初中语文教学论文 语文教学中学生创新能力的培养初探

第一篇：初中语文教学论文 语文教学中学生创新能力的培养初探

语文教学中学生创新能力的培养初探

关键词：培养 激发引导 创新思维 创新能力

内容摘要：随着素质教育的不断推进，教育工作者共识到对培养学生创造性思维能力的重要性。但是在教学实践中如何实施这一理念，发挥生本作用，是一个非常值得研究的问题。一种应该引起注意的倾向是，培养创造性思维能力，不等于让学生的思维放任自由。这就需要教师在这实践过程把握尺度。我认为，培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂而又长期的工作。教师必须充分发挥自身的角色作用，尤其要善于激发和引导。

二十一世纪是创新教育的世纪，澎湃而来的知识经济呼唤大批的复合型和创造型人才的脱颖而出，这是全球知识经济和文化发展的一种必然趋势。总书记在十六大报告中指出“坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育，造就一大批拔尖创新人才。”他还指出“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在语文教学中，运用创新理论，对学生进行创新能力的培养，具有独特的优势，因为它涉及人文社会多方面的知识，综合性很强，能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。

一、树立学生创新意识

现代教育理论主张：尊重学生的主体地位，把向学生灌输知识转变为引导学生思考，鼓励他们探索与创新，创设平等、民主、自由、和谐的教学氛围，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，甚至打破常规，标新立异，怀疑一切。陶行知先生说过：“发明千千万万，起点在一问。”问题是思维的起点，是创造的基础。中学生思维活跃，具有强烈的自我意识和参与意识。要培养学生多问几个“为什么”的良好习惯，为创新发展打开通道，激发学生的探究热情。为此，教师要允许并鼓励学生表达自己的观点。一旦学生获得成功，教师应及时地加以表扬和鼓励，让学生体验一下创新的喜悦，进一步激发其学习的动力。即使不成功，也不要轻易否定，以免挫伤学生的积极性和自尊心。

学生创新意识的树立，学习兴趣是关键，因为兴趣是推动求知的一种内在力量，是学习的最大动力。苏霍姆斯基曾说过：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有鼓舞的心情，就没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”托尔斯泰也说过：“成功的的教学，所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”当一个人对某事物产生兴趣时，就会产生强烈的好奇心，就会积极、主动执着地去探索、思考该事物的奥秘。所以，在语文教学中，激发学生的学习兴趣是当务之急，教师要千方百计抓住学生的年龄特点，引导他们有目的地展开丰富想象，激发学生的好奇心和不满足现状的进取精神。让学生发现问题，积极探求，唤起学生的创新意识，使他们想创新。因此，教师要为学生创造一个愉快和谐的情境课堂。比如，在讲解冰心的《小桔灯》时，我让学生们自己事先准备好两个大桔子，两根蜡烛，两根针，两条线，两根小木棒，在讲到小桔灯的制作过程时，我让学生上台亲手制作，并配合接力赛，对抗赛等，这样，学生的兴趣来了，注意力集中了，学生在轻松、愉快活泼、和谐的气氛中掌握了《小桔灯》的知识。

此外，我还利用现代化教学手段，如：电视、录音机、幻灯机，电脑等多媒体教学，这对于激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，培育学生的创新意识，更是如虎添翼，锦上添花，收到了很好的效果。

二、鼓励学生创新思维

创新思维是对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方式，是一切崭

新的思维方式的总和。语文是一门综合性学科，集天文地理、生活知识、生活常识为一体，创造性和灵活性都很强。教师应尊重学生的独立思考的特点，尽量鼓励学生不盲从书本，自己探索问题，自己得出结论，从此来提高学生的创造性思维能力。

在教学过程中，教师要鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。教师在课堂上创设问题时，应留出“空间”，让学生去思考，去质疑、解疑，培养学生善于质疑的好习惯。善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，并正确引导。要鼓励学生大胆质疑，不满足已有的结论，不相信唯一解释，不迷信权威说法，不拘泥现成标准答案。希望学生要与众不同，自成一格，充分发表自己的新观点，新见解，新想法。培养其思维的独创性点燃创新的思维火花。比如，我在讲到七年级上册的郭沫若《天上的街市》时，说牛郎织女可以自由来往，并配了一幅牛郎织女骑在牛背，提着灯笼的图，这时，有个学生举手提问：“老师，传说中，牛郎织女每年只能在七夕日相见，这里怎么可以说可以自由往来？这种说法与传说中的到底哪一个是正确的？”“这个问题提得很好。”我首先肯定了这个学生敢于提问，大胆创新的精神，然后把问题交给全班同学，让学生去讨论，最后，老师点评归纳，使全班学生弄明白了问题的真正含义，提问的同学体验到创新成就感，其他的同学也都得到了分享。从这以后，课堂上很多同学纷纷举手提问，有时候，学生提出一些怪头怪脑的问题，让我措手不及。我觉得这是一种好事物，意味着学生的创新思维开始形成了。只有把学生的主动权交还给学生，让学生在已获取知识的基础上更加努力，自己能独产发现问题，解决问题，主动去获取新知识，从而真正地达到学会创新的目的。

三、培育学生创新精神

实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，语文教材中的创新素材很多，教师要善于挖掘和运用，培育学生的创新精神和创造能力。例如：语文七年级上册《我的信念》一文，是居里夫人的自述，她执着努力，顽强探索的求实精神，她温和慈爱，宁静以致远的伟大精神，这归根结底就是一种创新精神，这位科学家的精神现在仍然值得我们学习，特别是值得青少年学生学习，因为青少年是祖国的未来，民族的希望，建设有中国特色的社会主义现代化强国要靠他们来完成，所以他们更应该学习这种精神，这不仅符合时代的需要，而且具有现实意义，因为只有创新，人类才会进步，社会才会发展，国家才会兴旺发达。我在教学中向学生渗透了这种思想，让学生的潜意识形成这种观念，来达到培育学生的创新精神。不过，单靠课堂培育学生创新精神还不够，应该将课堂教学和课外活动有机结合起来。“语文学业习的外延与生活的外延相等”。语文学习与生活联系十分密切。生活是语文的源泉。要想发展学生的语文能力，就应该注重他们的生活实践，想方设法扩展他们的生活外延。一要加强与各门课程的沟通，使各门课程学习同样成为语文创新的一种资源。二要营造丰富多彩的课余生活，这是激发学生创新的有效手段。三要充分利用家庭的语文教育条件。如电脑、电视、音乐等进一步沟通课堂内外的联系。四要引导学生在社会实践中学习和使用语文。组织学生参观，进行社会调查，参加各种社会公益活动等等。这样，既开阔了学生视野，扩大学生知识面，拓宽学生所学知识的深度和广度，又使学生的兴趣得以开拓性发展，从而产生自觉探求问题的强大动力。在活动中教师要尽可能地让学生展开思维的翅膀，进行合理想象，并通过动脑，动手，从中爱到启发和激励，产生灵感，增强创新意识、创造性思维能力。学生通过参与课外活动和社会实践，能促进他们智力和能力的发展，使他们学习生动活泼、自觉积极，富有创造性，还有助于解决课堂上难以克服的困难，学生的创新精神也得到了培育。

四、培养学生的创新能力

思维定势，常常影响学生的创新思维和能力，对学生进行创新能力的培养，一定要克服它。教师要经常向学生提供新素材、新刺激、新观点，排除老教条干扰，激发学生多角度、多侧面、多方向去思考问题，只有学生的知识丰富了，视野开阔了，思维就会活跃，某些思维定势就会自然被突破。

素质教育鲜明地指出，让学生动手、动脑，勤于思考，教师要注意引导，培养并加强创新精神的培育，真正做到教书又育人。

教师在课堂教学中，要重视一题多答，一题多思，一题多变，特别是开放性的题目，不拘泥于标准答案，只要言之有理即可，诱导学生从不同角度，不同侧面去思考，去寻求答案，产生尽可能多、尽能新、尽可能独特的解题方法。比如，在讲解语文七年级上册的《龟虽寿》一文时，我向学生介绍作者曹操是东汉末年的一位政治家、军事家、诗人„„，这时有个学生举手提问：“老师，我在《三国演义》中看到曹操是一个疑心极重阴险毒辣的*诈小人，为什么您说他胸襟宽广，乐观豪迈呢？”在教学中，我引导学生从不同的角度去分析曹操的性格，指出《三国演义》和真实历史的差异，教育学生要公平公正，一分为二地分析人物性格，这样才能使他们的思维变得灵活、变得活跃，才能创造性地思考问题。学生们深受启发，思维得到开阔的拓展，在后来的学习中，基本能够运用一分为二的方法去分析问题，解决问题。

总之，对学生进行创造性思维能力的培养，是国家培养高素质人才的的一条重要途径，也是国家提介素质教育的重要一环。利用语文课教学对学生进行创新能力的训练，对于学习其他学科，将来成为创新人才，无疑是取得了一定的成效，正是顺应了这一教学改革潮流。因此，语文教师要善于发现学生的闪光点，正确加以引导，培养他们的创新意识和创新精神，使他们将来具备创新能力，为社会的建设和发展作巨大贡献。

第二篇：语文教学中学生创新能力培养策略论文

【提要】本文从转变语文教学的培养理念及培养方式、在教学之中创设想象情境，培养学生创造性思维、教学中渗透能力训练，培养学生的批判精神等方面，对初中阶段语文教学对学生创新能力进行培养的策略进行了阐述，以期为在教学中促进学生创造能力的有效提升提供参考。

【关键词】语文教学;创新能力;策略

一、引言

随着我国教育事业的不断发展，对学生的创造性及创新能力的培养已经成为了极为重要的一部分，而初中阶段正是学生思维能力及创造能力培养的重要阶段，应在语文教学之中采取合理的策略，实现对学生创新能力的全面提升。

二、转变语文教学的培养理念及培养方式

初中阶段正是对学生创造能力进行培养的关键阶段，但就目前阶段的初中语文教学方面对学生的培养理念及培养方式来看，其因受到我国传统的应试教育的影响较深，即便是我国在此方面已经进行积极的改革，但仍未能达到良好的效果。这就使许多教师在语文教学方面的升学思想较为顽固，在教学方式方法方面也表现得较为保守，这种语文教学的方式就具有明显的枯燥、乏味、框架等方面的特征，这不仅仅无法提升学生的学习兴趣，还会对学生的思想产生限制，对培养学生的创造能力极为不利。因此，若想在初中阶段的语文教学之中对学生的创造力进行有效的提升，则首先教师应对自身的教学思想进行转变，积极提升自身的创新意识，并在教学的整个过程之中用自身的创新精神对学生形成感染，达到对学生创新能力提升方面的言传身教。而在教师将自身创新意识落实的过程之中，最为重要的载体便是教师所采取的语文教学方面的方式方法，此时教师便应依据语文课堂教学之中的实际课程，精心的选取教学方法，并将创新教学意识融入其中，这不仅仅能够有效提升学生的学习兴趣，还能够达到培养学生创新能力的目的。

三、在教学之中创设想象情境，培养学生创造性思维

在初中阶段的语文教学之中对学生的创新能力进行培养，最为重要的便是对学生思维能力方面的培养，只有在教学开展中充分开发学生的想象能力，使学生具有多向思维能力，才能够最终形成创造性思维。对每一篇课文的理解及思考上的不同，都会呈现出不同的认知效果，此时教师便可以将课文与对学生创造力的培养相结合，实现对学生多向思维能力的培养。例如，在开展《春》这篇课文的教学时，教师可在教学开展之前，让学生对自身的看法进行表达，如“说一说你眼中的春天”，并让学生们就这一话题进行分小组讨论，在讨论结束后请同学回答，而后展开教学。教学完成后，教师再让学生说出作者眼中的春天与自己眼中春天的不同，从而对二者加以对比，在这种不断的思考之中学生自身的思维不是固定化的，而是多元的多样的。而后在开展《秋天》这一课文的教学时，教师也可采用同样的方法，并使学生说出春、夏、秋、冬的不同，并安排依据自己对四季的理解写一篇文章，此时学生对季节的理解必然有所不同，不再局限于冷热，可能更多的变现为叶子、水、花朵等等方面，对培养学生创造性思维极为有利。

四、教学中渗透能力训练，培养学生的批判精神

在初中阶段的语文教学之中，培养学生的创新能力并不是通过简单的几节课便能够实现的，其是需要一点一滴的累积，以循序渐进的方式实现对学生思维创新能力的良好开发，而在这一培养过程之中能力训练是必不可少的培养环节，其中不仅仅包含着定期的创新思维明确性训练，还包含在整个语文教学过程之中的渗透性训练，只有将二者进行良好的融合，才能够营造出良好的创造性语文教学氛围，最终促使学生拥有创新能力。因此，语文教师在实际的教学之中，应做到对学生的充分尊重，积极鼓励学生对文章的差异性见解，并引导学生对一直以来语文学习之中所产生的框架及定向思维加以打破，使学生形成批判性的思维。例如，在《塞翁失马》这篇文章的教学之中，教师便可依据文章的情节，在各个阶段设置问题，如第一阶段“马丢了是好事坏事？”在第二阶段“马回来了是好事还是坏事？”在第三阶段“文中儿子腿摔伤是好事还是坏事？”在教学的过程之中，学生通常会因惯性思维对这三个问题回答，当学生每回答一个问题便开展下一个问题内容的讲解，学生便会发现事情的发展并不能按照常理来解释，此时教师再加以引导，学生便会在对事物理解时拥有不同于以往的思维。

五、结论

总而言之，在初中阶段的语文教学之中，教师应提升对学生创造性培养积极提升方面的重视，以创造性的意识及方式方法来开展教学工作，方能够实现对学生的创新思维及创新能力全面提升的目的，从而推动学生的全面发展。

第三篇：初中语文教学论文 作文教学中学生能力的培养

作文教学中学生能力的培养

作文教学，可说是语文教学中的一个沉重的课题，你没办法教给学生像“1+1=2”那样的客观结论，对于同一件事，会因每个学生的个性、思维、观察角 度甚至特定情绪的不同而得出各种各样的结论。因此，在作文教学中，你传授给学生的应该是一种表达方法，也就是让学生如何把自己的有个性的想法表达出来，而 不是将某种定性的结论强加给学生。《学记》中提出：“道而弗牵，强而弗抑，升而弗达。”也就是要求我们教师要会引导，会启发学生，从而调动学生的写作思 维。笔者认为，培养学生的作文能力首先应该从激活写作思维、培养自信等方面入手。

（一）激活写作思维，培养学生的表达能力

语言学家吕叔湘 说过：“如果说一种教学方法是一种钥匙，那么在各种教学方法上，还有一种总钥匙，它的名字叫‘活’”。灵活的运用日常生活中的小事，适时的引导、激活学生 的思维，更能引起学生的写作兴趣。如：去年教师节时，班内有位同学给老师送来一支月季花，花开得很美，我很受感动。在说了感谢她的话之后问：“你是从哪儿 得到的？”，因为我发现这支月季很鲜，像是刚摘下来的。这一问，她可慌了神，以为老师要批评她了，但也没有隐瞒，吞吞吐吐的说：“真对不起，老师。我是从 咱班的花池中摘的。”为了缓和她的紧张心理，我笑了笑，说：“尽管如此，但我还是非常的感谢你。”上课时，我把这支月季带到了教室，在简单的介绍了这支花 的来历后（当然隐去了这位同学的名字）接着问：“她这样做，对还是不对？”答案不一致：有的赞成，有的反对。赞成者说：这是对老师的尊敬；反对者说：这是 破坏环境。我接着引导：“两种观点都很明确，能不能依据这件事把自己的看法及理由谈的更充分一点？”结果同学们讨论的非常热烈。之后，我就以这件事为材 料，让同学们自拟题目写一篇作文，效果很好。由此我们可以看出：对于同一件事，不同的同学会因个性或思维的不同而得出不同的结论。当然，日常生活中每个学 生所观察到的现象、所经历的事情是不同的，但是适时的引导，可以激活学生思维，使他们能够在作文中有话可说，有事可写，正像我国著名的教育家叶圣陶所说： “不在全部授予，而在相机诱导。”

（二）以欣赏者的眼光看待学生作文，培养他们的自信

笔者认为，对待学生作文不能以挑剔的眼光去指 责，而应该站在欣赏者的角度去肯定、鼓励他们，以培养学生的自信，使他们敢说，敢写。在评改学生作文的过程中，我们应尽可能的去发现作文中的闪光点，像作 文中对待某种现象的独特见解，蕴涵在文字中的真挚感情，甚至于作文中的某些片段、语句及词语、修辞的恰当运用，哪怕只是用活了一个字，都应该加以肯定、赞 扬，并在班内讲评甚至范读，使他们的这些闪光点在他们自己的生活圈内得到认可，使他们不断体验到成功的欢乐，尤其是对于作文程度中差水平的学生，在这种鼓 励和表扬中，他们会感受到自己的进步，因而会更能激发他们写作的兴趣。通过这样的实践，班内涌现出了不少颇具生活气息的作文，像在自由习作的周记中，有的 同学写了《妈妈教我撒谎》：“好啊，妈妈，你要打我，看我不告诉你的妈妈听！”在见到外婆时，小作者写到：“外婆还是那一脸让我永远看不够的和蔼„„”，有的同学在《我的姐姐》的习作中写到：“有一次，我被跳蚤咬了，气得我又拍灶台又跺脚，姐姐一边给我上清凉油一边忿忿的说：‘弟弟，别恼，下回让它多咬几 口，撑死它！’我一听，气全消啦，„„”这些精彩的语句、片段，使人读来确是有滋有味。我觉得，只有有了自信。学生在作文时才会敢说、敢写，只有这样的不 断肯定、鼓励，才会使学生觉得——原来条理的再现自己的生活就是作文。因此，培养学生自信，会更有效的培养学生的作文能力。

（三）学生互改、自评作文，提高作文能力

用心 爱心 专心 1

批 改作文是作文教学中的一个重要环节，也是一个大难度问题。它对于评价学生的写作水平、提高学生的写作能力起着重要作用。传统的作文批改总是：学生作文—— 教师批注——讲评——学生拿回自己的作文。这种批改方式，老师耗费了大量的精力，但批改后的作文发到学生手上，有的连看也不看，有的只看分数和批语就了 事，对学生写作能力的提高作用不大。笔者在作文教学实践中改革了作文批改，讲评方法，采取学生互改、自评的方式，取得了较好的效果。在学生互改、自评作文 之前，老师向学生提出了批改原则及要求，设计出具有可操作性的评改方案（针对每次作文训练的重点，制定出每个训练项及常规要求项的评价分数，依据累计分评 价出每篇作文的等次），使学生站在评价者的角度，去思考、评判一篇作文的优劣。这样既可调动学生的积极性，又可使他们参与到作文课堂中来，还可以相互取长 补短，并从中悟出作文的道理，从而有效的提高了学生的写作能力。

当然，为师之道，教无定法，对于在作文中教学中学生能力的培养，笔者陋见不一定得当，还望诸同仁给予指正。

用心 爱心 专心 2

第四篇：初中语文教学中学生记忆能力的培养的论文[范文模版]

作者：孙美丽 闫金蕾 贾爱文

良好的记忆力是一个人成功的重要因素,记忆能力的强与弱、好与坏直接决定一个人做事的功效.正如俄国最著名的记忆家波特洛夫斯基所说:“记忆力是一个人才智的重要标志,假如你没有良好的记忆力,那么你就会处处感到重复劳动的困惑和痛苦.”的确,有很多人之所以事倍功半,成效甚微,就在于他的记忆能力太差.相反,有许多成功人士都是因为记忆力超人,才给他们的成功添上了结实的翅膀.据说拿破仑的记忆力常常令他的士兵惊叹不已,因为他几乎能对读过一遍的几千士兵名册过目不忘.记忆是一切智力活动的起点,也是一切创造性活动的基础,一切智力超群的人都是记忆超群的人.历史内容包罗万象,点多面广,错综复杂.那么,语文教学如何培养学生的记忆能力,增强学习效果,促进学生智力发展呢?在初中语文教学中,学生记忆能力的培养十分重要,学生只有具备了较强的记忆能力,才能巩固所学知识,实现对所学知识的掌握运用,有利于提高综合的语言运用能力,培养学生学习语文的记忆能力,笔者认为要从以下几个方面的准备:

1.创造语境,培养学习兴趣

创造语境,培养学生学习兴趣有利于调动学生学习的积极性,从而达到对学生记忆能力的培养。创造语境指制造语言环境气氛。即把应学的知识内容放到一定的语言环境中去教学,通过语言环境的刺激来实现学习的目的。创造语境有两种方法:利用语象进行教学和采用能产生学生兴趣的内容进行教学。

语象指通过形象化的语言描述让人脑再现或产生某一事物的物象。它是形象教学的精髓,强调教师的教学语言形象,起到再现或产生物象的效果,能模拟出直观形象的教学作用。例如:教学《石榴》,首先教师根据课文内容出示一幅石榴由花骨朵到果实成熟的简图,但是不标出各幅图的名称,把平面图复印成若干份,做活动时每小组一份,教师把课文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份,做活动时每小组一套,借助图片向学生呈现卡片上的句子,要求学生能看见图片,理解石榴变化的妙幻、准确说出各图所指的句子,然后要求每个学生把句子卡贴在平面图上,让相邻的两个小组对比他们贴好的平面图,如有不同之处,学生自己讨论为什么出现不同之处,并进行适当的修正,小组内学生轮流根据贴好的平面图向其他学生介绍石榴的变化。然后把学生贴好的片面图选最好的贴在班级的墙报上。这样教学,一是直观形象,把该事物展现在学生面前,直观教学。另一种是语言描述,利用语言描述产生或再现事物形象,称为语象。如:在丰子恺的《白鹅》中教学中,为了让学生有直观认识,我在教学中让学生通过自己的记忆来描述白鹅的外形,通过背诵《鹅》一诗,对鹅产生记忆。然后让学生再来读课文,看作者是如何写白鹅的,根据这样的比较,学生对课文结构就能掌握了。上述教学中,可以用图片来形容变化然后创造语言环境,让学生产生认知记忆的需求,从而实现学习的目的。

在这样的教学活动中,学生学习的兴趣也得到了激发,他们会对这样的教学产生强烈的兴趣,从而激起他们会主动、自愿地去学习、探究;对语文教学中的语言的特点、语言的变化、语言的形象直观理解得更为深刻,更为明了。他们也就会很轻松地把该课所要记忆的内容记下来了,这种无意识的记忆比起有意识记忆还要能巩固知识得多。

2.要让学生掌握几种行之有效的记忆方法

为了在语文教学中让学生高效率地记住所学课文的大概内容,我们要向效率要时间,而不是用时间补效率。只有这样,才能既减轻学生负担,又提高教学质量。这是我们语文教师必须认真设计的教学环节。让学生掌握几种记忆的方法是必须的。

2.1教学中应以新奇的方式呈现新知识,深化感知印象。

要提高学生语文记忆的效率,就要使教学活动更加符合心理学规律。心理实验证明:人最初感知印象的深浅,关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻,记忆就快。也会记得牢。根据这一原理,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长久记忆打下基础,为此,我在教学过程中精心设计教案,想方设法让新奇、甚至反常的方式呈现,努力设计情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强刺激,深化感知印象;也有助于形成学生学习的内部诱因,引起兴趣,没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化;示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化:讲解的语气、手势、动作、表情的变化,所谓强刺激,不是指物理性的,而是指心理上的。

2.2在课堂上进行瞬间记忆训练。

“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下了痕迹”。这是教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为:记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆。

瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础有了在课堂上的瞬间记忆的基础,长时记忆就比较容易了。

进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。一般做法是先向学生宣布记忆指标,比如要求学生在一分钟内背出一段话。学生为了快速记忆,必然高度集中注意力,非常认真地朗读,尽量找寻到能帮助自己记住这句话的特征,强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始时只有少数学生能按要求完成,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能达标,能在速读一分钟后,准确、流利、有表情地背诵。实践证明,即使那些学习成绩不佳的学生,瞬间记忆的效果也挺好。

2.3复习记忆。

孔子曰:“温故而知新”,这句话说明了复习记忆是巩固知识必不可少的重要环节,学过的知识不及时复习,就会很快忘记。为了不让学过的知识很快遗失,复习记忆就是对所学知识的强化记忆。只要在学习活动中贯彻了强化记忆,学生对语文知识的积累和巩固的效率就会很高。如:对课文中的字词的学习,掌握了字词书写、字音、字义,对学习课文、理解课文的帮助就很大,而要掌握字词,就需要课后复习巩固,强化记忆,这样才能达到事半功倍的效果。

3.指导学生在理解的基础上记忆

提高学生语文记忆效率的另一个尝试是:化机械记忆为理解记忆,理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。

在教学的过程中,学生普遍感到困难的是记忆。为了提高记忆效率,我根据课文的不同特点,采用不同的引入方法启发。如:文章中出现的妙词佳句,我常采用瞬间记忆的方法,让学生当堂记住;古诗词中的千古名句,富含哲理的句子,课堂上让学生用1-2分钟去强化记忆,让学生在新旧联系中记,在归纳比较中记,在理解的基础上记。

在阅读教学中则让学生达到理解记忆,首先就要让学生理解课文,让学生对课文有全面的了解,就容易记住。这可从听、说入手。让学生在听读中记忆,在情景中学。尽量用学生熟悉的语言材料,使学生对词义的理解具体化,提高记忆效率很有用。然后用自己的话来说大意,归纳要简明扼要,比较要切中要害,尽量启发学生做归纳,效果更好。

语文教学中做到了以上三点,实则达到了“自能读书”的目的,学生也就能“自学、自求、自悟、自得”;在阅读中受到熏陶,在记忆中得到陶冶,学生吸收的效果也更好。记忆的东西也才能有效利用,正如老舍先生说:“入口成章,才能出口成章”。这也是为学生的写作铺就一条黄金大道,改变近几年学生学习语文的被动性,调动学生学习语文的主动性。这样的教学方法不仅培养了学生的表达能力,同时也培养了学生良好的个性和健全的人格,学生的情感和学习态度也得到了充分的尊重,学习习惯就会自然而然的形成。只要对语文知识有了记忆,记得越多,兴趣就越浓,语文教学就能走出低谷。

第五篇：语文教学中学生创新能力的培养

语文教学中学生创新能力的培养

语文教学是我国基础教育中最重要、最基础的部分。语文教学把培养学生的创新意识作为重要目标，是不容置疑的。人类要进步，社会要发展，就必需创新。江泽民同志曾经指出：“ 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”他还强调：“ 教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神的摇篮。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”因此，培养学生的创新精神是时代赋予每一个教育工作者的神圣而艰巨的历史使命。

创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对学生的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。创新教育已成为全社会的共识，培养学生的创新能力，是每个教育工作者肩负的重任。而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。

创新能力的培养，不是一朝一夕的，而是靠教育工作者在日常教学当中逐渐引入、点拨才能形成。那么，如何来培养学生的创新能力呢？

一 转变落后的教育观念，增强自身的创新意识

要培养学生的创新意识，教师自身要先有创新意识。因此，教师必须转变落后的教育观念，应该具有敢为人先的胆识和勇气。对约定俗成的教学方法和教学内容敢于持怀疑态度，敢于标新立异，不墨守成规，不迷信权威。只有这样，才能随机应变地进行创造性教学，才能在教学中以创造教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，从而培养学生的创新意识和创造能力。

长期以来，我国的学校教育在应试教育观念的支配下，严重束缚和扼杀了学生的个性特点，培养出来的人才“高分低能”，缺少创新精神，难得具有在复杂的社会生活中进行决策和参与改造及创新的基本能力，难以面对复杂社会中各种无法预见的问题的挑战，完全不能适应时代的发展和要求。这与教育目的——培养社会所需要的人，为社会发展服务是相悖的。

因此，要培养学生创新意识，在教学中我们应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题；通过质疑解疑，拓展学生想象，培养学生创造

力，让学生具备创新思维。人与生俱来就对这个世界充满好奇心，这就是“思”的开端。学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。

培养创新精神，应始于问题意识，但问题意识不是与生俱有的，而是靠我们后天的培养。学生能发现，提出问题，是他们主动参与学习的表现，是他们积极思维的结果。那该如何培养学生的问题意识呢？我们应该把提问的机会还给学生，在课堂上尽量创造更多的机会给学生，在一种轻松愉悦的学习氛围里，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问，向别人的思想、见解提出自己的看法。

因此，作为语文教师，要真正让学生掌握自主、合作、探究的学习方式，必须努力转变角色定位，教师不再是“一言堂”的堂主，而应成为情境的创设者、信息的提供者、探究的引导者、活动的组织者，要充分发挥自身教学的创造性。

二 创设情境营造师生互动平台，激发学生的创新意识

学生学习主动性与创新性是与教师思维的灵活性和丰富性分不开的。因此，教师有意识地创设学习氛围，能更为有效地诱发学生的创新兴趣。语文教学创设情境的方式有很多，可以是在导入时由疑生问，或在讨论中由学生提出质疑，也可以由课文的悬疑拓展开去,亦或将多种方法混合灵活使用。目的只有一个即诱发学生的创新兴趣，让学生更为自主更为主动地产生创新思维。而对学生产生的各种思维，教师都应以欣赏、接纳的态度去看待它，而不应对学生千奇百怪的思想表示惊讶，不可思议，甚至鄙视、厌烦等情绪。说不定，下一个的发明创造就来自这些千奇百怪的想法。

三 构建和谐的新型师生关系

传统教育崇尚“师道尊严”，教师是真理的化身，权威的象征，师生关系是一种不平等的人际关系，学生应该听从教师，听话的学生才是好学生。在这种的师生关系下，学生对老师怀有一种敬畏心理，只会死记硬背教师给的标准答案，循规蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能随意发表自己的见解，更不要说和教师争论。课堂教学机械、沉闷。缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，学生没有自主性和主观能动性，更没有创造力。

因此，要加强创新教育，必须营造民主的教育氛围，构建平等和谐的新型师生关系。教师在课堂教学中，应由教学的主宰转化为学生学习活动的组织者、引导者，学生由被动的接受者转变为学习的主体，变“一言堂”为“群言堂”，增强学生的主体意识，鼓励学生勇于提出自己的看法和观点，把课堂变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生在平等愉快的教学气氛中上好语文课。老师对学生倾注满腔的爱，教态自然、亲切；眼神机敏、宽容，语言和蔼、幽默。

四 注意语文教学的生活化，激发学生学习的兴趣

当前，“关注生活，关注经验，积极倡导学科教学生活化”是《语文课程标准》的整础理念。学科教学生活化的实施，能使学生深刻认识到自己学习的任务与价值．从而进一步激发学生学习的兴趣与动机，提升学习的效果。

（一）利用生活情景，自然导入新课

好的开始是成功的一半，教师可以在导入新课的时候，注意语文与生活的结合，利用生活情景导入新课。如在教“jqx”这三个声母时，第一部分情境图的观察教师没有让学生打开书本看情境图，教师是这样安排的。学这课时，恰好是星期一，学生刚过完双休日，教师是这样进行情境导入的，上课一开始，教师看看大家衣服都很干净，并且还有一种肥皂相味，就有意吸一下鼻子问大家：今天教师发现小朋友的衣服又干净又香气，能给大伙说说是谁给你换洗的衣服吗？大伙纷纷举手。有的说是妈妈，有的说是奶奶„„那么妈妈奶奶使用了什么工具给你洗的衣服她是怎样洗的，你都帮妈妈奶奶做了些什么呢请说一说。待同学们争先恐后的说完后，教师又让他们回想一下刚才讲的事情里面包含了我们今天要学习的哪几个声母。学生在回想时很自然地发现了“jqx”这三个声母，这使学生在不知不觉进入到学习的情境中，比运用书中插图效果要好得多。[9]

（二）联系生活实际，理解课文词语

词语的理解不是机械地解释，可以利用学生的生活经验，结合生活的实际解决。例如 “随遇而安”不好理解。教师就让学生结合生活实际理解：你们通常看到虫子躲藏在哪些地方？（瓦砾堆下、墙角落处、草堆里„）这些昆虫对自己的住处很不讲究，随随便便找一个隐蔽的地方就算了，这就叫随遇而安。从而解释“随遇而安”一词。联系生活的实际就可以轻松理解词语。

（三）模拟生活情景，丰富语文课堂

语文新课程标准提倡教学要“立足生活．立足实际“，让学生走出课堂．走出书本，走进生活中学习，在生活事实中培养语文素质。将语文教学活动置于现实的或模拟的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿

望．让学生在生活中学习，生活化教学中创设生活情景的目的,往往是为了在学习内容与学生体验间建立联系，使教学内容能较快地纳人学生原有的认知结构，达到真正理解，这是生活化化学习过程的有效途径。

（四）联系生活实际，培养再造想象

语文教学的任务之一，是培养学生的创造能力，发展学生的创新思维。这一任务的完成，需要依靠文本。当然，也不能够拘泥文本，要注意依托文本，联系现实生活。

（五）利用课外延伸，回归学生生活。

生活即知识，体现了大语文观的教学思想！陶行知先生认为：“生活即教育。”的确，生活中处处有语文，也处处要用到语文。为此，应把课外作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活有关的课外作业。

五 注意求同存异，让学生尝试创新的乐趣

中国的“一言堂”历史悠久，似乎语文课堂教学中情形优胜。教师总是千方百计把学生引人现成的答案中，历来容不得不同意见。学生听教师的，教师看参考的，参考承袭前人的。我们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心机用尽手段的把学生引入既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对与不对，都是对他们求异能力的培养，更何况我们教师，我们的参考，以及我们的前人，并不是完全正确，一贯正确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己的不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。

人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”这形象地说明了传授知识与指点方法、培养能力的关系，更强调了指点方法与培养能力的重要性。

在语文教学中，培养学生的创新意识，这是素质教育的需要，更是时代赋予的责任。对学生的创新能力的培养，要从我们的语文课堂抓起，这样既有利于学生掌握文化知识又可以培养学生的创新能力。这在当前强调对学生进行素质教育，提高课堂教学质量，更有深远的意义。教师作为人类灵魂的工程师，在培养创新人才的伟大事业中肩负着重要的使命。

但创新意识的培养不是一朝一夕就能做好的事情，我们要在日常教学工作中不断积累经验，不断学习新的教学思想，改进教学方法，以期做一个更优秀的教

师，有更精彩的课堂。相信通过我们的不懈努力，培养出具有创新意识、创新能力的接班人的目标一定会实现。

黑山县白厂门镇中心小学

袁阳