教学论文-浅谈高中生地理素质的培养

第一篇：教学论文-浅谈高中生地理素质的培养

浅谈高中生地理素质的培养

-李渊博

现代社会是一个崇尚实用主义的社会，尤其是经济较发达的地区，在人们的价值观中更是将“实用”二字放在了很高的位置，这是市场经济的要求，符合社会发展的需要。然而作为正在求学之路上的中学生，如果在学习文化知识的时候太过于追求所谓的“实用价值”未免有些不妥。现在许多学生在平常的学习中看似目标很单纯，其实很“功利”，他们不愿多花时间去广泛地学习，只想学习那些在考试当中用得上的知识，我认为这是一种对知识的认识的偏差。就拿地理学科的学习为例谈谈我的一些看法。其实地理是一种修养，也是一种气质，中学的地理教育对于提高一个人的综合素质非常重要，因为地理素质其本身也是综合素质的组成。就从实用角度来说，现在的高考题提供的材料都非常新颖，课本及平时练习都难以碰到，如果作为文科生，地理能力不强地理素质不高，恐怕连题目都难以读懂难以理解，更不用说用什么地理原理和地理规律来解决问题了；当然作为理科生，你可能在考试中不会遇到这样的难题，但是学好地理可以使一个人的才学更完善更全面，这也是一个人良好综合素质的体现。

新课程标准不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。新课程标准要求教师作为学生学习的合作者和促进者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教”，强调能力培养的重要性。在新课程标准形势下对地理教育提出了新的要求，而培养学生的地理能力，提高学生的地理素质是中学地理教育的目的之一。

首先我们要理解什么是地理素质。在词典中“素质”一词有一种解释，是指个人的才智、能力和内在涵养。而所谓地理素质，则是一种特殊素质，是指学生学习和掌握地理知识，以及运用地理知识去分析、解释和解决各种地理问题的本领。培养学生的地理素质，就是培养学生学习、探究、掌握地理知识和并运用地理知识创造性地解决实践中遇到的地理问题的能力。现在的高中考试非常注重对学生能力的考查，例如现在高中地理考试（包括高考）通常会考察学生的识记知识能力、理解及灵活运用知识能力、具体问题具体分析能力、地理计算能力、读图分析能力、综合分析问题的能力、对地理景观的判断能力等地理能力。

作为一名高中地理老师，我们在平常的教育教学工作中该如何去培养和提高学生的地理素质呢？高中教育应该的是高质量的教育，而高质量的教育应该建立在高效课

堂的基础上，而在“以学生为主体，教师为主导”的现代教学理念下，课堂教学首先应该是和谐的。高效和谐的地理课堂教学，要求师生之间有良好的互动，教师要努力调动学生积极参与到教学活动中，与教师一道去探寻知识。那么营造融洽、积极、和谐的课堂气氛，变枯燥无味的学生听课为师生兴致勃勃的共同探索求知，从而激发学生学习兴趣，这是提高地理教学质量的前提。我们应抓住课堂教学的几个重要因素，如人的因素〔教师和学生〕、教学内容因素、教法因素和学法因素，从以下几个方面去努力：尽可能让更多的学生参与到课堂实践，体验，思考当中，使他们尽可能地当堂将知识消化；适时适宜地渗透情感态度价值观的教育；注重教与学过程的针对性和有效性。

在具体的教学过程中，我们应该如何去做呢？俗话说教学有法，教无定法，教学中培养地理素质的途径和方法多种多样，但概括起来我们主要可以从以下三个方面去做。第一、指导和提高学生自学能力。新课程标准建议运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生学习、分析、解决地理问题的能力。在教学过程中教师需要有意识地指导学生进行自学，培养学生的自学能力，使学生掌握自学方法，并逐渐养成自学习惯。例如在学习区域地理时，我们可以首先指导学生创建一个自学模板，先找出地理位置（绝对位置和相对位置），然后根据一些地理原理、地理规律方面的知识推断其自然地理特征（地形、气候、水文、土壤等），其次分析经济人文地理特征（工业、农业、商业、交通等）。通过这种自学过程的设计既能使学生形成整体地理空间概念，还能对区域地理差异形成更深刻的认识，分析地理问题的思路变得更为开阔。当然在学生自学时教师要进行一定的学法指导，教师往往要指明阅读内容的具体位置，讲明阅读的要求，即带着问题去阅读，例如，先快速阅读理清知识的全局，后选读知识的要点、重点、难点等，再尝试回答自学前提出的问题。第二、加强地图和板画的运用。地图被称为地理学的第二语言，教材和地图册中的各种地图、示意图共同组成了“地理图像系统”，利用图像系统进行教学是地理教学的突出特点和重要方法。图像系统能形象直观的表示地理事物、地理现象的各种特征，对于阐明地理概念、地理成因、地理规律、地理事物的演变、地理要素的联系，以及地理景观的特征等具有重大的作用。在高中地理考试中无论是选择题还是综合题都离不开图，因此对于地理图像、图表的阅读分析能力非常重要。我们要逐步培养学生的图文信息转化能力，能够从地理图像中提取文字信息，也能够将一些地理文字信息或问题转化为图像进行处理，这有利于培养学生的观察、和思维能力，从而提高分析问题和解决问题的

能力。板画的运用对于培养学生读图、用图能力，也有着特殊不可替代的功能，板画是教师在教学过程中为抓住基本点、突出重点、突破难点而精心设计的略图，特别是边讲边画的运用，能起到简化繁图、强化语言、集中注意、扩展想象等作用。例如，在分析太阳直射点移动对昼夜长短的变化及正午太阳高度的变化的影响时，边讲边画，学生很快就理解了。第三、充分利用课堂内外学习资源，一方面我们要最大限度地利用课堂教学资源，如地理教学可以充分利用多媒体来展示地理景观，地理现象和过程，使学生对地理现象规律有形象生动的认识；另一方面也要积极利用课堂外地理学习资源，学校的地理园中有一些地理模型（如地球结构、世界地形和中国地形、各种内外力作用下形成的地貌等）是非常好的教学资源，可以鼓励学生多去看看，将有助于学生对书本上的知识形成更深的认识、理解；而信息时代的今天，网络资源是一个真正广阔无边的知识海洋，合理利用网络既可以扩大学生知识面又可以是他们的思路变得更开阔。而乡土地理素材，也就是身边的地理事物往往是最贴近学生生活的，也是学生最感兴趣最想探究的，如果有机会能有目的、有计划地组织学生对身边的地理现象问题开展调查，实践与理论知识相结合，这对于培养学生的地理能力提高学生地理素养非常有帮助。

现代社会竞争日趋激烈，要想适应这样的社会，学生在学生时代就要努力提高和完善自己的综合素质，学生作为学习的主体和教育活动的中心，我们的一切教学活动都围绕这个中心进行，而高中地理教学所承担的任务的不只是向学生传递知识，为考试做准备，而是在其基础之上要有更高层次的目标，应当充分协调和发挥多方面的教育功能和作用，提高学生的地理素质和能力，使学生成为一个综合素质完善的现代人。

第二篇：高中生作文素质培养3

高中作文辅导-培养作文素质

（一）培养几样作文素质，很能解决作文‚老大难‛问题。应注重如下几个方面：

一、勤于阅读记诵

阅读对作文的作用是巨大的！阅读对于写作的作用一般来说是‚熏陶‛、‚浸染‛、‚潜移默化‛的，对兴趣的培养，感情的陶冶、思想的熏染、收获的教会、知识的灌输、技巧的汲取、语言的磨砺、应是一种长期的、无形的‚渗透‛。学生在阅读中对审题、立意、选材、布局、谋篇、造句……或者说‚字、词、句、篇、语、修、逻、文‛及语感等，都能有大量的见识，有了这大量的见识，然后作文才能在借鉴中求异，在模仿中创新。书法家沙孟海回答怎样写好字时说：‚要眼中有好字‛。我们也可以移用于怎样作好文上：‚要眼中有好文‛。写作须以阅读为先导，‚劳于读书‛才可‚逸于作文‛。见多识广，才能写得丰富、生动，有真情实感、真知灼见。

因此，广泛阅读是语文最大量且最重要的‚作业‛，成为作文不可不具的重要素养。

二、造语求新避俗

我们一旦动笔写作便应有这样一种追求：力戒文章语言的趋同现象，避免在词语选用、句式结构、语气语势上大同小异、千篇一律，要把根据自己的语言特点，构建富有个性化的语言表达，作为写作上的一个重要的努力方向，力使自己文章的语言或雅致凝练，或严谨理性，或俏皮幽默，或优美诗意……真正做到凭空逗巧，意外出奇，既生动精彩又与众不同。

语言避俗求新的途径多得不可胜数。

1、想象修辞——追求形象

海德格尔有句名言：‚语言是人口开出的花朵‛。

巧设比喻，以求形象生动；铺陈排比，以增奔泻气势；拟人摹物，以求逼真生动；大胆夸张，以显飞扬灵气；多用设问，以求启人深思；反复吟哦，以抒绵绵之情。

不说‚我很悲伤‛，而说‚我心灵的天空一直下着雨‛；不说‚女人和男人应有平等的社会地位‛，而说‚女人应是一株木棉，和橡树并立在一起‛；不说‚没有钱‛，而说‚囊中羞涩‛，说‚与孔方兄无缘‛，说‚‘老人头’不多‛……

‚对旺角的多家书店，我和一桃以怀素草书的笔意一路草过去，但有时也不免驻足留连。‛

——比喻创新别致。

‚窗口一闪而逝的年轻面颊便在这深深的秋意中浓浓地开放，开放出灿烂的青春。‛

——拟物生动陌生。

‚羞嗒嗒的音乐朗诵会，正在火辣辣地开。‛

——拟人摹状，别具新意。

2、整散句式——追求参差

‚才美不外露，已属难能可贵；大智大愚，更是难上加难。……有麝自然香，已变成了令人发噱的天方夜谈；无麝放假香，才是处世真理‛。

‚为什么她喜欢绿色呢？虽然五光十色缠绕了她的半生：红色的火热，土黄色的坎坷，灰色的挫折，黑得如此沉重的偏见，以及白得如此刺目的冷漠，但她在任何时候对绿色——象征生命、希望、纯洁的颜色，有着不抑制的憧憬。‛

——能整能散，参差别致。

整句工整而呈气势，散句曲折而显舒缓；整散交错，可参差流转。

3、幽默诙谐——追求情趣

如一位考生论证‚当代中学生要全面提高自己的文化素质，必须十份重视课外阅读‛，有一段对死抠课本、死记硬背的调侃，变叙述为描写，幽默风趣：

诚然，在考分的压力下，学生不得不把大量的时间花在课程教材上，于是乎弯腰驼背兮‚孔乙己‛，鸡胸鹤腿兮‚林黛玉‛，双眼昏花兮博士伦，挑灯夜战兮功课如山，许多人陷入了应试操练的怪圈。

议论语言中作生动的简笔描写，而且模仿楚辞，插入‚兮‛字，读来纡曲含蓄、意味深长，以一种轻松戏谑的笔触表达着严肃的态度，搅拌甜酸苦辣于一‚锅‛，绕有兴味。

‚如果把书的封面比作女人的脸，一个‘抓人’的书名，是放电的媚眼；一位名作家的芳名，是诱人的樱唇；封面其他部分的花花绿绿，是女人脸上的姹紫嫣红。敢于素面问世的图书，一般内容有真货；敢于素面朝天的女人，大多是真美人儿。‛（何玉兴《图书比女人》）

有人写道：‚明末清初直到传教士马利窦第一次带来世界地图时，王公大臣们强烈要求把中国摆在中间，否则，是可忍，孰不可忍；颇有些倚天不出，谁与争锋，普天之下，舍我其谁之感。‛

这样的文字，幽默、活泼、俏皮，能让人耳目一新，身心一爽。

幽默、诙谐、调侃，体现智慧。如果能适时地‚幽他一默‛，可使文章陡增亮色。

4、精言警论——追求理性

‚大地在雪下做着纯洁的梦，春天来把这梦实现。‛

‚占领春天的空旷要比挤进夏日的葱茏更容易。‛

‚正是对春日做功利打算的人，才最可能拥有一个丰饶的秋天。‛

‚惟有在我们的心灵世界里，一朵春花可以永不凋谢，一股春风可以永远吹拂，一阵春雨可以永远淅沥，一缕春晖可以永远明媚。‛

这些语句之所以受到喜爱，主要在于它们不是客观地呈现生活，而是寄寓了一种思想；它们不是对思想的明示，而是把它蕴含于形象之中。人们在阅读时，既能获得启迪，又能有一种审美体验的愉悦。概要地说，这些简短质朴的语句里有着灵动并美丽的思想。

鲁迅在有些东西因有违文学创作的审美要求而不能写进文章时说：‚可以画毒蛇和蝎子，但不能画鼻涕和大便。‛

余光中提醒各位：‚当你的女友改名为玛丽，你怎能送她一首《菩萨蛮》？‛‚一片绿叶，饱含着它对根的情谊；一句祝福，浓缩了我对你的祝愿。‛‚政治牢骚，中文清高，物理深奥，历史推敲，数学坐标。‛

这些文字，姿容别致，理趣盎然。

有理性的警论，或直陈利害，义正词严；或嬉笑怒骂，入木三分；或针砭时弊，酣畅淋漓；或多方设喻，增其灵气。

5、直引化用——追求意蕴

恰当引用一些诗词典故名言警句谚语俗语歇后语顺口溜等，增加作品的文采，丰富文章的文化底蕴。例如：

‚聆听‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还’的悲壮故事；感受‘天生我材必有用，千金散尽还复来’的豪迈情怀；品味‘寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕’的无限忠诚。我发现，我与他们的心近了。‛

这些有所引用的文字凝练形象，以少胜多，拓展了思考联想的空间而饶有蕴意。

三、选材小处着眼

如今的作文题（含‚话题‛作文题），常具‚开放型‛特点，虽然离不开‚现实、理性、人文‛这六个字，但涵盖范围非常宽泛，作文取材非常灵活，主题指向非常发散。择须由己，写作前，特别是初学写作者，须针对题目，重视‚选点‛，这应是写好作文的战略关键。选‚点‛时，从小处落笔，文章会更有针对性和感染力。先是‚大‛中求‚小‛。具体方法有三：

1、添一添

在原来作文题目中采取假定添加限制性定语的作法，尽力缩小写作范围，明确写作的关键所在，使自己的思路尽可能地向着规定的方向集中发展。如题目‚烛光‛，就可以采用添加成分法缩小写作范围：

楼道里的烛光

那夜的烛光

儿时的烛光

烛光中的感动

烛光之忆

从范围、对象、内容、时间、地点、性质等方面进行限制后，文章的选材指向会更加明确、集中，便于写作的顺利进行。

2、断一断

如题目‚仰望‛，可以形成很多判断：

这是我的仰望。

人，总要仰望点什么

人生不能没有仰望

我在仰望中重拾信心

人靠仰望把情致铺展成悠远的闲云

以某个概念作为话题中心或写作中心，是开放性作文命题的惯常之举；遇到概念型题目，若能将概念变成判断，即以一句简明、深刻、概括性的话语表述概念的特性、作用等，就可从小处、实处打开我们的思路，进而大题小作或虚题实作。

写议论文——这些经过提炼的判断语句可以作为文章的中心论点。

写记叙文——这些简明、深刻的判断语句可以作为统摄全文材料的中心。

这些判断语句极能促成‚大题‛的‚小作‛。

3、问一问

围绕文题，自己多方设问并找出答案，是缩小写作范围、打开写作思路的有效方法。其中，多方提问是方式，是手段，而自找答案并逐渐聚焦于某一个或几个‚点‛才是目的。

如作文题‚多思‛，可以这样思考：

什么是多思？

谁的多思？（我、我俩、老师、父母……）

多思是怎样培养起来的？（父母的教育、朋友的带动、书的影响……）

多思的作用有哪些？（是求知获艺的先导，是打开知识宝库的金钥匙，是攀登科学高峰的动力……）

多思能够使人摆脱浅薄，走向睿智吧？

……然后回答以上问题，这个过程中，我们的思维逐渐深入，较小的写作切入口也非常容易确定。

需要指出的是，化‚大‛为‚小‛并不是自改原文的题目，而是从一个最有利于写作者的角度去争取写作的主动权，抢占独特的切入制高点。

反映主旨则‚以小见大‛。曹勇军说：‚抓住生活瞬间的一点，从一个角度切入进去，用充满灵性的语言穿透生活的表象，给复杂一些简单，给肤浅一些深刻，给困惑一句答复，给结论一些动摇，给生活一个造型，给心灵一次弹跳……‛（曹勇军《熬出自己的语言老卤》）

以‚小‛见‚大‛就是选出小的角度，小的题材，在有限的篇幅里，开掘出深广的思想内容，具体地说，就是写作者根据一事一例、一情一景，小处着眼，发幽探微，深入发掘，翻出大些的主题：在叙事写景中透视出些人生哲理，透过平凡的现象品味出不平凡的真谛，从细微和局部的描述中显露出庞大的整体，从日常生活片断、小故事中提炼出非常的意义，从细小的场景中揭示出事物的某些本质。这样，文章便深刻，实在，耐读。

短短的千字作文，也只有写‚小‛，才能写‚深‛。

四、情感坦诚真切

与语言表达密切关联的是情感。滨田正秀在《文艺学概论》中说：‚语言半是事物的代名词，半是精神和情感的代名词。‛

‚言须由衷‛，‚妙笔难书是真情‛，‚感人心者莫先乎情‛！孙犁也说：‚在创作上，不要吝啬情感。情感，付出越多，收回就越大。‛

作文中最厌‚情感的伪化‛：或一副老气横秋的‚庄肃严正‛，或一番虚情假意的‚浅唱低吟‛，或一堆空话连篇的‚文字泡沫‛。这类作文，全然不见少年出乎自然的纯真、本该属于这个年龄的独特体验和‚生活暗示给他的某种思想‛，只见一个不真实的自我‚避己之短，扬己之长‛，在形式上下功夫，在技巧里转陀螺，做一场‚漂亮‛的文字游戏。

作文中重要的不是高大的空话，不是主流的官话；一篇好文章应该追求‚三独‛──独家的情感，独立的思考，独特的表达。做到这些都得‚言须由衷‛，坦诚真切！

言不由衷，则纰漏百出，再美的语言，再巧的故事，也将是形同虚设甚至成为胡乱的编造；坦诚真切，平实也能有深意，浅易也让细思量。像《项脊轩志》的结尾：‚庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。‛多么平实的文字，多么真切的叙述，因其饱含着睹物思人的真挚，让人黯然销魂！林觉民《与妻书》：‚吾居九泉之下，遥闻汝哭声，当哭相和也。吾平日不信有鬼，今则又望其真有。今人又言心电感应有道，吾亦望其言是实，则吾之死，吾灵尚依依旁汝也。‛多么真切的奢望，多么坦诚的傻想，从而蕴含的无限依恋的挚情，又是多么凄恻动人！

想感动别人，至少得先感动自己吧？内容不真，感情不切，怎行！作文的思维品质提高也最要从此处下手。

五、构思简拟提纲

构思包括审题、立意、选材、布局、谋篇等一系列作文思维活动。构思时随笔简拟纲要式草稿，效率会高得多！具体方法是：大致构想，用十来个字就能成纲，别小看它只有十来个字，有了这个简纲，作用可了不得！

1．文章思路脉络（朱自清认为中学生普遍做得不好）就井然呈现了，纲目在前，不易离题，且思路清晰，大大提高作文的思维品质。

2．这提纲相当于有了存放文章素材的一个个抽屉。苏轼都有类似感受的诗语：‚作诗火速追亡逋，情景一失永难摹。‛可将忽然得之或纷至踏来的闪念火花（包括论点、事例、想法、名言、典故、词句……），就写它一两个或几个字，有用的则及时往适当的‚抽屉‛里安放。

3．利于任你将这些转瞬即逝的闪念火花从容斟酌与调遣，放心挥笔而成文。

切记：拟纲不误作文功！即使是考场上，花它五到十分钟也无妨。简拟提纲，是写文章时必用、好用、屡用而不爽的法宝！

多少文章大家都是持此法宝写文章的。朱光潜先生在《作文和运思》中谈他编写论文提纲的方法和过程，尤其值得我们学习。他说：‚定了题目之后，我取一张纸条摆在面前，抱着那题目四面八方地想。想时全凭心理学家所谓‘自由联想’，不拘大小，不问次序，想得一点意思，就用三五个字的小标题写在纸条上，如此一直想下去，一直记下去，到当时所能想到的意思都记下来了为止，这种寻思的工作做完了，我于是把杂乱无章的小标题看一眼，仔细加一番衡量，把无关重要的无须说的各点，一齐丢开，把应该说的选择出来，再在其中理出一条线索和次第用小标题写成一个纲要。‛

论文中的逻辑关系集中地表明在提纲上，因此特别需要提纲。就是写记叙文，也应简拟提纲为好。

而我们却不知道提纲对文章写作的‚法宝‛般的重要性，不列提纲而出现的纰漏可谓太多，太常见。像很多作文中的故事没有说完而不成文章的情形，究其原因，很少为时间不够，较多为写不下去了，该写的，前面又没写够，或前面没想好，后面收不拢了……文章先说什么，后说什么，多说什么，少说什么，这些都是布局方面的构思问题。好些考生往往不假思索，拿起笔就写，即兴发挥，结果是‚脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里‛，写着写着，曲了，绕了，偏了，离了，也不能自知。这样写的结果，全文很可能就是一大堆杂乱的文字，不知文章重点是什么，缺少逻辑性，更为有甚者则是，自己写的议论文自己都找不出其中心（论点）！

因此，无论是考试还是平时写作——考试时允许简要一点，平时应详尽一些以形成素养——下笔前，都须花点时间安排一下文章的结构，即思索一下文章应该阐述几个方面的问题，这些问题的先后次序如何安排，各个层次应写哪些内容，哪些要多写，哪些要深写，等等。

就说立意这一项的构思吧，其基本过程也都要的——

①排列：把自己对文题的若干感受点铺排开来。如一个材料或话题，至少可写四个方面的论点。

②筛选：即选择最合题意的，感受最深切的、材料最熟悉的、易于出新意的。

③定向：对确立的中心深入思考，阐明什么观点，针对什么实际，记叙什么材料，表达什么感情，都做到心中有数。

④择重：解决‚最要写的是什么‛的问题。

无论是通篇的或单项的构思，都应边构思边列提纲，提纲就是构思的可视成果。

作文构思的简拟提纲，是大大便利行文、提高作文品质的良好习惯和作文素养，万万少不得！

六、文面清晰工整

文面清晰工整，要养成习惯，包括诸多方面：

标点正确——精严的习惯；

书写工整——讲究的习惯；

行款对头——规范的习惯；

文面整洁——干净的习惯。

作文改卷的老师反映高考作文六大常见病的第一病——‚书写难辨：情况严重，多年没有改善迹象。每30篇作文就有1至2篇几乎辨认不出来，有的是字体实在太小或笔画太细，扫描进电脑后根本看不清楚，更多的是字迹非常潦草，错别字又多，给阅卷带来极大困难。现在能写一手漂亮字的学生是越来越少了，能够做到书写工整、规范、方便阅卷的考生还不到一半。‛

很多考生平时不讲究作文文面书写。标点有一个，没一个，字让人看不清，读不顺，不愿看，不忍读，备受折磨，生恨构怨，想想，这样的作文将有怎样的下场？

如问：‚连字都写不好，能写出好文章吗？‛可能有考生回答：‚我不是写不好字，是时间不够。‛那又不禁要问：‚连写清字的时间都不够，能有时间写清文章内容吗？‛

须知：行文时，因为有了提纲，成竹在胸了，接着据纲逐段行文，此时则是一边斟酌词句，一边从容工稳地书写的；写字时，用黑墨显笔，字居格子中间，宜大不宜小，宜方不宜斜，标点也是‚字‛！

禁忌：字迹模糊、缩头缩脑、只蹲不站、连笔牵绕、挤密难辨、横行霸道、该长的短、该短的长、笔画苟且、标点无范、涂改无规。

以上六点，应是考生提高作文水平的起码追求，它毕显出考生的作文素质！

第三篇：高中地理教学论文《浅谈地理思维能力培养》

高中地理教学论文《 浅谈地理思维能力培养》

【摘 要】地理思维能力的发展是学生学好地理的关键。在教学中通过利用典型的教学案例，从过程、方法、思维素材的积累等几个方面去培养学生的思维，提高学生的地理应用能力。

【关键词】地理思维 逻辑思维 素材库 培养途径 培养方法 地理学科的综合能力可以概括为五项：地理学习能力、地理研究能力、地理思维能力、地理实践能力、地理测试能力。其中地理思维能力是地理能力的核心，而地理思维能力主要借助地理测试能力（即获取和解读有效信息、调动和运用储备知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题）来展现。

地理思维是指人脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展，有利于学生调整自身学习习惯，独立自主地学习地理，提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

一、构建地理思维训练素材库 1.注意挖掘教材中的思维素材

通过挖掘教材中的思维素材，让学生得到思维的锻炼和发展，并掌握一定的探究问题的思维技巧与方法，为今后学习打好基础。如玻璃温室和大棚的保温原理和大气的保温原理是一样的吗？不同在哪里？当然，在学习教材知识时，思考无处不在，我们要充分引导学生挖掘教材中的思维素材，要注意教材知识的拓展、延伸。2.利用日常生活、生产中事物构建思维素材

只有教学与生产实践相结合，才能激发学生探究思维的兴趣。学生在社会实践的过程中常是进行独立创造思维的，他们有很大的创造思维的潜力，有待于我们挖掘和培养。如在学习气候和我国雨带的移动时，我们可以让学生总结本地的气候类型、气候特点、本地区的降水集中的时间等。

3.借助各种媒体信息中搜集思维素材

社会发展的问题，无非就是我们如何生存得更好的问题，这种问题人人关心。学生也是如此，我们应该利用这种问题对学生加以正确引导，使他们思维能力得到充足的发展。平时注意新闻、报纸、网络等传媒中与地理有关的信息。如新闻报道：8月份，我国甘肃舟曲现发生特大泥石流灾害。我们可以借此让学生根据新闻报道思考泥石流的危害、成因及该地的所处的干湿地区，还可以让学生回顾我国雨带的移动等相关知识。4.注意跨学科思维素材的整合

地理是一门边缘学科，地理教学过程中，要注意与其他学科知识的联系，如数学、物理的等。我们通过利用跨学科知识的思维方式来探究地理问题，培养学生从不同角度观察问题、分析问题，得出科学的结论的习惯。如在复习《必修一》第一章时，我们会碰到经度、纬度的概念，我们可以让学生在已有“立体几何”知识的基础上画出二面角、线面角，从而加深对概念的把握。在学习大气运动时，要积极引导学生利用物理的知识来解决相关问题。

二、地理思维能力培养途径

1.重视学生对基本地理知识、技能的掌握

思维常以丰富的表象作为活动基础，特别是形象思维更是如此。因此教师应重视丰富学生的感知，扩大知识面。见多方能识广，在不断对知识进行综合、分析、联系、比较、归纳、概括的过程中，思维就不断活跃发展。“读万卷书，行万里路”，增长知识，开阔眼界，这是颠扑不破的道理。如我国地势、地形对我国河流、气候有什么影响？学生必须对我国地形、地势、气候等特点有清晰的认识才能解决之一问题。这种探究过程伴随着思维活动的进行，思维活动就必须借助自身已有的基本地理知识来完成。2.让学生对观察对象获得足够的认识

学生的空间想象能力有一定局限，对各种地理事物和现象的空间结构、空间分布和空间联系没有足够的认识，因为没有相关的生活经验和知识去认识它们。我们设置一些问题，引导学生去观察，让学生获得丰富的感性材料，为学生顺利地进行思维活动提供了思维素材，并将感性知识上升到理性知识，形成认识上质的飞跃。如平原和高原有何不同？不妨让学生观察平原与高原景观图片再作比较。学生发现平原上绿油油的，水好像要渗出来，感到地势（海拔）很低；站在高原上伸手可以摘下云彩，感到地势（海拔）很高，因而从直觉上感知了平原和高原的差异。3.注意学生思维习惯的培养

教师提出的问题新颖、独特，并具有挑战性，能吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，引导他们积极思考。如我国北方水资源缺乏，教学中教师借助北方的井越挖越深的漫画，请学生谈谈自己的观点和看法。这样的问题不可能有统一标准的答案，但能很好地培养学生发散思维的习惯，教师要给以正确地引导。

教师通过语言传递的信息尽量是一种程序性知识（为什么），减少陈述性知识（是什么）的描述。让学生有足够的思考时间，并有表述自己见解的机会，这就要求我们在平时多鼓励学生踊跃回答问题。如巴西的人口和城市主要分布在哪里，为什么？让学生结合课本回答，而不必直接讲述地理事实。通过这种途径，我们也可以及时了解学生的学习探究过程，适度对教学活动做出相应的调整。

三、地理思维能力培养方法

1.从地理事物或现象的相互联系进行思维

知识间总有纵向、横向、多向或多层次等多种联系，教师要善于发现、引导学生建立思维线索。要尽可能运用思维技巧，把若干地理概念或事物巧妙地联系，从而获得对知识的更深层次的理解。还可采用演示、讨论、竞赛、演讲、自学等，反复训练，逐步发展学生地理思维能力。掌握了思维方法，知道如何去想，知道从哪去想。

纵向思维就是顺着自己的问题向纵深方向发展，连续考虑，探根求源。教学上的主要表现就是教师向学生连续性地提问，使前一个问题作为后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的继续或结论。这样，每一个问题就成为发展学生思维的阶梯，多个问题就形成一个问题链，使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识的理性认识，从而使思维能力得到更大的提高。例如：讲授“地中海气候”，引导

学生在观察《世界气候类型分布图》时，可向学生分别提出这样一些问题：（1）地中海气候分布在哪些地区？（2）为什么分布在南北纬30°—40°大陆西岸？（3）具体有什么样的气候特征？（4）这样的气候条件发育什么样的植被？通过这些问题让学生的思考步步逼进、层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。

横向思维就是启发学生从已有的知识中去思考与之类似、相关的问题的一种方式。横向思维的连续进行，可以帮助学生拓宽知识面，实现思维的“迁移”。所谓“举一反三”、“触类旁通”的说法，正是这各种“迁移”的体现。在横向思维中，可以从两方面入手：求同和求异。求同，即引导学生关注现象的共同点，从不同的现象中寻找所包含的共同本质和规律。例如：地形雨，锋面雨，对流雨等，虽降水的形式不同，但其产生降水的根本原因都是由于暖湿空气在上升过程中，随着气温的降低其中水汽冷却凝结所致。求异，即引导学生关注现象之间的差异，分析已知与未知之间的矛盾，揭示现象与本质之间的差别。这是一种比较高级的、往往带着强烈的创造精神的思维。例如：英国与日本地理环境、社会经济差异的比较，可以让学生知道环境和经济间的相互联系、相互影响。很明显，求异思维给学生带来的思维空间远远超过求同思维，它有利于思维更好地发展。2.按地理事物或现象的发展规律进行思维

物质的运动和变化是绝对的，静止是相对的。地理事物或现象也是如此，我们要用发展的观点来认识这种规律。如我国五、六十年代对“北大荒”的开发，使它变成了“北大仓”这一现象，我们如何去

看呢？从当时社会现实看,它为我国提供了大量的粮食等农产品，有利于社会经济的发展。从现今生态环境方面看，这里原始湿地﹑林地被破坏了,野生动物失去了理想的栖息场所甚至濒临灭绝，气候也不断恶化，水土流失加剧。1998年发生的百年未遇的特大洪水灾害给我们敲响了警钟：保护原始生态环境,退耕还林﹑还草、还湿地，才是我们唯一的出路。

3.充分利用地图，提高思维深度、潜力

地理环境的整体性和地域差异性，可表现在不同的地图上。地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力。由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。如以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置？各处在什么气压带、风带？沿海有哪些洋流？海陆位置、地形及洋流对气候有何影响？各大陆分别以什么气候类型为主？哪些反映出地带性分布、哪些属于非地带性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。

总之,脑对地理事物和现象所进行的由表及里的本质属性的概括。地理思维能力的发展,有利于学生调整自身学习习惯,独立自主地

学习地理,提高自己的地理应用能力。在深刻理解人地关系、认识当前环境问题中有不可忽视的作用。

【参考文献】

（1）《初中地理新课程教学法》常华锋主编（2004年3月）；（2）《发展与教育心理学》沈德立主编（1999年6月）；（3）《中学地理教学法》 曹琦 主编。

（4）《培养地理思维能力途径的探究》瞿道峰 赵延珍（5）《浅谈地理教学中思维能力的培养》 龚鹏

第四篇：高中生的地理思维能力论文

高中生的地理思维能力论文：高中生的地理思维能力现状与

对策

对许多刚进入高三的文科学生来说,地理很难,甚至在有些老师当中也会形成这么一种认识“学好地理就等于学好了文科”,地理之难,许多同学会一致推举自然地理和区域地理这两部分。为什么许多同学会学不好这部分的内容呢。经过连续三年的高三地理教学,本人以为出现这种现象的症结在于学生缺乏良好的地理思维能力。

1.学生地理思维能力欠缺的一般表现

在地理学习中,许多学生往往表现出一些共同的思维方式,这种思维方式造成了这些学生在地理学习中的一个共同点,那就是地理学不好,这主要表现在以下几个方面: 1.1对地理学科的认识不够

高中地理新课程标准这样表述地理学科的特点:第一,综合性,地理学科兼有自然科学和社会科学的性质;第二、地域性。这两种特性决定了对高中地理思维需要转化,对地理问题的认识需要全方位考虑,但长期以来,许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于文科,再加上初中教育对地理知识形成的不全面,造成长期以来学生对地理知识的获取依赖死记硬背,依赖于对地理结论的掌握,忽视对地理原理的探究,从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地

方时的分析,教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早,但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟,所以导致许多学生仅仅局限于会计算时间,而我们许多老师开展教学的时候也没有特意分析时间是怎么定出来的,从而产生学生在思维能力上的障碍,做一些普通一点的题目不难,但对较难的题目就开始头脑迷糊起来了。

1.2思维的广度和深度不够,综合分析鉴别能力差 地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度,这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题,认识地理问题的本质特征。但是不少学生却往往表现出很大的局限性,常常用片面的、孤立的观点看问题,导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本原理,无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解,认为一个地方的太阳辐射能强烈,这个地方的热量一定充足,但热量又主要体现在什么地方呢,学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些特殊现象如青藏地区光照充足,但热量不足的现象的时候,往往无法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓,许多学生就只能干瞪眼了,其原因就在于学生思维的广度和深度不够, 思维的逻辑性不强,易受思维定势束缚

在地理学习中,常有这种情况:有的学生虽然具备了解

决某一问题的知识,但由于思维过程条理不清,违反了某些逻辑规则,结果得出的却是错误的结论。如对热力环流,有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各个环节的先后顺序,而导致对高低气压的产生原因分辨不清,从而产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经纬网的地图上(如右图),由于受思维定势的影响,使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

2.运用生活实际 提升地理思维能力

针对学生出现的地理思维缺陷,特别对高三学生而言,由于直接面临高考,而许多高考题目都是全新的,没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目。本人经过长期的尝试,认为可以从以下几个角度进行地理教学,特别是运用生活实际,对学生形成正确的地理思维的帮助更大。

2.1加强启发诱导,调动学生的地理思维

要让学生形成正确的地理思维,教师具有决定性的作用。在地理教学中,必须得加强启发诱导,调动学生一切可以利用的头脑中的知识,从学生的认知能力角度出发,一步一步深入挖掘,有利于学生的思考。如在分析地貌的时候,学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的认识,如知道有大陆漂移说这种理论,但具体这种学说支持的依据如何就不太清楚,此时老师就应该深入挖掘,提出问题,大陆为什么会飘移, 要解决几个问题呢?学生就会逐步去分析,出现两个问题,一是大陆水平漂移的动力,来源于什么地方,为什么长期朝一个方向,二是大陆这么重,为什么还会飘移。然后学生会提出一系列的假设,最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论,也能充分理解生长边界和消亡边界的区别。

2.2完善学生的知识结构,为形成正确的地理思维打基础

进入高三复习,没有一定的知识积累,学生是很难进行正确的地理思维。因此在高三地理教学中,要足够重视一些具有发散性思维和逆向性思维的内容,对这么内容教师要有充分的思考,甚至要动用全教研组的力量来思考,然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓,就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果遇到一些相关的学科,则更要请教一些相关学科的老师,这样学生的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的分析,即要定位一个物体,需要几颗卫星,就需要和物理中的相关知识配套。这样学生就可以充分理解。同时为完善地理知识结构,地理教师可以采取在高三的最后阶段尝试让学生去记忆教材的大标题和黑体字的方法,因为教材的编排往往按照一定的地理思维来进行的。

2.3运用生活实际,提升地理思维能力

生活即地理,许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象,然后逐步分析其成因,最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用,千万不能忽视学生已有的地理知识。如对时间问题的分析,在高三地理教学中,由于学生已经有了一个对时间计算的完整思路和概念,因此没有必要在这个地方花太多的精力,也没有必要让学生去做很多的难题,本人以为关键在于让学生思考时间的定义,如地方时,可以让学生尝试着分析其来源,缺陷以及补救措施,最后形成一个完整的地方时—区时—国际日期变更线的思维脉络。又比如在分析黄淮海平原农业为什么低产的时候,可以让学生结合生活实际,先分析粮食低产的原因有哪些,属于地理地原因又有哪些,符合该地区的会有哪些原因,这些原因又是怎么形成的,如何解决等等。由此及彼,学生就可以用来分析一系列的地理原因了。

第五篇：培养高中生的地理读图能力

培养高中生的地理读图能力

地图是地理知识最有效地载体之一，被称为地理的“第二语言”。学生一旦掌握了读取地图信息的方法也就等于拿到了打开地理知识宝库的一把“金钥匙”。也正因为如此，如何读图、如何正确和高效读图已经成为了现代地理知识学习必须面对和解决的问题。我就在这里简单的谈谈以下两点。

第一点：看图

看图是读图的第一步。为了正确读图，首先要看清图名，观察图像。具体来讲，地理地图也可以简单的分为自然地理地图和人文地理地图。

自然地理要靠理解，细化自然因素又有地形，地理位置，气候，等等，其实它考察的重点和难点基本是不变的，它的题型也就那么几种，把围绕某个知识点的各种题型都做做，会有收获。在自然地理地图中，要关注阅读自然地理规律图，主要包括四幅图，这是在《必修1（人教版）》，每一个单元大家要关注一幅图，是什么呢？其中大气圈，大家比较关注气候类型分布图，水圈，就是陆地和海洋这一块，大家要关注洋流的分布图，当然陆地淡水，就是水循环的分布图也要给予理解。再有陆地环境中，大家还要关注自然带的分布图。最后是板块分布图。

人文地理，社会因素又有科技，经济等等，培养人文地图素养时，首先要读的就是世界大洲、大洋分布图，这是一个大的轮廓图。七大洲、四大洋，大家一定要熟悉他们的基本分布和轮廓，另外重要的运河、海峡的关键运口。我觉得这是读图的第一个层次，把整个世界最大的面貌先记住。而且这种记住，要作为一种常识。而让大家最头疼的就是区域图，大家觉得在读区域图时觉得复杂，而且担心考试中随便出了两条经线、纬线画一个小方块让你确定这个地方是什么，这并不是现在考试的方向，现在考试并不是要考查你对某一块地方是不是可以背下来它在什么位置。而是考试中它一定会把非常明确的位置给你框定好，是在什么纬度，什么经度，典型的城市、典型的地形区都标注出来，让你肯定认出这个区域，就像在考试当中你自己读地图一样，确定了位置之后，让你干什么呢？要让你在这个区域图上分析问题，分析什么？分析自然的规律、人类活动的规律。

第二点：析图

所谓析图，就是对图展开积极的思维活动（包括逻辑思维与形象思维），通过思维达到准确理解图的内涵的目的。如若说看图是为了解决“有什么”、“怎么样”的问题的活，那末析图是为了说明“为什么”的问题。

析图要深刻理解与运用基本原理，有些学生在复习时习惯于死记图中内容，不重视地理基本原理，结果“事过境迁”，一旦遇到一些源于课本插图又稍有变化的读图分析就不知所措。因此，应注意对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透，并研究可能出现的变式。这样就能以不变（基本原理）应万变（图型）。析图要注意前后知识的相互联系。运用辩证的思维方法。

总之，高中生对于读图是比较陌生的，也因此，读图应该是长抓不懈的，每天读图应15分钟，这是大家必备的一项工作。