变色龙评评课记录

第一篇：变色龙评评课记录

变色龙评课稿

2016年01月07日，马桥中学教师孙彩侠指教了《变色龙》一课，我参与了听评课，记录如下：

这次，孙彩侠老师上精心准备的公开课《变色龙》是世界著名短篇小说大师契诃夫的作品，这个作家擅长从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过高超的讽刺和幽默手法，创造出具有高度概括力的艺术形象。徐老师选择它也就是意味选择了经典，事实上在今天的课堂上徐老师也把这部经典很好的介绍给了学生。她的课堂也让我受益非浅。

孙彩侠老师从谈话导入，激发学生的阅读兴趣，谈到了现实生活中人的善变自然引出了文章的教学，符合人的认知，容易引发学生的学习兴趣。在研讨时主要抓分析人物的特点，特别注重品味人物的对话，来对人物性性格进行揣摩。对文中人物的五次话语的变化进行了仔细的品味，让学生了解其变化内容，谈变化的原因，从而品读出出人物的个性特点。在品味完后，还让同学感情朗读对话，让人物特点直观呈现，活跃了课堂氛围，也让学生更好的把握人物的性格，为下一步对主题的挖掘作了铺垫。徐老师的课堂最值得一提的是非常注重细节，因为本文的细节对表现主旨的作用很明显。比如理解“笑”字使学生很好的体会到社会的腐朽。

若要说建议，我觉得这是一篇讽刺小说，人物形象具有类型化的特点，因此分析人物性格时要注意归纳总结。

第二篇：三优连评评课稿

《皇帝的新装》的评课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！

非常荣幸能代表学部参加学校的“三优连评”活动，今天我观摩、学习了我们七年级语文组陈如意老师执教的《皇帝的新装》一课，感触颇深，受益匪浅。我觉得这堂课带给我的整体感受可以用四个“真”来概括：

第一：真心钻研，真正深入。这两个“真”首先体现在如意老师对教学目标的设置和教材的处理上。如意老师将《皇帝的新装》第二课时的教学目标确定为：

1.研读课文，从人物的语言、行动、心理描写中感知人物形象，领会作品主旨的深刻内涵。2.联系现实生活，体验反思，培养真诚、求实、敢说真话、不慕虚荣的品格。从这两个教学目标的设置来看，如意老师这节课的教学目标很明确，就是带领学生着眼文本，评人物，明主旨。因为《皇帝的新装》是家喻户晓的童话名篇，故事性较强，孩子们都听过、也读过，但童话的讽刺意义七年级的学生大多是明于心而不明于口，只可意会不可言传。而且，《皇帝的新装》是一篇篇幅较长的童话，长文短教一直是我们语文教学上的一个难点，但今天如意老师做得很好,她着眼于精读、美读;凸显着教学的重点与难点。此外，在教学内容的选择上很明确地秉承了学生已知的我们不教，学生应该从课堂中收获新的知识与技能，有新的情感体验的原则，如意老师很明白自己在这一节课上要教什么，该怎样教。明确、集中、适度的教学目标是一座灯塔，为课程的顺利实施指明了方向。而如意老师这堂课的教学目标能做到如此明确、具体，准确反映新课标要求，凸显单元目标，符合学生实际，教材处理如此精准到位，是她真心钻研教材、关注学生的认知水平，真正深入文本的结果。

其次，这两个“真”还体现在教学课件和板书的设计上。加拿大著名学者马歇尔·麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”如意老师这堂课上也充分发挥了课件的优势，她这堂课的课件主要由6张幻灯片组成，分别是“

1、说一说，你被别人骗过吗？”“

2、读一读，读出文中人物的特点。”“

3、评一评，文中主要人物的性格特征及他们为什么被骗。”“

4、悟一悟，这个作品的主题。”“

5、演一演，演出你对人物的理解。”“

6、写一写，想象被骗的皇帝回宫后会怎样”。这6张幻灯片将整堂课的教学流程简单明了地展示给我们的学生。再有，如意老师在制作课件时，充分考虑到七年级学生的心理特点和文本的童话特点，将幻灯片的底色设置为粉色，幻灯片上用卡通人物来点染装饰。此外,板书设计紧扣设置的问题,将人物性格和文章主旨浓缩在其中,以利于学生思考,又便于教师归纳总结.课件和板书的设计贴心、构思精巧、着眼全局，是如意老师真心钻研教材，真正深入了解学生需求的又一体现。

再有，如意老师真心钻研教材、真正深入文本这点还可以从她学法指导的精准到位上略窥一二。为突出重点，突破难点，帮助学生更准确的解读文本，如意老师在学法指导上特别重视诵读。“书读百遍，其义自见”，朱熹也曾说：“读得熟,则不待解说,自晓其义也。”如意老师深谙“读”的功效，在课堂上巧用了“读”的艺术,无论从读的形式还是读的次数,该什么时候读该怎样读，都把握得当,行云流水.调动学生的思维和情感参与到读中,“读”而不思则罔，实现读和思考的有机结合,使学生亲近文本,走入文本,进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟,自然地达到“一个文本,多种声音”的个性化朗读的境界。此外，以读带悟，在朗读过程中引导学生揣摩皇帝、大臣以及百姓的内心世界，为揭示作品主题做了充分的铺垫。如“他并没穿什么衣服！有一个小孩子说他并没穿什么衣服呀！”这句，让学生在反复的诵读中体味大人转述这句话时加上“有一个小孩子说”这个限定语的深意，使得百姓被骗，不敢说真话的深层原因呼之欲出。再如指导学生读第一段时，为帮助学生更准确地理解皇帝荒唐可笑、爱慕虚荣、不务正业的特点，老师强调学生要抓住关键词语，如“不惜、都”，“既不关心、也不关心、除非”、“每一天、每一点钟、都、总是”，读出重音，读出情味来。有意识地让学生在读中体验情感，在读中掌握技巧。

第二，真诚互动，真情演绎。这两个“真”是如意老师这堂课上的又一突出亮点。今天整堂课师生互动性好，学生在课堂上的参与度较高，而且参与面也较广。在整个听课的过程中，有一个细节让我记忆犹新。就是如意老师在上课铃敲响后，说“上课”的口令时，笑得非常的灿烂，而且伴随着这声“上课”，她的双肩也轻微地向上耸了耸。言语动作充满朝气、活力，顿时就让学生感觉亲切，上课伊始就成功地拉近了师生之间的距离。因为是借班上课，融洽的师生关系是很有必要的，这能为教学的顺利推进，并形成教学高潮做铺垫。而尤其值得称赞的是如意老师这堂课由始至终都面带微笑，说话和风细雨。学生讨论时，如意老师在行道中走动，不时俯下身子与学生进行近距离的交流；当学生回答问题时，不时向学生投来鼓励、欣赏的目光，并准确地抓住时机对发言的学生进行具体的、适度、适时的肯定性评价。如导入时，当学生讲出自己被骗的经历后，老师适时点评：你讲得很从容，事情的前因后果交待得很清楚。在学生放声朗读后，教师又抓住时机作出肯定评价：大家都读得很认真，而且老师注意到了有些同学读得表情很丰富，语气也把握得很好。又如在学生合作探究后，如意老师又适时激励学生：大家都讨论的很投入，六个小脑袋凑在一起真正地在合作、交流，这种习惯真的很好。这些到位的评价既鼓励了学生，也为学生的发展指出了明确的方向。因此学生们在课堂上都比较积极，师生真诚互动，欢声笑语中，师生的思想、生生的思想不断碰撞，呈现给听课老师许多精彩的发言和演绎，比如：课本情景剧“皇帝爱新装”和“大臣看新装”学生入情入境的表演，把课堂气氛一次次带入高潮。

总之，真心钻研，真正深入，真诚互动，真情演绎，这四个“真”是如意老师这堂课上的突出亮点。当然，教学是一门艺术，更是一门遗憾的艺术，再完善的课堂或多或少都存在一丝遗憾，如意老师的这堂课也有一些不够精致之处：

比如，板书方面稍有瑕疵。个人认为如意老师如果板书时书写更工整一点，给学生做好表率会更好。

再有，学生讨论时，老师若能多参与学生的讨论，与学生共同交流可能会更好。

总之，如意老师在这节课上的亮点是有目共睹的，当然也不乏遗憾之处。如意老师还很年轻，是我们“七仙女”里的七小妹，又是第一次参加这样大型的比赛，有些紧张是难免的，有些遗憾更不足为奇，通过这样的锻炼，我们这些老师一定能成长的更快，请各位评委多提宝贵意见，帮助我们成长。最后我想说一下，我们语文组全体老师在这次磨课过程中有这样的困惑：这样的名著名篇，课堂精品，我们初中语文课本中有很多，如何出新很难，我们希望能站在巨人的肩上看得更远，而不是做巨人肩上的侏儒。谢谢各位评委，以上就是我们团队对这节课的几点肤浅见解，如有不当之处，还请批评、指正。谢谢！

七年级：蔡欢

2013年12月12日

第三篇：《变色龙》评课记录

2015年秋季学期韭菜岩小学

苏教版五年级上册《变色龙》公开课评课记录

时间：2015年10月10日 地点：校会议室

评课教师：王绍东 徐永国 黄煜 侯卫国 冯娟 代甜 杨佳

赵瑞 刘旭 季顺文

内 容：对苏教版五年级上册公开课《变色龙》的评议 王绍东： 教师引导较好，师生互动较多，能充分调动学生的积极性。教师的基础训练扎实，能突出重点和难点，教学效果较好。教师应加强识字教学，指导字的重点部分，并引导学生有感情的多次朗读课文。

徐永国：整堂课总体较好，教师从导入到新课过度自然，结构合理，知识点讲解细致。第二课时对于文章重点部分应精讲，时间的把握应合理。

黄 煜：整堂课总体较好，对于第一课时，老师应注重学生的朗读，对多音字要书写于黑板上，并组词区分，加深学生印象。教师要及时纠正学生出现的错误，教学时间的安排要合理恰当。

侯卫国：整堂课总体较好，教师教态自然，语言有亲和力，能抓住重点词句，并将它们放入课文中去理解，学生易懂。但教学时间把握不当，导致教学结尾仓促，未能完成预设的教学任务。

冯 娟：教师能把握住教学重难点，教学结构完整，教学目标清晰。但教师对于预设的教学内容并未全部体现，且朗读课文较少。代 甜：教师第二课时的复习较好，教学环环相扣，能及时纠正学生出现的错误。教师提问学生要注重全面性，文末对于《昆虫记》的拓展应该更具体一些，以此激发学生的阅读兴趣。

杨 佳：教师语言亲切，思路清晰，教学衔接得当，问题设计精巧，注重学生之间的互动。但教师的多媒体设计不够完美，教学活动以“问答式”为主，显的较为单一，教师应不断创新，提高学生的学习兴趣。

赵 瑞：教师对学生的引导较好，有亲和力，将字词融入课文中讲解，效果较好。但教师并未按预设教案进行，授课顺序颠倒。刘 旭：教师教学结构设计较为合理，教学过程流程自然。教师引导学生朗读课文较少，时间分配不合理，导致部分教学内容未能完成。教师对于重点部分没有做到详讲，颠倒了教学顺序，不能很好地把握课文内容。教师所设计的多媒体应该精巧，要得到充分利用，设计于多媒体上的内容应该有针对性。

季顺文：教师仪态端庄，和蔼可亲，语速适中，课前准备充分，课题的驾驭能力较好，心思细密，教学设计细致，基本功较好。教师能通过肢体和语言不断启发学生回答问题，使差生也积极参与到教学活动中。课堂气氛较活跃。教师应将课文内容展示在PPT上，方便听课教师预览，要将课文的写作顺序和方法与学生作文相结合，并要能及时发现和指正学生答案中的错误。

韭菜岩小学

2015年10月10日

第四篇：《变色龙》听课记录

《变色龙》听课记录

时间：2016年4月14日 地点：第十教学楼214 授课人：李潇怡

讲课内容：人教版九年级下册第二单元第7课《变色龙》

一、教学目标：1、2、3、理解字词，学会概括小说情节。掌握小说人物以及细节描写。从不同角度对小说进行思考和解读。

二、教学重点、难点：

1、2、重点：通过人物对话把握主人公奥楚蔑洛夫性格特点。难点：理解人物形象背后的社会意义。

三、教学方法：

诵读法、合作探究法、点拨法

四、安排课时：1课时

五、教学过程：

（一）导入

教师在课件中呈现变色龙的图片，并且对变色龙的生活习性进行讲解，引出课题。（教师板书课题）

（二）预习检查、整体感知

在讲授课文之前，教师检查学生在课下的预习情况，具体让学生起来朗读本课字词针对课文中的一些易错的字词进行强调。比如提醒学生注意“栗”的字型，注意与“粟”的区别；“畜”和“盛”是多音字等。

（三）朗读课文、理清情节

教师要求学生朗读课文，在朗读课文的过程中划分文章的段落，概括每部分文章大意，之后进行小组讨论探究。

在教师布置完课堂任务后快速朗读并且进行小组讨论，教师针对布置的任务进行提问。学生们小组讨论得出问题答案：

第一部分(第1～5段)：主人公奥楚蔑洛夫发现“狗咬人”案子。这是故事的开端。第二部分(第6—27段)：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人’案件。这是案件的发展和高潮。

第三部分(第28、29段)：案件处理。这是故事的结局。

（四）具体分析、感受主旨

1、教师要求具体分析文章的层次，重点分析文章的第二部分，在具体细节中把握主人公的形象。要求学生快速朗读课文，思考奥楚蔑洛夫在处理事件过程中发生几次态度变化，以及每次变化的具体表现。

学生总结奥楚蔑洛夫的六次变化，老师引导学生认识人物性格，体会细节描写。

2、要求学生概况归纳文章的细节描写，引导学生联系上下文思考细节描写的作用。（老师板书）

3、根据学生的小组讨论回答，老师总结人物性格特点：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。这些都是同学们自己根据文章的具体细节总结出来的特点，在细节描写中清晰的展示了人物的特点。

（五）课堂总结、布置作业

1、总结：归纳概括奥楚蔑洛夫人物性格，以及细节描写手法，并且将其运用到日常写作中。

2、作业：想象奥楚蔑洛夫离开广场以后会发生什么故事，续写本篇文章，并运用细节描写手法，在细节中突出人物的特点。600字左右。

六、板书设计

将军家的狗：好狗娇贵的狗伶俐的狗

奥楚蔑洛夫

不知道谁家的狗疯狗贱狗野狗

七、教学工具 多媒体课件

八、评课 教师上精心准备的课程《变色龙》是世界著名短篇小说大师契诃夫的作品，这个作家擅长从日常生活中发现具有典型意义的人和事，通过高超的讽刺和幽默手法，创造出具有高度概括力的艺术形象。在今天的课堂上李老师把这部经典很好的介绍给了学生。她的课堂也让我受益非浅。

首先，教师充分利用多媒体教学工具，生动形象地帮助学生理解课文，在课堂导入中利用音乐和图片的形式，有利于吸引学生的注意力，为课程的展开奠定基础。

其次，在教授课程文本之外，教师同时拓展了自然科学知识，使之与课程教学相结合，开拓学生视野，超越文本的局限性。

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。

最后，善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。当然，这节课的讲授同样存在一些不足。读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。教师思路清晰，语言亲切，但是不能做到完全脱稿。设计环节太多，虽然面面俱到，但是还可以更加深入解析。

第五篇：《变色龙》说课材料

《变色龙》说课材料

一、导学目标及重难点设计

《

变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件过程中的对话描写，塑造了一个媚上欺下、见风使舵、反复无常的沙俄走狗形象，揭露了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。

《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

根据课程标准对小说导学的要求，结合小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的导学目标确定为：

1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。

2、能力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法。

3、情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。

根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。

二、学情分析及导学方法运用

1.学情分析：本文的导读对象是初三学生，经过八年的语文阅读训练，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。

2.导学方法运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据导学对象的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，放手学生充分地读，自由地议，入情地演，出色地评，大胆地想，尽情扮好学习主人这一角色。

充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考。为了激发学生自主阅读课文的强烈欲望，我采用形象直观的多媒体手段导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，并向学生提出问题，引导学生带着问题走向课文，在边读边思边议中学习课文。

入情地演：表演是学生非常感兴趣的事情。“兴趣是最好的老师”。根据本文故事性强，表演难度不大，角色易于装扮的特点，我将把课文交由学生自主改编成课本剧，自导自演，让学生在无限兴趣的情节表演过程中品味小说的语言，领悟文章的主旨。

自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，互相补充，教师适时地给予评定和表扬，以鼓励学生大胆提出自己的独到的见解，不但可以帮助学生领会课文的内容，而且有利于培养学生的求索精神和创新意识。

出色地评：评，既是学生对参与教学活动的同学的评价，也是学生之间思想交流的重要形式，在本篇小说导学过程中，我将通过引导学生对同学们给课文另拟的题目进行评议，对课本剧表演的优劣中进行评议等等，让学生在平等的融洽的气氛中互相交流，导引学生深入理解课文，培养学生的创新能力。

大胆地想：丰富的想象是创新的翅膀。为了加深学生对小说所揭示的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、见风使舵、反复无常形象特征的理解，我启发学生根据奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件时的对话展开联想和想象，对奥楚蔑洛夫警官当时的心理和神态进行再创造，以激发学生的思维，培养学生的创新能力。

三、导学流程设计

1、情境导入，激发学生学习的兴趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课：

“同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊？下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？下面请同学默读小说全文，想一想，根据您对小说情节和人物的理解，重新给本文拟一个题目。”

这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主旨。

2、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。

在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的原因。

由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，教师都要给予肯定，以调动学生的积极性。

让学生另拟题目的目的有三：①引导学生带着问题走向课文，认真思考，理解并领会小说的主题。②，在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。③通过另拟题目，教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，需要教师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。

3、演评课本剧，加深对课文内容的理解。

让学生将小说改编成课本剧并上台来表演，使参与表演有的同学置身于狗咬人事件之中，从情节到主题，细加揣摩后，形之动作，述之以语言；观看课本剧的同学，通过直观形象的动作和语言，感受到小说的情节发展，品味小说的语言，加深对课文内容的理解。

在学生表演课本剧结束后，我给学生时间，引导学生从台词的表演、表情、角色配合、道具的运用等角度去自主评议课本剧表演的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟，4、启发点拨，导引学生深入理解小说的主题。

根据学生对课文的理解情况，我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题：

①从刚才同学们所表演的课本剧中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官对案件先后做了几次判决啊？这六次判决对被告的狗是怎么看的？我们可以想象出在说这些话时，他心里会是怎么想的呢？说话时的神态又是怎样的呢？谁能用一个词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的最大特点？

②他这五次变化的依据又是什么？从他五次变化的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征？

③小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢？为什么笑呢？

④你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗？是什么样的走狗？哪位同学能给这条狗加上适当的定语？

⑤那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢？

这五个层次提问设计，一问把学生阅读的注意诱引到奥处理案件的奇特之处——根据主人身份判案上引导学生想象；二问引导学生分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征；三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金事与愿违，他本来想得到一笔赔偿，结果却是一场空；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，如果这狗的主人不和将军沾上边，结果就不一样了；有的人可能笑这样的社会，一人得势，鸡犬升天；有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗„„等等,因此，只要学生言之有理，言之有据，都要给予肯定，训练学生的创造性思维；四问引导学生认识奥的走狗本质；五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义。这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。

四、板书设计的指导思想和依据

为了随着《变色龙》一文导读过程，有条理地再现了奥楚蔑洛夫警官根据狗的主人身份处理狗咬人案件的五次变化的经过，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了帮助。我设计了如下板书：

（将军的）（说不定是将军的）（将军哥哥的）

（2）小狗（4）名贵的狗

（6）伶俐的狗

（人物）

（情节）变 奥楚蔑洛夫

（1）疯狗（3）下贱胚子

（5）野狗

（不知是谁的）（不是将军的）（不是将军的）

媚上欺下

见风使舵

（本质）不变 反复无常

（性 格）

（沙皇的，名贵的，良种的，还不赖的，伶俐的„）

走狗

整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，线条符号疏密得当，揭示了小说中的人物、情节、性格、本质的关系。