精简设计 简约课堂

第一篇：精简设计 简约课堂

精简设计

简约课堂

——在区“简约高效的小学语文课堂”教研活动中高年级学科中心组教师评议课材料 精简目标，让每一个环节慧意玲珑

针对“简约有效的语文课堂教学”我先来谈谈自己的一点看法。简约的课堂应该是丰满而厚重的，应该是富有意境、充满韵味、启迪智慧、荡漾美感的，更应该是一种真实朴素、原生态的课堂。要想使语文课堂教学简约、有效，首先要精简教学目标，有了精简明确的教学目标，教师才能有的放失地设定教学方法，安排教学流程。

刘艳老师执教的《月光启蒙》一节课，教学目标十分简要明了，紧紧围绕母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给我启蒙“这条主线展开师生文本间的对话交流活动，进而引导学生感受母亲那暖暖的、浓浓的母爱。为此目标，刘老师巧妙安排了”吟唱歌谣忆启蒙“、“赏读美文品启蒙”、“想象拓展感母恩”这几个环节，用“月光启蒙”这条线索把整个教学过程连成一体，自然无然无痕，水到渠成。

贺义老师执教的《理想的风筝》一课，课文篇幅长，但贺老师进口“谈腿疾”、“写板书”、“放风筝”三件事中的细节描写，感悟刘老师的乐观、坚强、追求热爱生活的人格魅力“这一目标，引导学生深入字里行间，赏句析词，逐步感悟”理想的风筝“的含义，突出了”长文短教“简约高效的特点，较好的体现了三维目标的整合，让每一个环节会意玲珑。

教学内容追求简明扼要

“简单”是一种境界，“简而精，单而丰”更是一种智慧，这也是我们所追求的目标。教学目标，我们已经明确了，教学内容如何取舍才能更好地为教学目标服务。

两位教师执教的课文都很长，要想让课堂简约有效，首先要从教学内容上入手，进行恰当的取舍。刘老师在执教《月光启蒙》时，取的是文本的四块内容：歌谣、童谣、故事，在这几板块中又取“歌谣”这一块，让学生充分感悟母亲通过民谣、童谣给作者的启蒙教育，以及作者对母亲的启蒙教育的感激和怀念之情。舍得是其他两块。进而对学生渗透写作方法的指导（详落得当）。贺义老师执教《理想的风筝》时，开始先拎出了三件事，接着拎出重要的事“放风筝”，进而拎细节描写，拎重点的词句，让学生充分感悟刘老师的坚强乐观、执着追求的精神。而其他两件事略讲，牵一发而动全身。这样就把一篇很长的文章，化繁为简，化难为易，达到长文短教，使四十分钟的课堂更有效，更实在。

教学环节的简约、有效

这两节课教学环节的安排有相似之处，都是紧扣文眼，长文短教，引导学生精读品悟课文的重点章节，比较其余两块内容的作用，渗透详略得当的写作方法，在最后有情真切的诗歌朗读，直至揭示文章主旨。我认为这两节课环节的安排都比较清晰、紧凑、有层次，凸显了简约、有效的语文教学。但由于执教内容的不同，教学环节的设计又有独具匠心之处。例如刘老师在教学“为什么以月光启蒙为题？”这个教学环节时教师通过画面、音乐层层深入，最后质疑“为什么以月光启蒙为题？”时，学生句句透彻的话语向我们解析了什么是有效的教学。再如贺老师教学《理想的风筝》，教学环节的设计以课后的最后一节“刘老师啊，您在哪里？”贯穿教学的始终，学生的情感也层层推进，环节的衔接给人以自然、流畅的感觉，真正是“情、学、采”的和谐统一，诠释了简约有效的教学理念。

找准突破点

刘艳老师上的《月关启蒙》从文题入手，并循环往复，螺旋式上升多次归结到文题——月光启蒙上，我认为这个突破点找的很好，文章的题目是文章的眼睛和窗口，这种循环往复由文体来归结、来生发，是整个教学流程结构紧凑，浑然一体，更重要的是是学生对文章的题目和内涵有了十分全面和深入的理解。

另外，循环往复并不是一种单纯的重复，哲学上说螺旋式的上升，这种循环往复正是一种上升的螺旋式，在循环往复中步步深入到文章的内涵。

教学语言的简约高效

我觉得课堂的高效，离不开我们老师教学语言的高效，我们所面对的是一群孩子，所以我们的语言要想达到高效，首先应该做到朴实、通俗、富有感染力，而且易于接受，也就是说要用你的语言“粘住”学生，让它在最短的时间内听懂并乐于接受你的语言，那你的教学语言就是高效的。我觉得刚才这两位教师在这一方面都做的很好。举个例子，刘老师的课，到后半段“四十年后，当孙友田再次回到故乡，看到母亲坐在藤椅里„„”和”夏夜的夜晚„„”我觉得这就是语言的感染力，它把作者的手和学生的手紧紧相握、心心相连。贺义老师的语言朴实、随和、行云流水，他提问的语言都是看似很随意的一些话，其实都是在不知不觉地引导孩子一步一步地品味老师的顽强。

教学导入的简约有效

就两位老师的课堂导入部分，谈谈我的一些看法。《月光启蒙》这篇课文的主题就是母爱，刘老师的课先让学生唱了一首关于妈妈的歌，这一环节的设计，帮助学生产生了在心理上的准备，铺垫了整堂课的感情基调，紧接着让学生围绕“你的妈妈是怎样的？”这一问题谈一谈，这一问题唤醒了学生对母爱的切身体验，巧妙而又自然地把本课的教学内容引出来了，真正做到了简约有效。贺老师的课堂导入语言入情入境，但我觉得还不够简洁，如果把教师的语言换成先让学生看画面，紧接着由一句话引入，比如说，此时作者看到了风筝却想起了自己的刘老师，从而解释课题，我觉得这样就能做到简约了。

教学过渡语的运用

过渡语在一趟课中起着重要的作用，它不仅要简约，更要巧妙，要能起到穿针引线的作用，它不仅是上下文的过渡与衔接，更是激发学生探究欲望的方式，还能掀起课堂上的一个个高潮。这两堂课有基础过渡语，设计很巧妙，不仅简约，而且自然。比如：贺义老师的过渡语：“放飞的是理想的风筝，放飞的更是自己命运的缰绳”过渡到让学生品读“漾”体会刘老师的精神世界，这就叫简洁有效。刘老师的那句“母亲不识字，怎么会那么多歌谣呢”过渡到那句“故乡不长五谷，却长歌谣”，自然而然，简约高效。还有刘老师深情地诵读诗歌“感谢您，母亲”过渡到那就“许多年以后，母亲坐在藤椅里，她竟不知我从哪里来，也不知我来自何处，此刻，看到哪议论明月，孙友田会想到什么？”让学生区思考、去说，掀起了课堂的一个小高潮，当学生沉浸在思考的情境中时，也让我感觉到了过渡语的有效传情。但在教学中两位老师都有部分过渡语不够简约、明确，有些随意，还需老师再斟酌。

教学评价语言的高效

我们的课堂评价语言不应习惯与一味地为学生叫好“你真棒”“真了不起”虽然这是鼓励，但不能真正激发学生的探究欲、学习力，甚至使学生的思维进入误区。课堂的评价语言不应拘泥于一种形式，要创造性地对学生进行评价，提高学习兴趣评价应从心灵深处流溢出来，不虚、不做作，才会唤起学生倾情投入。今天的两位教师都善于在学生与课文人物经历相似处、思想碰撞处进行“人文点燃”使课文内容理解更深入，使学生心灵感动、情感升华，这样评价不仅关注教材内容和情感，而且超越了文本，关注了学生的情感需求。评价语不止限于有声语，两位老师在评价语的无声处做得还不够。多样的无声语更具魅力，一个手势，一个眼神、一个抚摸，拉近师生距离，教师精彩的教学评价语，会是课堂的生命所在。

精简手段，让语文因朴素而优雅

国家教育部制定的《语文课程标准》明确指出，要努力建设开放而有活力的语文课程“，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能开阔视野，提高学习效率。的确，多媒体丰富的画面，美妙的音乐，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图文、因并茂，给学生的视觉、听觉、心理、触觉以全方位刺激，达到激发兴趣、激活情感、潜化内质的目的。但我们要认识到，它毕竟是辅助手段，过分的依赖它，会封杀学生的想象，替代学生的思维，想必会削弱学生对语言的感悟。我认为，我们选择多媒体必须遵循”低成本，高效能“的原则，当用则用，好用则用，不能贪图热闹，为了用而用，要区尽繁华，回归朴实。

两位老师的课在运用课件方面都有成功之处。刘艳老师，屏幕上始终出现的画面，渲染除浓浓的诗意氛围，老师补充的40年后，孙友田见母亲那一段，催人泪下感人肺腑，以及对课文最后一节的诗化重组，非常巧妙，匠心独韵。建议：课件用的偏多，有12处之多，有几处是文章的再现，这几处还是让学生读书，不能总盯着大屏幕。另外课尾歌曲《母亲》的使用是画蛇添足，可以舍弃。

贺义老师的课件用得简洁高效。例：中心句反复出现，一唱三叹；使得出现，巧妙精当；重点词的点拨很到位。

拓展迁移如何做到简约高效

简单教语文，并不是要排斥语文课本以外的东西，有效的课外补充，让课堂延续生命。阅读教学中视导地对学生进行课内外拓展训练，能够提高学生的语文综合素养。这两位老师做得非常好。刘老师《月光启蒙》中学生谈歌谣、说歌谣。四十年后孙友田再次见到母亲时的情景的创设以及贺老师《理想的风筝》自己创编一首诗，以富有磁性的声音配乐朗读，使学生的情感得到了升华。

语文教学中的迁移主要指读的迁移和写的迁移。读的迁移，就是用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力去读课外书。两位老师都注重了这一点，刘老师推荐学生阅读《母爱三部曲》，贺老师推荐学生阅读《我们爱老师》。两位老师注重了读写结合，利用本课学习的方法（详略得当、细节描写等）对学生进行写的训练。刘老师以“妈妈，我要感谢您”为开头引导学生写了一段话，母亲节时做成贺卡送给妈妈。贺老师布置写熟悉的人，这样的拓展迁移是有效的。建议贺老师的作业布置的目标再明确一些，要有反馈和检查的手段，这样更能突出简约、高效。

让语文充满情感的魅力

我们一直在倡导的简约而高效的课堂教学，教学内容、教学目标、教学环节、教学语言都精简了，都瘦身了那语文课堂就不只剩骨头架了吗？是不是太显干巴了？但听完两位老师的课后，我们却没有这种感觉，反而觉得课堂显得很丰满、很有效。我觉得关键的一点是料位老师都注重了情感的激发，因为语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注学生的情感、态度价值观，这也是语文课程标准的要求。

《月光启蒙》和《理想的风筝》都是诗、意、情见长的文章，母子情、师生情融入平淡的语言文字之中，让学生走进文本，引导学生与作者、与作品中的人物进行心灵的对话，是本课教学的关键所在。这两位老师都注意到了这点，两位老师都是简简单单地抓住重点词句、抓细节，引导学生品出情、读出情。另外两位教师都恰当地抓“拓展”‘给学生表达的空间，然情感得到了升华，感情得以像火山一样喷发。要打动学生，教师首先要本打动，语文教师只有对文章情深似海，用心灵去拨动学生的心灵时，我们的课堂就会丰满起来，这样的语文课也是最具语文味的，最有效的。

“文似看山不喜平”我们的课堂也应该是如此，应该有张有弛，有起有伏，否则就会显得沉闷、平淡，这两问老师沉稳有余、激情不足，课堂略显平静。

第二篇：简单模式 简约课堂

简单模式 简约课堂

——有感于余映潮老师语文高效课堂

武汉市十一滨江中学 欧阳娟

“教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界、一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越，简朴的教学情境、简明的教学语言、简约的教学环节、简洁的教学手段，无不折射出教师精湛的艺术、深刻的教学思想，并把它植根于浓郁的自主氛围与人文情怀中，这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。”

——摘自名师经典话语

2012年2月12日，余映潮老师前往武汉市青峰小学执教《丰碑》一课并做了一场专题报告《谈阅读教学“好课”的设计》，让我受益无穷。余老师的课，好像没有技巧，但正是技巧的极致，是武林高手的“无招胜有招”。不论是导入，还是板书，不论是引导学生“学知识”还是“练能力”，都自然、得体，环环相扣，入情入理，无不折射出教师精湛的艺术、深刻的教学思想，体现教学的最高境界——简约。

一、教学选点“精”

一节阅读课，没有象我们那样去齐读课文、划分结构层次、进行人物分析、概括文章主旨等，而是选取课文的关键处（对丰碑的理解）、知识内容丰厚处（对人物形象的概说）、手法巧妙处（对写法进行品析）等三个“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，从而达到对课文特点、对课文重点内容的深透理解。

二、教学环节“简”

在语文教学中，不少老师为了上好一节课，绞尽脑汁搜集很多资料，在设计教学环节时，这也舍不得丢，那也舍不得放，致使教学环节臃肿。学生在这种环环相扣的“线性序列”安排下，缺乏自主活动的空间，也没有更多感受和回味的时间。余老师采用“板块式教学结构”，将40分钟的课堂有机的形成4个知识、能力的训练板块：落实生字生词——分析题目——人物概说——写法品析，使这节课结构清晰、布局完美、分层推进、内容厚实，也让学生充分地占有时间、充分地进行学习活动。

三．提问设计“精”

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学技能，课堂提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学方式，它将直接影响课堂学习活动，也直接影响教学活动的效果。在这节课上，余老师巧设“问题”，让学生在解决问题之中进行充分地语言实践活动，体现他时时关注能力训练的教学理念。如1：高大的石碑，在课文中比喻。很自然带着学生对课文主旨进行解读。问题设置之巧，令听课者赞叹不已。2：他是一位无名战士，冻死在云中山冰天雪地的行军路上。教师先做一个示范，然后引导学生进行“人物概说”的活动。这样提问，既引导学生对文本进行精读，又增加学生语言训练的比重，一举两得。3：为了表现“老战士”的精神，课文中这个地方写得好„„这个问题引领学生从写法上对课文进行品析，虽然学生的评点较肤浅，但老师精彩的示范，在五年级的学生心中种下一棵小小种子，为以后语言品析能力的提升打下基础。

我们现在的课堂缺的就是老师精要的提问、精细的品析、精妙的讲析。象余老师那样提问，设计教学，引导学生去品析，同时自己又能做必要的讲析，那样，我们的语文课就能上得有味、有趣、有效，老师的教与学生的学都会乐在其中。我明白了上课不能随意连问，简单追问，习惯性碎问，而要问一些牵一发而动全身的问题。

四、教学过程有“效率”

余老师的课堂没有热闹的场面；也没有激情澎湃的表演，更没有花样翻新的课堂形式。他是凭借他的睿智和学识、他的恬淡与从容，他的经验和能力，“润物细无声”地把学生带进他创设的“问题王国”之中，学生在他的独具匠心地引导和无痕的点拨下，智慧的火花时时迸发出来，师生产生强烈的共鸣，问题被一一突破。从课堂上最后2分钟，学生们脸上洋溢着满足的笑容和对自己自信的肯定，我们听课者都知道这是一节高效率的课，是一节普通老师花2节课也不一定能达到如此效果的好课。

我折服于余老师课堂教学设计的独具匠心；折服于余老师课堂教学设计的环环入扣；折服于余老师有效问题的设计精练简化而能够统领全局的妙绝。同时，我还折服于他的睿智、踏实，他的从容、潇洒，折服于他的微笑提携后辈，诲人不倦，折服于他的精湛学养，高超教学艺术。我将向余老师学习，“扎扎实实读一点书，做一点学问，练一点本领，做语文教学的有心人。”

第三篇：“简约课堂”的魅力

“简约课堂”的魅力

—参加小学数学名师经典课堂观摩研讨会

学习心得体会

肖青香

2016年3月26日，我和吴敏,甘小梅等一行八人奔赴赣州市文清实验学校，有幸参加了由“中国专家学者协会教育委员会”主办的小学数学名师经典课堂观摩研讨会，聆听了全国著名特级教师徐斌、孙贵合、徐长青、夏青峰的课，课后他们还作了精彩的点评，感觉受益匪浅。特别是徐长青教授讲的《解决问题的策略》及《我的简约教学》讲座印象深刻。

教学过程是这样的：课的开始用变魔术的方式导入〃激发学生的学习兴趣。一张纸撕两下〃让学生猜想变成几片＜学生猜4片。展示验证：4片。老师再取其中的一张纸撕两下会是几片＜学生猜是7片。教师展示验证：7片。思考：怎么撕的＜结论：只撕其中的1片变成7片。照这样撕下去每次分别会是多少片呢＜能撕成2016片吗＜学生茫然。徐老师及时引导用华罗庚老爷爷的话引出：知难而“退”〃遇到困难可以退一步〃回头看看〃找规律再进一步探究〃“退”是为了“进”。

学生自主解决。先猜想：会是1、4、7、10、13、16、19、22、25、28—— 学生再用手中的纸进行验证。结论：正确。当学生撕到28片时〃学生有的已经不撕了＜老师问：为什么＜生：可以找规律。学生找出了规律并且探究出这数列可以用代数式3n+1表示。学生还讨论出：不能撕成2016片〃因为2016-不是3的倍数。

在探究数列的过程中〃徐老师教会了学生的不仅仅是数列的规律〃更重要的是解决问题的方法：“退、退、退；进、进、进；回头看〃找规律。” 即：遇到困难〃可以退一步〃回头看找规律〃再进一步探究问题。同时还让学生经历了猜想——验证——结论的过程。之后又郑重其事的举行了“赠法宝”仪式。

紧接着徐老师抛出100004边形的内角和是多少＜学生很快想到：退一步〃借助研究三角形内角和来研究多边形内角和。学生经历猜想、验证〃但最后的结论并没有说出〃只是说这个答案已经在每一个人的心中而已。虽然答案没说出〃但我相信这个答案学生已经是心知肚明了〃不说答案还给学生留下了一个悬念〃既然老师说答案已经在学生心中〃那么学生到了课下就可能急迫的想知道他们心中的结果是否一致〃这同时也引发了学生的兴趣。这节课中〃徐老师教给学生的不止是多边形内角和的知识。还有解决问题的方法〃同时将数学中猜想验证〃迁移的思想和方法渗透在整节课中。

徐老师课设计的巧妙〃语言生动活泼〃肢体语言及其丰富。给人留下了深刻的印象〃整堂课我们都在欢声笑语中轻松的度过〃徐老师的课太精彩了〃从课堂上可以看到学生爱学。不仅仅是学生〃就连所有的听课老师都被吸引、被折服了。教学的艺术〃艺术的教学〃在徐大师的身上体现的淋漓尽致。课堂如行云流水般流畅〃他渊博的知识积淀、诙谐幽默的风格、自然得体的教态、和蔼可亲的面容让学生在欢笑中经历了“退、退、退；进、进、进；回头看〃找规律”的学习的过程〃相信参与这次上课的学生们对于“一张纸能否撕出任一个数和一个n边形内角和的求法”的学习会深深印在脑海中〃更相信这些数学方法与数学思想会让这些学生们终生受益。

当听完徐老师的讲座《我的简约教学》后〃更是让我产生思想震撼〃他从冗繁走向凝练〃从紧张走向舒缓〃从杂乱走向清晰〃从肤浅走向深邃。他提出“三不讲”〃即学生会的教师不讲〃这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的〃教师不讲〃这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲〃突出的是以人为本。对呀＝简约教学〃我们天天说要以人为本、以生为本〃如果我们的数学教育走向简单〃不因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习〃这不正是一种真实、自然、以人为本的学习吗＜正如徐老师这节课那样〃徐老师仅仅借助一支粉笔、一张白纸和一张嘴就把课上的如此棒〃这不是很值得学习和借鉴的吗＜

简约教学追求的是朴素灵动、反璞归真〃以真实的呈现突出核心目标。徐长青老师所提出的简约教学吸收了中国传统文化的简约思想〃“化繁为简”、“博观而约取〃厚积薄发”〃这一理论的追溯〃恰恰体现了简约教学的正本清源、返璞归真的实践特征。在思考和梳理的过程中〃一个崭新的理念在我的脑海形成：“数学课堂迫切需要从冗繁走向凝练〃从紧张走向舒缓〃从杂乱走向清晰〃从肤浅走向深邃”〃实现有效的数学教学就是走向简约教学。

在今后的教学中〃我也会致力于教育教学的探究〃虽然成不了名师〃但我也应该有自己的教学风格〃有一个学生喜欢的课堂〃有一个发展学生的课堂。

第四篇：追求简约的课堂

追求简约的课堂

喻伯军

在平时课堂中，一些老师经常感叹一节课的时间不够用，更有一些公开课、研究课的课堂中，常常出现拖堂、教学任务完不成的现象。课后，执教教师还非常惋惜地认为自己遗漏了重要的环节，好几个得意的教学环节还没展示。恰恰在学生调查中，上课拖堂总是排在最不喜欢的事情之中。

分析完不成教学任务的原因，主要是活动过多、环节过多造成的。“摆的研究”一课是经典的教学内容，很多执教教师都从“观察摆、制作摆、发现摆的规律”到“研究摆的快慢与摆长有关”等内容，想在一节课里完成，结果总是很难实现，即使勉强完成了预定的任务，效果也不甚满意。更有很多老师，为了呈现探究式教学的形式，每一个探究活动，往往拘泥于探究教学的步骤环节，把每一个探究活动的每一个步骤做到位，从提出问题、提出假设、设计实验、交流计划、观察实验、汇报交流、得出结论、总结运用等步骤都走一遍，最后各个环节都匆匆而过，等下课了，教学任务还没完成，学生学得不尽兴，教师觉得不到位。

其实，一节课短短40分钟，长度有限，能够做的事情也是有限的。在有限的时间里，把主要活动做好做到位，就能够让学生学得深刻、学得扎实。因此我们提倡向简约的课堂推进。推进简约的课堂，有两个策略：一是集中探究主题，二是整合教学环节。

集中探究主题，就是要突出重点，切口小，研究深，体现所谓“一英寸宽、一英里深”的思想。对小学生而言，一节课能够稍作深入细致的探索，必然是一个比较小的主题和内容，难以研究比较宽泛的探究活动。在一节课的安排当中，如果有几个探究活动，那么就要确定本节课的核心探究活动，在教学时给予核心探究活动充足的时间，保证核心探究活动的深入开展。准备的探究材料，也要呈现结构性，尽量让学生进行一个较长时间的探究活动。在教学过程中，教师要合适、合理、巧妙地指导，期望不打断学生的探究思路。如语言指导、温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发任务单等方式，把一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动。这样达到了给予学生充足的时间，整合环节，也同时达到简约环节的目标。

在实际的教学中，往往出现这样的情况：有的老师为了让学生把探究活动做顺利，从指导学生制定计划、选取材料、考虑实验步骤、甚至如何合作、如何汇报都进行了详细的规定，只差一步没有代替学生动手了。一个20分钟的探究活动，教师的指导时间足足花了15分钟以上，而学生的自主活动才区区4、5分钟。最后，学生在教师过度详细的指导下，很快地完成了任务，学生的探究活动不自觉地演变成了教师“指令”下的操作活动了，失去了探究式教学的真正意义，也失去了出现问题自我纠正的机会，同时也是拖堂的重要原因。

整合教学环节，就要合并、缩减过多的教学环节。在提倡探究式教学的今天，更要重新认识探究式教学的过程。新修订的小学科学课程标准，把探究式教学归纳为五个要素（），而没有规定探究式教学的步骤，这有利于探究活动的认识和开展。探究式教学不是固定的一种模式，而是一种思想一种理念，它有基本的要素构成，要素与要素之间的互相结合，可以生发出各种教学模式。一节课并不一定需要完整展示探究教学的各个步骤，也并不一定要呈现所有的探究要素。

要走向简约的课堂，就要大胆地缩减课堂教学的环节，整合细小的环节，力争把一节课的教学环节缩减到三至四各环节。如果把一节课分解成四个环节，即导入-主题活动-研讨交流-总结运用，那么各个环节的时间分配相当重要。新课导入一般就在2分钟左右，总结运用一般控制在8分钟左右，而学生的主要活动和研讨交流，应该占到30分钟左右。

导入阶段，最重要的任务是聚焦问题。要让学生明确本节课的主要任务，或者是需要解决的主要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备；主题活动阶段，是学生自主探索的阶段，准备结构性材料，做一个较长时间的自主学习阶段；研讨交流阶段，注意交流汇报的互动性，要突出交流的有效性；总结运用阶段，要灵活处理。

简约的课堂，不只是简单的课堂，更是高效的课堂。其背后的思想内涵，体现了以生为本的思想，关注学生如何学习的思考。我们的课堂往往过多的考虑教师怎么教，忽略学生会怎么学，因此我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生有充裕的自主学习机会进行探索活动。简约的课堂，更要有高效的教学观念和高超的教学手段与之配合，才能达到理想的教学效果。

第五篇：简约课堂总结.

“简约课堂，随文练写”课题研究总结

2016--2017学年上学期

转眼间一个学期很快过去了，回顾本学期课题实验的工作，我能根据开学初制定的的课题工作计划，发挥团队优势，扎实地开展课题活动，努力提高课题实验质量。现将这学期的课题工作总结如下：

一、围绕专题，组织学习

我们能在课题带头人的指导下，加强理论学习，平时，坚持自学和集中学习两种形式，不断学习与课题相关的理论和文章。利用博客及时交流课题研究中的得与失，我们自主学习的内容主要是语文课标、优秀练笔指导等。课题组每月组织交流一次随笔反思，课题教师相互交流各自实验中开展的情况，总结研究方法、体会，充分挖掘文本中随文练笔的训练点。

二、关注课堂，上好每一节课 1.利用文本，以读促写。

以读促写，首先要做到大量阅读，大量阅读即多读，在教学中，我们认真挖掘教材，引导学生品析词句，有感情地朗读课文，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，学生基本上懂得了怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。随着课题研究的深入，大多数学生有了较好的习惯：读文章时能仔细认真，勤思多想，读完后再想想，这篇文章好在哪里？不仅从内容、思想情感上考虑，还从写作方法上考虑。通过琢磨咀嚼，收到了较好的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。有了教师们有意识地引导学生进行读写迁移的练习，学生们就可以灵活地运用到写作之中了。

2.勤写，以写引读

广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足，并为读引路。“如何在小学高段语文教学中进行随文练笔的训练”也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作中，从不会到会，从绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。由于我们学校有许多学生来自农村，学生基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限（多数家庭没有电脑），整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间、读写空间、想象空间。

为了让学生有东西可写，我们结合《新课程标准》要求，我们有计划、有系统地进行随文练笔的训练，精心设计，精心安排练笔点，不求多，我们致力于有序的句段、语段、篇章训练，重点是篇章训练，尽可能地要求有序、有物。练习方式多样，如：续写课文片段、改写古诗、想象片段等，最大限度地激发学生的从读到写的欲望。久而久之，大多数学生就能在读写的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。

三、以篇章为重点，不断推进

我们以篇章为重点。把引领的侧重点放在方法习得、思路拓展上，给予学生多方面自由选择创新的机会。

1.充分挖掘教材中的写作训练点，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、联想等，指导学生进行仿写练习。使学生了解一些写作知识，具有一定的写作基本功，提高写作能力。在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并将这一写作特点运用于自己的习作之中，并力求创新，写出特点，写出个性。

2.抓住每单元课文的联系点，启发学生“同中求异”，学结构、学选材，在“课文”的启发下写出自己的东西。

四、下一步打算和思考

进一步加强课堂实践和研讨

1.要充分挖掘文本随文练笔训练点，拓宽读写渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文，丰富知识，提高能力，培养素质。

2.进一步与有效课堂教学结合，要精心开展实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累，为读写结合补充营养，注入活力。

3.学习并积累课内、课外丰富多彩的美词佳句、生动鲜活的修辞手法、构段方式，通过反复长期的润化，把练笔真正落到实处，逐渐提高学生的习作技能。

2017.1.15