厚梳薄理,打造简约经典课堂

第一篇：厚梳薄理,打造简约经典课堂

厚梳薄理,打造简约经典课堂

中国上下五千年的历史，留下了源远流长的经典诗文，《诗经》汉赋、唐诗宋词……及其背后浩如烟海的人物、史实资料。这为我们的经典教学提供了丰富的课程资源。在教学实践中，常见因资源整合不当造成经典教学沉冗拖沓、华而不实的现象：选材杂乱，序列不清；资料拓展，失之以度；篇目过多，弱化主题。这极大降低了课堂效率，削弱了学生对经典内涵的理解感悟。荀子说过：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟揖者，非能水也，而绝江河；君子生非异也，善假于物也。”作为一名教师，我们应“善假于物”，面对丰富的课程资源，教师要立足文本、根据学情，进行厚梳薄理，有所取舍，使之与经典教学的整合相得益彰，和谐相融。

一、摈弃无序，适序整合

1.按学段高低有序整合。语文课程新标准对小学生学习古诗词的要求是按学段逐步提升：从诵读浅近的古诗、获得初步的情感体验到掌握诗歌声调、节奏、体味内容和情感，到最后有意识地积累、感悟并运用古诗词，提高自己欣赏品味和审美情趣。同理，经典诗文的学习，也要循序渐进，整合，更要有序进行。

2.按教学过程有序整合。整合具体到课堂，就要与教学过程相结合。一节经典诗文课的教学，基本上是按这样几个环节进行的：创境导入 读准诗句 感知诗意 体悟诗情 主题拓展；这样的教学环节符合学生的认知特点，整合也要遵循这样的认知规律，有序进行：音像辅助引入诗境 解疑释难要点补充 史料呈现领悟内涵 媒体铺垫赏析品读 诗词拓展深化主题；“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。经典课堂上，只有有序地整合与诗文情感相一致的音、像、图、文，才能引领学生一步一步走进经典课堂，走近我们千年的文化。否则，无序的整合，既消耗学生的时间，又销蚀学生的阅读兴致，违背学生的认知规律，得不偿失。

二、摈弃过度，适度整合

1.准确把握学生认知水平，动画整合。学生是学习的主体，整合是为了促进学生对经典的了解和感悟，受到经典文化的熏陶。在备课时，教师要慎重考虑学生的生活阅历、认知水平，适度整合。如教学《三字经?昔仲尼》，“昔仲尼 师项橐 古圣贤 尚勤学”，虽只是短短的十二个字，对三年级的学生而言，却是晦涩难懂。如何让学生在短时间内理解并领会文章的意思，缩短与古人的距离，成了教学设计的重点和难点。在国学诵读课的展示课上，我校金老师就适度整合《三字经》儿歌导入，用动画《孔子相师》解难，最后学唱儿歌《昔仲尼》，让学生熟“唱”成诵。这样的整合，让教学内容浅显化，让教学形式活动化，使学生易学乐学。准确把握学生的认知水平，巧妙整合，可以达到有教无痕。

2.准确把握经典文本风格，类比整合。所谓文本风格，简而言之，就是文风，即文本所显现出来的独特的艺术境界和格调。有的文本风格苍凉悲壮，有的意气风发，有的豪迈洒脱，有的温婉清丽，经典主题类比阅读，重在准确把握经典文本风格。否则，教学效果往往南辕北辙，或有画蛇添足之嫌。李叔同的《送别》是一首略带哀愁的离别诗词。

3.准确把握经典文本特征，择精整合。文本特征，一般是指文本的表现形式，比如，篇章结构、叙事方法、修饰手法的运用等。经典诗文的教学价值，与其文体特征紧密相关。把握住了文本特征，方能发掘教学的核心价值，方能拓展有度，有的放矢地展开教学。

三、摈弃随意，适时整合

1.训练朗诵技巧时，借用经典视频。经典，就要诵读。经典诗文，是古人吟诵着创作出来的，语言凝练，节奏鲜明，音律和谐，它的韵脚、韵律使诗文富有音乐之美。经典的诵读，有别于现代文的朗诵，讲究平仄相间，讲究停顿节奏，重音颤音，讲究入声短促，平声悠长，“声音戏剧化”等等。作为一名语文老师，我们也没有经过正规系统的诗词朗诵训练，“他山之石可以攻玉”，网络上有很多名家朗诵的视频，我们可以适时借用，让学生在名家抑扬顿挫的朗诵中，初步领略古诗文的音韵美，产生听觉上的愉悦感，享受朗诵艺术的美好，从而激起学生诵读古诗文的浓厚兴趣。

2.解读经典含义时，引入经典故事。经典诗文，从时间上分析，往往千锤百炼，经久不衰；从语言技巧上分析，往往具有高超的语言表达技巧。有些语言因时代的变迁，已成生僻之字，学生难以理解。特别是那些反映史实的诗文，需要学生了解历史故事，才能理解其中蕴含的意思。若在此时整合，就可起到化难为易的教学效果。大家都说《弟子规》三字一句，通俗易懂，但其中也不乏生僻难懂的字。

3.体悟诗人情怀时，补白经典背景。了解文章的创作背景，就是了解这篇文章是作者在怎样一个具体的时代及个人遭际下创作出来的，便于学生体悟诗人的情怀。课题组胡秋平老师曾在省青年教师阅读教学大赛中上《忆江南》，在引导学生感受江南“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”美景后，多媒体出示资料：白居易在杭州、苏州做刺史三年，为官非常清廉。他带领百姓修筑白堤，治理西湖；疏通河道，整修山塘，短短几年，和老百姓结下了深厚的友谊。55岁那年，白居易因病回到洛阳，时隔十二年，他写下了这首词。学生读了这段史料之后，恍然大悟：原来，简单朴素的三个字“江南好”不仅寄托了白居易对江南旖旎风光的留恋，更是对勤劳、淳朴和善良的江南人民深深的眷恋。在一唱三叹中，反反复复地品味、涵咏白居易的“江南好！”特级教师王崧舟在评课的时候这样说，诗人写诗词，由景到情、情景交融，最后的落点是一定要到这个“情”字上的，而这一点，光读词本身是很难领悟的。所以，这个点上不失时机、恰到好处地运用媒体补白这么一段史料，体悟诗人的情感就上去了。资料不多，效果却很好。

4.品味诗文意境时，创设经典情境。经典诗词是凝固化了的古昔作者的言语，接受美感的前提就是要让这凝固化了的言语充分“活起来”。如李清照的《如梦令》“溪亭日暮”、“不知归路”、“藕花深处”……语言清新自然，节奏流畅轻快。在学生读懂诗意之后，在《渔舟唱晚》音韵活泼的古筝声中，再现诗词中的画面：夕阳之下，暮色中，清溪荷塘，荷花风姿绰约，白色鸥鹭惊飞的身影，女词人盈盈的笑脸，浓浓的游兴，淡淡的醉意……在灵动的音乐和美丽的画面中，学生目视其文，口发其声，心同其景，意醉其音，不知不觉就进入诗词的美妙意境，和女词人一起在清丽婉约的诗词中轻吟浅唱。

课程资源与经典诵读有效整合，可以使我们的经典课堂锦上添花，大放异彩；运用不当则事与愿违。在积极倡导“有效教学”的今天，珍贵的“经典课堂”更要有效、高效、实效。因此，课程资源的整合运用，贵在一个“精”字，不宜求多，立足精简。精简的课堂，自有简约的美。

第二篇：展现教师魅力,打造简约课堂

展现教师魅力，打造简约课堂

作为一名初来乍到修人学校的新教师，没有过多的教学经验，对各方面的教学和管理知识还没有自己的一点心得。通过几天的学习，专家老师和学校一些具有丰富经验的老师的分享让我受益匪浅。教师们以其丰富的知识内涵及实战经验案例阐述，给了我强烈的感染与深深的引领，让我深知教学是一场持续渐进的战役，需要教师投入自己的爱心、耐心、真心去好好体会与实践。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的一些心得体会总结如下：

一、加强自身师德修养，展现教师人格魅力

本次学习中张书记播放了任小艾老师的视频，里面讲到：人们都说教师是太阳底下最光辉的职业，素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。因此教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。努力做到热爱祖国，爱岗敬业；热爱学生，诲人不倦；以身作则，为人师表。牢记学高为师，身正为范的行为道德标准。

二、用学习引领自身专业成长

终身学习是现代化教育中对教师的一个重要的成长要求。它不仅是时代的呼唤，也是教师教从教育实践中汲取能量和资源；善从书中学、向专家学、向有经验的老师学习，能让我们扩大视野，促进自身的专业成长。教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。

三、回归自然课堂、追求简约教学

近年来,如何优化课堂教学,充分利用课堂时间,有效地提高课堂教学效率,让课堂散发出无限的生命力,是摆在我们教师面前的一个重要课题。简约课堂也是本次学习中领导们要求研讨的内容。简约课堂在我看来要做到以下几点：

（一）确定简明的教学目标。

教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。如果说课堂是一条船，那么简明的目标就是精确的航向，它是一切活动的起点和归宿。有明晰的学习目标作

引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。

（二）教师课堂语言要规范准确、简洁易懂

数学是一门对语言文字规范性要求非常高的学科,尤其是一些概念、定理,一字之差,或者字词顺序颠倒,都可能造成表达意义的不同,所以,教师的课堂语言必须规范准确。我们面对的是7、8岁的青少年,他们的理解能力有限,所以课堂语言要简洁、贴近学生生活、通俗易懂,能把一些抽象的理论具体化,以促进学生对知识的理解,从而使课堂效率有效提高。(三）选用简便的教学方法。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”在教学方法的设计上，我们一定要遵循学生的身心发展规律，低段孩子主要以具体形象思维为主，因此我们要抓住孩子的身心特点，一具体可观的形象进行学习。高段学生思维已经转向了抽象逻辑思维，所以老师可以在教学过程中不断进行训练。儿童的世界是自由的，天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。所以，我们选择教学方法应把着力点放在学生的学上，哪钟方法简便、有效就采用哪种方法。

随着时代的进步，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战，因此，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。通过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。而今的课堂教学更是注重简约，真正要做到简约更是一件不容易的事情，简约但不简单，这还需要我这名新教师不断努力，在教学过程中不断总结、积极做好自己的数学研究，做一名有积累的好老师。

作为一名新教师，为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想信念，今后的工作中，我定会更加努力，加强学习，提高素质，完善自己，书写出美好的明天。

修人学校徐佳伟

2015年8月30日

第三篇：楼板厚、薄处理方案

楼板厚度及钢筋保护层防止及整改措施

现浇板超厚、超薄及保护层偏厚质量缺陷防止及处理方案

在主体完工结构验收前，经施工方、监理方及建设单位共同

对各楼号每层的现浇楼板厚度进行实体检测，从检查的结果反映存在部分现浇

楼板超厚、超薄；同时从钢筋保护层结构实体检测情况反映存在部分板面负筋 的保护层偏厚。

对此，为确保工程质量、避免楼板产生开裂等质量问题以及弥补因此所产

生的相关质量缺陷，施工方根据相关的检测结果对存在质量缺陷的部位，编制 的防治及处理措施如下：

1、造成现浇结构现浇楼板局部超厚、超薄及保护层偏厚质量缺陷的原因： 根据《混凝土结构工程施工质量验收规范》(GB50204—2002)，模板工程 4.4.2中规定：“梁、板底模标高最大偏差±5mm,表面平整度最大偏差3mm，和砼工程8.3.2中规定：现浇结构截面尺寸+8，-5mm”。但是在实际施工时，由于以下原 因造成现浇结构现浇楼板局部超厚、超薄及保护层偏厚质量缺陷的原因：1）、梁、板底模在安装时标高偏差超过±5mm，在模板检查时，对模板偏差的范围值过大（一般为±10mm）以上要求整改，对模板最大偏差±10mm之内未整改。2）、模板支撑部分间距过大，板底模下沉或扣件有轻微下滑，造成板厚超厚。3）、现浇结构砼浇筑施工中，对板面的标高控制不严，楼层砼板面标高有超规范±10mm的现象。表面平整度有超规范8mm的现象如同时遇到负级差，就不能满足《混凝土结构工程施工质量验收规范》(GB50204—2002)，砼工程 8.3.2中现浇结构截面尺寸+8，-5mm的规定。4）、现浇结构砼浇筑施工中，操作人员对局部未用水平枋漏震、漏刨的现象，造成砼板面不平和局部标高过高或过低。

楼板厚度及钢筋保护层防止及整改措施

2、消除现浇结构现浇楼板局部超厚、超薄及保护层偏厚质量缺陷的防止措施： 作业前对各专业班组进行施工方案、设计施工图、操作工艺等安全技术交

底，组织工人进行反复学习，做到人人心中有数，认真熟悉并掌握各专业施工 图、操作工艺，来规范工人行为。1）、梁、板模板在制作、安装严格按设计施工图和施工方案施工。严格按《混凝土结构工程施工质量验收规范》(GB50204—2002)，模板工程 4.4.2 中规定控制

标高和截面尺寸。2）、梁、板模板的支撑系统：立杆间距、扫地杆、剪刀撑、板底井字架等必须

按施工方案搭设。3）、施工管理人员严格按施工程序进行质量控制，对不合格的模板质量，必须

进行整改，至满足施工规范为止。同时各级管理人员做好自己的本职工作，为

操作班组提供优质服务，提供标准的轴线、标高基准点或线，为作业创造条件，方便班组施工。

4）、砼浇筑施工中，严格按施工方案进行施工作业，严格按《混凝土结构工程

施工质量验收规范》(GB50204—2002)，8.3.2中规定控制好楼层标高和板面平整度，为了保证现浇结构板的厚度，在板砼初凝前，根据设计施工图制作各种不

同板厚的检查杆来检查板厚实际厚度，如有不能满足设计及施工规范要求的，立即召集项目主要人员到现场查找原因，提出整改措施和人员，至满足设计和 施工规范为至。

3、现浇楼板局部超厚质量缺陷的处理 1）、现浇楼板厚度正偏差超过8mm时，具体处理做法如下： ⑴将现浇楼板表面的砼渣及砂浆等杂物清理干净。

⑵人工用手提砂轮机将现浇楼板超厚的砼打磨到设计及规范允许厚度范 围，随时检测板的厚度以满足规范要求即可。

⑶人工将磨光的砼表面凿毛，以保证楼面面层施工时与结构板之间能有 效结合

楼板厚度及钢筋保护层防止及整改措施3

2）、根据规范要求其现浇楼板厚度正偏差在8mm及以下时是符合规范要求，该部分将不作处理。4、现浇楼板局部超薄质量缺陷的处理 1）、现浇板板厚负偏差在

5～15mm时，具体处理如下： ⑴

对浇板板厚负偏差在5～15mm时，按主体结构支模架方案，搭设满堂脚手架，作为板的支撑。

⑵将楼板板面砼凿毛后充分湿透，采用人工剃打板板面保护层，根据现浇

板负偏差的大小，将板面负筋校正并使其保护层厚度满足设计要求，在板面砼

浇筑时，刷素水泥浆结合层一道。

⑶在素水泥浆结合层面上采用比原现浇板砼强度高一级的微膨胀细石砼 填补，内增加

16#镀锌钢丝网片。

⑷在完成细石混凝土修补后的第二天开始连续关水养护7天，确保新补混凝土能与原结构混凝土能有效结合和不产生开裂等。2）、现浇板负偏差大于15mm时且超过三点时，具体处理做法如下： ⑴将厚度不符合要求的楼板打掉到梁边，梁板相交面的砼凿毛并将钢筋绑扎修复到位后浇水充分湿润并重新按要求支设模板。

⑵在剔打混凝土楼板时必须先将未剔打部位的梁板重新进行加固支撑，剔打过程中不得损伤原钢筋；同时剔打时不得猛打猛敲，防止二次损坏。

⑶重新浇筑的混凝土采用比原楼板混凝土高一强度等级的微膨胀混凝土浇筑。浇筑过程中必须确保混凝土的密实度和浇筑后第二天起至少关水养护7天。同时必须保证混凝土接缝处不得发生渗水。

5、板面负筋保护层偏大的处理方案

1、根据对结构板面负筋保护层厚度的检测结果，我方结合相关资料对板

面负筋部位按要求进行了全数板厚检查，其中较大部分存在板厚度超厚，对该

部分的处理将采用混凝土打磨机将其板表面的浮浆及其它杂物清理干净，以使

结构板厚度及保护层厚度能满足设计及规范要求。2）、经过对楼层内板面垃圾及浮浆清理干净后，其结构板底板面未发现开

裂等质量问题，因此其结构质量满足设计及规范要求。对将板面浮浆等杂物清 楼板厚度及钢筋保护层防止及整改措施

理干净后其板厚符合要求而保护层仍不符合要求时则将该部分板剔打掉。

3）、对因保护层厚度偏大而局部位置的板厚度又不符合要求时，对该部分 楼板的处理将按要求将其剔打掉，再将板面负筋按要求重新修复校正后采用比 原楼板混凝土高一等级的微膨胀混凝土重新进行浇筑，以保证板厚度及板面负 筋满足设计及规范要求。4）、在整改过程中及混凝土剔打过程中必须先将未剔打的楼板按要求进行

加固，防止施工过程中产生二次损伤。同时在混凝土浇筑完毕的第二天开始至 少关水养护

第四篇：楼板厚、薄处理方案

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现浇板超厚、超薄质量缺陷防止及处理方案

XDG-2013-51号地块开发项目（瑞景望府）一期一标段

现缺 浇陷 板防 超止 厚及 超处 薄理 质方 量案 编

制：

审

核：

审

批：

江苏省苏中建设集团股份有限公司

二零一五年五月二十五日

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现浇板超厚、超薄质量缺陷防止及处理方案

目 录

一、工程概况 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„-1-

二、造成原因 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„-1-

三、防止措施 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„-3-

四、楼板局部超厚处理 „„„„„„„„„„„„„„„„-4-

五、楼板局部超薄处理 „„„„„„„„„„„„„„„„-4-

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现浇板超厚、超薄质量缺陷防止及处理方案

现浇板超厚、超薄质量缺陷

防止及处理方案

XDG-2013-51号地块开发项目一期一标段工程在主体结构完工以后，经 江苏省苏中建设集团股份有限公司

现浇板超厚、超薄质量缺陷防止及处理方案

三、防止措施

作业前对各专业施工班组进行施工方案、设计施工图、操作工艺等技术交底，组织工人进行反复学习，做到人人心中有数，认真熟悉并掌握各专业施工图、操作工艺，来规范工人行为。

1、梁、板模板在制作、安装严格按设计施工图和施工方案施工。严格按《混凝土结构工程施工质量验收规范》(GB502042002)混凝土工程8.3.2中的规定，控制好楼层标高和板面平整度，为了保证现浇板的厚度，在楼板混凝土初凝前，根据设计施工图制作各种不同板厚的检查杆来检查楼板的实际厚度，如有不能满足设计及施工规范要求的，立即召集项目技术人员到现场查找原因，提出整改措施，并组织人员整改，直到满足设计和施工规范要求为止。

5、实体结构检测之前，将楼面清扫干净。

6、结构未验收之前不得进行抹灰施工，如因各种原因需要提前抹灰

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现浇板超厚、超薄质量缺陷防止及处理方案 的，必须工完场地清，将楼板面洒落堆积的砂灰清理并用水冲洗干净，确保楼板厚度。

四、楼板局部超厚处理

1、现浇楼板厚度正偏差超过8mm时，具体处理方法如下： 1）、本工程现浇楼板厚度正偏差超过规范较大的部位，基本由于抹灰时掉落堆积的砂浆所致，先将现浇楼板表面的混凝土浮浆及砂浆等杂物清理干净；

2）、请设计单位对超厚的楼板进行复核计算，满足建筑工程安全和功能要求；

3）、用手提砂轮机将现浇楼板超厚的混凝土打磨到设计及规范允许厚度范围，随时检测板的厚度以满足规范要求即可；

4）、用人工将磨光的混凝土表面凿毛，以保证楼面面层施工时与结构板之间有效结合；

5）、打磨混凝土过程中，确保楼板厚度的同时，要保证钢筋保护层厚度满足设计及规范要求。

2、对于现浇楼板厚度正偏差在8mm及以下时，是符合规范要求的，该部分将不作处理。

五、楼板局部超薄处理

1、现浇楼板厚度负偏差在5～15mm时，具体处理方法如下： 1）、请设计单位对超薄的楼板进行复核计算，能够满足建筑工程安全和功能要求；

2）、按主体结构支模架方案，搭设脚手架，作为板的支撑；

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现浇板超厚、超薄质量缺陷防止及处理方案

3）、根据现浇楼板负偏差的大小，采用人工剃打板面保护层，如有负筋露出，将板面负筋校正并使其保护层厚度满足设计要求；

4）、将现浇楼板表面混凝土凿毛清理并充分润湿后，在板面混凝土浇筑时，刷素水泥浆结合层一道；

5）、在素水泥浆结合层面上采用比原现浇板混凝土强度高一级的微膨胀细石混凝土填补，内增加16#镀锌钢丝网片；

6）、在完成细石混凝土修补后的

第五篇：从素材入手打造简约科学课堂

从素材入手打造简约科学课堂

简约的课堂，更要有高效的教学观念和高超的教学手段与之配合，才能达到理想的教学效果。为了科学课堂的简约，教师要充分利用课外时间挖掘有关教学内容的实物、模型、照片、图片、录像、纪录片、地图、地形图、航拍图等。让孩子在实验、观察中有“抓手”，从而顺利完成学习任务。现以《食物链和食物网》为例，具体阐述如何从素材人手，打造简约的科学课堂。

一、巧用素材为“新课导入”添精彩

“良好的开端是成功的一半”，科学课堂需要激发学生科学探究的兴趣。所以要创设有意思的、与本课教学任务有关的情境就显得非常重要。为达到“课伊始，趣欲生”的效果，本课中应用麻雀的图片和消灭四害的运动创设了这样的情境：

1.课件出示麻雀的图片

师：这是一只什么鸟。谁知道？它喜欢吃什么？

生1：它是麻雀，爱吃虫。

生2：它也爱吃稻谷。

师：对呀！麻雀它爱吃虫，也爱吃稻谷

2.出示课件隋境

师：因为麻雀会偷吃粮食，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭。在麻雀被大量捕杀一年之后，没有麻雀糟蹋粮食了，粮食反而大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？你知道吗？

生1：知道，让学生说。

生2：不知道，看来稻谷、害虫、麻雀，它们之间有一定的关系，3.揭题

师：它们之间究竟存在怎样的关系呢？上完这节课你就明白了。

板书课题：食物链和食物网

我巧用麻雀图片、情境这样简单的素材，打造了简约的科学课堂。从创设生活情境导入新课，以现实生活中的典型问题引课，更好地在学生头脑产生风暴后，思维发生冲突迷惘时，抛出问题揭示课题。让孩子尝试着去解释，也可以了解学生的前概念。

二、精选素材为“探究新知”当载体

观察素材是探究科学新知的重要载体，采用简单而又直观的图片也可以得出准确的科学概念，可以达到事半功倍的效果。例如，在本课食物网概念教学中我为每一小组的同学准备一张彩色的田野生物图，让学生在图中找出多条食物链，从而轻而易举地构建食物网的概念。

1.介绍田野里的各种生物

师：同学们很喜欢大自然，喜欢和大自然亲近，那么在田野里生活了哪些生物呢？（水草、虾和鱼、白鹭、水稻、田鼠、黄鼠狼、稻螟虫、小鸟、蝗虫、青蛙、蛇、老鹰、猫头鹰）

2.让学生自主寻找食物链

师：田野里有这么多的生物，你能找出几条食物链？能用箭头表示出来吗？

师：为了能够快速找出、明显地看出各条食物链情况，老师还有几点要提醒同学们的。（出示温馨提示）

（1）一条食物链用一种颜色的彩色笔画。

（2）箭头指向捕食者，如果两种生物间已经有箭头了，画第二条食物链就不重复了。

（3）画出所有的食物链后，数数共画出了几条食物链。

（4）小组进行分工，确定谁记录，谁汇报，谁观察。

3.小组汇报交流

展示一个小组画的食物链情况，让其他小组的同学进行评价。

师：第×小组同学刚才讨论得最热烈，请这组的汇报员进行汇报。

请你来说说你们组共画出了几条生物链，它们分别是什么？请读出来。

小组成员还有补充的吗？其他小组对这小组同学观察记录情况有什么看法呢？

师：看来同学们都有一双敏锐的眼睛，画出了这么多条食物链。真是太棒了！

然后课件出示比较理想的连线情况。

4.建构食物网概念

师：请同学们认真观察这幅图，哪些生物在很多条食物链中重复出现？它们都和谁有食物关系？

生：水稻。它被田鼠、稻螟虫、蝗虫、小鸟吃。

生：老鹰。它的食物有蛇、田鼠、白鹭、小鸟。

生：田鼠。它被蛇、猫头鹰、黄鼠狼吃

师：像这样同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物会吃很多种生物，甚至同一种动物会被不同的动物吃掉。生物间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫作食物网。

这里精选的素材，只是一张生物图，而让学生花了整整20分钟去研究，达到了简约高效的目的，从而引出食物链和食物网的概念。让学生充分利用生物图，先自己观察思考，然后进行计划，接着小组分工合作，最后再全班交流。这样的探究层层递进，能够充分发挥学生的自主性，让每一位都能独立思考，达到面向全体学生的目的；又充分发挥集体的力量，从而对食物网的概念有更直观的理解。

三、提炼素材为“体会关系”找依据

《食物链和实物网》这节课的教学需要让学生体会各种生物之间的相互联系、相互影响的关系。如果只单单让学生说说这些生物之间有什么样的关系就会显得比较抽象，如果借助课件中的网络图，就会具体形象些。

1.师出示一张食物网让生观察。

2.师：在上面的食物链中，如果小鸟被大量扑杀了，会出现什么情况呢？

3.师：小鸟的捕杀会影响直接青蛙、蛇、老鹰、稻螟虫，又间接影响到水稻等其他生物。蛇被大量扑杀了会怎样呢？蝗虫没了，又会怎样呢？在这张食物网中谁可以减少？为什么？（一种生物的生存会影响多种生物的生存）

4.师：你的想法很有创见，请在大声、自信地说一遍。说得多好呀！掌声鼓励！

5.观察思考：依据生物之间的食物关系，你觉得生物和生物之间有什么样的联系？

6.归纳：生物网中的各种生物是相互联系、相互影响的关系。保护一种生物，就是保护多种生物。

?@样的设计让学生在讨论中感受到，任何一种生物的生存都会影响到其他生物，保护一种生物就是保护很多种生物。让学生意识到维护生态平衡的重要性。

本节课的教学素材选择得非常简单，教师准备得很轻松，很有效。充分利用图片，自主建构食物链和食物网的概念。文章中所用的几个词语巧用、精选、提炼，主要就是为了追求简约而不简单的科学课堂。当然，今天的观点还不够成熟，需要我往后在教学实践中进一步去完善。

[作者单位：霞浦县实验小学 福建]