有一个整体性的设计，但他要从属于一个单元的整体设计，先研究这节课的内容在整个单元里面是个什么样的角色。在备课时不能只强调知识与技能目标，尽量全面；教师活动、学生活动的时间安排上，习题设计以及各块活动时间的安排是否科学合理等。

尽管每位老师教学风格不同，学生基础和接受知识的能力不同，但教师备课的理念不能违背新课改的理念，备课环节至关重要，要在备课上下大功夫，这七种意识我认为是在备课环节上应该具备的。

第二篇：如何备好一节语文课

如何备好一节语文课

杨美凤

每次上公开课 ,我都会有些紧张,有时上下来与自己预想的效果相差甚远。但凡自我感觉还不错的课无不是因课前认真、积极、充分地准备。正所谓台上一分种，台下十年功。备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。我觉得要备好一节语文课，必须在五个方面下功夫：

一、研读课文，读出自己的感受

1、把课文熟读成诵，熟记于心

备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。直到能流利的诵读课文，这是个基本的道理。诵读课文就是为了透彻理解教材。通过熟读成诵，老师把作者写作的情感，把课文的重、难点，把课文的表达方法摸个一清二楚。在一遍遍的诵读中我们才能对课文有较深刻的感悟，对一些重点词句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的诵读中，对课文中许多不起眼的词句中蕴含的微妙常常忽然顿悟，教学设计的灵感也常常会不期而至。于永正老师在某地执教《第一次拥抱母亲》时，头天晚上11点钟了，他还在房间里捧着书，一遍一遍地朗读。第二天的课堂于是有了经久不息的掌声，甚至有的学生感动的热泪盈眶。王松舟老师备《草船借箭》，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计才呼之欲出。贾志敏老师的学生要讲《开国大典》，希望贾老师对教学设计提供帮助。贾老师问学生的第一句话是“课文背会了吗？背会了再找我。”人民日报社服社长、著名作家梁衡曾介绍自己学习语文的经验“大量阅读还不够，语文学习最基本最简便的方法是背书。要背下来才能把众多的资源转化成自身的营养。”另外，把课文熟记于心也有利于更好的驾驭课堂。

2、要多问几个“为什么”

阅读课文，深入到课文中去，好像自己就是作者，理解课文写了什么，领悟课文怎样写，探究课文为什么写。教师读懂是为了引导、指导学生读懂，这是教师钻研教材的出发点和归宿点，所以教师钻研教材是要设身处地为学生考虑，想三个问题：如果我是学生，应该学什么，用什么方法学；先学什么，后学什么，哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点；应用什么方法解决这些问题，获取新知识、提高新能力。

有些教师可能要质疑，语文老师负担重，没有更多时间背，尤其是高年级语文课文那么长，怎么能背会。在我看来，要做到“四至少”：至少要有背的意识，达到非常熟练的程度；至少做公开课的课文不管长短都要背会；至少本课书的重点段要背会；至少那些经典名篇要背会。“读书读高层，读文读经典；名篇背如流，下笔如有神”这正是我们传统语文教学经验的精髓，这个看似最笨的办法却是一个最有效的办法。

二、研读课标，读出教学的目标

语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活，万变才会不离其宗。语文教学的目的是“全面提高学生的语文素养”。语文素养涵盖两个基本内容，即课标中的两个“使”：一是使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；二是使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。简言之，一个是语文能力，另一个是人文素养。那么，这两个目的，应该以何者为重点呢？课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文能力”。我们千万不可小看这“着重”二字。着重培养语文实践能力，是语文教育的性质和特点决定的。因此，不管教什么课文，都应把培养语文实践能力作为重点，作为核心。人文素养并非不重要，他应该渗透在培养语文实践能力的过程之中。阅读教学的目的是使学生掌握阅读的本领，形成独立的阅读能力。因此，要把课文作为例子，用课文来教会学生阅读，让学生逐步形成独立阅读的能力。

三、研读单元目标，细化课时目标

课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。在一篇课文或一节课上，哪些知识只是一般性了解，哪些知识需要理解并应用，着重训练听说读写中的哪项能力，并要求达到什么程度，都应尽量细化，明确到位。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。对他人的设计，我们要用辩证的头脑去思考，要以鉴别和挑刺的眼光学会筛选，不能全信，不能照搬，应该创造性的吸收，有选择的学习。一定要站在用教材教这样的高度去审视我们的教学目标。言语形式是语文教学的立足点。可以这样做：

1、凭借例子积淀语言，悟得规律。（预习入手感知语言材料；品读领悟，重视语感培养；熟读背诵，积累语言材料；练习迁移，形成语用能力。）

2、超越例子，延展运用，形成能力。

四、研读学生，读出教学的方法

学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。有的学生连生字都还没能掌握，我就上课时只让他回答一些最简单的问题，不给他下马威，以免挫伤孩子的自尊心。

五、研读教学环节，读出教学的层次性

阅读教学应该牢牢把握住培养语文能力这个重点形成主线。如，学习朱自清的《春》，决不是为了记住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春风美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色，如何将情感用恰当的言语表现出来，这才是我们学习的着力点。具体到每篇课文应以培养什么能力为重点，则应考虑多种因素：一是年段目标，二是教材意图，三是课文特点，四是学生实际。如一年级《春雨的色彩》，应把培养学生感情朗读和仿说训练做为重点；四年级的《最后一头战象》应把引导学生体会细节描写的好处并练习运用作为训练重点。我执教的《自然之道》是把引导学生发挥想象理解课文和感情朗读作文训练重点。把“读书三到”作为一条主线，贯穿在整个教学环节中。教学设计像盖房，不仅要架起房梁，而且还要进行精致的装修。对于每个教学环节的巧妙设计，就是对于教学设计的精装修。老师每一句话该怎样说，都要有精心的推敲，每一个段落的教学都要有层次，这样才能让我们的课堂充满艺术性。对于某一个重点段落的教学，首先要确定这个段落描写了什么？有什么样的写作手法，表达方法？我要通过这一段落训练学生那些技能？这些都明确之后，进行教学层次的设计，第一次读干什么？有什么意图；第二次读读什么？这样的教学层次清晰，把对于这段的训练真正落到实处。有人说，如果语文素养是棵树，那么，读是叶，品是花，背是根。

总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之首。在抓备课环节这一关时，目的要明确，要求要具体，措施要落实。要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。要切合实际，打破程式化，探求新途径。一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。现在学校又提倡集体备课，我们更要充分利用好这块阵地，集思广益，发挥集体的智慧和力量，把我们的课备好，因为只有把课备好才能把课上好，把课上好，我们才能真正实现有效教学的第一步，也是最关键的一步。因此，我们在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。

第三篇：浅谈如何备好一节数学课

浅谈如何备好一节数学课

《书经》有云：“思则有备，有备无患。”也就是说：善于思考，才有可能对各种情况有所准备。凡事有所准备，工作才能做得好，才能防患于未然。作为新时期的人民教师，不论其专业水平有多高，教艺有多精湛，对教材多么熟悉，教学经验多么丰富，在信息科技飞速发展的今天，在面对一个个鲜活的小生命，在思想无比活跃的学生面前，什么事都有可能发生，你只有认真备好课，做好上课的充分准备才能走上讲台。认真备课也是教师师德的具体体现，更是教师在教学中获得成功的必由之路。

一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。教学是十分复杂的艺术。教师要摸清学生的知识水平和学习习惯，吃透教材，还要考虑教学目的、原则和方法等等。教师只有备好课，才能安排好教学环节，在有限的时间里，自始至终抓住学生的注意力，引导学生积极、有效地进行学习，真正发挥教师的主导作用，保质保量地完成教学任务。这里我仅就以下两个方面谈一下自己浅显的看法。

一、在备课中教师要深钻教材，吃透教材。

数学教材是重要的课程资源和教学知识的主要载体，是数学教学的指挥棒。尽管新课程理念主张教师应该是“用教材教，而不是教教材”，但数学教材的作用是不可忽视的，首先，数学教材的系统性、典型性、普及性，是其他资料所不可比拟的。教师备课的前提条件之一就是要吃透教材，这就要求我们每个数学教师在备课过程中先把教材反复阅读后，再查阅相关资料，把教材读懂；在这基础上了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，建立起知识的联系；最后是把教材的内容整合到教师自己的知识体系中去，实现知识的“内化”。也只有这样，我们的教师才能够将课本的知识做到深入浅出，使复杂的问题简单化，使学生明白易懂。

前天，我听了五年级的一节数学课，给人留下了极深的印象。这是小数除法的第一课时，教学的是小数除以整数，他在反馈练习中设计了这样一道题：算一算，比一比。42÷3=4.2÷3= 和91÷14=9.1÷14=，这是教材P19的第一题。很明显这是要让学生在理解了小数除法的基础上，来进一步理解小数除法中商的变化规律。

1也就是说这一环节的设计，应该是在学生学完了小数除法的几种类型之后再来完成（最少还有两种类型，一是商的整数部不够商1的情况，二是没有除尽在小数的末尾添0继续再除的情况）。不然学生又怎么可能会做呢？就更不谈比较了，结果这位教师在这里花了大量的时间，反而事与愿为。这里仅是一个反例，可想而知，如果教师在备课中只是抄教案，为了学校的检查而备课，没有深钻教材，吃透教材。这种备课又有什么意义呢？因此，我个人认为教师读懂教材，吃透教材是教师教学的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的设计意图，才可能更的把握教材，用好教材，变教教材为用教材教。如：六年级分数除法法则的教学，很多教师都知道课本中的两种方法（一是分子除以整数，分母不变；二是变成乘以除数的倒数）。但为什么变成乘以除数的倒数？教师只知道用课本中的方法进行引导，那么难道就没有别的方法了吗？其实在教学用书中还介绍了几种方法（一是用等式原理来推导，二是用除法是乘法的逆运算来推导，三是）。再如，练习九中第2题可以先求每层有多高，再求6楼的楼板到地面的高度。学生最常见的错误是42÷15×6，即疏忽了6楼楼板到地面的高度实际上只有5层楼的高度。这不仅是学生容易出错，就连教师也容易出错。所以，教师在备课之前一定要深钻教材，吃透教材，唯有如此才能为上好课奠定一这良好基础。

二、在备课中教师要充分了解学生，因材施教。

新课程下的备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课要从学生角度来考虑，根据其年龄，个性等特点和认知水平，考虑到学生的理解接受能力，把学生置于教学的山发点和核心地位，真正体现“以学定教”，使“教”服务于“学”。教师应根据学生的特点，发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺点，主动从学生的己知知识出发，寻找知识的切入点，教育学生向最优的方向发展，全面提高学生的数学素质。

备课是否能达到教学中教师所期盼达到的目的．这就要看教师是否做到了有的放矢。即：是否做到了对学生的思想情况、年龄特点、文化素质、能力水平、班风纪律等情况了如指掌。是否有针对性地采取了相应而适当的措施。所以说，备课不能脱离学生的实际，不能离开了解学生这个重要基础。

现在的学生都比较聪明，而且好多的知识在教师没上之前就己经会了，而此时的教师不管学生知不知道，一切从零开始，学生学起来必然索然无味，长此下去必然就会失去原有的学习兴趣，教学效果就可想而知。在这里我听了二年级的一节数学课感深颇深。该教师在教学9的乘法口决时，考虑到大部分学生（有的是自学，有的是通过家长，有的是通过查阅资料„„）己经知道了9的乘法口决，如果按常规去教学学生肯定学得没有多大意思。于是该教师根据学生的情况重新设计了教学，她知道学生只是从表面上知道了9的乘法口决，但并不是真理解，于是就把教学的重点放在了观察、比较9的乘法口决上，通过观察、比较你发现了什么？让学生通过观察、比较来进一步深入理解和认识9的乘法口决；同时最后还用手语操来帮助学生来记忆9的乘法口决。这样以来，学生不仅在原有的基础上获得了新知，同时也培养了学生的观察、分析问题的能力，激发了学生的学习兴趣。这样的课堂学生自然是满载而归，效果明显，长此以往，学生的数学素养、能力自然会越来越强。

总之，对教师来说，扎扎实实地做好备课工作，有利于教师把课教得更好，保证教学质量。我们在备课的过程中要尽量做到深钻教材，读懂教材，从学生的实际出发，以学生为本。将抽象的知识具体化，将枯燥乏味的知识变得生动有趣，将被动的接受学习变为主动积极的探究、合作学习；我们要更好地利用数学课程资源，顺应时代发展的要求，全面提高学生的数学知识能力，真正做到把每一位学生教好，把人育好。

湖北省孝感市孝南区闵集乡中心小学何丛兵

第四篇：如何备好一节小学语文课

如何备好一节小学语文课

备好一节语文课，必须在三个方面下功夫钻研。

一是在钻研教材上下功夫。备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。这是个基本的道理，但有的老师却往往做不到，或者干脆不这样做。有的老师在备课时，先看教参，再看课文，甚至有的这样想，小学课文课，几句话、几百字，一看就明白，有什么可读的。其实不然，在不少老师的公开课后，我们与他交流时，有好多问题他自己还没有弄懂，如一些重点词句的理解，甚至文章的主旨也不明白，更谈不上自己的感悟。这的确是实实在在的事情，我个人没有半点的夸张。语文课是人文性、思想性很强的一门学科，要教育别人，必须首先打动自己。教育学生学语文要有独特的感悟，我们自己必须有独特的感悟，自己若没有感悟，也就不可能去打动别人。

二是在钻研课标上下功夫。语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活。目标不清楚，搞课改，只能花里胡销，结果远离根本；目标清楚，万变才会不离其宗。

三是认真钻研单元训练目标和教学参考。课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。

第五篇：如何备好一节信息课

如何备好一节信息技术课

[摘要] 备课是上好一节课的前提，课堂教学是师生共同探究的过程，强调在合作互助中学习，特别要关注学生的主体性。因此，作为我们信息教师来讲，更应该从备教材、学生、软硬件、教学方法、教学评价、心得体会等方面入手来备好课，让先进的教育理念实实在在的融入课堂，而不是热热闹闹的走过场。

[关键词] 备课 教学方法 教学评价 教学组织形式 心得体会

备好课是上好一节课的前提，备课的方法与思路每个人肯定会有所不同。过去是就教材而备教材，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多是以教师的“解读”牵动或代替学生的“解读”，可以说学生是接受式的学习，反映在信息技术课堂上就是教师讲解一个案例，然后学生依葫芦画瓢的把整个流程走一遍，再把重点难点点拨一下。而新课程理念指出：课堂教学是师生共同探究的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体性，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，那么面对新课程，信息技术教师该怎样备课呢？我们总有一些这样的经验：有些知识在我们脑海中留下了深刻的印象，而有些过去反复强调记忆背诵的内容却早已消失殆尽，究其原因，还在于知识获取的途径不同，只有那些自己亲自参与、理解而获取的知识才能真正成为我们自己的知识，基于这些简单易懂的道理，我们教师要着重备一节课发生发展的过程，让学生主动参与进来，能够真切的感受到知识的来龙去脉。现在回头想想，这些也正是在新课程理念中重点提倡与引导的。基于以上讲述的，我认为作为一名合格的中学信息技术教师在备课过程中需要做到如下几点：

1、认真吃透新课程倡导的理念，备好教材

现在一些信息老师经常把教材丢到一边去上课，说因为教材太难讲了。其实，教材是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。新教材与传统教材比较，“难讲”是其最显著的一个特点，这些教材不是拿到手就可以照本宣科的讲解，要我们教师有个理解、接受、融汇贯通的过程，也就是说教材有个二次处理的过程。新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材每一节课的资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。具体做法如下:我们在备每一节课的教材时，必须确定教学目标，知道教学的重点和难点，广泛阅读有关信息技术的报刊杂志、浏览网上信息，找出哪些是需要增加的知识点和教学中需要的素材和资源，这样，也就大大提高了学生的知识面和课堂的效率。

2、关注学生，做到以学生为主体

过去，我们在课堂教学中也会关注学生，但是方法与理念方面有一定的偏差。“为了每一位学生的发展”，这是这次新课程改革的宗旨，在这样的教育理念的指导下，迫切需要我们在教育观念、教育行为作出改变：课堂上要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要。“以学生发展为本”不能作为我们应付检查的口号，而应让新课程的理念真正落实到每一天的课堂上来，备课要做到了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况，既了解一般情况，又了解个别差异。我们可以根据他们在以往学生信息技术的水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中要特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。

3、备好硬件和软件

这一点是信息技术课与其他课堂的显著区别。信息技术是一门知识与技能并重的工具课程，强调动手能力是其一个显著特点。信息技术课程一般都应该安排在机房或者多媒体教室中进行，这样既能提高课堂效率，又能方便学生的学习和操作。这里就需要教师在上课前对机房或多媒体教室中的教师机、学生机、投影机、网络设备等硬件设备调试好，并且在计算机中安装必备的教学和学习软件，确保在教学过程中运行正常。

4、备好教学方法

教学方法是为了有目的的教学，是采用符合教学规律的活动，也是完成一定的教学任务的手段。教学方法本身既包括了教师的教学方法，也包括学生学习的方法。在信息技术教学中常用的方法有：讲授、任务驱动、参观、演示、实习、练习、课堂讨论、欣赏、复习等方法。信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法，运用现代的教学手段，激发学生的学习兴趣，并通过学习使他们学会学习的方法和提高获取知识的能力。建构主义理论认为，学习不是由教师向学生单向地传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。教师应把程序式课堂教学变为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理。遵循“教无定法，教必得法”的原则，这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用。

5、备好教学组织形式

信息技术课程既具有很强的理论性，又具有很强的实践性，它要求学生不仅要很好地掌握理论知识，而且还要把所学习到的知识应用到操作实践中去，并在

操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。我们在组织教学形式时，要根据本节课的特点和学校硬件设施情况分配教师教学时间和学生练习时间，把教师教学和让学生进行分组合作自主讨论学习、学生巩固练习相结合。“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程”是课程标准的目标之一。所以，我们在设计教案时，应十分重视培养学生的协作意识，指导他们怎样与同伴合作。我们认为学生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，从关心自己到关心同桌，从独立学习到同桌的互帮互学。同桌既是学习的合作者，又是评价者。值得注意的是，不要让合作流于形式，要追求合作学习形式与效果的统一。作为一节课的教学组织形式的选择，在采用小组合作学习时，教师必须认真回答下列问题：为什么这节课要进行小组合作学习?不用可以吗?如果要用，什么时候进行?问题怎么提?大概需要多少时间?可能会出现哪些情况?教师该如何点拨?如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补?我想，备课时只有对这些问题都进行认真思考，小组合作学习才可能是有效的，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。

6、备好教学评价

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。信息技术评价必须应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学素养和能力的全面评价。信息技术课程不同其他课程的其中一个方面是评价考核。在信息技术教学过程中，必须对教师教学和学生学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。根据新课标的要求，信息技术教学评价可以从认知、操作两个方面进行，具体的有：基本概念、基本技能、创新能力、综合运用能力的测评。我们在备课时，要确定教学结束后以哪一项作为评价的重心，从而布置学生书面或者上机练习要求。

7、写心得体会

实际的课堂教学很难完完全全地按备课计划去进行，因此写心得的形式总结课堂教学实践中的宝贵经验教训，可作下次备课的借鉴。这也是提高教师备课水平的一个重要方面。

总之，信息技术课是一门新兴学科，其进入我们的中学课堂也就是进十几年的时间，与其他学科相比，缺少现成的教学经验供我们借鉴，我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。要把课上好，首先要把课备好，这是一条真理。陌生的教材要求备课，熟悉的教材也要求备课，年轻教师必须备课有经验的教师也要备课，我们应该把“不上无准备的课”作为自己的一个信条，这样才能上出高效的课，上出学生满意的课。