高年级语文教学中学生素质的培养论文

第一篇：高年级语文教学中学生素质的培养论文

[摘要]随着我国新课程改革的深入开展，人们日益关注小学语文课堂教学，要求通过小学语文教学发展学生的综合素质。提高小学生的语文素质可以促进学生的全面发展，小学语文是一门重要的基础性学科，培养学生的语文素质要自小学阶段开始。小学高年级语文教师要结合当前学生语文素质发展现状，及时制订针对性培养策略，着力提高小学生的语文素质，促进学生的健康成长。

[关键词]小学高年级；语文教学；语文素质；培养策略

在过去较长时期内，人们一直关注学生的考试分数，大多语文教师一味应用传统教学模式，强行将语文知识灌输给学生而不顾学生的亲身感受，将学生置于被动学习地位，严重制约了学生语文素质的提高，语文素质就是学生在语文学习过程中表现出来的学习能力。对于小学高年级学生来说，要强调培养学生的听说读写能力，帮助学生掌握正确的学习方法，提高学生的思维能力与判断能力，使学生形成正确的道德观念，发展学生的思维水平，为学生积累丰富的社会生活经验，提高学生发现问题解决问题的能力，以激发学生的学习潜能，调动学生的学习欲望。因此，提高小学生的语文素质能促进学生的健康成长。

一、培养小学高年级学生语文素质中存在的不利因素

（一）一味强调学生考高分，导致学生语文素质得不到明显提升学生进入小学高年级学习以后，学习任务增多，很多家长与教师认为，只要学生能够考取较高的分数，就可以顺利升入高一级重点中学。造成大多学校为了得到家长的认同，而在语文课堂教学中一味应用灌输法，将学生考高分作为教学的最终目的，而没有认识到培养学生语文素质的重要性。在实际教学中反复讲解各个知识重点，严重挫伤了学生学习积极性，同时也制约了学生文化知识的学习，不利于学生掌握丰富的课外知识。

（二）一味依据教材内容开展

教学活动，影响了学生语文素质的提高我国新课程改革虽然已经开展多年，但小学语文教材并没有进行改革，而且大多语文教师长期从事小学语文教学工作，本身具有丰富的实践教学经验，能利用有限的课堂教学时间为学生呈现尽量多的学习内容，但教学方法不能及时创新，而且大多语文教师不能将语文学习内容与学生生活密切联系在一起，导致学生学习兴趣不高，课堂气氛沉闷。

二、提高学生语文素质的重要性

（一）可以促进学生的全面发展

提高学生的语文素质能促进学生的全面发展，帮助小学生掌握丰富的生存技能，为学生以后开展学习打下坚实的基础，语文素质在人的一生中具有关键性地位，有利于推动学生的持续性发展，帮助学生树立终身学习思想。

（二）可以彰显语文人文思想

学生学习语文不但是为了提高自己的听说读写能力，更是为了帮助小学生树立远大的理想。语文学习存在于人的一生中，随着我国科学技术的快速发展，不断涌现新技术新材料，提高学生的语文素质也能提高学生的学习技能，创新语文教育模式。

（三）可以提高学生的生命质量

开展语文教学是为了提高学生的学习能力，其在促进学生健康成长中具有关键性作用，伟大作家梁晓声说“人的生命来之不易，教育则引导着人的生命发展”，学习我国经典美文的过程是提高学生生命质量的过程，是学生与自己心灵对话的过程。提高学生的语文素质真正将学生作为学习活动的主体，提倡学生个性化成长，为学生增强情感体验创造大量机会，洗涤学生的思想与心灵。

三、培养学生语文素质的标准

（一）落实学生的主体地位

在当前语文教学中，学生与教师的角色发生了互换，学生成为课堂学习的主人，而教师则成为学生学习的引导者与启发者，要高度重视素质教育的开展。在课堂教学活动中，只有为学生创建轻松活泼的学习气氛，呈现生动形象的学习内容，才能有效吸引学生的注意力，学生的主体地位才得以显现。

（二）要兼顾全体学生的健康成长

语文是一门重要的工具性学科，可以帮助学生顺利开展其他学科的学习，所以，语文教学要兼顾全体学生的成长，强调全体学生语文素质的提升，保证每一名学生在语文学习顺利掌握语文知识。

（三）与学生生活密切联合小学语文教材中收录了大量经典美文，内容丰富多样、异彩纷呈，与学生生活具有千丝万缕的联系。语文知识来源于生活，必然会为生活服务。所以，小学语文教学要与学生密切联合，拓展学生的视野，为学生增加大量的课外知识，帮助学生积累丰富的生活经验，对社会生活有一个全新的理解，使小学生顺利融入到生活中，学会创造学会思考。

四、培养小学高年级学生语文素质的主要策略

（一）激发学生求知欲，调动学生的参与积极性

随着新课程改革的深入开展，小学语文教师要及时转变教学理念，树立现代教育思想，改变应试教育模式，重视提高学生的综合素质。开展素质教育要求教师真正将学生作为学习活动主人，善于激发学生的求知欲，促进学生全面发展。帮助学生形成积极向上、努力拼搏的意志品质，促使学生形成健全人格。利用语文教学使学生学会生活、学会学习、学会做人。在实际教学活动中，教师要结合实际教学内容为学生创设合理的问题情境，将学生置于情境中，引导学生独立思考、认真探索，深入领会文章的中心思想与作者的表达愿望，学生在解决问题过程中可结合自己生活中的体会，感受文章中的情感。这种教学模式能有效调动学生的参与积极性，使学生主动投入到问题的探究活动中。

（二）创新教学方法，提高教学效率

开展语文教学是为了帮助学生提高语言表达能力与学习能力。我认为可以利用下面这些方法：第一，详细讲解语言知识；第二，深入研读课文，引导学生感受作者情感；第三，为学生听说读写创造大量机会；第四，带领学生参加大量实践活动。在实际教学中，教师需敢于创造性使用教材，在准确掌握新课标的基础上深入浅出地分析文章内容，展现文章表现的优秀文化，提高学生的审美能力。

（三）密切联系生活，帮助学生

积累生活经验我认为可利用下面这些方法将当前语文教学与学生生活紧密联系在一起。第一，鼓励学生自主收看新闻节目，掌握当前最新信息；第二，为学生推荐大量课外阅读书目，如经典美文、诗歌、散文等；第三，带领学生进入科技工业园区参加社会实践活动；第四，鼓励学生利用节假日参加社会生活；第五，带领学生参加义务劳动；第六，指导学生学会观察，如观察家人的言行举止等。

（四）在课堂教学中融入游戏，吸引学生的注意力

小学生都喜欢做游戏，游戏不但可以吸引学生的注意力，而且能传授丰富的语文知识。如在学习《学弈》一课时，我则设计了一个游戏，将学生分为二个小组，教师讲解课文时，要求一组学生自由活动，另一级学生认真听讲，然后安排几道作业题，检验二个小组学生的学习情况，结果勿需多说。在这个游戏中，学生认识到在学习过程中只有集中精神，一边听讲一边思考，才能理解所学内容，才能将其与自己生活联系在一起，利用游戏可以将枯燥无味的语文学习转变为生动活泼的活动，学生在快乐的气氛中学习语文，有利于提高学习效率。

五、结语

总之，利用小学语文教学培养小学生的语文素质具有非常重要的作用，要求小学语文教师积极探索培养策略、创新培养方法，高度重视学生语文素质的培养工作，促进小学生的健康成长。

参考文献：

[1]韩坤.浅谈如何在小学高年级语文教学中提高学生的阅读能力[J].中国培训,2017,(04).[2]陈晓娟.语文课堂学生学习兴趣的激发与提升[J].科技创新导报,2016,(23).[3]姜海萍.浅谈小学中年级语文教学中如何提高学生的朗读水平[J].科学大众(科学教育),2017,(01).

第二篇：初中历史教学论文 教学中学生素质培养之我见

中学历史教学中学生素质培养之我见

论文摘要：学校教育不仅要抓好智育．更要重视德育。还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践．使诸方面教育嗣互渗透、协调发展 ．促进学生的全面发展和缱康成长历史教育应该贯彻于一切教育学科之中．这是我国社会主义精神文明建设的根本任务也是社会主义现代化建设的需要．为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新型人才．历史学科中的素质教育也应责无旁贷地贯彻于历史教学全过程，并根据本学科的特点和自身规律 以及独具的教育功能来进行。通过中外历史的教育．进 行思想品德、行为教育，尤其注重对学生进行国情教育．使他们热爱中国共产党 ．热爱社会主义祖国。

实施证明“异步教学法”是推进素质教育的良好途径，是优化课堂教学的有效措施之

一。作为一个历史教师，如何在历史课教学中更好地实施异步教学法呢?下面就我个人对“异步教学法”在历史教学中的应用谈谈自己肤浅的看法。

一、上课前准备

1、学生分类。分类标准一是根据各科教学大纲和教材的要求，二是根据智力因素、非智力因素和知识基础。我们将学生分为三类：

A 类：智商较高，双基扎实。学风端正．学习主动且学习能力强．学习成绩良好以上．占全班学生人数的20％～30％。

B类：智商一般，基础不够扎实，能力较差．学习方法较死，虽学习很刻苦但成绩提高缓慢．全班学生人数50％～60％类：学习无兴趣，不努力，基础差。能力低学习成绩不理想，处于“学习脱轨”的状态．占全班人数的10％～20％。

2、认真设计编写教案。教案是教目标及教学设计的文字表现形式。编写 教案 既 要规 范 化又要有鲜明的个性。教师对目标要求、重点难点、课堂提问、基础训练、能力培养、作业布置、预习和复习内容、板书设计等方面要作出通盘的考虑。教师讲授．学生活动互相配合．浑然一体．特别是师生活动必须反映 出内容、方式、时间、安排顺序、组织方法．教案的编写要对A、B、c 类学生的教学目标和要求分清层次，也就是有一定的梯度在教案中写清A、B、c 类学生要达到的目标；写清A、B、C 类学生的预习提纲；写清A、B、c 类学生的 提问和质疑；写清A、B、c类学生的活动；写清A、B、c 类学生的作业。

二、课堂教学活动

教师的教案分层次设计课堂教学也要分出层次，对C类生侧重双基的训练，而对A、B 类学 生 则侧重于知识的迁移和能力的提高。把“掌握学习”教学模式与“个别化”教学漠式锚合起来．整个教学活动过程都体现分别施敦、分准进．使三类学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标在历史教学中我的做法是：确定学生在历史学习过程中的主体地位．让学生做课堂的主人历史课上．教师以自己为中心．讲述时间过长学生主要是听教师讲．处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是．学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高异步教学法则更多的强调学生是历史学习的主体．是课堂的主人。历史课堂教学中我们要认识主体、尊重主体、发展主体。让学生主动地参与教学活动学生在自身的“体验”中学习历史．在体验中“学会学习历史”．就是能力的培养过程和人文素质的提高过程可见．确定学 生在历史学习过程中的主体地位．让学生做课堂的主人．能够极大地调动学生的学习积极性、主动性，最大限度地激发学生的学习兴趣．使每一个学生在不同层次的基础上都有所提高。

三、注意信息反馈．及时作好分类辅导

教学信息反馈最有效的途径是平时作业和阶段测试．因此教师在完成课堂教学后及时地布置作业，进行阶段测试。我根据异步教学法把作业的布置和批改分为三步：第一步是分类作业．也就是设计出A、B、c三组易中难作业题 ．面向全体学生有层次，有梯度。如 C 类

用心爱心专心 1

学生只限于完成 A 类题组，B 类学生完成 B类题组，A 类学生完成 B、c 类题组，同时鼓励 c、B 类学生做 B、C 类题组。第二步是帮扶作业。课堂是完成内容数量相同的练习时，A、B类 学生完成后按分配的任务检查、督促、辅导C 类学生。第三步是区别批 改 作 业批改侧重于A、C类学生，抓两头促中间．对c 类学生重改或面批。测试，不论是单元测试，还是期中、期末考试，都要分层次设计考试内容．试题为达标题和提高选做题两部分。对c类学生来说．让他们做达标题并鼓勋他们做提高选做题 ：对B类学生来说．在做好达标题的基础上，可以做选做题．提倡全做：对A 类生来说．达标题和提高题必做当然．真正的把“异步教学模式”在历史教学中搞好。仅从以上几个方面来做是远远不够的．我所做的一些探索是肤浅的简易的．还需要不断的深化，还要我不断的研究和学习．不断地提高自身的思想和业务素质，进而为教育事业添砖加瓦。

用心爱心专心 2

第三篇：高中语文教学中学生综合素质的培养论文

一、在诵读中培养学生的审美能力

语文学科所表达出来的美感是其它学科所无法比拟的，这也是从古至今语文学科最具独特魅力的地方，而诵读则是有助于培养学生审美能力最行之有效的方法。一方面诵读可以让学生准确把握文字的节奏和韵律美，尤其是在诗词歌赋的教学中，我倾向于让学生一读再读。比如在学习现代诗《再别康桥》的过程中，我会在让学生了解大致写作背景的基础之上鼓励学生一遍一遍的朗读这首诗，让学生在朗读中感受语言的轻盈柔和、虚实相间的写作手法、流动美丽的画面、唯美动人的意境和对康桥依依的不舍，只有在不断的朗诵中，学生才能真切的感受到这首诗所彰显出来的紧凑的节奏感与韵律感，从而真正的体味到从《再别康桥》字里行间传达出来的美。另一方面诵读可以让学生感受到文章内容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和诗词都是编写者精心挑选的一些最有代表性的佳作，无论是简洁的诗词还是洋洋洒洒的文章都描绘出了一片片唯美的景色和一个个动人的故事，这些景色和故事或是感动我们、或是警醒我们，它之所以能让编写者和学生“深陷其中”就是因为其独特的美。而让学生大声的将其诵读出来又何尝不是对美的诠释和升华呢？在学习《长亭送别》这篇课文时，我选择让学生自由扮演文中的角色进行一遍一遍的诵读，尤其是其中所涉及到的几首脍炙人口的诗词，同时我还会为学生的朗诵配以相应的音乐，这样学生在多次朗诵之后自然会感受到张生和崔莺莺之间真挚的爱情以及送别的时的伤感之情，这远比教师苦口婆心的让学生死记硬背这些这些内容和情感要有效的多。有的学生在诵读了《长亭送别》之后得出了以下的感悟“远行的人或是有爱人的思念、或是有亲人的牵盼、或是有朋友的祝福，以上种种造就了远行的人必将在各种情愫的促使下回到原地，这就是美。”短短的一句话便是学生在诵读之后得到的最深切的感悟。

二、在辩论讨论中培养学生的思维能力

语文学科在通过文字传达出生活美与故事美的同时也透露出理性的特征，这就需要我们的学生不仅要提高自身的审美能力更要提高自己的思维能力。在语文的学习中，学生可以认真思考文本写作的整体思路和技巧表达，从而认识到文该如何写、话该如何说。所以在语文教学中我不仅会让学生学会咬文嚼字和整体感知，同时也会通过各种讨论辩论活动来提高学生的思维能力。在学习《林黛玉进府》时，有的学生就提出了疑问“林黛玉当时不过几岁而已，然而她的言行举止却大大超出了实际年龄应该具有的特征，这是不是曹雪芹在写作上的失误呢？”借此我就以“林黛玉是个什么样的人？”为主题在班级里组织了一次主题讨论会。在讨论中有的学生认为“林黛玉就是个爱哭的姑娘，有理由没理由就会哭一场，实在是太矫揉造作了。”、“林黛玉爱耍小性子，贾宝玉一句错话就会引来几天的冷战。”、“林黛玉过于敏感，别人简单的一句话，她都能咀嚼出好几个意思。”学生的这些看法虽然都有理有据，但是结论多是具有批评的口气，在学生一片热烈的讨论声中也有学生持有不同的见解“我觉得林黛玉并不是你们所认为的那样，她表面上所表现出来的爱哭、任性、敏感和小气其实都是出于保护自己的伪装，从林黛玉年龄幼小却寄人篱下的成长背景来看，她的这些反应都是再正常不过的了，相反我觉得与其她姑娘相比，待遇更大方、更有正义、更坚强。”为了证明自己的观点，这位学生还给我们举出了具体的事例来证明自己的观点，对此我给予了这位学生大大的鼓励，他的观点不仅新颖独特，从他的观点中我看到了其思维的小火花正在快乐的跳动，无论学生得出的结论是否正确，他们思考的能力都值得我们去学习和褒奖。

三、在写作训练中培养学生的创新能力

如果说阅读是输入，那么写作就是输出，高中生在历经多年的语文知识积累之后，必将在语文知识输出的过程中具有更多的创新能力。众所周知，写作是语文教学中难度较大的一块教学内容，很多学生都觉得写作无话可说或是不知该如何说，这已经成了现如今学生写作中的诟病。因此在写作教学中我更加注重学生语文知识的输出能力，让学生抛开那些所谓的体裁和内容的限制，让学生发挥其丰富的想象，写自己想写的东西，表达自己想表达的感情。如在作文写作中我给学生布置了题目为“圆”的作文，我只是用粉笔在黑板上写下了大大的“圆”，然后让学生结合作文题目展开激烈的讨论。一开始学生的思维仅仅局限于圆的形状或者是周围圆形的物体，但是在不断的讨论中学生的思维逐渐得到了释放，有的学生说道“:圆像老师您的眼睛，尤其是生气时眼睛睁的大大的。”、“圆是中秋节的圆月亮，是团圆的象征，每到中秋节我就希望远在外地的父亲可以回家团聚。”、“圆是国家的公章，有关人员只有严于律己，才能利用自己手中的权利去造福百姓。”、“无数个圆堆积起来便成了一个圆柱，知识和生活也都是一点一滴积累起来的。”等等，学生逐渐由简单的圆形想到了更多，创新的火花和创作的灵感也会不断的迸发出来，学生的创新创作能力自然就得到了一定的培养。由上可知，新时期学生综合素质能力的提升对其未来的发展有着不可小觑的作用，所以我们要在语文教学中培养学生的审美、思维和创新等方面的能力，从而让学生的综合素质在语文的熏陶下逐渐的形成和成熟起来。

第四篇：语文教学中学生能力的培养论文

语文是一门基础性学科，它的教学质量关系到整个民族的文化素质，对发展学生的思维能力和创造能力都是非常重要的。我们在教学中，要充分发挥语文教科书在能力训练中的作用，要使教科书成为在教师指导下的学生能自己学习的书，而不是只能供教师讲解的书。为此，我们不但要传授知识，而且更重要的是培养学生的能力，尤其是培养学生的自学能力和创造才能。

一、培养探索精神

施教之初，贵在引导。教师在教学中要善于引导和鼓励学生的好奇心，力求使学生能自己探索知识。这首先要启发学生“有疑”，学习的过程应该是一个“有疑——无疑——有疑”的过程。

要使学生“有疑”，首先要为学生设疑。例如：我在教《我要的是葫芦》一课时，我问学生：葫芦藤开始长得怎样？后来又有什么变化？结果怎样？学生依据课文内容一一回答并不困难。紧接着我就设疑：“为什么虫子那么多，小葫芦就落了呢？”我从他们那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他们解决这个问题有困难。这种期待正是表明学生想从老师的讲解中获得知识、探索学习方法。然后，教师因势利导，满足了学生渴求知识的愿望，同时潜移默化地渗透了探索方法。

另外还要鼓励学生质疑。例如：我在教《蜘蛛》一课时，讲了蜘蛛如何张网捉虫吃，课文分析完后，有问题要问。其中一个学生举手提问：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，那它自己在网上爬来爬去怎么不会粘住呢？”会这样提出问题的学生是十分可贵的，在教学中，教师应该特别着意爱惜与扶植这种探索的热情。当将来的某一天，学生们以那无比绚丽的智慧之花和无比丰硕的创造之果，奉献给曾经培养过他的老师和社会时，我们就更能深刻地体会到今天着意培养他们的创造思维有着何等重要和长远的意义。

二、创设情节，启发想象

教学《小壁虎借尾巴》一文时，可问学生：“小壁虎借不到尾巴，很难过。

倘若让你代替小壁虎继续借尾巴，你会怎样做?”问题一提出，学生想象的闸门打开了：向小马借，向小蝌蚪借……教师再引导学生问：“不向动物借，可采用什么办法?”“在科学院克隆一条”……这样，教师不束缚于教材，而是把握契机，创设情境，鼓励学生开动脑筋、大胆想象，引导各种答案，哪怕是生活中无法实现的。学生通过丰富的想象，既有效地训练了发散性思维，又培养了创造能力。

三、精心创设情境，诱发创新兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部动力，是发展思维、调动学习积极性、自觉性和创造性的内驱力。一旦学生有了浓厚的兴趣，就会产生强大的动力，学生就会由“要我学”变为“我要学”。因此，在教学中我针对低年级学生在学习中易受情感因素影响的心理，常设计一些趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力，恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。如学生刚接触到“反义词”这个新知识时，我没有急于讲解其中的含义，而是做了一个令学生满心欢喜的游戏。我说“把手举高一点”，他们就“把手放矮一点”；我说“向后退一点”，他们就“朝前跃一步”；我说“向左跨一步”，他们就“向右迈一步”……学生兴趣盎然地和老师做完游戏，我最后说出了游戏的名称——“说反话”，并让学生再做一次。老师最后总结：游戏中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的词。这样，既能激活学生的思维，又能让学生轻轻松松掌握知识。

四、发挥多媒体教学优势

苏霍姆林斯基说：“用死记来代替思考、代替明晰的理解，用硬背来代替对现象本质的观察，这使孩子变得蠢笨，最终使他们对学习产生厌倦情绪。”要改变这种现象，多媒体教学手段是有效方法之一，因为小学生的特点是容易为真实、具体、形象的东西所感染。多媒体教学为学生提供了直观感性的素材，使孩子自始至终处在感知、想象、理解的氛围中，对学生观察能力、思维能力的培养，对学生运用语言文字能力的培养，有着其他教学手段不能替代的作用。

以教学《黄山奇石》一文为例：课文的最后一段列举了许多奇石景点，但都没有作具体的说明，给学生留下了丰富的想象余地和思考的机会。为了加深学生对黄山石又多又奇的印象，为了发展他们的观察、思维和想象能力，我放映了黄山奇石的视频片段。虽然当时已临近下课，但学生兴趣盎然，思维活跃，给奇石起名字的语言形象生动而又活泼有趣。这正是因为巧妙地运用多媒体优势使学生在特定的情境中产生了一种强烈的求知欲望。因此，较好地发挥多媒体优势，能充分调动学生的学习积极性，在培养能力方面能收到事半功倍的效果。

在语文教学中，教给学生基本知识的同时，要使学生学会怎样学习，着力培养他们自己去获得知识的能力。只有具备了自学能力，他们才能在纷繁复杂、丰富多彩的现实生活中更好地认识社会、适应社会。

第五篇：语文教学中学生兴趣的培养论文

恩格斯说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”它能引起学生学习的动机，激发学生学习的内动力。学生只有对学习的材料产生浓厚的兴趣，有强烈的求知欲，才会积极主动的参与学习。教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生学习的兴趣，对于提高学习效率，培养学生创新能力都有积极的促进作用。那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？这就是每位老师都十分关注的问题，下面就在语文教学中培养学生学习兴趣谈几点看法。

一、创设和谐民主的课堂氛围，能引起学生的学习兴趣

俗话说：“亲其师，信其道。”良好的师生关系是一股无形的力量。师生之间友好、和谐关系的建立，不仅是良好学习环境的基础，也是引发学生学习兴趣的重要因素。学生只有在平等、和谐民主的环境里才能积极思考，极大地发挥自己的想象力和创造力。在课堂教学中，老师首先要营造一个和谐民主的课堂氛围，关心学生、爱护学生，师生之间互相尊重、信赖、理解，让学生有充分的权利和发表自己的意见，对学生的见解要耐心倾听，哪怕是不符合实际的或错误的，教师都不能横加指责，只能加以适当的引导。否则就会使学生的学习兴趣受到压抑，久而久之，学生就会对学习失去信心。教师要放下“师道尊严”、“教师权威”的观念，把学生和自己放在同一天平上，在学习上对学生民主、平等和关爱；在生活上对学生友善、温暖和关怀，做学生的良师益友，遇到不顺心的事能控制自己的感情，不迁怒于学生，这样，既能解出学生的心理负担，也能使学生树立起自尊、自信、自强的信念。

二、合理安排教学内容，能提高学生的学习兴趣

古语有云：“学起于思，思起于疑”。学生的学习往往都是从问题开始。因此，在教学中，老师要根据教材内容，合理安排教学内容，问题情景的创设要有价值、有坡度。问题的设计不宜过难，如果问题过难，学生无从下手，只有望题心叹吧，时间长了就会使学生丧失学习的信心；问题的设计也不宜过易，学生不动脑筋就唾手可得，时间长了，学生同样也会失去学习兴趣。设计的问题要适度，让学生产生似曾相识的感觉，在努力的基础上就能够理解和掌握，这样，学生在精神上就会有新的满足，并在满足感的驱动下争取新的成功，从而提高学生的学习兴趣。

如在教学《鸟的天堂》一课时，如果按照常规，从第一段开始，依次进行分析，就会使问题过多、过碎，使学生对文章没有整体印象，不易于学生理解文章中心。我在教学本课时，把最后一段作为总问题提出：大榕树为什么的确是鸟的天堂？学生就会根据第一课时学习，答出是因为“鸟多，树大”。接着顺着学生的思维提问：从哪儿看出鸟多？树大？这使课堂提问一环扣一环，层层深入，如同顺藤摸瓜，从而增强学生的学习信心，提高学生的学习兴趣。

三、为学生创造成功的体验，能激发学生的学习兴趣

盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感受，也没有什么东西更能鼓起进一步求得成功的努力。”老师在教学中要为学生创造表现的机会，尽量让他们在学习上获得成功，产生一种愉快的心理，在这种最佳的心理状况下取得良好的学习效果。老师要承认在各方面学生都存在着差异，学生学习新知识、掌握新知识以及运用新知识解决实际问题的能力都存在着差异，学习效果自然也就存在着差异，教师要根据学生不同特点设计不同的问题，在知识上让学生够吃、吃饱、吃好。有时也要设计一些专门的题目，有目的地让学困生或后进生回答，答对后及时给予表扬，使他们逐步体验成功，产生积极的情绪体验，从而消除对学生的恐惧心理和抵触情绪，逐渐端正学习态度，进而增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。

如上课时，发现一后进生没精打采，心不在焉，就临时设计了一个简单的问题让这名学生回答，尽管问题很简单，而他的回答并不流利，但我还是对他投以非常满意的目光，并用非常亲切的语气说：“你回答得真好，这说明你很聪明，如果你能认真听讲，积极思考，回答问题一定比现在好。”还让全班同学为他的进步鼓掌祝贺。这个后进生看到自己的发言受到老师和同学们的表扬，有了自己还行的意识，于是他劲头十足，像换了一个人似的，直到下课他都没有东张西望。

四、运用灵活的教学方式，能使学生的学习兴趣得以保持

教学有法，但无定法，贵在得法。法国教育家赫而巴特说过：“教育工作如果不能引起学生多方面的兴趣，传授教材就容易进入睡眠状态。”经验告诉我们，新颖别致，形式多样的教学方法，能使学生的学习兴趣得以保持。所以，在教学活动中，教师不仅要根据学生的不同特点因材施教，还要根据不同的教学内容设计不同的教学方法。凡学生自己能学好的知识，教师要放手，不要包办代替，让学生自己通过实践获取知识，并在获取知识的同时进一步增强学生学习信心，培养学生的学习兴趣。

如教学《晏子使楚》一课时，因为文章中主要讲述的三个故事“钻狗洞”、“楚王接见”、“赴酒宴”的段式结构，内容布局都十分相似，因此，我采用了“教、扶、放”的教学方法进行教学。对第一个故事“钻狗洞”进行强化，首先设计了有目的性和针对性的问题：

1、楚王是怎样刁难晏子的？

2、晏子是怎样应对的？

3、结果如何？学生通过阅读、讨论在老师引导、点拨中得出答案。再让学生根据刚才的学习方法学习第二个故事“楚王接见”，老师加以指导，最后由学生独立学习，第三个故事“赴酒宴”，这样，充分给了学生展示拳脚的机会，拓宽了学生思路，培养了学生的自学能力，还使学生的学习得以持续发展。

总之，只要我们在教学中，真正做到学生的良师益友，能正确驾驭教材，能根据教材的内容科学地安排教学内容，合理运用教学方法，能抓住每一个契机及时地启发引导学生，就一定能培养学生的学习并得以持续发展，从而提高学习效率。