高中生的地理思维能力论文

第一篇：高中生的地理思维能力论文

高中生的地理思维能力论文：高中生的地理思维能力现状与

对策

对许多刚进入高三的文科学生来说,地理很难,甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”,地理之难,许多同学会一致推举自然地理和区域地理这两部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学,本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

1.学生地理思维能力欠缺的一般表现

在地理学习中,许多学生往往表现出一些共同的思维方式,这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点,那就是地理学不好,这主要表现在以下几个方面: 1.1对地理学科的认识不够

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点:第一,综合性,地理学科兼有自然科学和社会科学的性质;第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化,对地理问题的认识需要全方位考虑,但长期以来,许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科,再加上初中教育对地理知识形成的不全面,造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背,依赖于对地理结论的掌握,忽视对地理原理的探究,从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地

方时的分析,教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早,但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟,所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间,而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的,从而产生学生在思维能力上的障碍,做一些普通一点的题目不难,但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

1.2思维的广度和深度不够,综合分析鉴别能力差 地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题,认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性,常常用片面的、孤立的观点看问题,导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理,无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解,认为一个地方的太阳辐射能强烈,这个地方的热量一定充足,但热量又主要体现在什么地方呢,学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足,但热量不足的现象的时候,往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓,许多学生就只能干瞪眼了,其原因就在于学生思维的广度和深度不够, 思维的逻辑性不强,易受思维定势束缚

在地理学习中,常有这种情况:有的学生虽然具备了解

决某一问题的知识,但由于思维过程条理不清,违反了某些逻辑规则,结果得出的却是错误的结论。如对热力环流,有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序,而导致对高低气压的产生原因分辨不清,从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上(如右图),由于受思维定势的影响,使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

2.运用生活实际 提升地理思维能力

针对学生出现的地理思维缺陷,特别对高三学生而言,由于直接面临高考,而许多高考题目都是全新的,没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试,认为可以从以下几个角度进行地理教学,特别是运用生活实际,对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

2.1加强启发诱导,调动学生的地理思维

要让学生形成正确的地理思维,教师具有决定性的作用。在地理教学中,必须得加强启发诱导,调动学生一切可以利用的头脑中的知识,从学生的认知能力角度出发,一步一步深入挖掘,有利于学生的思考。如在分析地貌的时候,学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识,如知道有大陆漂移说这种理论,但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚,此时老师就应该深入挖掘,提出问题,大陆为什么会飘移, 要解决几个问题呢?学生就会逐步去分析,出现两个问题,一是大陆水平漂移的动力,来源于什么地方,为什么长期朝一个方向,二是大陆这么重,为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设,最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论,也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

2.2完善学生的知识结构,为形成正确的地理思维打基础

进入高三复习,没有一定的知识积累,学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中,要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容,对这么内容教师要有充分的思考,甚至要动用全教研组的力量来思考,然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓,就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科,则更要请教一些相关学科的老师,这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析,即要定位一个物体,需要几颗卫星,就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构,地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法,因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

2.3运用生活实际,提升地理思维能力

生活即地理,许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象,然后逐步分析其成因,最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用,千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析,在高三地理教学中,由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念,因此没有必要在这个地方花太多的精力,也没有必要让学生去做很多的难题,本人以为关键在于让学生思考时间的定义,如地方时,可以让学生尝试着分析其来源,缺陷以及补救措施,最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候,可以让学生结合生活实际,先分析粮食低产的原因有哪些,属于地理地原因又有哪些,符合该地区的会有哪些原因,这些原因又是怎么形成的,如何解决等等。由此及彼,学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

第二篇：中学生思维能力地理教学论文

一、地理的逆向思维

地理环境各要素相互联系，错综复杂，单一的思维很难让学生把握知识。所以，为了更好的让学生理解知识，掌握知识，地理教师要加强培养学生的逆向思维能力。可以借助提问的方式加强对学生的逆向思维培养，例如，当地球不自转时，昼夜长短会怎么变化?三圈环流还能形成吗?物体偏向在水平运动中是怎么样的?地球表面温度会升高还是会降低?这些变化对我们人类有影响吗借助这些逆向思维问题，学生可以更好的掌握地理环境各要素之间的内在联系。

二、地理思维的特征

（1）广阔性区域性的特征不管是在时间上，还是空间上，地理学所研究的对象范围十分广大。中学地理教学上只有把地理对象和它所在的空间位置、空间分布情况结合起来，才能逐步建立起空间想象思维能力。（2）综合性的特征整体性是地理环境的重要特征。因此，在对地理学习时，地理思维必须综合考虑各方面和知识点相关的因素。对于自然地理的学习时，可以从土壤、水文、地形、气候以及生物等各要素出发考虑，在研究各要素之后，将其综合起来研究，这样能够更方便的对地理环境有一个的整体认识，从而深入研究。比如，影响青藏高原太阳辐射强的原因有海拔高、空气稀薄，云量少等。云量少是影响它的直接原因，而海拔高虽是间接影响因素但确实根本性的。此外，流量、落差影响河流的水能，但流量受气候以及流域面积等影响，落差则受地形影响。学生理清各要素间的逻辑关系，就能形成清晰的地理思维。总之，地理环境是一个统一的有机整体，我们在分析各要素时，要综合考虑这些自然要素与人文要素之间的联系，对地理环境能够有一个整体性的认识。所以，地理教师在讲授知识的时，首先对各个问题进行分析，其次将这些问题综合起来分析，让学生重视地理思维综合性的特征；最后，让学生自主练习，培养他们综合性、整体性的思维方式，加强思考问题解决问题的能力。

三、地理教学中对学生综合思维能力的培养

地理教材内容比较抽象，复杂。学生进行地理知识的学习，为了能够更快更好的掌握地理知识，要借助不同的思维方法以及不同的思维形式学习。要运用逻辑思维来描述地理概念材料，判断推理出地理材料存在的本质联系，揭示出地理事物之间、以及人与地理环境间的联系。在中学地理教学上，对学生思维能力的培养主要是对逻辑能力的培养，方式主要有几种。1.分析综合思维的基本过程是分析综合。分析是把复杂的地理事物简单化，综合则是将这些简单化的地理事物相结合起来。比如，对影响我国气候的主要因素进行研究，先逐步分析大气环流、地面状况、太阳辐射、人类活动等因素，最后再将它们综合起来，给学生作示范，提高他们的分析综合能力。教师在讲授气候一课，分析澳大利亚西部与马达加斯加岛东部的气候时，通过提问学生：为什么它们二者都临海而且地理纬度一样但是气候却截然不同？如果仅从气候分布上分析很难得出结论，在此情况下进一步学习非地带性影响因素，最后将气候分布以及非地带性影响相综合，解决问题。2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是进行抽象概括。经过把地理对象的本质属性保留下来，将其他非本质属性舍弃，从而形成地理概念就叫抽象，将抽象形成的本质属性在大脑中进行思维的过程，叫做概括。为了使学生能更好的掌握抽象概括的思维方法，在地理课上要尽可能体现形成概念的过程。3.判断推理地理思维经过由低到高，由浅入深是判断推理形成的一个过程，它通过由已知条件推理判断得出未知条件。比如，教师在讲完季风定义后，可以向学生提问：白天风从海面吹向陆地，晚上风又从陆地吹向海洋，这可以成为季风吗?理由是什么?经过推理分析，虽然风反复的发生有规律的变化，但是周期不是一年，所以不是季风。综上所述，在地理教学中，为了发挥学生的聪明才智，使地理教学课程的质量得到提高，必须重视对学生思维能力的训练以及培养。从而使学生的思维更活跃，在学习上取得更大的进步。

第三篇：高中地理教学论文《浅谈地理思维能力培养》

高中地理教学论文《 浅谈地理思维能力培养》

【摘 要】地理思维能力的发展是学生学好地理的关键。在教学中通过利用典型的教学案例，从过程、方法、思维素材的积累等几个方面去培养学生的思维，提高学生的地理应用能力。

【关键词】地理思维 逻辑思维 素材库 培养途径 培养方法 地理学科的综合能力可以概括为五项：地理学习能力、地理研究能力、地理思维能力、地理实践能力、地理测试能力。其中地理思维能力是地理能力的核心，而地理思维能力主要借助地理测试能力（即获取和解读有效信息、调动和运用储备知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题）来展现。

地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

一、构建地理思维训练素材库 1.注意挖掘教材中的思维素材

通过挖掘教材中的思维素材，让学生得到思维的锻炼和发展，并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法，为今后学习打好基础。如玻璃温室和大棚的保温原理和大气的保温原理是一样的吗？不同在哪里？当然，在学习教材知识时，思考无处不在，我们要充分引导学生挖掘教材中的思维素材，要注意教材知识的拓展、延伸。2.利用日常生活、生产中事物构建思维素材

只有教学与生产实践相结合，才能激发学生探究思维的兴趣。学生在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的，他们有很大的创造思维的潜力，有待于我们挖掘和培养。如在学习气候和我国雨带的移动时，我们可以让学生总结本地的气候类型、气候特点、本地区的降水集中的时间等。

3.借助各种媒体信息中搜集思维素材

社会发展的问题，无非就是我们如何生存得更好的问题，这种问题人人关心。学生也是如此，我们应该利用这种问题对学生加以正确引导，使他们思维能力得到充足的发展。平时注意新闻、报纸、网络等传媒中与地理有关的信息。如新闻报道：8月份，我国甘肃舟曲现发生特大泥石流灾害。我们可以借此让学生根据新闻报道思考泥石流的危害、成因及该地的所处的干湿地区，还可以让学生回顾我国雨带的移动等相关知识。4.注意跨学科思维素材的整合

地理是一门边缘学科，地理教学过程中，要注意与其他学科知识的联系，如数学、物理的等。我们通过利用跨学科知识的思维方式来探究地理问题，培养学生从不同角度观察问题、分析问题，得出科学的结论的习惯。如在复习《必修一》第一章时，我们会碰到经度、纬度的概念，我们可以让学生在已有“立体几何”知识的基础上画出二面角、线面角，从而加深对概念的把握。在学习大气运动时，要积极引导学生利用物理的知识来解决相关问题。

二、地理思维能力培养途径

1.重视学生对基本地理知识、技能的掌握

思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面。见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展。“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理。如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识才能解决之一问题。这种探究过程伴随着思维活动的进行，思维活动就必须借助自身已有的基本地理知识来完成。2.让学生对观察对象获得足够的认识

学生的空间想象能力有一定局限，对各种地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识，因为没有相关的生活经验和知识去认识它们。我们设置一些问题，引导学生去观察，让学生获得丰富的感性材料，为学生顺利地进行思维活动提供了思维素材，并将感性知识上升到理性知识，形成认识上质的飞跃。如平原和高原有何不同？不妨让学生观察平原与高原景观图片再作比较。学生发现平原上绿油油的，水好像要渗出来，感到地势（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地势（海拔）很高，因而从直觉上感知了平原和高原的差异。3.注意学生思维习惯的培养

教师提出的问题新颖、独特，并具有挑战性，能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。如我国北方水资源缺乏，教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画，请学生谈谈自己的观点和看法。这样的问题不可能有统一标准的答案，但能很好地培养学生发散思维的习惯，教师要给以正确地引导。

教师通过语言传递的信息尽量是一种程序性知识（为什么），减少陈述性知识（是什么）的描述。让学生有足够的思考时间，并有表述自己见解的机会，这就要求我们在平时多鼓励学生踊跃回答问题。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，为什么？让学生结合课本回答，而不必直接讲述地理事实。通过这种途径，我们也可以及时了解学生的学习探究过程，适度对教学活动做出相应的调整。

三、地理思维能力培养方法

1.从地理事物或现象的相互联系进行思维

知识间总有纵向、横向、多向或多层次等多种联系，教师要善于发现、引导学生建立思维线索。要尽可能运用思维技巧，把若干地理概念或事物巧妙地联系，从而获得对知识的更深层次的理解。还可采用演示、讨论、竞赛、演讲、自学等，反复训练，逐步发展学生地理思维能力。掌握了思维方法，知道如何去想，知道从哪去想。

纵向思维就是顺着自己的问题向纵深方向发展，连续考虑，探根求源。教学上的主要表现就是教师向学生连续性地提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样，每一个问题就成为发展学生思维的阶梯，多个问题就形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识的理性认识，从而使思维能力得到更大的提高。例如：讲授“地中海气候”，引导

学生在观察《世界气候类型分布图》时，可向学生分别提出这样一些问题：（1）地中海气候分布在哪些地区？（2）为什么分布在南北纬30°—40°大陆西岸？（3）具体有什么样的气候特征？（4）这样的气候条件发育什么样的植被？通过这些问题让学生的思考步步逼进、层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。

横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实现思维的“迁移”。所谓“举一反三”、“触类旁通”的说法，正是这各种“迁移”的体现。在横向思维中，可以从两方面入手：求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻找所包含的共同本质和规律。例如：地形雨，锋面雨，对流雨等，虽降水的形式不同，但其产生降水的根本原因都是由于暖湿空气在上升过程中，随着气温的降低其中水汽冷却凝结所致。求异，即引导学生关注现象之间的差异，分析已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别。这是一种比较高级的、往往带着强烈的创造精神的思维。例如：英国与日本地理环境、社会经济差异的比较，可以让学生知道环境和经济间的相互联系、相互影响。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维，它有利于思维更好地发展。2.按地理事物或现象的发展规律进行思维

物质的运动和变化是绝对的，静止是相对的。地理事物或现象也是如此，我们要用发展的观点来认识这种规律。如我国五、六十年代对“北大荒”的开发，使它变成了“北大仓”这一现象，我们如何去

看呢？从当时社会现实看,它为我国提供了大量的粮食等农产品，有利于社会经济的发展。从现今生态环境方面看，这里原始湿地﹑林地被破坏了,野生动物失去了理想的栖息场所甚至濒临灭绝，气候也不断恶化，水土流失加剧。1998年发生的百年未遇的特大洪水灾害给我们敲响了警钟：保护原始生态环境,退耕还林﹑还草、还湿地，才是我们唯一的出路。

3.充分利用地图，提高思维深度、潜力

地理环境的整体性和地域差异性，可表现在不同的地图上。地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力。由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。如以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置？各处在什么气压带、风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？各大陆分别以什么气候类型为主？哪些反映出地带性分布、哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。

总之,脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展,有利于学生调整自身学习习惯,独立自主地

学习地理,提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

【参考文献】

（1）《初中地理新课程教学法》常华锋主编（2004年3月）；（2）《发展与教育心理学》沈德立主编（1999年6月）；（3）《中学地理教学法》 曹琦 主编。

（4）《培养地理思维能力途径的探究》瞿道峰 赵延珍（5）《浅谈地理教学中思维能力的培养》 龚鹏

第四篇：论文——浅谈地理教学中思维能力的培养

浅谈高中地理教学中思维能力的培养

本学期我担任高一教学任务，通过一学期的教学工作，我发现本届学生和以往相比，学习地理的困难较大，热情不高，思想上不够重视。因为没有学习地理的兴趣和内在需要，从而无法产生积极的学习动机，自然，明显影响了其思维与主观能动性，结果，当然觉得地理是不好学的。

我认为学生学习地理困难有多方面的原因：比如初高中学科知识衔接不够，缺乏必要的知识储备；比如教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪；或者对地理学科的特点不了解，缺乏良好的地理学习方法；亦或者学习地理的动机、兴趣、需要不足，缺乏学习的内驱力等。今天我想从如何提高学生良好的地理思维能力，如何培养学生综合分析、理解、归纳、读图能力的角度谈谈地理有效教学。

一、学生思维缺陷一般表现在以下几个方面。

（1）思维的广度不够，综合能力差。地理知识体系的综合性特点，要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题。但不少学生在这方面表现出很大的局限性，特别是在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富的原因，大部分同学只会从太阳辐射强度这一原因去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的影响。分析区域农业发展条件和生态环境问题原因时不能将自然条件（自然原因）和社会经济条件（人为原因）考虑全面，总是丢项。

（2）思维的深度不够，分析、鉴别能力差。有些学生常把一些词语形

式相似的概念混为一谈。例如地质构造和地貌分不清；地形、地形区、地势分不清，水文水系流域分不清等等。

（3）思维变通性差，常受思维定势的束缚。例如在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生会回答：“是七月。”其实。这个问题很简单，在平时未必会答错，其原因在于受已形成的“南北半球季节相反”这一思维定势的影响。

（4）思维的逻辑性差，考虑问题缺乏条理性，读图读材料不够仔细，不能从中提取到有用的信息点，而地理学科对图的要求恰恰很高。

二、我在教学中的一些做法：

1、运用生活实际，提升地理思维能力。

许多地理知识和生活结合得相当紧密，因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析，在高三地理教学中，由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念，因此没有必要在这个地方花太多的精力，本人以为关键在于让学生思考时间的定义，如地方时，可以让学生尝试着分析其来源，缺陷以及补救措施，最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。其中我列举了两个案例，一个是檀香山的老太太买了彩票过期了，但是一个商人把这张彩票买走后，过了国际日期变更线后又中奖了。一个是一艘船经过国际日期变更线时，船上有一对双胞胎出生，结果哥哥比弟弟小一天。这两个案例很生动，学生能够较好的理解加减一天的问题，和地球上哪里时间最早的问题。

再比如分析农业区位时，可以以家乡蓟县为例，展示文字资料和北部山区农业、南部平原农业的图片，给学生宏观上的感知。然后从温带季风气候、肥沃的土壤、山区平原地形、灌溉条件、面临的自然灾害等自然条件，和精耕细作、自给自足的社会经济条件等方面分析。然后扩展到整个华北平原地区，指导学生当一个小区域分析不好的时候，可以把它放在一个大区域里，分析大区域就可以了。以此类推，分别研究东北地区商品农业、河套平原宁夏平原的灌溉农业、新疆塔里木盆地的绿洲农业、雅鲁藏布江湟水谷地的河谷农业、江南丘陵的立体农业等。

例如在“气温的日变化”教学中，本人引导学生阅读 “气温日变化图”，这样设问：①一天中太阳辐射最强出现在何时？②什么时候地面温度达到最高值？③气温最高值为什么不出现在太阳辐射最强时和地面辐射最强时？从这三个问题中让学生分析思考，引导认识地面储存热量对地面温度的影响，以及大气吸热的特点，这样学生就能真正理解一日之中的最高气温为何不出现在太阳辐射最强时，且还要落后于地面温度最高时而出现在午后２点左右。这样环环紧扣，逐层深入的设计把太阳辐射、地面辐射、地面温度、大气辐射、大气温度四者的关系及热量的盈亏讲得十分透彻，学生极易掌握。实践证明：导向正确、设计合理的训练题能使学生开动脑筋，积极思维，自觉讨论，各抒己见，能够深化对地理问题的认识，给思维最丰富的启迪。

2、提高学生学科间的综合理解能力和知识联系能力

这里所说的“学科间的综合能力”是指以地理学科为基础，在地理教学中加强地理与其他学科的综合联系，以更好地理解现实综合性

问题为目的，培养学生“换学科”思考的能力。

自然地理中的物理原理是解释地理现象的好帮手：例如风向的画法，实际上就是力的合成分解，在等压线图中画出气压梯度力、摩擦力、地转偏向力、和实际风向。虽然这个过程可以通过动画演示，但是应该让学生按照物理力的分解原理亲自动手画一遍，深刻理解高空和近地面的风向区别。赤道地区，终年高温多雨，空气受热上升，在近地面的空间形成一个低气压带，赤道两边地区的气流要向赤道方向流动。如果没有地转偏向力的影响，赤道以北应该是经常刮北风，赤道以南该经常刮南风，但是由于受地转偏向力的作用，风向发生了改变，赤道以北向右偏，形成了东北风，赤道以南向左偏，形成了东南风。地转偏向力对河流的影响也很明显。在北半球，右岸比较陡削，南半球则左岸比较陡峭。这可以由地转偏向力得到说明，北半球河水在地转偏向力作用下，对右岸冲刷甚于左岸，长期积累的结果，右岸比较陡峭。

在讲授《大气受热过程》时，教师可以应用物理实验和物理原理来协助解释地理现象。洗手间水池的红外线接收器吸收人体散发的红外线，然后水龙头出水，说明表面温度低的物体向外散发的辐射能量弱，集中在红外线部分，学生就理解了地面辐射和大气逆辐射是红外线的原因了；用一束强烈的手电筒照射自己的手心，感到很热，证明可见光被吸收的很少，太阳温度高，能量集中在波长较短的可见光部分，所以被称为短波辐射。冬天的地暖安装在地上，屋内很快就热了是利用了空气受热膨胀上升原理，用它解释对流层成因、赤道低气压带的形成、热力环流的成因、地形雨和对流雨形成。屋顶上的空调制

冷空气收缩下沉使整个屋内凉爽的原理解释热力环流、极地高气压带。讲授“季风环流”的成因，如果缺乏必要的感性材料，学生往往难以理解，不妨举出学生熟悉的生活事例，提出这一问题的感性材料，学生对季风成因的理解就容易多了。教师可以问：“夏天游泳时，当你中午赤着脚，踏在岸边泥地上感觉怎样？”“入水后感觉怎样？”“为什么岸边泥地上感觉烫脚，近在咫尺的河水却很凉？”引导学生思考，认识到这是比热容不同的缘故，大陆和海洋也是这个道理，这样讲述就把一个知识难点通过学生的积极思考化解了。

此外还有角速度线速度、密度流（油和水的融合实验）、自转的近快远慢（和多普勒定律联系）、气旋反气旋判断（和物理的左右手定则联系）等。作为地理教师，不仅要学会应用物理原理解释地理现象，还要举一反三，才能让学生从学科联系中理解地理现象，解释生活中的地理。应用简单的物理实验，既可以让学生直观地理解所学知识，又可以培养学生勇于探索，激发求知欲，提高学习地理的兴趣。

3、养成读图、用图的习惯——培养区域性思维

在教学过程中，教师不仅要让学生懂得从地图上发掘信息，利用获得的信息，直接或间接地解决问题，还要教给学生把学到的地理知识转换成图形的技能，使学生养成图文互换的习惯。这样，经过长期的训练之后，学生脑海里就会逐渐形成比较完整的区域地理框架，养成区域性思维。

例如为了直观表示某地的气候类型，往往用曲线图表示各月的平均气温，用柱状图表示各月的降水。为了帮助学生，记忆和培养想象力，常把地理轮廓图人为想成某些事物。

（1）、读气温曲线图，区别各气候类型的气温状况,热带气候的气温曲线图较平直，年温差很小，月平均气温在２０℃以上，四季皆夏（或者最低月气温大于15℃就属于高温）。亚热带气候的气温曲线图弯曲变大，说明气温年较差显著增大，但最冷月气温仍在０℃以上，冬季温暖。温带气候的气温曲线图弯曲变化更大，气温年较差大，最冷月气温在０℃以下（除温带海洋性气候），夏热冬冷四季分明。

（2）、读降水柱状图，区别各气候类型的降水状况（每个月降水量大于100mm就属于多雨）。热带气候：①热带雨林气候的柱状图起伏不大，年降水总量居各气候类型之首，且降水全年分配均匀。②热带草原季风气候的柱状图起伏较大，有明显的干湿季之分。③热带季风气候的柱状图起伏最大，年降水总量大，降水分布不均，集中在夏季。④热带沙漠气候的柱状图几乎没有水柱，全年降水极少。亚热带气候：①地中海气候的柱状图最奇特，气温曲线图的高峰区，对应的是降水柱状图的低谷区，也就是说夏季少雨，冬季多雨。②亚热带季风气候的柱状图起伏不大，夏季风来临，带来大量降雨；冬季风时，受极地大陆气团影响，降雨减少。温带气候：①温带海洋性气候的柱状图最平缓，各月降水分布均匀，②温带季风气候的柱状图起伏也大，降水分布不均，雨热同期。③温带大陆性气候的柱状图起伏平缓，降水总量小，冬夏降水差别不大。

其次考试中侧重提高学生解题能力：

（1）挖掘信息。地图中的显性信息主要有地理位置、地形地势、河流、资源能源、交通线路等，要引导学生善于用显性信息分析挖掘隐性信息，像气候、植被、水文、农业生产的方式和特点、工业生产

布局和特点、城市的规模变化等。如根据亚洲的位置、地形、气候、人口图去分析其季风水田农业的成因，根据我国四大工业基地的位置、交通、矿产图的条件分析其成因。

（2）提炼信息。通过对上述自然、经济要素的分析，懂得各地区自然环境和社会环境存在差异的根本原因，让学生理解地理环境各要素间相互联系、相互影响形成的整体性以及存在的地域分异。

（3）抓住解题关键。特殊经纬线、区域轮廓特征、重要河湖、熟悉的城市、代表性旅游景观地甚至山峰等都可以是判读地图的突破口。很多试题的关键在于抓住经纬度进行定位。抓突破口的技巧离不开地理知识的积累，地图分析能力的提高也有赖平时养成的“有意读图”习惯。

中学生的思维活动，主要使用具体形象思维和抽象逻辑思维两种方式。培养学生地理思维能力就是在教学过程中一方面利用学生这两种思维方式的特点提高教学效果；另一方面又要探究有效的教学措施进行训练，促进学生的思维品质诸方面得到全面和谐发展。在教学过程中培养思维能力时教师要有一个全盘考虑，循序渐进，统筹安排，既要注意形象思维训练，更要加强逻辑思维训练，而且还要着意培养辩证思维，使高中学生的思维逐步臻于成熟，具有较好的思维能力成为一名高素质的人才。

第五篇：地理教学中培养学生思维能力策略论文

一、地理教学中创新思维培养的三个注意点

（1）强化基本地理知识和基本技能的掌握。根据行为心理学原理，思维是人以事物的表象作为活动基础，而进行的分析、综合、比较、联系等。而分析、综合、比较等应有一定的知识做基础，否则，思维活动的开展和提高是天方夜谭。例如，要学生分析中国和英国的时差问题，务必清楚时差的概念、时差的划分以及我国和英国的地理位置。要了解两个国家的地形、地势、气候有何相似之处和不同之处，学生就应了解双方的地形、地势、气候的特点是什么。否则，对地形、地势、气候等知识知之甚少，或者模棱两可，问题就没法解决。问题的探究过程，其实就是思维活动的过程。这种思维活动，离不开基础知识的掌握和基本技能的形成，思维活动借助于自身的基本地理知识来完成。

（2）对分析的对象要有足够的表象认识。学生虽然进入了高中阶段的学习，但毕竟空间想象力还有一定局限，而地理学习中，一些地理现象的结构、分布可以帮助学生建立空间想象力。教学中，通过问题的设计、情境的创设等，引导学生观察、获得感性材料，由感性知识上升到理性知识，最后形成认识上的质的飞跃。比如，平原和高原有什么不同的问题，这个问题的解决，分析、比较是基础。可以让学生观察平原与高原景观图片，根据图片造成的视觉、感觉的不同等等，而感知平原和高原的不同。对于这个问题，还可以引导学生从字面上理解，“平原”即“平”为主要特点，根据已有知识，平原给人一种一望无际的感觉；而“高原”以“高”而与“平原”的“平”相对而论。再者，可以引导学生根据图片获得直观性的感受：平原上呈现“笼盖四野”，绿油油之姿，水好像要渗出来，海拔低；而“高原”给人一种伸手可摘云和月之感。这样，从表象的认识和感知，进而得出平原和高原的差异的结论，符合逻辑判断和认知学的原理，也是地理学习的一般方法。

（3）注意学生思维习惯的培养。思维能力的培养，始于思维习惯的培养。思维习惯的培养主要在于平时的教学中，教师要善于提出新颖、独特的问题，以引起学生的注意力，激发学生的兴趣，诱发学生积极思考的动机。如关于我国北方水资源缺乏的问题，按传统教学，教师给出答案，学生背诵，制约了学生思维力的发展。而现代教学中，借助于一幅漫画：北方的井越挖越深。让学生结合这幅漫画，谈谈自己的看法。这个问题没有统一、标准的答案，可以让学生发散思维。教师所应该做的，就是传递“为什么”的信息，而不是“是什么”的描述。

二、地理教学中创新思维能力培养的策略

（1）联系———思维。简言之，就是根据知识之间的联系或者是事物表象之间的联系，纵向、横向、多向、多维度、多层次地分析与归纳，旨在让学生掌握思维方法：如何想、怎么想。像“地中海气候”的教学，可以通过一系列问题的给出，如地中海气候分布在哪些地区，具有什么样的气候特征，步步逼近、层层深入，加深学生的理解度。再如，对于地形雨、对流雨、锋面雨等的分析，让学生触类旁通是解题的关键：降水的形式不同，但原因相似。这个问题的分析，既需要学生求同也需要学生求异，求同和求异的过程就是思维发展的过程。

（2）规律———思维。根据哲学原理，任何物质的运动和变化是相对的也是绝对的，地理事物或现象更是如此。因此，地理教学中，对于地理方面的知识也可以用这种哲学原理———发展的观点来认识。如上世纪五六十年代“北大荒”到“北大仓”的转变问题，可以引导学生结合当时社会现实进行分析。首先，刚刚解放，万事需要振兴，粮食问题和农产品问题是亟待解决的大问题。所以，“北大荒”到“北大仓”的转变，为我国提供了大量的粮食，利于社会经济的发展。再者，“北大荒”若原始湿地被破坏、林地被侵占，则可能导致气候恶化、水土流失严重，导致野生动物失去栖息的家园而濒临灭绝。一次次的洪水灾害发生，警钟长鸣：我们应保护生态环境，退耕还林。

（3）地图———思维。在思维能力培养方面，地图的作用不能忽视。地理教师应巧妙利用地图，引导学生学会读图、析图、解图，提高学生读图分析能力，培养思维的准确性、敏捷性和深刻性。关于我国的气候特点的问题，教师应指导学生阅读、分析地图，包括各类专题地图，比如地形图、气候图，分析我国的地理位置———经纬度是多少，气压带、风带等的具体情况，分析地形对气候的影响等等，从而得出科学的结论。这样，借助于地图，培养学生由点及面，举一反三，触类旁通的思维品质。

三、结束语

地理知识不同于语文、英语等语言学科，地理普遍被学生们认为是比较难学的学科之一，其抽象性、思维性强，对地理现象的分析，往往需要“由表及里”的本质的高度概括。因此，在地理教学中，要格外重视思维能力的培养。思维能力的培养是地理教学中不可忽视的部分，是地理教学的目标之一。要让思维助力地理学习，让思维在地理教学中绽放。