简约式课堂教案(去年的树)

第一篇：简约式课堂教案(去年的树)

去年的树

简约式课堂教学模式教案

志远小学孙坤

一、读自己最喜欢的段落。

这节课我们继续学习《去年的树》，请齐读课题。上节课我们已经充分预习了课文，并将自己喜欢的段落读给了小组成员听，现在哪个小组的成员愿意将自己最喜欢的段落或句子读给全班同学听。我们的朗读要求是：读准字音，读通句子，读出感情。谁先来？

1、学生读。

2、学生评议。读得真好，让人感觉它们真是好朋友。

你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。

师：

1、同学们，了不得，一上来就是一个专家级的点评。我想，她说得这么好，读得一定也不错，请她读一下。

2、（她读得很有感情，比我好多了!）刚才这位男同学有一点我特别佩服，他能以欣赏的语气对同学说“比我好多了”。学会欣赏是进步的开始，让我们也把掌声送给他。（师生一起鼓掌）

3、第一次对话读出了依依惜别、难舍难分之情。

树和鸟是一对好朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼。

鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证。

后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。

当它得知树被“砍到”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。

读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分。

读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了。

小姑娘的回答，要稚嫩些。

4、（她的语速、停顿非常好，感叹句读得很有感情。我要向她学习。）

5、同学们发现没有，她的点评有策略：先肯定他好在哪里，然后指出他的不足，让人听了挺舒服的。

7、他读得怎么样？好在哪儿？

8、你为什么读得这么好？用什么方法读得？

二、自主感悟。

1、师：鸟儿和树是好朋友。课文中很多次出现了“好朋友”这个词，让我们再来欣赏文章，从哪些地方真正体会到它们是好朋友，把你感受最深的、最让你感动的地方画出来，并用简练的语言写出你欣赏的原因。咱们赏析文章的方法是：词语运用、句式变化、标点运用和修辞方法，下面就请同学们从这些方面根据你的理解作好批注，小组内先交流。交流完了以后，每组选一个代表，一会儿在班内交流。

3、全班交流。提示：我们最欣赏鸟和树的第一次对话，因为。。。

读3、4段：听他的朗读，你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？（树希望小鸟回来给它唱歌，小鸟也愿意回来给树唱歌。）

师：请你找一个好朋友一起读一读它们的对话，把这种感觉读出来。（两名学生分角色读）

师：我听出来了，它说“一定回来”，它愿意回来，在向好朋友保证。你们还有什么不同的感受吗？听出刚才他读的时候还有什么感觉在里面吗？

生：它们都特别不想让对方走。

师：是啊，它们难舍难分，你也找个好朋友把这种感觉读出来，好吗？（生自由找伙伴对读）

师：全班男女生合作读这部分，把刚才体会到的通过朗读表现出来，好吗？（男女生合作读）

师：它是在向大树保证，能不能再坚定一些？（生再读）

师：他们那么难舍难分，课文中还有这样的语句吗？生：（读第一自然段）

师：“天天给树唱歌”，说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？生：有

师：有这样的好朋友，你感觉幸福吗？生：我感觉很幸福

师：请带着这种感觉再读读这句话。（生读）

师：我们都能感受到，有一种幸福的感觉在向我们传递。让我们一起来读读这句话。（生齐读）

师：正因为它们天天在一起，所以分手时那么难舍难分。

4、生：我们组最欣赏小鸟寻找大树的过程，特别是小鸟和树根、大门、小女孩的三次对话，它急切地询问让我们感受到鸟儿的心情。

师：为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词来说说？

生：千辛万苦地找生：不顾一切地找生：千里迢迢地找

师：对，心急如焚地找。因为它们是好朋友。

从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会体会小鸟的心情。（找生读鸟儿问大门的话）师：多着急啊，多急切啊！（找生读鸟儿问大门的话）

师：“到什么地方去了呢？”语速加快了，说明心里着急。（找生读鸟儿问小女孩的话）

师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？（生齐读）

师：我们到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急，在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练读。（生练读小鸟找大树的过程）（指四生分角色读）

师：刚才这组同学的朗读，你觉得谁读得比较好？或者哪个角色你能读得比他更好？

生：有一个角色我能比他读得更好（读树根的回答）

师：你为什么这样读呢？

生：我觉得树根也是树的一部分，它们也是好朋友，所以语气也应该是有些伤心的。生：读大门的回答 师：听他这样读，你有什么感受？

生：好像这棵大树跟它没有关系似的，它瞧不起小鸟的wentiiiiii，觉得本来就应该这样，把大树拿来做东西。生：它对这种事见得多了，一点儿都不同情树。

师：是啊，小鸟在寻找大树的过程中，那份焦急、担心、急切，就是奉献给大树最深厚的友情。让我们一起来朗读这部分。

三、质疑

同学们，学到这里，你还有疑问吗？

1、小组内提出来，组员帮助解决，实在解决不了的，一会班内提出来，咱们共同解决。

2、小组内质疑，互相解决。

3、班内质疑。

（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）

这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。多么守信的小鸟啊。

小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。

生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。

生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？

生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。

生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？

生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。

师：从哪里看出舍不得？

生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。

师：从睁大眼睛看出什么？

这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。

生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？

生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。

同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后三段，把小鸟换成“我”，再指导读第二遍。

（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。）

你们真是守信、重情的小鸟啊。

总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟历尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。

小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。

四、回归课题，升华理解，直书心意

1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读──（读题）。

去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的东西，太多太多的思考，太多太多的启发，让我们意味深长地读──（读题）。

2、师：好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？

出示练习纸：

任选一道题：

1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“___________________________________”

2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“______________________________”

3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“________________________________”

（生练习写话）

4、交流片段

五、作业设计

二选一：朗读并背诵诗歌：友谊（台湾）席慕容把课文改写成诗歌：《春天的约定》

板书设计：

去年的树

好朋友

鸟儿——————大树

信守诺言珍惜友情

第二篇：简单模式 简约课堂

简单模式 简约课堂

——有感于余映潮老师语文高效课堂

武汉市十一滨江中学 欧阳娟

“教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界、一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越，简朴的教学情境、简明的教学语言、简约的教学环节、简洁的教学手段，无不折射出教师精湛的艺术、深刻的教学思想，并把它植根于浓郁的自主氛围与人文情怀中，这样的课堂将会带给学生秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。”

——摘自名师经典话语

2012年2月12日，余映潮老师前往武汉市青峰小学执教《丰碑》一课并做了一场专题报告《谈阅读教学“好课”的设计》，让我受益无穷。余老师的课，好像没有技巧，但正是技巧的极致，是武林高手的“无招胜有招”。不论是导入，还是板书，不论是引导学生“学知识”还是“练能力”，都自然、得体，环环相扣，入情入理，无不折射出教师精湛的艺术、深刻的教学思想，体现教学的最高境界——简约。

一、教学选点“精”

一节阅读课，没有象我们那样去齐读课文、划分结构层次、进行人物分析、概括文章主旨等，而是选取课文的关键处（对丰碑的理解）、知识内容丰厚处（对人物形象的概说）、手法巧妙处（对写法进行品析）等三个“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学，从而达到对课文特点、对课文重点内容的深透理解。

二、教学环节“简”

在语文教学中，不少老师为了上好一节课，绞尽脑汁搜集很多资料，在设计教学环节时，这也舍不得丢，那也舍不得放，致使教学环节臃肿。学生在这种环环相扣的“线性序列”安排下，缺乏自主活动的空间，也没有更多感受和回味的时间。余老师采用“板块式教学结构”，将40分钟的课堂有机的形成4个知识、能力的训练板块：落实生字生词——分析题目——人物概说——写法品析，使这节课结构清晰、布局完美、分层推进、内容厚实，也让学生充分地占有时间、充分地进行学习活动。

三．提问设计“精”

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种对话教学技能，课堂提问是通过师生相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学方式，它将直接影响课堂学习活动，也直接影响教学活动的效果。在这节课上，余老师巧设“问题”，让学生在解决问题之中进行充分地语言实践活动，体现他时时关注能力训练的教学理念。如1：高大的石碑，在课文中比喻。很自然带着学生对课文主旨进行解读。问题设置之巧，令听课者赞叹不已。2：他是一位无名战士，冻死在云中山冰天雪地的行军路上。教师先做一个示范，然后引导学生进行“人物概说”的活动。这样提问，既引导学生对文本进行精读，又增加学生语言训练的比重，一举两得。3：为了表现“老战士”的精神，课文中这个地方写得好„„这个问题引领学生从写法上对课文进行品析，虽然学生的评点较肤浅，但老师精彩的示范，在五年级的学生心中种下一棵小小种子，为以后语言品析能力的提升打下基础。

我们现在的课堂缺的就是老师精要的提问、精细的品析、精妙的讲析。象余老师那样提问，设计教学，引导学生去品析，同时自己又能做必要的讲析，那样，我们的语文课就能上得有味、有趣、有效，老师的教与学生的学都会乐在其中。我明白了上课不能随意连问，简单追问，习惯性碎问，而要问一些牵一发而动全身的问题。

四、教学过程有“效率”

余老师的课堂没有热闹的场面；也没有激情澎湃的表演，更没有花样翻新的课堂形式。他是凭借他的睿智和学识、他的恬淡与从容，他的经验和能力，“润物细无声”地把学生带进他创设的“问题王国”之中，学生在他的独具匠心地引导和无痕的点拨下，智慧的火花时时迸发出来，师生产生强烈的共鸣，问题被一一突破。从课堂上最后2分钟，学生们脸上洋溢着满足的笑容和对自己自信的肯定，我们听课者都知道这是一节高效率的课，是一节普通老师花2节课也不一定能达到如此效果的好课。

我折服于余老师课堂教学设计的独具匠心；折服于余老师课堂教学设计的环环入扣；折服于余老师有效问题的设计精练简化而能够统领全局的妙绝。同时，我还折服于他的睿智、踏实，他的从容、潇洒，折服于他的微笑提携后辈，诲人不倦，折服于他的精湛学养，高超教学艺术。我将向余老师学习，“扎扎实实读一点书，做一点学问，练一点本领，做语文教学的有心人。”

第三篇：精简设计 简约课堂

精简设计

简约课堂

——在区“简约高效的小学语文课堂”教研活动中高年级学科中心组教师评议课材料 精简目标，让每一个环节慧意玲珑

针对“简约有效的语文课堂教学”我先来谈谈自己的一点看法。简约的课堂应该是丰满而厚重的，应该是富有意境、充满韵味、启迪智慧、荡漾美感的，更应该是一种真实朴素、原生态的课堂。要想使语文课堂教学简约、有效，首先要精简教学目标，有了精简明确的教学目标，教师才能有的放失地设定教学方法，安排教学流程。

刘艳老师执教的《月光启蒙》一节课，教学目标十分简要明了，紧紧围绕母亲在月光下用歌谣、故事、谜语给我启蒙“这条主线展开师生文本间的对话交流活动，进而引导学生感受母亲那暖暖的、浓浓的母爱。为此目标，刘老师巧妙安排了”吟唱歌谣忆启蒙“、“赏读美文品启蒙”、“想象拓展感母恩”这几个环节，用“月光启蒙”这条线索把整个教学过程连成一体，自然无然无痕，水到渠成。

贺义老师执教的《理想的风筝》一课，课文篇幅长，但贺老师进口“谈腿疾”、“写板书”、“放风筝”三件事中的细节描写，感悟刘老师的乐观、坚强、追求热爱生活的人格魅力“这一目标，引导学生深入字里行间，赏句析词，逐步感悟”理想的风筝“的含义，突出了”长文短教“简约高效的特点，较好的体现了三维目标的整合，让每一个环节会意玲珑。

教学内容追求简明扼要

“简单”是一种境界，“简而精，单而丰”更是一种智慧，这也是我们所追求的目标。教学目标，我们已经明确了，教学内容如何取舍才能更好地为教学目标服务。

两位教师执教的课文都很长，要想让课堂简约有效，首先要从教学内容上入手，进行恰当的取舍。刘老师在执教《月光启蒙》时，取的是文本的四块内容：歌谣、童谣、故事，在这几板块中又取“歌谣”这一块，让学生充分感悟母亲通过民谣、童谣给作者的启蒙教育，以及作者对母亲的启蒙教育的感激和怀念之情。舍得是其他两块。进而对学生渗透写作方法的指导（详落得当）。贺义老师执教《理想的风筝》时，开始先拎出了三件事，接着拎出重要的事“放风筝”，进而拎细节描写，拎重点的词句，让学生充分感悟刘老师的坚强乐观、执着追求的精神。而其他两件事略讲，牵一发而动全身。这样就把一篇很长的文章，化繁为简，化难为易，达到长文短教，使四十分钟的课堂更有效，更实在。

教学环节的简约、有效

这两节课教学环节的安排有相似之处，都是紧扣文眼，长文短教，引导学生精读品悟课文的重点章节，比较其余两块内容的作用，渗透详略得当的写作方法，在最后有情真切的诗歌朗读，直至揭示文章主旨。我认为这两节课环节的安排都比较清晰、紧凑、有层次，凸显了简约、有效的语文教学。但由于执教内容的不同，教学环节的设计又有独具匠心之处。例如刘老师在教学“为什么以月光启蒙为题？”这个教学环节时教师通过画面、音乐层层深入，最后质疑“为什么以月光启蒙为题？”时，学生句句透彻的话语向我们解析了什么是有效的教学。再如贺老师教学《理想的风筝》，教学环节的设计以课后的最后一节“刘老师啊，您在哪里？”贯穿教学的始终，学生的情感也层层推进，环节的衔接给人以自然、流畅的感觉，真正是“情、学、采”的和谐统一，诠释了简约有效的教学理念。

找准突破点

刘艳老师上的《月关启蒙》从文题入手，并循环往复，螺旋式上升多次归结到文题——月光启蒙上，我认为这个突破点找的很好，文章的题目是文章的眼睛和窗口，这种循环往复由文体来归结、来生发，是整个教学流程结构紧凑，浑然一体，更重要的是是学生对文章的题目和内涵有了十分全面和深入的理解。

另外，循环往复并不是一种单纯的重复，哲学上说螺旋式的上升，这种循环往复正是一种上升的螺旋式，在循环往复中步步深入到文章的内涵。

教学语言的简约高效

我觉得课堂的高效，离不开我们老师教学语言的高效，我们所面对的是一群孩子，所以我们的语言要想达到高效，首先应该做到朴实、通俗、富有感染力，而且易于接受，也就是说要用你的语言“粘住”学生，让它在最短的时间内听懂并乐于接受你的语言，那你的教学语言就是高效的。我觉得刚才这两位教师在这一方面都做的很好。举个例子，刘老师的课，到后半段“四十年后，当孙友田再次回到故乡，看到母亲坐在藤椅里„„”和”夏夜的夜晚„„”我觉得这就是语言的感染力，它把作者的手和学生的手紧紧相握、心心相连。贺义老师的语言朴实、随和、行云流水，他提问的语言都是看似很随意的一些话，其实都是在不知不觉地引导孩子一步一步地品味老师的顽强。

教学导入的简约有效

就两位老师的课堂导入部分，谈谈我的一些看法。《月光启蒙》这篇课文的主题就是母爱，刘老师的课先让学生唱了一首关于妈妈的歌，这一环节的设计，帮助学生产生了在心理上的准备，铺垫了整堂课的感情基调，紧接着让学生围绕“你的妈妈是怎样的？”这一问题谈一谈，这一问题唤醒了学生对母爱的切身体验，巧妙而又自然地把本课的教学内容引出来了，真正做到了简约有效。贺老师的课堂导入语言入情入境，但我觉得还不够简洁，如果把教师的语言换成先让学生看画面，紧接着由一句话引入，比如说，此时作者看到了风筝却想起了自己的刘老师，从而解释课题，我觉得这样就能做到简约了。

教学过渡语的运用

过渡语在一趟课中起着重要的作用，它不仅要简约，更要巧妙，要能起到穿针引线的作用，它不仅是上下文的过渡与衔接，更是激发学生探究欲望的方式，还能掀起课堂上的一个个高潮。这两堂课有基础过渡语，设计很巧妙，不仅简约，而且自然。比如：贺义老师的过渡语：“放飞的是理想的风筝，放飞的更是自己命运的缰绳”过渡到让学生品读“漾”体会刘老师的精神世界，这就叫简洁有效。刘老师的那句“母亲不识字，怎么会那么多歌谣呢”过渡到那句“故乡不长五谷，却长歌谣”，自然而然，简约高效。还有刘老师深情地诵读诗歌“感谢您，母亲”过渡到那就“许多年以后，母亲坐在藤椅里，她竟不知我从哪里来，也不知我来自何处，此刻，看到哪议论明月，孙友田会想到什么？”让学生区思考、去说，掀起了课堂的一个小高潮，当学生沉浸在思考的情境中时，也让我感觉到了过渡语的有效传情。但在教学中两位老师都有部分过渡语不够简约、明确，有些随意，还需老师再斟酌。

教学评价语言的高效

我们的课堂评价语言不应习惯与一味地为学生叫好“你真棒”“真了不起”虽然这是鼓励，但不能真正激发学生的探究欲、学习力，甚至使学生的思维进入误区。课堂的评价语言不应拘泥于一种形式，要创造性地对学生进行评价，提高学习兴趣评价应从心灵深处流溢出来，不虚、不做作，才会唤起学生倾情投入。今天的两位教师都善于在学生与课文人物经历相似处、思想碰撞处进行“人文点燃”使课文内容理解更深入，使学生心灵感动、情感升华，这样评价不仅关注教材内容和情感，而且超越了文本，关注了学生的情感需求。评价语不止限于有声语，两位老师在评价语的无声处做得还不够。多样的无声语更具魅力，一个手势，一个眼神、一个抚摸，拉近师生距离，教师精彩的教学评价语，会是课堂的生命所在。

精简手段，让语文因朴素而优雅

国家教育部制定的《语文课程标准》明确指出，要努力建设开放而有活力的语文课程“，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能开阔视野，提高学习效率。的确，多媒体丰富的画面，美妙的音乐，化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图文、因并茂，给学生的视觉、听觉、心理、触觉以全方位刺激，达到激发兴趣、激活情感、潜化内质的目的。但我们要认识到，它毕竟是辅助手段，过分的依赖它，会封杀学生的想象，替代学生的思维，想必会削弱学生对语言的感悟。我认为，我们选择多媒体必须遵循”低成本，高效能“的原则，当用则用，好用则用，不能贪图热闹，为了用而用，要区尽繁华，回归朴实。

两位老师的课在运用课件方面都有成功之处。刘艳老师，屏幕上始终出现的画面，渲染除浓浓的诗意氛围，老师补充的40年后，孙友田见母亲那一段，催人泪下感人肺腑，以及对课文最后一节的诗化重组，非常巧妙，匠心独韵。建议：课件用的偏多，有12处之多，有几处是文章的再现，这几处还是让学生读书，不能总盯着大屏幕。另外课尾歌曲《母亲》的使用是画蛇添足，可以舍弃。

贺义老师的课件用得简洁高效。例：中心句反复出现，一唱三叹；使得出现，巧妙精当；重点词的点拨很到位。

拓展迁移如何做到简约高效

简单教语文，并不是要排斥语文课本以外的东西，有效的课外补充，让课堂延续生命。阅读教学中视导地对学生进行课内外拓展训练，能够提高学生的语文综合素养。这两位老师做得非常好。刘老师《月光启蒙》中学生谈歌谣、说歌谣。四十年后孙友田再次见到母亲时的情景的创设以及贺老师《理想的风筝》自己创编一首诗，以富有磁性的声音配乐朗读，使学生的情感得到了升华。

语文教学中的迁移主要指读的迁移和写的迁移。读的迁移，就是用在语文课上学到的读书方法和形成的感悟能力去读课外书。两位老师都注重了这一点，刘老师推荐学生阅读《母爱三部曲》，贺老师推荐学生阅读《我们爱老师》。两位老师注重了读写结合，利用本课学习的方法（详略得当、细节描写等）对学生进行写的训练。刘老师以“妈妈，我要感谢您”为开头引导学生写了一段话，母亲节时做成贺卡送给妈妈。贺老师布置写熟悉的人，这样的拓展迁移是有效的。建议贺老师的作业布置的目标再明确一些，要有反馈和检查的手段，这样更能突出简约、高效。

让语文充满情感的魅力

我们一直在倡导的简约而高效的课堂教学，教学内容、教学目标、教学环节、教学语言都精简了，都瘦身了那语文课堂就不只剩骨头架了吗？是不是太显干巴了？但听完两位老师的课后，我们却没有这种感觉，反而觉得课堂显得很丰满、很有效。我觉得关键的一点是料位老师都注重了情感的激发，因为语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注学生的情感、态度价值观，这也是语文课程标准的要求。

《月光启蒙》和《理想的风筝》都是诗、意、情见长的文章，母子情、师生情融入平淡的语言文字之中，让学生走进文本，引导学生与作者、与作品中的人物进行心灵的对话，是本课教学的关键所在。这两位老师都注意到了这点，两位老师都是简简单单地抓住重点词句、抓细节，引导学生品出情、读出情。另外两位教师都恰当地抓“拓展”‘给学生表达的空间，然情感得到了升华，感情得以像火山一样喷发。要打动学生，教师首先要本打动，语文教师只有对文章情深似海，用心灵去拨动学生的心灵时，我们的课堂就会丰满起来，这样的语文课也是最具语文味的，最有效的。

“文似看山不喜平”我们的课堂也应该是如此，应该有张有弛，有起有伏，否则就会显得沉闷、平淡，这两问老师沉稳有余、激情不足，课堂略显平静。

第四篇：“简约课堂”的魅力

“简约课堂”的魅力

—参加小学数学名师经典课堂观摩研讨会

学习心得体会

肖青香

2016年3月26日，我和吴敏,甘小梅等一行八人奔赴赣州市文清实验学校，有幸参加了由“中国专家学者协会教育委员会”主办的小学数学名师经典课堂观摩研讨会，聆听了全国著名特级教师徐斌、孙贵合、徐长青、夏青峰的课，课后他们还作了精彩的点评，感觉受益匪浅。特别是徐长青教授讲的《解决问题的策略》及《我的简约教学》讲座印象深刻。

教学过程是这样的：课的开始用变魔术的方式导入〃激发学生的学习兴趣。一张纸撕两下〃让学生猜想变成几片＜学生猜4片。展示验证：4片。老师再取其中的一张纸撕两下会是几片＜学生猜是7片。教师展示验证：7片。思考：怎么撕的＜结论：只撕其中的1片变成7片。照这样撕下去每次分别会是多少片呢＜能撕成2016片吗＜学生茫然。徐老师及时引导用华罗庚老爷爷的话引出：知难而“退”〃遇到困难可以退一步〃回头看看〃找规律再进一步探究〃“退”是为了“进”。

学生自主解决。先猜想：会是1、4、7、10、13、16、19、22、25、28—— 学生再用手中的纸进行验证。结论：正确。当学生撕到28片时〃学生有的已经不撕了＜老师问：为什么＜生：可以找规律。学生找出了规律并且探究出这数列可以用代数式3n+1表示。学生还讨论出：不能撕成2016片〃因为2016-不是3的倍数。

在探究数列的过程中〃徐老师教会了学生的不仅仅是数列的规律〃更重要的是解决问题的方法：“退、退、退；进、进、进；回头看〃找规律。” 即：遇到困难〃可以退一步〃回头看找规律〃再进一步探究问题。同时还让学生经历了猜想——验证——结论的过程。之后又郑重其事的举行了“赠法宝”仪式。

紧接着徐老师抛出100004边形的内角和是多少＜学生很快想到：退一步〃借助研究三角形内角和来研究多边形内角和。学生经历猜想、验证〃但最后的结论并没有说出〃只是说这个答案已经在每一个人的心中而已。虽然答案没说出〃但我相信这个答案学生已经是心知肚明了〃不说答案还给学生留下了一个悬念〃既然老师说答案已经在学生心中〃那么学生到了课下就可能急迫的想知道他们心中的结果是否一致〃这同时也引发了学生的兴趣。这节课中〃徐老师教给学生的不止是多边形内角和的知识。还有解决问题的方法〃同时将数学中猜想验证〃迁移的思想和方法渗透在整节课中。

徐老师课设计的巧妙〃语言生动活泼〃肢体语言及其丰富。给人留下了深刻的印象〃整堂课我们都在欢声笑语中轻松的度过〃徐老师的课太精彩了〃从课堂上可以看到学生爱学。不仅仅是学生〃就连所有的听课老师都被吸引、被折服了。教学的艺术〃艺术的教学〃在徐大师的身上体现的淋漓尽致。课堂如行云流水般流畅〃他渊博的知识积淀、诙谐幽默的风格、自然得体的教态、和蔼可亲的面容让学生在欢笑中经历了“退、退、退；进、进、进；回头看〃找规律”的学习的过程〃相信参与这次上课的学生们对于“一张纸能否撕出任一个数和一个n边形内角和的求法”的学习会深深印在脑海中〃更相信这些数学方法与数学思想会让这些学生们终生受益。

当听完徐老师的讲座《我的简约教学》后〃更是让我产生思想震撼〃他从冗繁走向凝练〃从紧张走向舒缓〃从杂乱走向清晰〃从肤浅走向深邃。他提出“三不讲”〃即学生会的教师不讲〃这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的〃教师不讲〃这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲〃突出的是以人为本。对呀＝简约教学〃我们天天说要以人为本、以生为本〃如果我们的数学教育走向简单〃不因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习〃这不正是一种真实、自然、以人为本的学习吗＜正如徐老师这节课那样〃徐老师仅仅借助一支粉笔、一张白纸和一张嘴就把课上的如此棒〃这不是很值得学习和借鉴的吗＜

简约教学追求的是朴素灵动、反璞归真〃以真实的呈现突出核心目标。徐长青老师所提出的简约教学吸收了中国传统文化的简约思想〃“化繁为简”、“博观而约取〃厚积薄发”〃这一理论的追溯〃恰恰体现了简约教学的正本清源、返璞归真的实践特征。在思考和梳理的过程中〃一个崭新的理念在我的脑海形成：“数学课堂迫切需要从冗繁走向凝练〃从紧张走向舒缓〃从杂乱走向清晰〃从肤浅走向深邃”〃实现有效的数学教学就是走向简约教学。

在今后的教学中〃我也会致力于教育教学的探究〃虽然成不了名师〃但我也应该有自己的教学风格〃有一个学生喜欢的课堂〃有一个发展学生的课堂。

第五篇：追求简约的课堂

追求简约的课堂

喻伯军

在平时课堂中，一些老师经常感叹一节课的时间不够用，更有一些公开课、研究课的课堂中，常常出现拖堂、教学任务完不成的现象。课后，执教教师还非常惋惜地认为自己遗漏了重要的环节，好几个得意的教学环节还没展示。恰恰在学生调查中，上课拖堂总是排在最不喜欢的事情之中。

分析完不成教学任务的原因，主要是活动过多、环节过多造成的。“摆的研究”一课是经典的教学内容，很多执教教师都从“观察摆、制作摆、发现摆的规律”到“研究摆的快慢与摆长有关”等内容，想在一节课里完成，结果总是很难实现，即使勉强完成了预定的任务，效果也不甚满意。更有很多老师，为了呈现探究式教学的形式，每一个探究活动，往往拘泥于探究教学的步骤环节，把每一个探究活动的每一个步骤做到位，从提出问题、提出假设、设计实验、交流计划、观察实验、汇报交流、得出结论、总结运用等步骤都走一遍，最后各个环节都匆匆而过，等下课了，教学任务还没完成，学生学得不尽兴，教师觉得不到位。

其实，一节课短短40分钟，长度有限，能够做的事情也是有限的。在有限的时间里，把主要活动做好做到位，就能够让学生学得深刻、学得扎实。因此我们提倡向简约的课堂推进。推进简约的课堂，有两个策略：一是集中探究主题，二是整合教学环节。

集中探究主题，就是要突出重点，切口小，研究深，体现所谓“一英寸宽、一英里深”的思想。对小学生而言，一节课能够稍作深入细致的探索，必然是一个比较小的主题和内容，难以研究比较宽泛的探究活动。在一节课的安排当中，如果有几个探究活动，那么就要确定本节课的核心探究活动，在教学时给予核心探究活动充足的时间，保证核心探究活动的深入开展。准备的探究材料，也要呈现结构性，尽量让学生进行一个较长时间的探究活动。在教学过程中，教师要合适、合理、巧妙地指导，期望不打断学生的探究思路。如语言指导、温馨提示、材料呈现与回收、记录表指导、发任务单等方式，把一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动。这样达到了给予学生充足的时间，整合环节，也同时达到简约环节的目标。

在实际的教学中，往往出现这样的情况：有的老师为了让学生把探究活动做顺利，从指导学生制定计划、选取材料、考虑实验步骤、甚至如何合作、如何汇报都进行了详细的规定，只差一步没有代替学生动手了。一个20分钟的探究活动，教师的指导时间足足花了15分钟以上，而学生的自主活动才区区4、5分钟。最后，学生在教师过度详细的指导下，很快地完成了任务，学生的探究活动不自觉地演变成了教师“指令”下的操作活动了，失去了探究式教学的真正意义，也失去了出现问题自我纠正的机会，同时也是拖堂的重要原因。

整合教学环节，就要合并、缩减过多的教学环节。在提倡探究式教学的今天，更要重新认识探究式教学的过程。新修订的小学科学课程标准，把探究式教学归纳为五个要素（），而没有规定探究式教学的步骤，这有利于探究活动的认识和开展。探究式教学不是固定的一种模式，而是一种思想一种理念，它有基本的要素构成，要素与要素之间的互相结合，可以生发出各种教学模式。一节课并不一定需要完整展示探究教学的各个步骤，也并不一定要呈现所有的探究要素。

要走向简约的课堂，就要大胆地缩减课堂教学的环节，整合细小的环节，力争把一节课的教学环节缩减到三至四各环节。如果把一节课分解成四个环节，即导入-主题活动-研讨交流-总结运用，那么各个环节的时间分配相当重要。新课导入一般就在2分钟左右，总结运用一般控制在8分钟左右，而学生的主要活动和研讨交流，应该占到30分钟左右。

导入阶段，最重要的任务是聚焦问题。要让学生明确本节课的主要任务，或者是需要解决的主要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备；主题活动阶段，是学生自主探索的阶段，准备结构性材料，做一个较长时间的自主学习阶段；研讨交流阶段，注意交流汇报的互动性，要突出交流的有效性；总结运用阶段，要灵活处理。

简约的课堂，不只是简单的课堂，更是高效的课堂。其背后的思想内涵，体现了以生为本的思想，关注学生如何学习的思考。我们的课堂往往过多的考虑教师怎么教，忽略学生会怎么学，因此我们应该充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生有充裕的自主学习机会进行探索活动。简约的课堂，更要有高效的教学观念和高超的教学手段与之配合，才能达到理想的教学效果。