《小学高年级学生个性阅读研究》研究报告

第一篇：《小学高年级学生个性阅读研究》研究报告

《小学高年级学生个性阅读教学研究》

研 究 报 告

泗阳县众兴镇中心小学

一、问题的提出

（一）研究背景

《语文课程标准》提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”的建议,非常具有时代特征和深远的社会意义。多年来，国内外对阅读教学的研究著述甚多，主要围绕教师“教”的行为，而涉及到小学生个性化阅读行为的却不多，也就是说忽视了学生的“阅读实践”的行为。我之所以提出“小学高年级学生个性阅读教学研究”这一课题，主要基于以下考虑：

1.时代发展的需要。现代化的实现有着很多因素，其中人的现代化是不可缺少的，终身学习是时代赋予我们的使命，当今时代已逐渐进入以人为本的时代，人的个性化、人性化再次成为当今时代的主题。时代的发展呼唤着学生个性化阅读，其原因主要有三点：首先是学生的阅读参与意识较之于过去更浓厚了；其次是今天学生的知识比之于过去要丰富得多、现代得多；再次是未来社会对学生提供了更为广阔的阅读空间，学生除了掌握一般的阅读技能技巧外，还必须要掌握阅读的策略，这样才能满足学生能够做到终身学习的需要。

2.学大于教的需要。“教”与“学”之间有着复杂的关系，在现有的课堂阅读教学中，常常出现的是“教大于学”或者“教等于学”的现象，遏制了学生能力的发展，造成学生阅读水平的低劣。根据“全面提高学生的语文素养”新理念和“语文课程应使学生形成良好的个性和健全的人格”的要求，必须把主动权交给学生，让学生学会自主探究，合作学习，学生在读中理解，读中感悟。只有学生具备了个性化的阅读行为，才能让学生终生受益。

3.传统教学的反思。中国的传统教学思想，整天围绕着考试的指挥棒，重成绩，轻能力，出现了高分低能现象，特别是偏远的农村小学，对学生的个性化阅读更不够重视。在教学过程中，仅仅把学生看 作是教学的对象或客体，重教师而不重学生，重传授而不重自学。阅读现象千人一面，一样的阅读方法，一样的阅读感受，一样的阅读结果，甚至连考试的答案也一样的标准，对个性差异的学生从没考虑要去创造条件，或者去营造培植的土壤。这样做会极大地抹杀学生能动性，与当今课程改革的要求不相一致。

4.课程标准的需要。《语文课程标准》在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念。现在的《语文课程标准》把阅读教学作为小学语文教学的重要环节，通过阅读教学，培养学生终身阅读的习惯、阅读的方式、阅读的品质，从而形成学生的个性化阅读行为，为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。

（二）核心概念的界定

1．小学高年级：在这里是指九年义务教育阶段小学1-6年级的第三学段。

2．个性和个性化：个性在《现代汉语词典》解释为“在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人比较固定的特性”。在心理学上指的是“一个人区别于他人的语言和行为方式，是一种个人特质”。在个性之后加上“化”，则构成了动词，表示转变某种性质或状态。

3、个性化阅读：根据个人的生活经验、知识积累、兴趣爱好对文本进行某个角度或多个角度探究的过程。

4、小学生个性化阅读：就是在遵循阅读鉴赏的一般规律的前提下，充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，体现以学生为本的阅读思想，所达到的不仅仅是感受和理解，还是有创造和有批判意识的阅读实践，形成可持续发展阅读习惯的目的，并且使其得到长足发展的个性阅读行为。

5、小学语文个性化阅读教学：它和个性化阅读并不是一回事，两者既有联系又有区别。个性化阅读实际是指阅读的个性化，而个性化阅读教学，我们认为则是指在小学语文阅读教学的全过程中注意弘扬学生主体意识，努力拓展学生学习时空，引导学生积极主动参与课 堂多项对话，尊重学生个性差异，对文本进行多元解读，注重学生语言实践活动的教学。

二、过程与方法

研究时间：2013年4月——2014年4月 研究对象：小学四、五、六年级学生。

研究方法：①文献研究法。②调查研究法。③个案研究法。④经验总结法 1.准备工作

在平时工作中发现，现在的学生阅读能力下降，阅读量偏少，缺乏自主读书的习惯。我时常在想，造成这种现状，我们广大教育工作者有没有责任？我们应该怎样引导学生进行主动阅读呢？使他们形成良好的个性品质，让他们终身受用。据此，经过归纳、梳理、总结，确定了课题名称：《小学高年级学生个性阅读教学研究》。2.研究实施步骤

本课题的正式研究工作从2013年4月——2014年4月，分为以下几个阶段开展。

第一阶段：开题论证阶段（2013年4月）。2013年4月，在我校综合楼会议室召开了开题论证会议。泗阳县教育局教科室王通主任等专家到会，并且对课题实施计划讨论稿提出了具体论证意见。这使我对课题研究的目标和内容有了进一步的认识，在理论上有了更深层次的了解。而且，也懂得了课题研究的方法和步骤，最终形成了本课题研究计划书。

第二阶段：调研阶段（2013年5月）。根据课题研究计划书，采取调查法对高年级学生进行了问卷调查，了解学生阅读状况和现有的阅读水平。同时对课题研究的下一步工作开展进行了细致的研讨和安排。

第三阶段：展开阶段（2013年6月至2014年1月）。这是课题实施的攻坚阶段。（1）2013年6月，根据课题研究方案，积极开展工作。（2）2013年9月，,进行课题实验中期总结，就课题实验中出现的一些问题提出应对措施，进而更好地做好下一阶段的实验工作。

（3）2013年11月，向校领导汇报课题实施情况，开展好下一阶段的实验工作。

第四阶段：总结阶段（2014年3月——2014年4月）。这是课题的结题阶段。采取归纳总结法，整理研究材料，完成课题研究报告；接受课题研究的审核鉴定，并进行成果推广。

三、研究成果的概述

经过1年的实践和理论探究，本课题取得了如下初步研究成果：

（一）促进了学生语文素养的全面提升。

一年来，我结合我所研究的课题，始终本着“为学生的终身发展服务”这一核心理念，开展扎实有效的实验研究。把六年级6个班分成两组，每组3各班，分别为实验班和非实验班。我们对实验班的学生和非实验班的学生进行了大量的比对研究，情况如下：

1、从课堂反映观察，实验班学生学习热情高，兴趣浓，表达的欲望强，语言运用能力较强。

2、从问卷调查情况看，实验班学生喜爱上语文课，喜欢说话、写话练习的高达93%以上。

3、从测试情况看，实验班学生组词、补充句子、阅读借鉴、看图写话、作文及讲故事、回答问题的能力明显优于非实验班，实验班的即使同一话题的作文也各有各的看法、各有各的语言特色，表现出较强的创新思维优势。

通过对比可以看出，小学高年级个性化阅读教学使学生初步形成了自觉学习的意识，掌握了一定的学习方法，提高了语文学习的能力，培养了创新意识，实现了学生在学习过程中的自我调控、个性评价、个性发展，学生在知识、能力、情感、态度、价值观等方面都得到了发展和提高。

（二）初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式。

一年来，我能立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本程式：

1、情景导入。这是个性化阅读课堂的基点与起始，是营造阅读氛围、吸引孩子进入阅读情境，激发好奇、生疑、探求的冲动阶段。这样的情景引入，才能在课堂起始的第一时空里把孩子的视听、注意力拉过来进入个性化阅读课堂境界。如在教学《黄山奇松》一课时，我这样创设情景，导入新课：同学们，你们游览过或听说过哪些名山胜水？（学生根据自己经历自由发言）你觉得黄山风景怎么样？那里什么最有名？（学生根据自己收集的资料交流、讨论，进行分享。）今天我们就来一起欣赏《黄山奇松》。播放黄山的风景短片，感受黄山的风景优美，特别是黄山松的奇特。学生兴致被调动起来，迫不及待地想知道作者是怎样去描写黄山奇松的。这是放手给学生去读，正是火候，学生在朗读中感受到黄山松的奇特。

2、感知体验。这是情景导入的自然走向：走进文本、感知文本、体验文本；走进生活、体验生活。在感知体验中得以个性化阅读，此时此境的感知体验是真正个体意义上的阅读。如在教学《鞋匠的儿子》一文时，我让学生围绕“出生卑微的林肯，在刚当选为美国总统时，遭到参议员的羞辱，在他演讲前后，参议员的态度有什么变化？学生带着问题走进文本，把主动权交给学生，进行圈画，交流讨论，进行个性阅读感悟，学生在对文本的品读感悟中，感受的林肯宽容、智慧的人格魅力。

3、对话探索。对话是生本、师生、生生互动的过程，也是个性化阅读中体现个性的最佳区域。孩子从感知体验中得到的收获、乐趣、思想，需要在对话探究中沟通交流；对感知体验中产生的疑难、设想，需要在对话中互相质疑、碰撞、争论、辩白，甚至还有不可免的争吵，这是孩子发表的丰富多彩的不同意见的撞击，在撞击中闪现智慧的火 花，产生奇思异想。因此，对话探究的过程是最丰厚的个性化阅读的过程，这是个性化阅读课堂最期盼诞生的美妙境界。

4、建构生成。建构生成是情景导入、感知体验、对话探究的个性化阅读课堂全程的顺理入情的结果。建构生成什么，这是设计课堂模式时早先预设的个性化阅读目标。建构生成的过程是拓展、是检验，又是新的建构生成。课堂上要创设新的情境，让孩子已生成的知识、技能、智慧实现新的“个性化”。如在教学《莫高窟》一文中描写彩塑“飞天”的部分，在熟读课文基础上，我抓住这里的省略号，让学生大胆想象，再写几句。开始学生不太敢说，在老师鼓励下，他们的话匣子被打开，个个妙语连珠,如有的学生说：”壁画上的飞天，有的面对铜镜，梳妆打扮，有的置身花坛，追赶蝴蝶，有的互相追逐，打闹嬉戏„„”

（三）初步探索出学生可持续阅读的指导模式。

《语文课程标准》明确指出，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”对于语文学习来说，课外阅读应是一个美妙的捷径。课外阅读使语文学习变得更丰盈。在研究过程中，我结合我校所开展的双语阅读，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，并形成了一套值得推鉴的做法。

1、努力营造一种阅读文化。文化的熏陶具有滴水穿石的力量。动员孩子把自己喜欢的书拿出来，在班级建立阅读角，进行图书漂流。在教室四周的墙上进行设计和创意，把一些古今中外的名人贤士恋书、醉书、迷书、痴书的事迹和感想择要张贴其中，用以激励所有学生想读、乐读和常读，把身边耳闻目睹的“读书精英”的事迹和感言上墙感召其他同学。

2、创造新的阅读机制。一是师生共同阅读。每学期推荐给学生的阅读书目，教师带头读，利用中午学生阅读时间，教师和孩子一起读，给孩子树立一个榜样，给孩子营造一个良好的读书氛围；二是小 组合作、比赛阅读。在小组间开展读书竞赛活动，比读书速度，比读书掌握情况；三是开好“三会”，即好书推介会、读书经验交流会、读书成果汇报会。

3、改变单一的阅读方法。一是以实践者的角色迁移方法，如教学《艾滋病小斗士》一文时，我让孩子们变换角色，假如我就是这个年仅12岁的恩科西，你会怎么做，学生在入情入境的朗读中感悟，从而科学地认识艾滋病，关爱艾滋病患者。；二是以研究者的角色投身阅读；三是以表演者的角色朗读美文。如在教学五年级练习六诵读与感悟中的《浪花与礁石》时，我让学生一人扮演两个角色——浪花与礁石。通过读出不同的语气，感受“礁石”和“浪花”的情感变化，然后再在小组里分角色进行朗读，效果非常好。

4、精选一批阅读书目向孩子推荐。课外读什么书，不仅是许多家长感到很头疼的事，同时也使一些语文教师感到不知所措。我依据语文课程标准及学生年龄特点，印制了小学高年级阅读书目推荐（见研究成果）。

（四）成长和论文发表

1、课题研究过程中，经历了一个“实践——反思——总结——再实践”的循序渐进过程，在这样的一个实践过程中，自身的素养得到了提升。

2、课题研究成果论文《浅谈小语教学中个性化阅读的有效指导》于2014年5月发表在国家省级核心教育期刊《新课程》中。

3、因教育教学出色，被县政府表彰为2013——2014学年优秀教育工作者。

四、问题与思考

在研究和实践中，我们深深地体会到：

1、课题研究只有源于生活，才能激起教师教育科研的热情，新课程倡导的“一切为了学生”的理念才能真正得以体现，素质教育才能真正步入良性发展的轨道。

2、追求学生阅读的个性化，必须摒弃应试教育，拆除束缚学生身心的桎梏，彻底解放学生的心灵，教会学生学习的方法，让学生在实践中学会学习，学习创造。

3、课题的研究不仅需要名师的科学、规范的引领，需要一线骨干教师的倾心实践，更需要教科研部门领导的大力支持。课题研究只有源于生活，这样，才能真正走进学校、走进课堂。

第二篇：小学高年级学生评语

小学高年级学生评语

１、** 你爱班级，犹如热爱你自己。班级因有你更显温馨，你为班集体做事，尽心尽力，没有你，哪有我们漂亮的图书角，老师代表全班同学感谢你。学习同样努力，让大家佩服不已。来年继续努力，成功一定还会属于你。２、** 记得那次家访吗？在妈妈面前，你是一位说话响亮、调皮可爱的小男孩，可在老师面前，你却是一位说一句话就会脸红、害羞的小男生。其实你挺不错的，回答得也挺好，寻找到属于自己的那份信心和勇气，大胆表现，好好努力吧，你将会是优秀的！３、** 半年来，你给老师留下了深刻的记忆：

活泼好动——每一位老师都第一个记住了你，总将你的名字挂在嘴边，同学对你的“美言”也不少，因为你总喜欢去“打扰”他们。

聪明伶俐——讲课内容只要你稍一凝神定能将它牢牢记住，如果再多一份恒心多好啊！

热心勤劳——分配劳动任务时你总把手儿举得高高，而且任务完成很出色。这就是老师眼中的你，一个让老师又恼又怒、又喜又爱的你。４、** 你总是那么精神，仿佛有使不完的劲。你关心集体，帮助同学井井有条地管理了一学期的自行车。你乐于助人，看到同学有困难，总能热情相助。望你今后课上能再积极思考，课间能做好准备工作，成绩提高点，做一个让家长欢心，让老师放心的好学生。５、** 你是我们班上的“小才女”，优秀的成绩，逼真的绘画，优美的字迹赢得了同学们的青睐。但你一定要记住：“天才出于勤奋”，老师希望你更加严格要求自己，不断进取，成为一个更出色的你。６、** 你是一个天真活泼、性格开朗的好孩子，令人难忘的是你在“十·一”联欢中的精彩表演。热爱学习、成绩优良，看到你课堂反应快了，老师也为你感到高兴。如果你能改正贪玩的坏习惯，多帮集体做点事锻炼自己，那么你一定能当“三好”学生。７、** 你是一个懂事、孝顺的孩子。你能理解奶奶一人带你的艰辛，从不跟奶奶要这要那，生活非常俭朴，你是班级里自立自理能力最棒的学生，是同学学习的榜样。同时，你又是最负责的，无愧于“劳动委员”的称号，如果你的成长足迹里再有“细心”这位朋友，学习上再多一股“挤劲”、“钻劲”，就会锦上添花。８、** 爱迪生说过：天才=1%的灵感+99%的勤奋。我也曾看到过你勤奋学习的身影，可那却像划过夜空的流星，尽管美丽，却稍纵即逝。对待学习应来不得半点马虎，读读“悬梁刺股”的故事，谨记“滴水穿石”的启示。９、** 我特别欣赏你具有男孩子的个性：直爽。你快人快语，直抒胸襟，你办事利索、果断，不拖泥带水，你眼睛里闪烁着智慧的光芒，证明你是一个思维敏捷的女孩。愿你在知识的海洋里遨游，做一个强者、胜利者！虽说身兼数职最能锻炼人，但绝对需要不懈地上进心和不屈的毅力，你能做到吗? １０、** 你有积极进取的态度，但缺乏坚韧不拔的毅力；你有争优当先的目标，但又缺乏自我约束的能力；你机灵、好动，但往往又不注意场合与分寸。望你在新的一年里以勤为友，以苦为伴，以恒为灯，以实为路，认认真真做事，踏踏实实做人，你会很棒的！１１、** 所有人都说你是位头脑灵活的孩子，然而你的聪明不是用在学习上；所有人都知道你是个要求上进的孩子，但不能只是嘴上说说而已，你要用实际行动证明自己的决心。

“聪明＋勤奋＋踏实=成功！”这是老师送给你的新年礼物。努力吧，愿来年看到崭新的你！１２、** 古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，学习上岂有平坦的大道？不付出艰辛的代价怎能有辉煌的成就？你天资不错（应用题竞赛取得的可喜进步足以说明），又有求知欲，有上进心，父母也对你寄予厚望，为什么不努力进取，勤奋学习，为自己开创出更美好的未来呢？ １３、** 在美国社会中流传着一句名言：如果连你自己都不相信你自已，谁还会信任你呢？老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示，其实你是个很不错的孩子，要对自己有信心，大胆展示自己，不断地锻炼自己。１４、** 你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己；你渴望为班级争光，但又缺乏勇气与胆量、能力还不够；你渴望学习成绩的进步，但又缺乏勤奋好学的精神。请你不要灰心，慢慢来，只有不懈的追求、不断努力，让无数次失败奠定成功的基石，你终获得到成功的喜悦！１５、** 你是一个诚实质朴，善良懂事，值得信任的女孩，为何总不见你和别人一样有灿烂的笑容，其实你也很优秀，知道吗？你也很勤奋，学习总是一丝不苟，认真对待。俗话说“天下无难事，只怕有心人”，我相信，只要坚持你的学习态度，改进一下学习方法，学习成绩肯定会进步的！相信吗？ １６、** 你是位既聪明又可爱的小女孩，你学习认真，总是认真按时完成老师的作业，作业本上那端端正正的字迹让人赏心悦目。不过，老师想悄悄地告诉你，如果你课堂上发言踊跃些，提问大胆些，课后刻苦些，方法改进些，那你的成绩一定会更上一层楼！１７、** 你的纯朴、宁静给老师留下了美好的回忆。你待人真诚，字跟人一样端正、俊秀，作业完成得一丝不苟，你有妙笔生花的绘画天赋。你是那样求实进取，勤奋努力，倘若再热情一些，奔放一些，敢于推销自己，善于表达自己，那时你会更棒！１８、** 你是一位憨厚老实、纯真可爱的孩子。你与同学和睦相处，对待老师彬彬有礼，但略显拘谨；最让老师不放心的还是学习很不踏实。如果你能严格要求自己，事事讲究“认真”二字，就一定能更上一层楼。老师建议你利用寒假时间，多练练字，争取下个学期一开始，就能留给老师一个好印象。送你一句话：有志者，事竟成！１９、** 你那双珍珠般的眼睛里，盛满热情聪慧，上课时，你思维敏捷，发言积极，那独到的见解令人钦佩；做作业时，那别具一格的答案，常给老师一个意外的惊喜；工作上，你认真负责，是个尽责的文娱委员。如果在好的基础上，再加快点速度，你还有什么可挑剔的呢？ ２０、** 你既可爱又可恨。可爱的是你这个小家伙仍有一颗童心，喜欢玩；可恨的是你心里只有一个玩字，不思进取，不考虑将来，只管今天玩得高兴。你很尊敬父母，但你的现状与他们的愿望形成巨大的反差，想想将来，如何立足社会？愿你快快长大！２１、** 你的脑子不错，责任心也很强，你现在的成绩在班上居中偏上，可是你的勤奋度大约只有六七成，试想一下，假如你科学安排好学习时间，作业再细心一点，钻劲更强一些，实效更高一点，那你的成绩会怎样呢？俗话说：早起的鸟儿捉到虫，为何不试一试？ ２２、** 你表面看上去很老实，其实也很调皮；你从不与人斤斤计较，同学们愿意跟你交朋友；你拥有聪明的大脑，不是吗，语数考试常得高分。但没有人督促时，你也会马虎了事。记住“天外有天，人外有人”，希望你能扬长避短，争取更大的进步。２３、** 你是我心目中比较认真踏实的男孩，你谦虚、诚实，乐于做好自己的本职工作，从小事做起，默默为班集体争荣誉。其实你暗地里很调皮（偶尔也会与同学“打”成一团），不能严格要求自己，学习如波浪，起伏不定。倘若你能一门心思用在学习上，勤奋不懈，做一个学习上的领头雁，老师就会更欣赏你。２４、** 别看你个头小，却拥有一个聪明的大脑，你思想活跃，反应敏捷，学什么都快，不过，作业中有时字迹潦草不是好现象。学习上没有捷径可走，必须脚踏实地，持之以恒，锲而不舍，才能学有所获，希望你时时用这句话来勉励自己，不要荒废了你良好的天资。２５、** 一个人光有聪明的头脑而不用功，就什么本领也学不会。你思维活跃，爱动脑筋，可是经常不能及时完成作业，而且质量欠佳，成绩不稳定。希望尊重老师、热爱劳动的你在强烈的集体荣誉感和上进心的驱使下，改正缺点，积极思考，争取更大进步，为自己争口气，也为班集体争光。２６、** 不要计较老师总批评你，其实老师是喜欢你的，喜欢你的聪明、对待同学的热情。你的成绩不理想是因为你上课没有用心听讲，如果用心听讲你的成绩会赶上来的，那么老师会更喜欢你。和同学来个竞赛有勇气吗?有老师帮助你，你进步一定会很快的！２７、** 你思想上进，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好。对待学习，有充分的自信心，思维较敏捷，肯钻研，学习自主能力有较大提高，但我总觉得你与集体有着一段距离。愿你敢于质疑解难、大胆发言，投入集体的怀抱，在集体中锻炼、成长！２８、** 你是一个敢讲真话、能做实事，善于思考，具有一定办事能力的人，还会写出篇篇好文章来，有时班级管理也曾让你困惑，可你挺过去了。不过一个好干部得样样走在别人的前面，希望你在各方面都以高标准来严格要求自己，约束自己，那样，同学们会更佩服你，老师会更信任你！２９、** 你是个稳重，踏实的男孩，能够协助老师管理班级，工作认真负责，是老师信得过 的得力助手。你有着较好的学习习惯，如果你希望更大成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以智慧为兄弟，以希望为哨兵，相信你一定能做得很好！３０、** 你是一个品行兼优的好孩子，有一定的组织能力和较强的责任心，能协助老师管理好班级，是老师的得力助手，在同学中有很高的威信。学习认真主动，积极思考，大胆发言，思维开阔。“人无完人，金无足赤”，你处事还是不够大胆主动，果断自信。愿来年能看到一个新的你！３１、** “摄象机”只具记录功能，而老师除了具有“摄象机”般的双眼外，还有一个“分析”功能强大的大脑，对你也做过全面分析，结论是：聪明好学的你其他方面都好，就是缺乏持之以恒和勤奋进取的精神。老师希望你拥有它们并懂得“满招损谦受益”的含义！３２、** 从你那忽闪的不太大的眼睛看，你也是一个要好的孩子。上学不迟到，友爱同学。但由于基础差，成绩不理想。希望你上课听讲再认真一些，作业完成得再好一些。努力从今天开始，成功从“零”开始。你不会让老师失望吧？ ３３、** 你勤奋好学，思维敏捷。每一节课，你都有新鲜的见解，每一次发言，都有自己的独到之处，每一次竞赛和考试都能创造出奇迹，给老师和同学留下深刻的印象，希望你今后在学习和各项活动中更加大胆施展自己的才干，使自己更加出色！３４、** 你忽闪着一双聪颖、智慧的眼睛，全部同学都默默地把你作为榜样。你团结同学，待人有礼貌、诚恳。老师想，如果你能主动与同学们交往，那么你将更加出色，更加完美！愿你不断锤炼自己，争取百尺竿头，更进一步！３５、** 你是一个聪明、活泼、上进心很强的孩子。课堂上有你响亮清脆的回答，课后有你关心集体的身影。作为一个体育委员，你非常尽责。记得那次队列训练吗？尽管没能获得名次，但老师知道你们努力了。送你一句话“奋斗未必成功，但成功肯定属于奋斗者”，希望它能对你有所启发！３６、** 作为班长，你从来没有号令群雄的架势，却博得大家的全力支持，真是“其身正，不令而行”。作为班上的领头雁，老师的好助手，老师对你有更高的期待，希望你在各方面都以高标准来严格要求自己，约束自己，那样，同学们会更加佩服你，老师会更加信任你！３７、** 你是一个文静的女孩，默默地吮吸着知识的甘露，学习成绩十分出色，老师布置的事情，你能默默地记在心里，积极去做，从来不用老师操心。老师喜欢你在知识的海洋里畅游的学习劲头，更希望看到你在课余时间象蝴蝶一样在大自然中快乐飞舞。那时你将赢得更多的掌声与荣誉。３８、** 你时时都在思考问题，渴望得到更多的知识；你时时都在伏案苦读，所以成绩十分优秀。你能完成好老师交给的一切任务，受到大家的一致好评，教室里有你那“小老师”的倩影，这就是你，一个勤学、善问、乐于助人的好孩子。

３９、** 你是一个顽皮好动的小男孩，上课时，很难做到静心地坐在那里听讲；课间，你“生龙活虎”，喜动“干戈”。其实，你挺能干，也挺可爱的。如果你能把你的聪明用在学习上，上课专心听讲，独立完成作业，有错及时改正，相信你会进步的！

４０、** 你是一个聪明可爱的男孩。尊敬老师，友爱同学，热爱劳动是你的美德。你的成绩一般，学习上需要多努力，愿你在平时多花些精力在学习上，加强对知识的掌握，老师相信你一定会取得令大家满意的成绩！

４１、** 你是一个听话的孩子，这个学期各方面进步明显，你能虚心接受别人的意见，热情待人，尊敬老师，团结同学，热爱劳动，做事有条有理，学习细心多了，上课还能积极举手发表自己的意见，老师对你的进步情况很满意，希望你继续努力，再上一层楼！

４２、** 你渴望学习成绩的进步，为此一如既往的坚持刻苦努力、奋发图强的求学原则，所有这些努力也最终换来了丰收的喜悦，尽管你的学习成绩还不够优秀，但你有坚定的信念。我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳！

４３、** 你性情温和、言语不多，但待人诚恳、礼貌。你思想健康，要求进步。你学习渴望进步，可刻苦钻研精神还不够、缺乏正确有效的学习方法，因此学习成绩起色不大。俗话说“天下无难事，只怕有心人”，我相信，只要你今后能正视自己的不足，勤奋学习，成绩肯定会有更大的进步的！

４４、** 你是一个聪明文静的女孩。平时总是沉默寡言，但是在课堂上老师却能发现专注的神情，感受到你对知识的渴望。你勤于思考，发言积极，作业认真，助人为乐。你文静有余而活动不足，愿你多一些活泼，多一些微笑，学业上有更大的进步！

４５、** 你言语不多，总是笑嘻嘻的。学习上你也给人一种游刃有余的印象；上课认真听讲，作业认真完成，字迹清楚；老师希望你今后能大胆发言，各方面严格要求自己，充分挖掘潜力，勤学好问，给自己多创造一些机会，做一个全面发展的优秀小学生。

４６叶 莹

作为学习委员，你的表现说明人你无愧于这样的称号，你所取得的成绩说明你是一个认真、负责、上进的女孩，也树立了你的威望，你是老师的得力助手。希望你再接再厉，积极进取，高标准，严要求，努力争取更好的成绩。那时我为你喝彩，我为你骄傲！

４７、** 你是一个非常懂事的女孩，尊敬师长，团结同学，劳动积极，只是在学习上还没有使出全力。昨天已经过去，明天尚属未知，我们唯一能把握的便是今天，认真的听好每一堂课，投入的参加每一项活动，主动的完成每一次任务，你尽力抓住每一个今天，自然有收获！

４８、** 在父母眼里你是一个自觉懂事的好孩子；在同学眼里你是助人为乐、关心集体，成绩优秀的同学；在老师眼里你是一位做事认真，有责任心的好学生。老师希望你能积极地融入集体，快乐地在学校里生活，在紧张学习之余锻炼自己的各项能力，做一个全面发展的好学生！

４９、** 你是善良、朴实、懂事而又认真的女孩，做事一贯认真，经常帮助帮助同学攻克难关，我想得到你帮助的同学会经常感谢你。你踏踏实实的学习换来了可喜的成绩。你爱集体就象爱自己的生命，我为你感到无比的自豪。愿你不断锤炼自己，争取百尺竿头，更进一步。５０、** 在你的学习生活中，有成功的欢笑，也有失败的痛惜。成功时你没有陶醉，失败时你没有气馁，你用坚强的信念和不懈的努力去面对它们，我欣赏的并不是你那优异的成绩，而是你执着的学习精神。愿你驾驶着装满知识的巨轮，树起理想的风帆，擎着奋斗的指南针，抵达科学的彼岸！

５１、** 你一定听过这样一个故事吧：牛顿做实验太专注，把手表当鸡蛋扔进锅里煮了。一个人学习、工作时如此专注，还有什么做不好的呢？你是个聪明的孩子，又写得一手好字，如果能以牛顿为榜样，认真、投入地对待每件事，一定会学有所获。

５２、** 或许你有些调皮，有些好动，也常挨批评，可在老师的心中，一直认为你是个聪明的孩子。刻苦学习当持之以恒，如果你能把学习的激情融入每时每刻，静下来认真思考，勤奋学习，那么，你也可以成为一名佼佼者，愿意试试吗？

５３、** 古人云：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，学习上岂有平坦的大道？不付出艰辛的代价怎能有辉煌的成就？你天资不错，又有求知欲，有上进心，父母对你寄予厚望，老师相信：以你的聪明加上你的勤奋，就一定能取得好的成绩。

５４、** 在老师的眼里，你是一位乖巧可爱的女孩，字迹潇洒漂亮。看你平时不多言多语，课堂上你却听得专心，思考积极，课后认真完成作业，常常受到同学和老师的赞赏。如果课堂上你也能把手举得高高的，让同学听听你那独到的见解，那就更好了！老师期待着„„

５５、** 你是一个心灵手巧的孩子，你能歌善舞，画的画活灵活现，甜美的歌声给老师和同学流下了深刻的印象。你的学习也从不松懈，课堂上，你发言积极，为板报也没少出汗，老师对你表示感激。如果办事（学习等各方面）速度能再快点，你还有什么可挑剔的呢？

第三篇：小学高年级微型日记研究

《小学高年级微型日记研究》开题报告

一、课题的提出

在教学实践中，常有学生抱怨作文难写，写来写去，就那几件事，就那几个题目，生活太过于平淡，写什么呢？也常看到老师们的困惑：作文真是“学生越写越糊涂，教师越改越糊涂”，花费的气力最大，可总是收效甚微，学生的作文水平还是得不到切实的提高。结果造成了“学生怕写，教师难改”的尴尬局面。习作难的背后隐藏着什么？能否找到一个教师学生都欢迎的提高学生作文水平的方法呢？我想，习作教学之所以这般不容乐观，最主要的症结有三：

一、积累太少，语言贫乏；

二、脱离生活，内容空洞。

三、有话说不出，表达不顺畅。鉴于以上几点，我们提出“小学高年级微型日记研究”课题。之所以把研究对象定位在高年级，是因为相对中低年级他们的各方面能力都有一定基础，能够缩短研究周期，可以在相对较短的时间内看到研究成效。而且高年级学生处在九年义务教育第三个学段，这个年龄段的孩子正处在青春期的初始阶段，更需要沟通和交流。鉴于大部分孩子的共性特点：逆反、执拗，有话不愿意对家人讲，而与孩子们朝夕相处的教师应该是他们不错的倾诉对象。提出“微型日记”研究课题时机成熟。这时的日记既是学习任务的一部分，也是心灵成长的一部分。既是积累习作材料的一种途径，也是缓解压力的有效方式。可以说是一举多得。更何况生活是习作的源泉，日记就是把我们周围的生活写出来，把我们平日所见、所闻、所做、所想的写出来，叙述喜闻乐见的事情，刻画具体可感的人物，描写时时变化的风景。在《全日制义务教育语文课程标准》中就明确指出：习作应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我们的世界，我们的生活是丰富多彩的，但也需要用眼睛和思维去认识世界，需要用情感去感受这个世界。有目的地让学生感受自然和社会，这有利于学生的成长、发展。而日记作为一种特殊的表达形式是学生密切关注生活、用心观察周围的人和事的最佳方式。所以写日记是最好的选择。

虽然我们知道写日记是一件长期的、艰苦的劳动，但只要教师能够把握得当，日记将会为孩子们带来莫大的愉悦感，也会让老师成为孩子们的贴心人。一旦孩子们对日记产生了兴趣，它必将成为启迪、挖掘习作才能的一种启动力，也必将成为能够为孩子们富有的精神家园。日记将是孩子自己的人生“史记”。叶圣陶先生也这样说：“习作的根源在于自身的生活。生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不歇。”充实的生活积累是学生写日记的起点和源泉。

二、核心概念及其界定：

日记，既称微型，篇幅必然不大。但也并非单单指篇幅的短小。每个孩子的实际水平不同，习作能力也有差别，所以“微型”的定位实质上指的是相对与在遣词造句、布局谋篇上要求较高的的习作而言的。“微型日记”可详可略、可长可短；选材尽可能的小，也可以相对大，只要能够把要说的话讲清楚就好。每次日记的时间尽量控制在15分钟左右。这样对课业负担不会产生实质性的影响，学生也能愉快接受，从而能保证课题实验研究的顺利开展。而日记的长期坚持性，就能有效地使学生在潜移默化中得到积极的影响。当然，随着时间的推移，学生如果自主延长写日记的时间也说明他们有倾吐的热情，同时习作能力在提高，更是一种收获。

虽然一般意义的“日记”是需要每天一记的，但是“微型日记”可以根据实际情况自主选择记录的时间和频率，以避免加大孩子们的课业负担，影响记录的热情。

研究以“微型日记”的习作为抓手，让孩子们信手拈来的三五句话帮助孩他们抓住生活中的线索，有了这些线索，就有了一条走向记忆的绿色通道，可以随时提取储存在脑海中的生命印记。改变孩子们“难为无米之炊”的习作困境。为小学高年级的习作教学创造自由、安全、健康的心理环境，使习作成为学生实践语言文字能力、发展语言个性、发挥创新个性的天地。

三、研究目的和意义

（一）研究的目的：

基本目标是消除学生惧怕习作的心理，激发学生习作的兴趣。教师采取“场景设计”、“画面定格”等形式由“扶”到“放”指导、启发，培养学生的观察习惯，教会学生观察方法，使得学生学会体会生活、感知世界。深层目标是培养学生习作意识，使学生形成良好习作习惯，增强学生习作敏感。让学生在记录的同时感受习作的快乐，推动他们在日积月累的良性循环中提高语文素养。

（二）研究的意义：

一个人真正的习作，第一要紧的是发现。发现的过程是积累素材、观察生活、体会生活的过程。然后才是对材料的筛选、剪裁、整理和习作。正如一篇文章的教学，我们要先确定“教什么”再研究“怎么教”的问题是一致的。习作教学首先要解决的不是“如何写”的问题，“写什么”才是习作教学的关键问题。俗语说“巧妇难为无米之炊”习作的“米”才是大事。文章的“米”从何来？当然是从生活中来。“微型日记”可以提醒学生到生活中去发现。每当他们面对日记本整理当天生活的过程就是他们找“米”的过程。“米”的质量决定了饭的味道。哪位“巧妇”都愿意成就喷香的饭，他们会为此在生活中提醒自己随时关注生活，随时发现习作的“优质米”，长此以往便形成一种观察习惯，他们会发现“习作之米”无处不在；甚至有可能成为一种爱好，在“寻米之旅”中体会到生活的快乐、习作的快乐。

四、研究内容：

1、依据小学高年级学生的认知特点，研究“微型日记”对学生习作能力的影响。

2、依据小学高年级学生的年龄特点，研究“微型日记”的内容体系。引导他们用眼睛、用心灵、用智慧感受生活，记录生活。

3、探索习作教学的“捷径”和如何渗透习作意识，最终引导学生跨越怕习作的心理障碍的路径和方法。

4、研究习作的评价方式。激励学生保持高涨的习作热情和浓厚的习作兴趣。

五、研究方法及理论支撑：(一)研究方法

1.调查研究法。在研究过程中采用观察、问卷、访谈等方法进行调查，为研究提供科学依据。通过调查问卷进行分析。一学期结束，组织一次优秀日记评选和汇集。一年结束，做一次教师论文研讨。

2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，通过文献研究了解相关研究的历史与现状。

3.行动研究法。在课题研究中要使参与研究的教师树立“为改善实际教学行为和培养学生习作能力而研究”的观念。要使参与研究的教师善于省察、反思自己的教学。教师要在研究过程中随时注意积累资料，主要包括对有代表性的学生的案例分析，对自己或他人实际教学过程中出现的问题的分析研究。

4.经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。(二)理论支撑

1.叶圣陶的生活教育理论。生活如源泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。练习生活，挖掘素材，寻找可以记录的点。这些可写之处来自平日的生活。让“微型日记”成为我手写我心的一种倾吐，让他们在教师的引领之下把生活中的点滴变成文字记录下来，积攒下来，使得生活成为习作的活水之源。

2.杜威的“教育即生活”与“学校即社会”的理论。杜威指出：“生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。”“没有教育即不能生活。所以我们可以说，教育即生活。”在他看来，教育应该给儿童提供保证生长或充分的生活的条件。同时,学校应该把现实的社会生活简化起来，缩小到一个雏形的状态，学校必须呈现儿童现在的社会生活,用“微型”日记展示出一个丰富多彩的儿童世界。

3.苏霍姆林斯基“被认可”的教育理论。一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”教师和学生，尤其是学生，当他们在“微型日记”的习作中不断获得自我肯定的时候，才会对习作产生真正的兴趣。4．朱永新教授的新教育理论。无限相信学生与老师的能力；教给学生一生有用的东西；重视精神状态倡导成功体验；强调个性发展注重特色教育；让师生与人类崇高精神对话。

七、课题研究策略

1、兴趣的支点——生活日记

主要研究“写什么”和“怎么写”的问题，意在培养学生写日记的兴趣和习惯。把兴趣和习作联系在一起。

2、观察的支点——九宫格日记

主要解决“无事可写”的难题，用九宫格的形式提供多个记录角度，意在训练学生的观察力。把观察和习作联系在一起。

3、交流的支点——共享日记

主要研究日记的欣赏、评价角度，意在营造合作交流的学习氛围。把合作交流和习作评改联系在一起。

4、动力的支点——日记博客

在教师博客中增设学生日记分类——花开如歌，征得学生本人同意之后，上传优秀日记，借助网络的力量，调动学生坚持记录的持久性，保持旺盛的记录热情，激发学生习作的积极性。

五、研究步骤：

1、前期工作：（2011.3）选题，形成课题研究方案。

2、启动阶段：（2011.3—2011.4）开题，评审、修改开题报告。对学生进行“习作心理”和“习作基本技能”的调查。

3、实施阶段：（2011.4——2012.6）

（1）前期实施阶段：（2011.4——2011.9）课题研究由课题组成员在相对应班级开始实施。

（2）中期实施阶段：（2011.10）完成中期报告，进一步完善课题研究方案。

（3）深入实施阶段：（2011.11—2012.4）完成对课题研究目标、基本原理和途径的探索，归纳出成功的方法。

（4）总结阶段：（2012.5——2012.6）收集课题成果，汇编成册，为课题报告积累素材，为课题鉴定作好充分准备，撰写结题报告。

八、研究的预期成果：（很具体明确）

成果 形式 负责人 1．《作文教学现状分析》 调查报告 姚庆芹 2.《如何指导高年级作文教学策略的研究》研究报告 姚庆芹 3.《如何指导高年级作文教学案例》 教学案例 姚庆芹 张宾柱 4.《花开如歌》 学生文集 姚庆芹 5.《如何指导高年级作文教学的研究文集》 论文 姚庆芹 张宾柱

九、完成研究任务的可行性分析 1.课题成员组成：

组长:姚庆芹 成员：张宾柱

课题组二位教师中姚庆芹是县级骨干教师，校教科研主任，教龄21年，多年从事小学高年级语文教学工作，具有丰富的实践经验。张宾柱老师教龄14年，工作踏实认真，具有较强的教育科研能力，二位教师热爱小学语文教学工作，在小学语文教学中合作愉快，配合默契，并且乐于改善小学高年级作文教学困境。2.课题组二位教师就目前所能检索到资料，对国内外相关研究成果进行了分析，并吸收了课题中的新理论、新观念，用新的前沿的理念武装自己，认真做好课题研究的准备工作。课题组成员注意积累典型课例，利用“积累、分析、整合”的研究方法，对课例进行详细的分析，不断用新的理念来解读自己的课，以求稳定务实的发展。

3.对于本课题的研究，服从学校科研网络的管理，做到认识统一、责任明确、目标一致，有组织保证。

4.根据我校课题管理办法，规范学习、研究制度，使课题研究制度化、规范化。把课题研究纳入学校教科研活动之中，开展研究课、观摩课等活动，促进互相学习，互相交流，促进课题的进一步研究发展。校方有激励机制，奖励科研成果，激励教师参与课题研究，推进教师队伍建设。

5.学校能够提供课题研究的部分经费，确保课题研究活动正常开展。

十、课题研究参考文献 网络检索（网址 名称）

http://www.xiexiebang.com 中国语文网 http://www.xiexiebang.com 21世纪教育网 http://www.xiexiebang.com 老百晓在线 吴立岗 著 ：《小学作文教学论》 管建刚 著：《我的作文教学革命》 廖玉蕙 著：《写给语文老师的书》 苏霍姆林斯基：《给老师的一百条建议》

金加锦：《构建“生活作文”体系，提高学生综合素质》 程韶荣：《我的日记教学探索三十年》 《全日制义务教育语文新课程标准》

王崧舟：《“习作本位”：读写观念的重构—著名语文教育家潘新和先生访谈录》

第四篇：小学高年级主题拓展式阅读的实践研究研究报告

《小学高年级主题拓展式阅读的实践研究》主题活动研究报告

卢龙县第三实验小学 高语组

一、主题背景

《语文课陈标准》(2011版)要求要扩展学生的阅读面，小学六年级毕业课外阅读总量不少于100万字，再看我们现行使用的语文人教版教材，每一个单元从导语到课文，都是紧紧围绕着一个特定的“专题”编排的。教材的编排目的很明显：让我们引领学生有主题地读书！主题拓展式阅读，就是让师生乃至家长通过阅读，感受中国文化的博大精深，感受其内涵，进而积淀、品味、反思、升华，让民族文化在心中生根开花。需要教师去改革课堂教学，需要开放课堂，需要教师潜心研究，在教学内容的选择上、在教学策略的确定上、在教学模式的构建上下功夫。学校的发展需要开放、灵动体现特色的课堂。引导学生品读经典，与人类崇高精神对话，来丰盈孩子的内心世界，润泽学生生命。而且拓展阅读可以帮助学生识字，可以启迪学生的智慧，可以积累语言，可以习得语言、领悟语言的正确运用，对学生学习语文有着更好地促进作用，这符合课标中重点强调的语言文字运用这一核心理念。引导学生品读经典，引领学生社会实践，创建情趣的教学实践活动，减轻学生的课业负担，让学生有趣地读书，并且在读书的系列活动中开心快乐地成长。

因此，基于课改的呼唤、语文课程本身的特点及要求，促进学生快乐学习。我们高年级语文组确立“主题拓展式阅读的实践研究”这一研究主题。

二、课题界定

所谓“主题拓展式阅读”是指围绕教材的单元主题，根据课文内容引导学生品读经典，由一篇引出多篇，由一个单元主题引出一本书，引出的是古今中外的经典美文、经典书籍，让学生在品读经典的过程中，积淀语言，形成语感，启迪智慧，从而加深对课文的理解和单元主题的感悟。以课内阅读带动课外阅读，打通课内阅读与课外阅读的的壁垒，以落实单元训练重点为“经”，使学生掌握阅读方法，以紧扣单元主题的课外阅读丛书为“纬”，促进知识的迁移，编织一张立体的主题阅读网，提高阅读教学的效益，促进我校学生的读写能力的提高。

三、选题意义

课题的开展，有利于优化校园育人环境，净化校风，浓化学风；有利于帮助学生建立正确的价值观念、人生观；有利于学生人格的成长；有利于提高学生的记忆力，提高学生学习的效率；有利于拓展学生的知识面，提高学生的语言使用能力；有利于培养儿童阅读的兴趣，增加识字量，提高学生阅读及写作的能力。

四、理论依据

（一）现代教育心理学表明：小学阶段是儿童语言发展的最佳期。在这个时期，孩子有惊人的记忆力，如果语言只是在一个十分有限的阅读范围内进行训练，语言的发展会受到束缚，不能发挥最佳记忆期的作用。据此，我们在根据单元阅读主题统帅下，拓展一系列与单元主题相关的阅读篇目，引导学生多领域地、大量地了解和吸收人类先进的文化和信息，扩大知识面，开阔孩子的视野，使孩子的语言得到很好的发展，为孩子的全面发展奠定良好的基础。

（二）《语文课程标准》理论

《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。为此，我们将围绕教材单元主题开展拓展阅读，让学生在阅读中感受、比较，掌握阅读的方法，在比较中学习表达。

五、研究内容 研究内容一：

按照各年级教材单元主题，结合教材的特点引进经典，确定引进具体的经典篇目及书籍，探讨科学的教学策略，在课堂上融入经典篇章，让学生有阅读期待和渴望，教师力求在课堂教学中“导阅读的情趣，导阅读的方法，导阅读的习惯，导阅读的智慧，导阅读的感悟”。并适当引入经典美文，把学生学到的阅读方法在经典美文中运用，形成“导读引典”教学模式。

内容二：

开展特色读书活动，积极开展“读、积、品、演、创”读书策略，让读书成为习惯。内容三：

开展教师读书学习活动，开拓视野，丰盈智慧。

六、研究目标

（一）为学生终身发展奠基

1.通过主题拓展式阅读，引导学生品读经典，与大师对话，与圣贤对话，与人类的崇高精神对话，净化孩子的心灵，塑造美好的人性，培养美好的人格，使学生有美好的人生。

2.通过主题拓展式阅读，引导学生读和教材主题有关的经典美文，把语文课本人文性拓展延伸，真正提高学生的人文素养。

3.通过阅读，学生能够有厚重的积淀，其中包括语言的积淀，并且感悟名家名篇、经典美文的语言文字运用的巧妙，为学生交际和写作奠定基础，通过阅读提高学生识字、阅读、写作的能力。为学生后天的学习奠定基础。

4.通过读故事，讲故事，演故事，品经典的形式，提高学生阅读与学习的积极性，把阅读变为悦读。切实减轻学生的课业负担。

（二）为教师专业成长搭台

1.通过主题拓展式阅读，改变以往的为了应试而疲劳又效益低下的课堂教学模式，把老师从大量的批改中解脱出来，减轻教师的负担，让教师行走在自己的教育风景里，感受教育的幸福与快乐。

2.通过和孩子一起读书，和学生共品书香，润泽生命。在品读欣赏中，拥抱教育生涯的第二个春天。

3.通过主题拓展式阅读，引领教师学习、实践、反思、总结、提升，为老师搭建专业成长的平台，在品读经典中，渐行渐远，真正品尝课堂教学改革带来的甜头，享受教育给自己带来的乐趣。

七、研究方法

1.运用调查研究法，通过座谈、下发问卷的方式，获得实验的信息、数据等，为研究提供依据。

2．运用文献学习法，学习有关的理论，学习有关的外地经验，吸纳百川，博采众长，进而使研究更有理论依据，不走弯路。

3.运用行动研究法，立足课堂，适度拓展，积极开展实践活动，在行动研究中，推进研究实践，只有实践，才能出效果。

八、研究步骤

（一）准备阶段（2015年9月）1.制定研究方案，论证课题可行性。2.设计调查问卷，开展阅读现状调查。

（二）实施阶段（2015年10月—2016年12月）1.根据研究计划，开展实践研究 2.实施个案研究，积累第一手材料 3.整理分析材料，形成案例 4.提炼教学案例，形成成果

（三）总结阶段：（2016年1月）1.汇总课题成果 2.撰写结题报告

九、课题研究的主要成果

（一）激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法，兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有培养了学生课外阅读的兴趣，才会努力去寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。

（二）引发了师生之间的阅读互动，促进教师专业成长

教师读书不是为了应付检查，更不是对付某一天的课。课题组的老师们都深切体会到，读书，是教师最长远的备课。通过读书，培养可以教师的人文素养，提高综合能力；通过读书，把专业知识转化为专业能力。读书会让教师更加善于思考，远离浮躁，让教师更加有教育智慧，让教育更加美丽，让学校追求天道酬勤、宁静致远的境界。因此，课题组教师利用节假日、课余时间进行阅读。学校要求教师读好四类书：读经典名著，增文化底蕴；读理论专著，强教学实践；读儿童文学，悟童心童真；读报纸杂志，解世事风情。为了提高教师的阅读积极性，学校还投资为老师购买力阅读书籍，如朱永新的《新教育》，《做教师真难，真好》《给老师的健康枕边书》《圆你一个作家梦》《教师的二十项修炼》《和谐课堂管理方法与实施》等。教师还根据自身的需要，选学了一些教育理论经典书籍，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。在此过程中，教师的理论素养得以提高，在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展，能不断反思、总结，积极撰写论文。同时，老师的阅读推动了学生的阅读，师生之间形成了良好的互动，阅读氛围日渐浓厚。

（三）实现了课内与课外链接延伸，拓展阅读空间

读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学习《草船借箭》后，向学生推荐阅读《三国演义》；学完《冬阳.童年.骆驼队》，推荐阅读《城南旧事》；学了《祖父的院子》后，鼓励学生读原著《呼兰河传》；学了《景阳冈》，推荐学生读《水浒传》；学了《鲁滨逊漂流记》梗概，推荐学生读《鲁滨逊漂流记》。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”，学生的阅读不再拘囿于语文书，实现了由课内与课外链接延伸的“立体阅读”。

（四）培养了学生良好的读书习惯

读书还要勤于动笔，所谓“好记性不如烂笔头”，课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记，读写结合，以读促写。我们为学生设计了《我的读书卡》《我的读书笔记》等。我们安排了每周一节阅读课，由语文老师对学生进行阅读指导，辅导学生作好阅读笔记或阅读报告。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。

（五）建立家校读书互动机制，带动了亲子阅读的开展

“学校应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的关系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动”（《语文课程标准》）。这就要求我们充分挖掘家长资源，通过“亲子阅读”，建设学习型家庭，营造孩子成长的理想环境。让孩子感受人间亲情，感悟生活哲理，感触现实世界。许多家长还撰写了书香家庭建设的经验开展亲子阅读的感想。

（六）收集整理本组教师与课题研究相关的论的教学论文，教学设计，形成《教师教学论文，教学设计》集。

（七）收集整理学生开展课外阅读的相关资料，形成 1.沐浴书香，快乐成长——学生读书笔记集 2.小荷才露尖尖角——学生读后感集 3.记录阅读，收获快乐——我们的读书卡集

六、研究后的思考

经过半个学期年的课题研究，教师的理论素养得以提高，在教学观念上发生了较大的转变，指导学生课外阅读的能力得到了提升，参与研究的教师们的教科研能力得到了发展，能不断反思、总结，积极撰写论文。学生的班级、家庭阅读环境得到了改善，阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，阅读能力，阅读兴趣，阅读量，以及学生的习作水平、语言表达能力和综合素质，与未参与研究的班级学生相比，有明显的差距，这使我们倍感欣慰，我们将会把研究成果很好地运用于今后的实践中，使更多的学生受益。但是，我们也深深感到：我们所进行的研究，追求的是一种教育的理想，最终达到的是一种理想的教育，要实现这一理想，依赖的因素很多，我们所做的就是尽力实现它。

在课题研究过程中，最难解决的问题，就是部分学生没有阅读兴趣，回到家家长又不能进行有效地引导，阅读量远远不够，另外家长的文化素质，对开展课外阅读的认识，都直接影响到学生的阅读程度。另外，由于学生在校时间安排较紧，学生课业量大，使教师没有整块的时间对学生的课外阅读情况进行深入、具体的了解，造成部分学生对课外阅读抱着应付的态度。如何处理好学业负担和阅读时间上的矛盾，如何引导家长开展书香家庭建设等还是一个待深入研究的问题，在当今信息技术日新月异发展的今天，如何充分利用和开发课外阅读课程资源，不断为学生建构更加良好的课外阅读环境，也是要进一步探讨的重要问题，我们将继续不断地探索下去。

第五篇：小学高年级学生自主评改习作的策略研究

小学高年级学生自主评改习作的策略研究

《小学语文课程标准》（2011年版）明确提出：要培养学生独立修改作文的能力，要求高年级“能初步修改自己的作文”，在“评价建议”部分，更是专门强调“要重视对作文修改的评价”。传统作文精批细改的方法，的确充分发挥了教师的主导作用，却在一定程度上忽视了学生的主体地位。

目前，在我国作为评价手段之一的作文评改，更是受到广大教育工作者的重视。像著名教育专家叶圣陶先生早在三十多年前就提出“全班改、轮流改、重点改”的形式。由此可见，培养小学生自主修改作文的能力是势在必行的。笔者结合自己的教学实践，认为提高小学高年级学生自主评改作文能力应从以下几点做起：

初改――字斟句酌

刚开始评改作文，起点不要定太高，首先选择一个学生的作文进行投影，其他学生则要分别完成以下任务：阅读者要及时发现文中的错别字，聆听者要分别找出文中的语句不通顺、语法错误以及文章精彩之处，将错别字、语句不通、语法错误进行修正。在赏评别人的作品时，老师要注意引导学生带着一双 “发现美的眼睛”，以学习的态度将文章中精彩片段找出来，大家共同欣赏、共同批注，说明该句的精彩之处体现在何处，比如想象力丰富、描写到位或者成语运用十分恰当等等。当然也要发现不足，即对语句不当之处要做讨论，找出修改的方法，使得整篇文章语句通顺、措辞恰当。总之，读是评改的第一步，一切的美丑尽在朗读中现行。

二改――聚焦重点

刚开始进行习作评点，孩 子们都无从下手。因此，我就引导对于后进生，这种帮扶显得更有实效。引导孩子们商议、讨沦评改的方法、标准。从而针对标准进行集体评改，掌握评改的一般方法。这样学生就能抓住习作中仔在的一两个主要问题，共同来评点，重点突出，分析深入，有助于学到规律性的知识和科学的方法。

三改――由扶到放

口头的评说为孩子们撰写评语打下基础，然而，有的孩子口头评说没有问题，一到评语撰写，就出现了表达不清的现象。因为从口头表达到书面表达是一个质的提升。书面表达的意思要求更加紧凑集中，对语言的要求更高，要帮学生过好这个 “坎 ”。针对这种情况，我主要采用模仿的策略，帮学逐步学会能较流畅地表达自己的想法。如：“我觉得‘摩拳擦掌、跃跃欲试 ’这两个词用得特别好，充分写出了同学们迫不及待的心情。”发现不通顺的语句，可以在旁边写上：“这个地方看不明白，意思表达不清楚。”或者“此处这样写，你觉得合适吗”等，提醒作者进行修改。通过这样的方式，让学生掌握评语撰写的一般方法，尤其是后进生，这种帮扶显得更有实效。

四改――仿出精彩

通过 “仿 ”，学 生能够比较流畅地表达自己的想法。但是，在评的过程中，也会出现表达方式上的问题。因此，要让学生能够更好地表达，还需要进一步地引导。教学时，我主要采用“呈现评语-讨论交流一 把握分寸 ”的方式，有意识地进行引导，进一步提高学生评语撰写的艺术。

一、品 “褒”与 “贬”

每一篇作文都?A注了孩子的许多心血。不管交上来的作文写得怎么样，都是付出努力写出来的。他付出心血当然渴望一种心与心的交流，渴望得到别人的肯定、赞赏。评点时，我有意识地引导学生尽量用鼓励的、带有启发性的语言来评改同学的文章。具体操作如下，我把孩子们的评语展示出来：

1.你的文章中错别字太多了，以后要注意。

2.事情经过写的不够具体，看都看不懂。

3.写景的文章如果能加入自己的想像就更好了……

接着，我让小组讨论：如果这些评语是评价你的文章，你最喜欢哪种说法？全班14个小组，大家讨论的结果几乎一致：都喜欢3号的评语，其他的评语看了心情不爽。于是我引导大家思考：那么，以后我们在写评语的时候要注意什么呢？通过这种心与心得交流，使使鼓励型、委婉型、商量型、善于发现优点型的评语更深入人心，从而明确了评语撰写的主流方向―先肯定优点后委婉提出建议。

二、品 “理 ”与 “趣 ”

在一段时间里，孩子们能够有板有眼地进行评点，但我觉得理性有余、趣味不足，中国的语言博大精深，同一个意思有很多种表达的方式。在评的时候，我有意识地引导学生能够有个性地表达。用同样的方法，我搜集了许多生动有趣的评语让孩子们欣赏，孩子们 一边读着这些有趣的评语，一边笑，原来评语也可以写得这么有意思。在欢笑声中，大家懂了：好的评语不仅可以给别人启发和鼓励，还可以写得妙趣横生，给人以美的享受。

三、创 改

经过了一段时间的练习，学 生掌握了评语撰写的一些 方法，通 过积淀 ― 模仿 ― 再造，为创 新奠定了基础。放是创的前提，因此，我采用的主要是 “放 ”的策略，让学生自由评点。

孩子们是最有创造力的，在平等自由、思维碰撞的氛围 中，撰写评语的方式也百花齐放：各人边 自由默读边评写： 评的同学和作者本人口头交流，作者 记写评语；小组内，一人朗读、执笔，组员共同评改；评改小组七嘴八舌讨论后 撰写综合性评语等。在放的过程中培养学生扎实的文字功底、独到的文字体验、独特的文字形式。

文章是改好的，因为 修改是思维的深加工，是习作者思维和情感发展更紧要的一环。教会学生自主评改作文，就像是为孩子打开了一扇走进习作殿堂的大门。让他们体悟如何尊重别人，领会如何流畅表达，体验习作带来的乐趣。