浅谈如何备好一节初中数学习题课

第一篇：浅谈如何备好一节初中数学习题课

浅谈如何备好一节初中数学习题课

摘要：数学习题课是新授课的延伸，帮助学生更好的理解概念、法则、定理等核心知识，提高学生的解题技能，数学习题课是中学数学课堂教学的重要组成部分。一堂好的习题课能够达到查漏补缺、开阔思路和提升学生能力的效果，上好习题课，对于提高教学质量，高效率培养人材具有决定性意义。本人在实践的基础上，从学生和教材两方面来阐述备课的要点和过程。

中心词：找缺漏

对症选题

第二篇：如何备好一节数学精品课

教学论文

如何备好一节数学精品课

大连开发区高城山小学范庆朝

奉献精品课活动我们大多数学校每学期必搞的一项教学活动，它已经成为我们日常工作的一部分。什么是精品课呢？我认为精品课，就是通过自己精心准备上的一堂课，上完后自己会有一种成就感。精品课与各级的优课不同，它是纯自己的东西，你可以自由发挥。那么怎么备好一节数学精品课呢？以下是本人的一些粗浅看法：

一、精心选课

精心，就是要想，要琢磨，需要哪些上课素材。当然首先要选好课，选好之后，不急去备课，而是去想，想生活跟本课有关的事，能不能上课时用上，这就是素材。如，我们每天都看电视，在看电视的同时，你也可以想电视中的哪些节目或形式你可以借鉴，甚至一段广告，都可能成为你教学中的素材。选课，要选适合自己教学风格的课，能发挥自己特长的课。因为是每学期上一节，所以，你要通览教材，看看，哪节课适合你上，哪节课能发挥你的特长。有些人，把花时间去准备这样一节课，不屑一顾，他认为，平时上的常态课是最重要。我不同意这种看法，我不否定常态课的重要性，但精品课是对自己上课提升的一种积淀，在你花时间去想去琢磨的同时，你就可能在无声的进步。当然我们要力争把常态课向精品课靠近。也有人说，我的每堂课都是精品，这就好比说，你的每堂课都是最完美的，没有再发挥的空间，这也是不现实的。

二、寻找创新点

一堂好课一定要有创新点，要有吸引别人眼球的地方，要有能给人耳目一新的东西。每堂课不知道有多少人上过，要有新的东西，确实不是一件容易的事，关键要有自己的东西，寻找自己的创新点，不管是哪个环节都好，当然导入环节能有新点子更好。每个人都知道导入在一堂课的重要性。它是一堂课的前奏，导入得好就能吸引学生的注意力，激发起学生学习的兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性。我比较喜欢简单有趣的导入。如《图形的放缩》一课，我利用六个按钮，使一个笑脸发生变化，其中的两个按钮，点击时，使笑脸在宽度上放大、缩小；其中的两个按钮，使笑脸在高度上放大、缩小；另外两个按钮在宽度和高度上同时放大、缩小。让学生去发现每个按钮各有什么作用。既培养了学生的观察能力，又对本课图形的放缩有了一个初步的认识。另外在最后提出一个问题：“点击哪个按钮产生笑脸，与原来的笑脸比较像？”也牵出了本课的重点。所以导入要讲方法，要合适，要简单，要有趣，更要有实效性。

三、紧密联系生活实际

把学生已有知识和生活经验作为数学教学的主要资源，这样才能使学生乐于学习，才能使学生真正做到学“有用的数学”。因此要联系生活实际，使学生感受到数学就在身边，身边处处有数学。我们的教学设计得离学生越近越好，所以我上过的课的课件，只有本班级或本学校能用，别的学校用不了，因为里面有很多与学生生活最近的东西。如《起跑线》一课，我利用学校举行的秋季运动会四百米比赛起跑时的视频进行导入，教学中出示学校操场的图片，告诉学生我们学校跑道的宽度是1.22米,然后让他们去求学校的跑道差是多少,并告诉学生国际上标准的四百米跑道宽度是1.22米

或1.25米。可见我们学校的操场是按国际标准跑道画的,学生会非常的自豪。

四、灵活运用教材

不管深挖教材，还是拓展教材，首先要看本课教学目标，要清楚地知道本课教学的重难点是什么，要达到什么目标，要知道学生需要掌握的知识，培养的能力。所以要从学生的实际出发，对教材内容有所选择，科学地进行再加工。教师有权改变教材，要把保守的教材变活，要不断吸收有价值的素材，但不管怎么变通教材，都不能舍其本，都要围绕达到本课的教学目标。当你对教材吃不准时，可以到网上尽可能多地搜索关于本课的教学设计或实录。这样可以帮助你了解教材，也可以帮你借鉴你认为有用的东西。

《起跑线》一课，书上只有一页内容，教学目标是经历运用圆的有关知识计算所走弯道距离的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”；体会数学与生活的联系。我根据目标对教材进行拓展，引出相邻跑道的长度相差多少，即跑道差。和学生一起去猜想跑道差跟什么有关系，一起去研究有怎样的关系，最后得结论：跑道差跟跑道的宽度有关系，跑道差等于2∏乘跑道的宽度。最后用它解决相关问题。并向学生介绍了实际画的跑道与理论上的计算有什么不同。整堂课很充实，学生学得很轻松，觉得很愉快，并达到了预期的目标。

五、精心设计练习题

一堂数学课上得是否成功与练习的设计关系极大，练习是使学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段。根据每一节课新授内容的不同，练习的目的不同,我们可以做出不同的练习设计。练习题的设计要具有开放性，要使学生感兴趣，要能直接反映学生的日常生活。,但不管怎样开放，我个人认为首先是完成书上的习题，书上的习题虽然不多，但都是教材编者对本课有针对性的练习。即使不能全做，也要有选择性的完成，不能因为是精品课就不去做书上的习题。

练习的形式有很多，比赛、游戏是最常见的练习形式，既能调动学生学习兴趣，又能培养学生竞争意识。如，可以把不同难度的习题赋予不同的分值，让学生来选择作答。如果在多媒体教室上课，也可以设计成闯关游戏，让学生上机操作，只有输入正确答案才能进入下一关。练习题的设计也要力求创新，同样的一道题通过变通形式，就能达到不同的效果。如《图形的放缩》一课的“画一画”，让学生把下面的图放大，比一比谁画得像。我发现学生都能把线的长度画正确，而画不准线的位置，因此，我在用课件出示正确答案时，只显示线的随机位置，让学生对线进行拖拽，以达到正确的位置。使学生知道不仅线的长度放大相同的倍数，线与线之间的距离也放大相同的倍数，同时加深了学生的印象。每课结尾的开放题，必不可少，既是本课的提升，也是本课的延伸。如在教学《圆的面积》一课，习题都是围绕计算圆的面积展开，我把这样一道题作为课的结尾，突破了求圆的面积必须知道圆的半径的思维定式，培养了学生解决问题的能力。

六、紧凑的教学环节

课堂教学质量的提高,有待于各个环节的相互融会贯通,相互结合,才能达到所预想的效果。每个环节都不是孤立存在的，不能任意颠倒位置，一环套一环，就像阅读一本好看的小说，看了这页还想看下页。这就需要教师设计好每一环节。爱玩好动是孩子的天性，因此教师在教学过程中，可以组织一些游戏活动“包装”数学知识或创设故事情境“串联”数学知识，使学生学得有趣，学得愉快，学得轻松。教师各个环节的过渡语非常重要，良好课堂过渡语的使用，可以激发学生学习的兴致，可以明确课堂的教学思路，可以启发学生的思维，可以增强教学的美感。另外，每堂课的时间分配一定要把握好，没有一个学生喜欢教师拖课，也没有一个听课教师喜欢上课教师拖课，铃响下课，是最佳的效果，要达到这种效果，也不是很难，关键在于最后一道题的设计，这道题一定要伸缩性，即使没有这样的题，可以准备一道备用题，时间充足就去完成。

七、发挥自己的特长

我们每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同。所以每个教师在教学上都有自己的长处、自己的优势、自己的方法。教学中一定要采取自己得心应手的方式方法，在发挥自己优势的基础上，勇于探索，大胆革新。研究创造出自己的适用实效的方法，调动起学生乐学的积极性。本人教学中特别注意扬长避短，我喜欢研究制作课件，有好的设计或想法，需要能做出来。只会做课件，如果没有好的想法也是不行的，但会做是好的想法的基础。

在教学《圆的面积》一课时，本课重在探索圆的面积的公式，而圆的面积公式的推导中有一个难点就是对极限的理解。既把圆分成若干个小扇

形，再拼成一个近似的长方形，分的份数越多，越接近长方形，当分成无限份时，拼出的就是一个长方形。可以说我在这儿花了很多心思，经过自己的努力，终于达到了我想要达到的效果。课堂上，让学生随意说出一个想分的份数，课件就会相应显示出拼出的图形，随着学生说的数起来越大，显示的结果也是越来接近长方形，可以说达到效果用“震撼”两个字，一点也不为过。又如，在教学六年级上册《观察物体》一课时，出示一个由五个小正方体搭成的立体图形，让学生画出它的上面、正面和左面。应该说实物演示是最好的方法，但不可能每道题都让每个学生去搭出这个立体图形，如果教师在讲台前面搭出，由于学生处在不同的角度，又很难让每个学生看到正确的答案，这时，我就利用3DMAX制作一个课件，任意显示出立体图形的上面、正面和左面，也突破了本课的难点。

总之，一节课上得好坏，备课起着至关重要的作用，并且备课同课堂教学一样是科学也是艺术。人常说：“台上三分钟，台下十年功”。对于一节精品课来说，课外的功夫直接决定着其成功与否。只要各位老师善于思考，精心准备，大胆创新，勤奋学习，一定会备出一堂数学精品课。

第三篇：如何备好一节语文课

如何备好一节语文课

杨美凤

每次上公开课 ,我都会有些紧张,有时上下来与自己预想的效果相差甚远。但凡自我感觉还不错的课无不是因课前认真、积极、充分地准备。正所谓台上一分种，台下十年功。备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。我觉得要备好一节语文课，必须在五个方面下功夫：

一、研读课文，读出自己的感受

1、把课文熟读成诵，熟记于心

备课前，先不要看教参，静下心来，认真地读课文，反复地读课文，像教学生读书一样，划词语、划句子、作批注，整体感悟，读出自己的感受。直到能流利的诵读课文，这是个基本的道理。诵读课文就是为了透彻理解教材。通过熟读成诵，老师把作者写作的情感，把课文的重、难点，把课文的表达方法摸个一清二楚。在一遍遍的诵读中我们才能对课文有较深刻的感悟，对一些重点词句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的诵读中，对课文中许多不起眼的词句中蕴含的微妙常常忽然顿悟，教学设计的灵感也常常会不期而至。于永正老师在某地执教《第一次拥抱母亲》时，头天晚上11点钟了，他还在房间里捧着书，一遍一遍地朗读。第二天的课堂于是有了经久不息的掌声，甚至有的学生感动的热泪盈眶。王松舟老师备《草船借箭》，一口气读了13遍，才终于有了自己的感觉，精妙的教学设计才呼之欲出。贾志敏老师的学生要讲《开国大典》，希望贾老师对教学设计提供帮助。贾老师问学生的第一句话是“课文背会了吗？背会了再找我。”人民日报社服社长、著名作家梁衡曾介绍自己学习语文的经验“大量阅读还不够，语文学习最基本最简便的方法是背书。要背下来才能把众多的资源转化成自身的营养。”另外，把课文熟记于心也有利于更好的驾驭课堂。

2、要多问几个“为什么”

阅读课文，深入到课文中去，好像自己就是作者，理解课文写了什么，领悟课文怎样写，探究课文为什么写。教师读懂是为了引导、指导学生读懂，这是教师钻研教材的出发点和归宿点，所以教师钻研教材是要设身处地为学生考虑，想三个问题：如果我是学生，应该学什么，用什么方法学；先学什么，后学什么，哪些地方浅显易懂，哪些地方是难点；应用什么方法解决这些问题，获取新知识、提高新能力。

有些教师可能要质疑，语文老师负担重，没有更多时间背，尤其是高年级语文课文那么长，怎么能背会。在我看来，要做到“四至少”：至少要有背的意识，达到非常熟练的程度；至少做公开课的课文不管长短都要背会；至少本课书的重点段要背会；至少那些经典名篇要背会。“读书读高层，读文读经典；名篇背如流，下笔如有神”这正是我们传统语文教学经验的精髓，这个看似最笨的办法却是一个最有效的办法。

二、研读课标，读出教学的目标

语文课标对小学语文不同学段教学提出不同的要求。所谓课标，就是教学的标准，教学的依据。标准不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能准确把握教材的训练要求，教学就可能出现盲目性。吃透课标，才能抓住教学目标，抓准教材训练点，抓准情感目标的渗透点，才能根据目标对教材进行处理，加工、设计，才能把语文课教得有效，才能把课讲实、讲活，万变才会不离其宗。语文教学的目的是“全面提高学生的语文素养”。语文素养涵盖两个基本内容，即课标中的两个“使”：一是使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；二是使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。简言之，一个是语文能力，另一个是人文素养。那么，这两个目的，应该以何者为重点呢？课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文能力”。我们千万不可小看这“着重”二字。着重培养语文实践能力，是语文教育的性质和特点决定的。因此，不管教什么课文，都应把培养语文实践能力作为重点，作为核心。人文素养并非不重要，他应该渗透在培养语文实践能力的过程之中。阅读教学的目的是使学生掌握阅读的本领，形成独立的阅读能力。因此，要把课文作为例子，用课文来教会学生阅读，让学生逐步形成独立阅读的能力。

三、研读单元目标，细化课时目标

课标是一个学段的目标和要求，单元训练是对一个单元、一篇文章的目标和要求，是对课标阶段目标的分解。单元训练的目标要求，往往就是一篇课文的训练点。即使课标要求弄清楚了，单元目标不清楚，也照样吃不透教材。在一篇课文或一节课上，哪些知识只是一般性了解，哪些知识需要理解并应用，着重训练听说读写中的哪项能力，并要求达到什么程度，都应尽量细化，明确到位。吃透单元目标的同时，再看看教参。教参教参，只是参考，不要完全当作教学的要求。要学会分析、比较，要有自己独特的见解。对他人的设计，我们要用辩证的头脑去思考，要以鉴别和挑刺的眼光学会筛选，不能全信，不能照搬，应该创造性的吸收，有选择的学习。一定要站在用教材教这样的高度去审视我们的教学目标。言语形式是语文教学的立足点。可以这样做：

1、凭借例子积淀语言，悟得规律。（预习入手感知语言材料；品读领悟，重视语感培养；熟读背诵，积累语言材料；练习迁移，形成语用能力。）

2、超越例子，延展运用，形成能力。

四、研读学生，读出教学的方法

学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。有的学生连生字都还没能掌握，我就上课时只让他回答一些最简单的问题，不给他下马威，以免挫伤孩子的自尊心。

五、研读教学环节，读出教学的层次性

阅读教学应该牢牢把握住培养语文能力这个重点形成主线。如，学习朱自清的《春》，决不是为了记住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春风美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色，如何将情感用恰当的言语表现出来，这才是我们学习的着力点。具体到每篇课文应以培养什么能力为重点，则应考虑多种因素：一是年段目标，二是教材意图，三是课文特点，四是学生实际。如一年级《春雨的色彩》，应把培养学生感情朗读和仿说训练做为重点；四年级的《最后一头战象》应把引导学生体会细节描写的好处并练习运用作为训练重点。我执教的《自然之道》是把引导学生发挥想象理解课文和感情朗读作文训练重点。把“读书三到”作为一条主线，贯穿在整个教学环节中。教学设计像盖房，不仅要架起房梁，而且还要进行精致的装修。对于每个教学环节的巧妙设计，就是对于教学设计的精装修。老师每一句话该怎样说，都要有精心的推敲，每一个段落的教学都要有层次，这样才能让我们的课堂充满艺术性。对于某一个重点段落的教学，首先要确定这个段落描写了什么？有什么样的写作手法，表达方法？我要通过这一段落训练学生那些技能？这些都明确之后，进行教学层次的设计，第一次读干什么？有什么意图；第二次读读什么？这样的教学层次清晰，把对于这段的训练真正落到实处。有人说，如果语文素养是棵树，那么，读是叶，品是花，背是根。

总之，为了提高教学质量，备好课是关键环节之首。在抓备课环节这一关时，目的要明确，要求要具体，措施要落实。要注意教学内容的综合性，教学方法的灵活性，练习的多样性，明确教师“教”的任务，学生“学”的方向。力争在备课环节的优化中做到教与学的结合，处理好“主导”与“主体”的关系。要切合实际，打破程式化，探求新途径。一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。现在学校又提倡集体备课，我们更要充分利用好这块阵地，集思广益，发挥集体的智慧和力量，把我们的课备好，因为只有把课备好才能把课上好，把课上好，我们才能真正实现有效教学的第一步，也是最关键的一步。因此，我们在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。

第四篇：浅谈如何备好一节数学课

浅谈如何备好一节数学课

《书经》有云：“思则有备，有备无患。”也就是说：善于思考，才有可能对各种情况有所准备。凡事有所准备，工作才能做得好，才能防患于未然。作为新时期的人民教师，不论其专业水平有多高，教艺有多精湛，对教材多么熟悉，教学经验多么丰富，在信息科技飞速发展的今天，在面对一个个鲜活的小生命，在思想无比活跃的学生面前，什么事都有可能发生，你只有认真备好课，做好上课的充分准备才能走上讲台。认真备课也是教师师德的具体体现，更是教师在教学中获得成功的必由之路。

一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。教学是十分复杂的艺术。教师要摸清学生的知识水平和学习习惯，吃透教材，还要考虑教学目的、原则和方法等等。教师只有备好课，才能安排好教学环节，在有限的时间里，自始至终抓住学生的注意力，引导学生积极、有效地进行学习，真正发挥教师的主导作用，保质保量地完成教学任务。这里我仅就以下两个方面谈一下自己浅显的看法。

一、在备课中教师要深钻教材，吃透教材。

数学教材是重要的课程资源和教学知识的主要载体，是数学教学的指挥棒。尽管新课程理念主张教师应该是“用教材教，而不是教教材”，但数学教材的作用是不可忽视的，首先，数学教材的系统性、典型性、普及性，是其他资料所不可比拟的。教师备课的前提条件之一就是要吃透教材，这就要求我们每个数学教师在备课过程中先把教材反复阅读后，再查阅相关资料，把教材读懂；在这基础上了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，建立起知识的联系；最后是把教材的内容整合到教师自己的知识体系中去，实现知识的“内化”。也只有这样，我们的教师才能够将课本的知识做到深入浅出，使复杂的问题简单化，使学生明白易懂。

前天，我听了五年级的一节数学课，给人留下了极深的印象。这是小数除法的第一课时，教学的是小数除以整数，他在反馈练习中设计了这样一道题：算一算，比一比。42÷3=4.2÷3= 和91÷14=9.1÷14=，这是教材P19的第一题。很明显这是要让学生在理解了小数除法的基础上，来进一步理解小数除法中商的变化规律。

1也就是说这一环节的设计，应该是在学生学完了小数除法的几种类型之后再来完成（最少还有两种类型，一是商的整数部不够商1的情况，二是没有除尽在小数的末尾添0继续再除的情况）。不然学生又怎么可能会做呢？就更不谈比较了，结果这位教师在这里花了大量的时间，反而事与愿为。这里仅是一个反例，可想而知，如果教师在备课中只是抄教案，为了学校的检查而备课，没有深钻教材，吃透教材。这种备课又有什么意义呢？因此，我个人认为教师读懂教材，吃透教材是教师教学的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的设计意图，才可能更的把握教材，用好教材，变教教材为用教材教。如：六年级分数除法法则的教学，很多教师都知道课本中的两种方法（一是分子除以整数，分母不变；二是变成乘以除数的倒数）。但为什么变成乘以除数的倒数？教师只知道用课本中的方法进行引导，那么难道就没有别的方法了吗？其实在教学用书中还介绍了几种方法（一是用等式原理来推导，二是用除法是乘法的逆运算来推导，三是）。再如，练习九中第2题可以先求每层有多高，再求6楼的楼板到地面的高度。学生最常见的错误是42÷15×6，即疏忽了6楼楼板到地面的高度实际上只有5层楼的高度。这不仅是学生容易出错，就连教师也容易出错。所以，教师在备课之前一定要深钻教材，吃透教材，唯有如此才能为上好课奠定一这良好基础。

二、在备课中教师要充分了解学生，因材施教。

新课程下的备课不仅要备教师怎么教，更要备学生怎么学。备课要从学生角度来考虑，根据其年龄，个性等特点和认知水平，考虑到学生的理解接受能力，把学生置于教学的山发点和核心地位，真正体现“以学定教”，使“教”服务于“学”。教师应根据学生的特点，发挥学生本身的主动性、积极性和创造性，创造最佳的教育方式和方法，克服本身的缺点，主动从学生的己知知识出发，寻找知识的切入点，教育学生向最优的方向发展，全面提高学生的数学素质。

备课是否能达到教学中教师所期盼达到的目的．这就要看教师是否做到了有的放矢。即：是否做到了对学生的思想情况、年龄特点、文化素质、能力水平、班风纪律等情况了如指掌。是否有针对性地采取了相应而适当的措施。所以说，备课不能脱离学生的实际，不能离开了解学生这个重要基础。

现在的学生都比较聪明，而且好多的知识在教师没上之前就己经会了，而此时的教师不管学生知不知道，一切从零开始，学生学起来必然索然无味，长此下去必然就会失去原有的学习兴趣，教学效果就可想而知。在这里我听了二年级的一节数学课感深颇深。该教师在教学9的乘法口决时，考虑到大部分学生（有的是自学，有的是通过家长，有的是通过查阅资料„„）己经知道了9的乘法口决，如果按常规去教学学生肯定学得没有多大意思。于是该教师根据学生的情况重新设计了教学，她知道学生只是从表面上知道了9的乘法口决，但并不是真理解，于是就把教学的重点放在了观察、比较9的乘法口决上，通过观察、比较你发现了什么？让学生通过观察、比较来进一步深入理解和认识9的乘法口决；同时最后还用手语操来帮助学生来记忆9的乘法口决。这样以来，学生不仅在原有的基础上获得了新知，同时也培养了学生的观察、分析问题的能力，激发了学生的学习兴趣。这样的课堂学生自然是满载而归，效果明显，长此以往，学生的数学素养、能力自然会越来越强。

总之，对教师来说，扎扎实实地做好备课工作，有利于教师把课教得更好，保证教学质量。我们在备课的过程中要尽量做到深钻教材，读懂教材，从学生的实际出发，以学生为本。将抽象的知识具体化，将枯燥乏味的知识变得生动有趣，将被动的接受学习变为主动积极的探究、合作学习；我们要更好地利用数学课程资源，顺应时代发展的要求，全面提高学生的数学知识能力，真正做到把每一位学生教好，把人育好。

湖北省孝感市孝南区闵集乡中心小学何丛兵

第五篇：如何备好一节化学课

如何备好一节化学课 要上好课，必须首先要备好课，备好课和上好课有着密不可分的必然联系。备课是教师进行教学活动的重要环节，是整个教学活动的前提和保障，其质量的好坏直接影响教师的教学效率和学生的学习效率，要在备课上下大功夫，才能达到预定的教学效果。备好一节高质量的课，教师应具备以下几种意识：

一、研读意识。首先要从基于促进学生认识发展的理念去阅读教材、研究教材，反复阅读、反复研究，研究教材这部分内容原来学生已经有了哪些知识基础？已经具备了怎样的认识水平？通过这节课的教学能对学生有哪些方面的发展？等等。更重要的是要研究教材编写的意图是什么，只有研究透了教材设计的意图，才能有针对性的去设计教学内容以及对相关内容的处理方式。理解教材与熟悉教材有本质的区别，熟悉教材是浅层次的表面化的，即有哪些知识点？重难点是什么？等等；而理解教材是深层次的、更侧重于功能化。即要理解教材设计这些内容其预期的功能是什么。例如：《定量认识化学变化》第一课时《质量守恒定律》的教学，它有三个方面的功能：①对化学反应认识角度的丰富（由定性到定量）；②对化学反应实质认识水平的提高（质量守恒的原因是什么？由化学反应的实质可以解释）；③化学反应中各种物质量认识水平的提高（由简单到复杂，恰好完全反应;反应物之一有剩余；生成物之一质量减少等等）。研究教材，这是备好一节课的首要工作，而且要费大力气去做这项工作。

二、引入意识。要重视一堂课的引入，尤其是新课的引入。巧妙的引入会给老师、学生以耳目一新的感觉，会引起大家的兴趣和关注。但应避免形式主义，不少教师认为形式活泼，内容有趣，学生活动多就是一堂好课，正是这种有偏颇的理解使得教师们对课堂形式的关注超过了学生在课堂上是否完成了自我知识的建构的关注。在各层次优质课比赛中，几乎每个选手都在引入上下了很大的功夫。引入的方式、方法是多种多样的。在课堂引入时应体现出：

1、引入的简捷性。教师应该摒弃花哨复杂的形式，更不能以复杂作为特色。应该以最利于学生理解的形式入手，用最简单快捷而又最能吸引学生思考的方式引入。

例如，对于教学《奇妙的二氧化碳》的引入，某教师采取的方法是：先讲述“意大利死狗洞”的故事，再放该故事的动画投影，创设情景。而另一位老师则做了将碳酸饮料中的气体通入放有燃着蜡烛的烧杯实验，通过燃着的蜡烛熄灭的现象使学生推测二氧化碳的物理、化学性质。尽管从教学目标来看，两者都可以达到目的，但是相比较而言，前者的讲述涉及到的事物较多、现象较多，学生理解的障碍较多、形式复杂，教学效果不如后者。

2、引入的有效性。注意有效联系，有效联系的内涵包括2个方面。第一，教师不能为了增加课程的趣味性和形式的活泼性，将一些与本课内容联系不甚密切的现象或事实在课堂上呈现，这样会产生“生拉硬拽”的感觉。第二，教师在设计引入方式时，一定要注重对学生的分析，包括对“学生已经知道了什么，学生

还想知道什么，怎么让他们知道”等等进行多方面的分析。只有在对学生进行正确分析的基础上，才能真正从学生的角度考虑问题提出的方式、角度和内容。

3、引入的优先性。当一节课的引入有多种方案时，利用实验的引入应优先考虑。因为化学实验既能突出化学学科的特点，又能最大程度的激发学生的学习兴趣，还能使学生体验到学习化学的乐趣。

三、情景创设意识。情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而调动学生的情绪，激发学生的思维，激活课堂。尤其是新课改以来，把情景教学看做是新课改理念下的一种基本要求和标志，新教材中也增加了许多情景素材，将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中，呈现给学生，引发学生发现问题，提出问题，思考问题。在教师的引导下，逐渐去关注情境中的化学知识和学生不能解决的化学现象，从而主动感觉问题、提出问题，最终解决问题。情境教学的形式是多种多样的，包含实验情境、虚拟情境、故事情境、问题情境、生活情境等待。

四、问题设计意识。问题线索的设计，不仅要会设计问题，而且要体现出问题之间的内在联系，应该大体有一个问题设计的走向。问题之间不是孤立的，应该有递进性、层次性。问题要有一定的思维容量，有思考的价值，不是简单的一问一答。我们老师往往意识到设计问题了，但大多质量不高。我觉得一个是要找准在哪儿设计问题，然后再考虑如何设计问题，哪些问题是让个体思考的，哪些需要学生分组讨论的等等。

五、探究意识。一节课的内容你要研究探究点，有几个值得我们去探究的“点”，以探究为主的多样化的教学方式是这次新课改的一个重要特点。我们尽可能的针对每一节的内容反复体会，寻找探究点。事实上，确实有相当一部分老师探究意识比较淡薄，所以他就设计不出很精彩的课。实验室制取二氧化碳为什么要用石灰石（大理石）和稀盐酸反应，就是一个很好的探究点，探究的内容必须具有开放的特点，在老师的引导下，学生可以说出实验室制取二氧化碳的原理，那么为什么不用碳酸钠、石灰石粉末、稀硫酸、浓盐酸等等，这就体现了探究过程的开放性、学生的主体性，学生参与讨论的主动性。然后教师发挥主导作用，回归到教材，找到落脚点，最后归纳为：我们通常用石灰石（大理石）和稀盐酸反应来制取二氧化碳。

六、核心活动意识。一节课的内容有其重点所在，教材为了帮助学生理解，会围绕重点内容设计一些辅助的学习活动。因此，要深入研究教材中探究活动的真正意义在哪里，但也要有主次之分，在活动的内容及活动时间安排都要有区别，要在核心活动上搞探究，多花点时间，不要在细枝末节上搞探究。

七、整体意识。新课程的模块结构，决定了整套教材体系有它的整体性设计。每个模块有整体性设计，每一个单元也有一个整体性的设计。特别要明确一节课的内容在单元整体设计中担当了什么样的角色，然后你才可以去突出某一方面的教学功能。对如上教版化学第四章《燃料 燃烧》，单元整体性设计就是从学生

熟知的燃料、燃烧的现象、燃烧的条件、灭火的原理着手导入到化学变化中物质质量的关系后，再进行化学方程式、根据化学方程式计算的教学，最后又回到化石燃料的利用，这个单元，一共三节的内容，他的整体性设计，体现在（1）三维目标的整合。在目标落实上三节各有所侧重。第一节燃烧与灭火，侧重于知识与技能；第二节定量认识化学变化侧重于过程与方法；第三节化石燃料的利用，侧重于对情感态度与价值观的落实。（2）教学方式的多样性。第一节，是基于观察、演示、思考的学习方式；第二节，以实验为主的探究活动和分析推理方式；

第三节，面对化石燃料燃烧与化境污染，大家交流、讨论的学习方式，讨论酸雨形成的原因是什么。这样从一个单元来看，就体现了多样化的教学方式。那么，每一节的内容，也有一个整体性的设计，但他要从属于一个单元的整体设计，先研究这节课的内容在整个单元里面是个什么样的角色。在备课时不能只强调知识与技能目标，尽量全面；教师活动、学生活动的时间安排上，习题设计以及各块活动时间的安排是否科学合理等。

尽管每位老师教学风格不同，学生基础和接受知识的能力不同，但教师备课的理念不能违背新课改的理念，备课环节至关重要，要在备课上下大功夫，这七种意识我认为是在备课环节上应该具备的。