会走路的书

第一篇：会走路的书

从名家美文中汲取营养

会走路的书

包利民

有一年生病住院，在嘈杂的大病房里，难得清静，便一直看随身带的书。病房里喧闹时，便去书中寻求宁静，而在夜深人静时，无法入睡，依然要看书。常常是看着看着，便不知何时入梦，书亦随手而抛。

奇怪的是，第二天早晨起来，书依然好好地摆放在床头的小柜子上。有一个夜里，看书时睡意袭来，便把书放在枕边。可早起，发现书仍在小柜子上，记得分明，昨夜是将书放于枕畔，却又怎么跑到柜子上？心里很奇怪，这书就像长了脚长了翅膀一般，总能回到原来的位置。这个晚上，依然是看着书入睡，朦胧中只记得拿着书的手垂下，书落于何处便不得知了。忽于睡梦中醒来，病房里已熄了灯，想起那本书，便借着门外的灯光寻找，床上没有，柜上没有，地上也没有。这书难道真的自修成精？

忽听门外有细小的声音，便悄悄来到门边，将门缓缓开了一道缝隙。却见一个十四五岁的男孩，正在走廊的灯光下捧着一本书在看，那本书极像我的。那个男孩是我的同房病友，平时很少说话，也没有人陪护。我没有惊动男孩，回到床上躺下，再也睡不着。不知过了多久，听见轻微的门响，然后极轻的脚步声来到我床前，停留了片刻，便回到了自己床上。我睁开眼，朦胧的光线中，那本书正好端端地放在床头柜上。

又一个清晨，看着那本摆得端正的书，阳光透窗而入，倾洒在封面上，《爱的教育》四个字闪闪发光，心里涌起一种无由的感动。我依然没有和男孩亲近说话，也没有提书的事，我看得出这是一个很自尊且自强的孩子，我就当作什么都不知道。只是每个晚上，我便看书不到那么晚，总是装作睡着把书随意而扔，为了这个孩子不看得太晚。听着男孩每夜来去的脚步声，想着这本《爱的教育》会带给他一种心灵上的感悟和改变，就会欣慰无比。

我出院的那一天，收拾东西的时候，发现男孩很是有些失落，可能这本书他还没有看完。临走前，我拿着书来到他面前，说：“送给你！”男孩不知所措的接过书，我冲他微笑了一下，便离开了。在那本书的扉页上，我刚刚写下了几句话：“送给爱看书的你，送给坚强的你。这是一本会走路的书，以后它将伴随你走得很远！”并在后面署上了我的名字。

多年以后，当我发表了大量的作品，当我自己的书也出了多本，却依然没有改变睡前读书的习惯。我的书柜里有着太多的书，只是却再也没有买《爱的教育》。有一天，一个陌生人在网上加我为好友，先问了我的名字，然后又问：“您是不是曾经送过一个少年一本《爱的教育》？”那一瞬间，多年前那些在病房的夜晚涌上心头，还有那个男孩渴望的眼睛。

几天之后，收到一个快递，拆开，正是那本《爱的教育》，虽然隔着十几年的光阴，却仍是完好如初。扉页上当年写下的话语犹在，书里夹着一封信。原来那个男孩当年是一个贫困人家的孩子，多病体弱，一度对未来失去了信心，是这本书改变了他的一切。他说：“我早知道您发现了我偷看您的书，而您却没有言语，维护了一个孩子自尊得近乎脆弱的心。您的赠言，让我感动很久。如今知道你成了作家，让这本带给我阳光的书、让这本会走路的书，重新走回您的身边吧，就像当年的那些个夜晚，它从我的手上走回您的枕边！”

在外走动了十几年的《爱的教育》，在这样一个阳光暖暖的夏日午后，重又走回到我的身边，却是让我回归了一种温暖、一种感动。

书债寻常行处有

包利民

老杜欠了一路酒债，而回想起来，我一路从岁月深处走来，从千里之外走来，欠下的书债却是随处即有。所谓的书债，却并不一定是欠书款，这其中说来也很是复杂。

读初中时，我们对看书都很有兴趣，因为那时也并没有手机网络什么的，看书成了最大的乐趣。可是书却少，那个时候每个人家里的书也不多，当大家互相交换着看完后，书荒便闹了起来。当年还只停留在看书，对于藏书还是没有想法，所以很少出现借书不还的情况。可是多年以后，一个当年的女同学对我说：“当初你还欠我好多书呢！”一时茫然，后来一经提醒，才想起。当初我书少，她家里书多，交换看过后，她便说不再借给我书了，说我书少她太吃亏。后来我许下承诺，说等我家里有新书时先给她看，这才得以继续把她家的书看完。

那算是最初的一笔书债了，也是一种美好的回忆，在那样纯真的年代里，书是我们精神的安慰。即使是欠下的债，也带着动人的温情。

大学的时候，图书馆成了我最喜欢也最常去的地方。那几年的时光，在图书馆中，也曾欠下了许多书债。第一类是平常的书债，大多是借书的时间太长，归还时已逾期，这便要从借阅证的押金里扣一部分钱。虽然期限很长，可是有的好书，要看好几遍，慢读细品，而且那时我还做读书笔记，记了许多本。后来，二十元的押 金早都扣没了，幸好图书馆那个老师对我极好，后来也就不闻不问了。三年下来，我也不知道因此欠了多少钱，每一回想起来，就会充满了愧疚与感激。

另一种债，却是我欠书的。图书馆中那么多的书，初见时，震惊之余决定，在毕业前一定要全看完。后来发现这不可能完成，就决定把一些该看的都看完。可是三年的时光太匆匆，最后我只能面对着那些没来得及看的书，心中满是遗憾和愧疚。想着以后再找机会把那些书读完，可是在岁月中，那么多的书汹涌而来，这份债竟是越欠越多，永远无法归还。

我有个大学女同学，多年后和我提起，学校门前有个租书店，她毕业时曾用一个捡来的身份证抵押，租来好些书，直接带走了。现在想起来，她都一直愧疚于心。有一年她路过曾经的城市，可是校门前再也寻不见那个租书店。于是那份债在心底生根，常让她回首怅然。

后来，我有了自己的书房，有了自己的许多藏书，却依然见到好书便想据为己有。在极好的朋友家里，见到好书便借来，然后拒不归还。这样的债也是欠了不少，随处可见。而同样的，别人也欠我的书也许多，反正都是糊涂账，都是对书相同的热爱。

而我欠别人的书债，还有一种。在我从事文学创作之后，特别是出版了十多本书之后，索书的人很多，而样书有限，这样一来，便积压下许多书债。常常在一本书送没了之后，许诺下一本时还，结果越压越多，后来算了一下，就算出书到老也难还清了。所以，这又是一份无终的债，却是蕴含着读者对我的欣赏和鼓励。

想起少年时，在书店里看到钟情以久的书，便回家向妈妈借钱买来。现在想来，借的那些钱，却从未曾还过，而妈妈也从没朝我要过。也许，这是我一生中最温暖最难忘的书债了。

站成风景，站成梦想

包利民

在小兴安岭的山岭间，常可见到生于岩上的树，它们就站在那里，任雨雪飘飞，仍携一身云岚；任山风浩荡，仍飘摇成动人的舞姿。那一种站立，是站在世上眼中心上，站成一种无言的执著。

可是在尘世间，有那么多的身影，也在我们眼中站成一抹风景，给我们长久的温暖和力量。记得多年前，有一次涨大水，当地的一个领导站在最危险处指挥抗洪，堤岸坍塌，他也消逝于巨浪之中。第二天的报纸头条，都是他站在江水边的身影。许多人记住了这个身影，那是每个人心中的守望和希望。有的人站得那么伟大，在人们眼中光芒万丈，给人以震撼和感动；而有的人，是很平凡地站在那里，却是站成了另一种风姿，有着直入心灵的洇染。

曾经有一个同事，每一年的阴历七月十一，他都要去沈阳南站附近的某处，就静静地站在那儿，身前摆一个纸盒，当一天的乞丐。他一直站到夜幕长垂，才黯然离去。我也是偶然的一次，在那一天遇到他。他说每年的这一天，他都会来沈阳当一天的乞丐。当年他妈妈就是乞丐，她带着他一路乞讨到了沈阳，找爸爸。爸爸没找着，妈妈却死在了这里。那时他十岁，和妈妈就住在立交桥下面，妈妈不让他去讨钱，每次她都在南站那个过街天桥那儿，她让他在附近玩儿，不让接近她。后来他明白了，妈妈是不想让他体会那种滋味啊！那年的七月十一，妈妈犯心脏病死了，他记得当时妈妈的眼睛里，对他是多么地不放心和舍不得！后来，他参加工作后，是十八岁吧，从那时起每一年的今天，都来沈阳，在那里当一天乞丐，体会妈妈当年的心情，就当是对妈妈的怀念和报答

夜色沉迷中，他站立的身影在我眼中却是那么的温暖，那是一种坚守，也是一种清澈，洗涤着世事风尘中我们蒙尘的心。有多少那样的身影，在我们生命中站立着，每一回首，就会与之重逢。

在我的家乡，当年有一位老奶奶，每一天的清晨，她都会去村东头的土路边，就站在那里，白发上舞蹈着阳光，身躯也像那些刚长成的庄稼般略挺直了些。她的目光延伸向土路的尽头，仿佛看到了未知的遥远。当太阳升到玉米杆的尖上时，土路的远方便尘土飞扬，一辆大客车开了过来。老奶奶精神一振，当车从身边开过，她的身躯又弯了下来，怔怔着站一会儿，儿子便来喊她回去吃饭，这才慢慢地回到村里。一年四季，无论雨雪，她清晨在村口的身影从没间断过。起初的时候，儿子问她一大早来这儿等什么，她说：“等你爸爸回来！”这一等就是十年，岁月在村头的凝望中悄悄流走。

多年以后，我总会想起故乡的那个老奶奶，那每一天的身影，站在岁月深处，有着一种无言的暖与盼。那份穿透岁月的情感，从没因那条路上的风雨起落而变淡，却在日复一日年复一年的身影中，越发厚重，重得时光都掩盖不住。

记得年轻时，曾在一个极偏远的山村当代课老师，那个时候，也正是我人生第一次失落之际，想在那天涯一般的地方，平复所有的心境。班上只有十一个学生，每天的课间，我都会给他们读我带来的那些书，给他们讲山外的世界。他们都会听得入了神，眼中闪着无限的希冀。伴随着那些张纯真的笑脸，我的心也异常的平静，仿佛万虑皆宁，岭树山云都是最入心的风景。可是最美的时光总是走得最快，我只在那里呆了两个多月，快要 秋天的时候，终于要离开了。

离开的时候，他们送我，翻过最后一座山，到了大路上。回头看，他们的身影依然站在高高的山顶，向我凝望。走出很远，那些身影仍在，就像一幅温暖的剪影。从那以后，不管经历怎样的艰难，一想起那些身影，心里就会涌起温暖的希望。十多年后，那些孩子都走出了大山，他们对我说，当年是我的给他们读的那些书，还有讲的那些故事，让他们心里有了梦想。可是他们却不知道，他们当年给我送行的身影，给了我更多的力量。

就是那些难忘的身影，在我心中站立成美丽的林，栖息着生命中所有的美好。前年回到故乡，在熟悉的村东路口，又想起了当年的那个老奶奶。她从站在村口等的那一年，就得了间歇性老年健忘症，每天早晨的一个小时左右发作，也就是那个时间，她才会去村口等着几十年前离家不归的丈夫。

那些站立的身影也许会在岁月流逝中变淡，可是那份对世间美好的守望，却永远是心底浓得化不开的眷恋。

吃相与人生

李丹崖

一个人吃什么，反映出他的经济条件怎么样。一个人怎么吃，反映出他的个人修养如何。

看过一则招聘故事。某公司招聘业务经理，通过笔试，有三人进入面试，到了面试环节，题目令所有人都讶异，主考官请三人吃饭，每人面前摆一份排骨。

主考官首先开始。接着，三人纷纷动嘴。

主考官发现，甲吃得毫无顾忌，一看就是个没心没肺的人，这样的人性格太直，恐怕做起业务来不会成为佼佼者。因为，他不懂得从顾客的角度去考量别人的心思；乙呢，吃得细致入微，别人的排骨都吃光了，他才吃下一半，每吃一口，都用纸巾擦擦嘴，主考官认为，这样的人考量太过细致，容易被条条框框所束缚，开展业务时也放不开手脚；丙就聪明多了，时刻保持与主考官一致，考官吃，他就吃，考官停，他也停下，顺便陪主考官说话。

最后录用的是丙。原因是，这种人最善于从别人的角度考虑问题，凡事有眼色，顾忌别人的感受，跟他在一起，你会感觉到舒心。许多事情恰恰是在舒心的环境下，才得以办妥。

吃相原来真的这么重要？

确实很重要。一道菜，可以了解一个人的性格，看出来一个人的前途。《后汉书》有一则故事：汉朝时，有个叫茅季伟的人，一天，家里来了最亲近的朋友郭林宗。茅季伟天色微明就起床了，从鸡窝里逮一只鸡，烧水、杀鸡，煮汤。郭林宗一看，甚为高兴，看来茅季伟对我真不错。孰料，吃饭时，茅季伟把整只鸡都端到母亲房里，与郭林宗吃的是鸡汤炖蘑菇。郭林宗瞬间明白了，原来杀鸡不是为了招待我，而是为了孝敬母亲。知晓真相后，郭林宗比真吃了鸡还要开心，对茅季伟说，你真是贤良至孝的人，日后读书求上进，定可大展宏图。后来，茅季伟果真成了贤德且有名望的人。后人对此事写诗：一鸡供母不供宾，主亦无惭宾不嗔。礼遇何须分厚薄，论交只是贵清真。

是的呀，两个人对脾气，吃什么不重要，怎么吃才重要。像茅季伟这样“以草蔬与客同饭”的人，尽管不能给人以油乎乎的嘴角，却在无形之中烹饪了一道美德佳肴。

吃相，在一定程度上，代表的是心相。有什么样的吃相，就有什么样的心性。

冬天，去触摸乡村

李丹崖

周末回老家去看父母，坐城乡专线列车从公路上下来，我就没有乘车，我想在乡野里走一走，感受一下深冬田野的广袤和空旷。

刚一下车，鼻孔里旋即飘满一种泥土的香，这是最踏实的香味，也是最安稳的香味，这些浮游在空气中的小颗粒，我每次闻到它，总会想起“脚踏实地”这个一个词，宛如一棵大树扎稳了根，不是吗？我们每个人都是一棵树，不管我们走到哪里，我们的根依然扎在乡村。

在城市里呆久了，人人都想到乡村去转一转，人是大自然的产物，在时光的河道里漂泊久了都需要适时的回归。生在农村的孩子去乡村是为了了却自己的还乡梦，是一种亲情的维系在佐使，他们是乡间田野上放飞的风筝，飞得再高再远，线还拴在故乡门前的桑梓上。在城市里长大的孩子去乡村是为了踏青，呼唤一下新鲜空气，是去农家乐，看起来形式上是为了图个新鲜，其实，也是为了进行一次心灵的洗礼。

冬日里，乡间的田野有一些薄雾，但是可见度还是非常高的，薄雾像围巾一样围在村庄的上端，村庄静默如同老人，摇曳生姿的树木像一些扎堆顽皮的孩子，不同地在向着村庄的方向招手。乌鸦在田野上空盘旋，累了就落在树杈上歇脚，黑压压的一片，总让人想起梵高的名画。在老家农村，乌鸦是有些迷信色彩的，它和灰喜鹊形成了一对强烈的反义词，灰喜鹊象征着喜庆，乌鸦则有着不祥之兆，主要体现在乌鸦的叫声，乌鸦在谁家门口叫了，谁家都要遭殃，所以，乡村的孩子从来不敢用弹弓打乌鸦。迷信毕竟是讹传，我们不妨把此讹传 看成是农人对鸟雀的一种敬畏。

乌鸦在天空连翩滑翔，时而俯身飞下，落在田野里，它们在觅食。土地是隐忍的，任由乌鸦细爪的翻挠，依然敞开怀抱迎接万物的皈依和支取，土地是乡村的银行，冬天是储蓄的季节。清晨走在田间地头，田野里会冒出一层热气，如同酒池发酵一般，昭示着自己的富足。

麦苗是冬日田野里少有的青绿，这些脆嫩的小东西在冬季的怀抱里内敛而害羞，一丛丛地挤在一起，一副合抱取暖的意思，静待苍茫大雪的到来。这时候，乡野里的树是最性感的，性感在它们的裸露，性感它们的坦白，像极了姜文的电影，坦荡而达观，从不给自己的观众玩阴的，一层层，一枝枝，敞开自己的脉络给这个世界看。

路是乡村的动脉，大路供给着乡村，也支付着乡村，冬日里的乡村如同一个能量站，买卖交易是最常见的事情，马达声轰鸣，机动三轮车来回穿梭在大路上，换回的是农人们丰收的笑靥。阡陌如网，织在田野的肌肤上，干草纷乱在阡陌的周围，像极了海明威的胡须。

沿村多沟溪，有水，也是澄澈冰凉的，小草鱼也不敢翻花，枯白的水草浸泡在溪水里，任由小鱼的吞噬。每每走在村落的外沿，看到这些沟沟水水，我总想起夏天里，在宽沟里扎猛子的玩伴，此刻，他们的孩子也已长大，他们不屑于在这里扎猛子，而是活跃在都市的温泉游泳池，他们不像我们当初那样穿粗布短裤，而是穿比基尼，花花绿绿的，像极了这个时代孩子们斑斓的思想。

村庄一直是质朴的，每每走进村口，听着几声遥远的犬吠，看着烟囱里的袅袅炊烟，闻到冬日里谁家锅灶里大白菜粉丝的清香，走在村子里如掌纹一样的小路上，我的思维开始退化，脑子也变得简单，喝一口土锅灶里稍带有草木灰的开水哟，甜在舌尖丝绸一般穿过，这种压水井里抽出来的水，经由母亲烧开，喝一口，全身都有了温暖祥和的味道……

老屋后面的溪流

李汉荣

小时候，我家的老屋后面，有一条绕村而过的溪流。

溪流，溪流，你念念这个词儿，是什么感觉？是不是有一种透明、清爽和凉意，向你袭来？ 当时人还小，没有太多的感受，只觉得它好，好到怎样也说不清，就以为它只能这样好了。

溪流很清澈，常有小鱼在里面游泳，溪边长着密密的水草，随水流起伏，如飘动的丝绸；下雨天，水涨了，有点浑，天一晴，溪流就更清了，下雨涨水时，给它里外洗了一个澡，溪流更干净更好看，也流的更轻快了。

小鸟眼尖，早早就认准了要做溪流的好朋友，它们知道小溪流与它们做朋友是般配的，小喜欢小，不会欺负小；憨喜欢憨，不会愚弄憨；单纯喜欢单纯，不会伤害单纯；天真喜欢天真，不会糟蹋天真。小鸟们都爱上了溪流，燕子，画眉，黄鹂，鹦鹉，麻雀……都在溪边饮水、唱歌、玩耍、梳洗羽毛。

春天，溪边开满各种小野花，苜宿花，水芹菜花，灯心草花，野水仙花，野草莓花……就像母亲把她刚绣好的图案放在这里了。

天热的时候，我们坐在溪边歇凉，朗读课文的时候，我就把双脚伸进水里，那种凉，一直延伸到此时写的这段文字。

一篇篇课文都是溪流和我同时背诵的，我背一句，溪水也背一句，我敢说我会背的文章溪流也会背，多年以后，有些文章我早已忘了，溪流仍然能倒背如流，站在溪流面前，溪流就提醒我那些应该记住而忘记了的。比如，一篇文章，一首诗，一个口诀，或一句格言。

夜晚，我们睡在小屋里，听窗外溪流丁丁、淙淙地自言自语着，心想，天这么黑，溪流摸黑走路，它害怕吗？它孤独吗？好在有那么多水草和游鱼陪伴着，它的心情会好的。就这么想着溪流的心事，听着溪流的低语，渐渐就走进了梦乡。

溪流有时十分平缓安静，天上路过的白云会与它有片刻邂逅，夜里，高空的星子垂直地奔它而来，降落在它的深处，种子一样种在那里；它珍惜这机会，它在很深的地方挽留着白云和星子，像揣着天长地久的秘密。这时我静静蹲在溪边，惊讶水在透明的时候，怎么会有那么深，比它本身要深很多倍，几乎有无限那么深。（后来 我才明白，在透明的状态下，事物就超越了它自身的边界，而与无限汇合，再小的事物都能达到无限的丰富。因此，只有那些饱经沧桑而始终保持内心纯洁的人，才能拥有真正的人生智慧，充分的经验让他知道世界的繁复浑浊，而纯真的内心又让他能保持对真理的忠诚，从而有可能以灵魂之光穿越世界的泥沼，最终抵达精神的明亮高地)。

在溪流里，我放下第一只纸船，人生的初航，是从这里开始，溪流并未挑动我对大海的野心，恰恰相反，溪流一开始就暗示我，人活着，不在于闹出多大的动静，也不必制造多大的风浪，其实，小小溪流，也有着动人的风景和珍贵的细节。你即使征服了地球，用宇宙的眼光看来，你也不过征服了一粒灰尘。其实，宇宙根本 就不知道有个什么地球，更不知道有个你。

我发现，这溪流，是我的首席人生启蒙老师和美学老师。

它一直在不动声色地为我传授着什么，它早就收下我这个学生了。我站在它面前，我睡在它身旁，我走在它的波光里，我静立在它的絮语里，我呼吸着它那野花的秘密清香，在远离它的时候，就一次次让它在心里流淌、波动、环绕——我其实一直都在接受它对我的教育。

它并不明确说什么，但它已经向我暗示了一切。它是润物细无声的好老师。

我感谢，生命中曾经与一条溪流相遇。

它与我那么近，就在身边，后来渐远，后来它在大地上消失了，我到处寻找，最后我在我身体里找到了它，它已经蜿蜒成我身上一部分静脉和动脉。

记住：大地上有一泓水，从远古，从开天辟地的那一天，它就开始流淌，他一直在寻找那些注定要与它相遇的人和事物，它为此到处流浪。后来，它终于注入一脉流水，它绕过无数山脉、原野和荒滩，它绕来绕去，好不容易绕成一条溪流，终于绕到一个地方，绕到一些草面前，绕到一些花面前，绕到一些牛马羊狐鹿蚂蚁雀鸟和众多生灵面前，绕到一座房子面前，终于绕到一个孩子面前。

绕了多少万年，它才找到这个孩子......一棵草咬住了秋天

朱成玉

一棵草咬住了秋天，是的，咬住了秋天。秋天真的就站在那里，不再往前一步。

它紧紧咬住秋天，它在向命运交涉：你向我借的是春天，缘何要还给我一个瑟瑟的秋？我要的是绿意，而不是枯黄啊！

秋天太丰满，草的腮帮子鼓涨涨的，它咬住的，实在是金黄的亿万分之一。

为了能让秋天走得慢一些，一棵草殚精竭虑，别无他法。唯有用自己的一腔赤诚，紧紧咬住秋天。秋天会有一丝疼吗？这亿万分之一的痛，能让秋天再逗留多久？

一棵草，只是咬住了秋天。这个世界的坚硬，它不想触碰；这个世界的冷峻，它不想战胜；这个世界的诱惑，它不想陷入。上帝恩赐它的身边没有战乱，没有力釜，上帝恩赐它以弱小和短暂来体会自己存在的美好。也许是因为它不是玫瑰，才不渴望高贵的陪衬；也许是因为它不是茉莉，才不嫉妒其它的花香；也许是因为小草天生一颗小草的心，它顺从自然，而不使世俗过多地来为难自己。只是，它也有它的留恋，它紧紧咬住秋天，哪怕让秋天多停留一秒。

因为饱满过后，秋，会很快地开始瘪下去。

就像一个倔强的人，终于向生活妥协。曾经的精致已不可寻，如今只剩素面朝天，不施粉黛，靠着门框，和风说一些不着边际的话；就像一列倚在墙垣席地端坐的老人，借着夕阳的余烬取暖。多取一份暖，便可多抵挡一阵暗夜的寒。

一棵草的身旁是一棵小树，支撑着病怏怏的天空。叶子曾经涂得很绿，花儿也涂了红唇。可是它们再俊朗，再妖娆，也抵不过一丝凛冽的袭扰。

它虽然是一棵草，但路口的那些野花，是断然抢不走它袖口的芳香的。它的信念是：可以是一棵草，但必须是紧紧咬住秋天的那一棵。那是一种深入灵魂的热爱！

秋天捂住胸口，做了一个短暂的停留，这已足够，一棵草可以心满意足地垂下头颅。看着秋天里每一个劳作的人，那是一幅幅生动的油画，质感细腻，背景丰盈。看着秋天的米，在阳光的护送下，一粒粒回到了各自的家。

时光可以把燕子变成雨点，也可以把雨点变成燕子。更多的雨点一哄而散，纷纷撤离。在那四散开来的奔逃里，它分辨不清，哪些是翅膀，哪些是灰烬。一棵草的眼里，即便是灰烬，也香艳无比。

最后，它或许会成为稻草人身上的一根筋脉，随着原野越来越空旷，它的忧伤，也渐渐显露，欲盖弥彰。却强忍着不让那滴泪落下，它说它要把泪磨成来世的种子。

麻雀答应它，要留下来陪它。麻雀停落在稻草人的肩头，与它窃窃私语。感念丰盈的旧日时光，慨叹即将到来的萧条与凄凉。

麻雀的胃里，只剩下三五颗麦粒儿，可是更凛冽的北风就要来了。

一棵草，不想那么快的枯萎，它用尽全力，咬住秋天，让自己在秋风中进行最后一次舞蹈。就像那些向生活妥协的，卸了妆的佳人，就像那些蜷缩在墙角，向太阳取暖的老人，那不也是一棵棵咬住秋天的草吗！尽管 芳华不再，尽管那牙齿已松动甚至脱落，可是依然努力地咬紧生活。

一棵草咬住了秋天，秋天何尝不是也在咬紧一棵草呢！

【创作谈】

一棵草，多么平凡的事物，秋天里的一棵草，就更谈不上有什么特别。可是，就在秋天的大背景下，一棵草，顽强地不肯枯谢，是不是就有了一种异样的感动？

怎么描绘小草的这种坚强？于是我想到了一个字——“咬”，一棵草，想一只小狗咬住骨头一样，咬住了秋天。

这种典型的“拟人”手法，让一棵草，瞬间变得生动起来。

看吧，一棵草咬住秋天，而它并非由于饥饿，而是因为，太多的舍不得。结尾处的升华，才是本文最重要的地方：“就像那些向生活妥协的，卸了妆的佳人，就像那些蜷缩在墙角，向太阳取暖的老人，那不也是一棵棵咬住秋天的草吗！尽管芳华不再，尽管那牙齿已松动甚至脱落，可是依然努力地咬紧生活。”

我们都是一棵草！

每一滴雨都在认真地落

朱成玉

小雨点儿是同事家的孩子，刚刚八岁，最是惹人疼爱的时候。中午的时候缠着我打乒乓球，第一次打，打得完全不局限于球台，乒乓球在空中乱飞，旁边吃饭的人赶快盖上了饭盒。

我摸着他的小脑袋问他，妈妈为什么给你取了这个名字啊？

他说因为小雨点儿是最神奇最可爱的东西，亲了一下小花，花就开了，亲了一下小草，草就跳舞，亲了一下小树，树就长高，亲了……我说得得得，但愿你也能得此魔法，换个清清爽爽的人间。

跟你算是说不明白了。小雨点嘟着嘴，拎着乒乓球拍找另一个人虐去了。

一天夜里10点多钟，我路过我家门前一个叫“高老庄”的饭店，那个饭店很红火，客人很多，所以每天打烊都很晚。客人渐渐散尽，服务人员正在打扫卫生。这时我看到一个女服务员和一个男服务生的亲昵动作，我想他们俩一定是在恋爱。那女孩趁男孩短暂休息的瞬间，送了几粒花生米到他嘴里，男孩津津有味的咀嚼着，一脸幸福。而女孩也是，满脸汗水的脸上，荡漾着幸福的红晕。

有雨点儿落到窗玻璃上，女孩说，下雨了。两个人一起跑出来，仰起了青春的脸，承受雨滴的亲吻。我在想，多么劳累的一天，对于两个相爱的人来说，都不算什么，只要彼此能看到对方，哪怕一个眼神的关爱，也会令人顿消疲劳。他们不知道，他们此刻在我的眼中，也是两滴可爱的雨点儿，在我的心湖漾起久违的感动的涟漪。

一个卖蟑螂药的，推着很小的一个小推车，上面的广告语很是雷人：蟑螂不死，我死。不知道他能卖几个钱，但他却卖了十几年，这份坚守的姿态不免让人动容。还有一个磨刀的，几乎每个周末都会到我们小区来，挑着担子，大声吆喝。这些老手艺渐渐地消失了，他却顽强地坚守着，似乎在提醒我们，日子不能光向着前边看，偶尔也要回回头，去和温馨的旧时光喝一杯。

雨来了，他却并没有急着跑去避雨，而是慢悠悠地等着雨来，“浇浇无妨，凉快凉快”。

我忽然就很崇敬那些雨中漫步而不带伞的人，他们是在和雨亲近，和雨聊天。无数个雨点儿击打着他们，在他们的身体上弹奏，把他们当成了架子鼓。

这些平凡的人，不就是一滴滴雨吗？不论是大雨点儿还是小雨点儿，都在认真地落。认真地亲吻着尘世，包括每一朵花，也包括每一片垃圾，从无怨言。

既爱着这个世界美的那部分，也宽容着这个世界丑的那部分，并尽着自己的绵薄之力，努力清洗着世间的一丝丝污垢。

透过一滴雨点儿，看到的是更广阔的世界。一滴雨，这么看，是多么恢弘而伟大，所以我相信，一个人，即便长得再魁梧，也不过是住在一滴雨里。

日子要过得精细，生活也不该随随便便，每一分，每一秒，都不该应付了事。就像雨，每一滴都在认真地落。

第二篇：23.会走路的书教案

23、《会走路的树》（第一课时）教案

教学目标：

1、认识本课八个生字，理解由生字组成的词语，能正确美观地书写生字。

2、正确、通顺地朗读课文，能分角色读通对话。能根据提示理清文脉。

3、初步感受小鸟与驯鹿相处时的快乐、分别时的不舍、重逢时的欣喜，体会角色间和谐、友好的交往，感受大自然的融洽与和谐。教学重点：

识字、写字、朗读课文。教学难点：

领略小鸟与驯鹿之间的快乐与和谐，从而产生喜欢驯鹿和小鸟、热爱大自然的感情。教学过程：

一、生字导入，乐学新知。

1.同学们，今天我们一起来学习一篇有趣的课文。谁来读课题？平时生活中你见过的树是什么样的？

2.同学们看，课题里面有个生字，谁来读。

3、同学们来说说看，你们都看见过哪些路！

这个“路”是什么偏旁呀？谁来当小老师，教教大家，该怎么记住这个字呢？记住了吗，来，伸出小手，和老师一起来书空这个“路”字。

3.让我们一起来读好课题：《会走路的树》

二、初读课文，感知情趣。

（一）理清思路，感知大意。

1、同学们，想看看这棵会走路的树吗？那就和老师一起走进这个有趣的故事吧！下面请同学们打开课本，自读课文，听清老师的两个要求：

①读准字音，读顺句子，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。

②标出自然段，并圈出生字。

2、同学们读得真投入，现在你知道会走路的树究竟是谁了吧？（驯鹿）

3、你觉得驯鹿会长什么样呢？让我们一起来认识它。（出示驯鹿图，介绍驯鹿）。驯鹿的角长长的、尖尖的，还有那么多的叉，多像树杈呀，难怪小鸟把它当成——树。

4、春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小鸟看见了，（出示生字“晨”）谁会读，注意它是一个“前鼻音”（指名读）。（出示词语“早晨”）小朋友，你们看这个词怎么读呀？（注意“晨”读轻声）谁能帮“晨”找朋友？书空。

5、当小鸟看到了这样一棵会走路的树，它当然非常——（引读）好奇！（出示词语“好奇”）“好”是一个多音字，这儿读第四声。你还能给“奇”找个朋友吗？识记生字。

6、小朋友们真会读故事，读第一遍就知道小鸟把驯鹿当成了“会走路的树”，那故事里还有谁呀？驯鹿是小驯鹿的爸爸，我们亲切地称它为“驯鹿爸爸”。请大家再去读一读，想一想：

课文中有哪几个自然段是写小鸟和驯鹿爸爸的故事？（1-4）

课文中有哪几个自然段是写小鸟和小驯鹿的故事？（5-9）小鸟和驯鹿爸爸的故事发生在（1-4），而小鸟和小驯鹿的故事发生在（5-9）

（二）、学习1—4自然段，初步了解驯鹿爸爸和小鸟的故事。

1、谁愿意来读一读驯鹿爸爸和小鸟的故事？（开火车读1-4自然段）其他同学要竖起耳朵听。

想一想，课文中哪几句话写了小鸟和驯鹿爸爸在一起玩的？看看谁有双会发现的眼睛，能倾听的耳朵。（学生读课文）小树多会照顾小鸟呀，还每天把小鸟送回家呢！① 学生字“送”（“送”是平舌头音）。② 你知道“送”的反义词吗？

③ 小树每天把小鸟送回家，第二天又去接它一起玩，他们真是一对好朋友！你能帮“送”找朋友吗？

2、出示：从此以后，这棵树天天来陪小鸟。

①句子里面有个字，说明小树和小鸟形影不离，看谁能一眼找到。②用什么办法记住“陪”（区别“赔”）

小结：尽管很多字读音相同，可是因为意思不一样，所以他们的偏旁部首也各不相同，小朋友可要分清楚，用准确哦！

3、就这样，小鸟跟着这棵树去了好多地方，看见了许多有趣的东西。（1）引读句子：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西（2）有好朋友的相伴，他们的生活一定充满了无穷的乐趣！（3）学习“趣”，认读、说词语。

4、老师好羡慕着这只小鸟阿！能认识到这么好的朋友，不仅天天陪着它，还带它去了许多地方，看了许多有趣的东西！我们一起来读读1-4自然段，跟着他们去树林里玩一玩吧。

（三）、学习5—9自然段，初步了解小驯鹿和小鸟的故事。

1、小朋友，愉快的日子总是那么短，小鸟长大了，它要离开朋友飞向远方。但它的心里一直牵挂着自己的好朋友。第二年春天一到，小鸟又呼啦啦飞回来啦，它还是和去年一样快乐。请小朋友读读它和小驯鹿的故事。

2、小鸟和小驯鹿之间的对话可有趣了，请看大屏幕自己试着读一读。（出示第7、8、9自然段对话）

① 同桌分角色练读对话，指名读。② 指导长句子的朗读。③ 再读对话。

3、学习生字“角、概、激”。（出示）

①这段话中藏着3个生字，谁能做小老师带着大家学一学。②让学生教生字，自己会教哪个就教哪个。③扩词。

4、分角色读对话（男生读小驯鹿的话，女生读小鸟的话，老师读旁白）

三、巩固生字，指导写字。

1、抽读生字、词语。

2、小朋友们读得好，说得好，学得好，现在让我们静下心来默记生字，记到心里去。

3、你觉得哪个字最难写，老师指导。

4、学生写字，教师巡视。

四、完成练习：

五、本课小结：

同学们，大自然中有许多美好的事物，比如文中的驯鹿，多可爱呀！课文就讲了驯鹿和小鸟间的故事。下节课，我们再去深入了解这个故事的内容。

第三篇：会走路的树教案

《会走路的树》教案

教材分析：

《会走路的树》是苏教版小学语文第四册第八单元中的一篇童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。全文语言流畅，生动活泼，文中设计悬念，引人入胜。学生在朗读对话中可以领略到小鸟和驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。练习讲故事，培养学生想象能力。

2、学会本课9个生字。理解由生字组成的词语。

3、培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。

教学重点：

通过对话来体现小鸟小鹿的个性特点，以及他们的深厚友谊。教学难点：指导学生读好对话，体会角色的思想感情。教学准备：多媒体课件，小鸟、驯鹿爸爸、小驯鹿的头饰。

教学过程：

一、设置悬念 调动情感

1、教师情境导入：草木茂盛的树林（图片）。你有什么感觉？揭题，板书：会走路的树。齐读课题。

2、读了这个课题，学生的疑问大致是：树怎么会走路呢？会走路的树究竟是什么？„„师：让我们带着这些疑问，走进那美妙的故事吧。[从美妙的画面入手，加上教师声情并茂的解说，给孩子们美的享受，有设下了悬念，读文做情感的铺垫。]

二、整体感知自主合作

1、读课文，解疑题。把你的收获说出来。（学生可能会说：“这不是一棵树，是驯鹿。”）师：那大家看过驯鹿吗？贴出驯鹿图，让学生观察，说说它的样子，特点。哪个地方最像树？

大家要想有更多新的发现，就一起读课文吧！自读课文。（给学生5~6分钟的时间自学），要求把生字词的音读准，把课文读正确。不认识可以借助拼音拼读，一次读不好要读第二次、第三次„„直到读准为止。

2、小组合作交流。

（1）在小组内展示自己已经认识的字，读给学习伙伴听；（2）小组内轮读课文，互相评价，纠正字音。

3、检查生字情况。

词语：走路 早晨 好奇 陪伴 有趣 鹿角 大概 激动

4、相机指导书写。“路”（写字规范美观）

5、用词语填空。

一个春天的（），树上的一只小鸟看见了一棵会走路的树，感到非常（），于是坐在这棵树上去了许多（）的地方，最后它才知道那不是树，那是

（）的（）。

三、读中感悟放飞想像

（一）读全文，感知

（二）、学习课文一至五自然段。

1、学习第一自然段。（1）读一读，找一找一个关键词。（2）关键词“好奇”，你明白它的意思吗？根据“好奇”这个词，再读课文，并试着提问题。（3）指导朗读，读中解疑。

指名读，评读，齐读。

2、学习第二、三自然段。

（1）“会走路的树”听了小鸟的话，是怎么说的？怎么做的？请小朋友们认真的读一读第二、三自然段，并画出有关的词句。（2）小组交流。把你画下的词句读给小组同学听，再议一议，你觉得小树对小鸟怎样呢？（3）谁能通过美妙的朗读把小树对小鸟的关心、爱护，以及他们之间的快乐相处读出来。

3、学习第四自然段。

过渡：小鸟和小树度过了那么多那么美好的日子，小鸟长大了，终于要离开小树了。假如你是这只小鸟，要离开“天天陪他”一起玩的小树，这时，你的心情会如何呢？引读第四自然段。

（1）想像说话训练。（出示两个句子）“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”“终于有一天，小鸟长大了，他向这棵树告别，飞往远方„„”（2）启发想像：①假如你是这只小鸟，你跟着小树会走过哪些美丽的地方？见到过哪些有趣的东西？会知道你以前不知道的哪些知识？„„②小鸟是飞向南方还是北方？为什么要飞到遥远的地方？小鸟在与树告别时。会说些什么话？会走路的树又会怎么回答呢？„„③任选一句，展开想像，自己先练说，同桌互说，全班交流。

（3）、小鸟认识了这棵会走路的小树，结下了深厚的友谊，告别时，她知道这棵“小树”是谁吗？

[学生在充分自由的朗读中享受到语文学习的乐趣，在有感情的朗读中进行积极的情感体验，在想像的说话训练中培养创造性思维。]

（二）、学习课文五至九自然段。

过渡：又是一年的春天早晨，也在这个树林里，小鸟看到了一只美丽的小鹿，他们之间说了些什么呢？

1、自由朗读五至九自然段，多读几遍，想想：你读明白了什么？

2、交流。（教师随机点拨）

四、赏读全文续编故事

1、请小朋友们带着感情再美美地读一遍课文。

2、练习说话。

第四篇：会走路的树

一、复习巩固，导入新课

师：这节课，我们继续学习第23课

生：（齐读）会走路的树

师：上节课我们读通了课文，学会了生字，我们还学习了课文的第一、二自然段。小朋友来看看这些填空你会吗？

生：会

师：谁来读？

生：指名一生读：春天的（早晨），一只小鸟看见了一棵会（走路）的树，感到非常（好奇）。后来，这棵树（陪着）它看见了许多（有趣）的东西。最后，它才知道那不是树，而是（美丽）的驯鹿。

师：你读得真好，小朋友，能把这些填空写出来吗？

生：能

师：打开我们的田字格本，端端正正地把这些填空写下来。注意不要抄题目，只要把词语按顺序写下来就可以了。

生伴着舒缓的音乐写词，教师行间巡视指导。

师：哦。小朋友都写好了，（把一学生作业本放到实物展示台上展示）我们来看看这个小朋友写的，都对吗？

生：对

师：再认真看一看，谁来评一评他写的字？ 生：他写的字很好看，有点斜了。

生：他写的字很好看，那个早晨的晨，那么多的笔画，他也能写得好看。

师：对这个晨字，上下之间写得多紧凑呀。老师帮小朋友奖给他一个红五角星。

师：小朋友看这个字（红笔圈出“趣”）里面的取笔画也较多，如果把外面的走字旁，让点位置给右边的取就更美观了。

师：来，小朋友请对照大屏幕，批改一下自己的。如果全都写对的，也给自己画一个“☆”；如果有错字，在旁边订正一遍。

生：在座位上自行评价

师：我来统计一下有“☆”的同学举起手！哇，全对了。小手放好，说明小朋友上节课的学习非常棒。

二、学习第三、四自然段

师：上节课我们知道小鸟（板书）和会走路的树，也就是谁？

生：驯鹿

师：（板书驯鹿）相识之后，他们是怎么相处的呢？请小朋友轻轻打开课本，认真读一读3、4两个自然段，看看你能读懂些什么呢？

生自由读书。

师：读好了，有收获了，谁来说说。

生：从这以后，这棵树天天来陪小鸟，小鸟带着它去了许多地方，看见了许多有趣的东西。

师：谁再来汇报。

生：我读懂了。小树天天来陪小鸟。

师：天天？是不是一天？那是十天？

生;不是，是很多天，很长很长的时间。

生：是一直到小鸟长大了。

师：谁来读，让我们感受到他们天天在一块呢。

生：天天

师：把这个词儿放到句子里再读。

生：读书。这棵树天天来陪小鸟。（极力读重天天这个词）

师：小树天天来陪小鸟你感觉小树对小鸟怎么样？

生：小树对小鸟很有情感

生：小树对小鸟很友好。

生：小树对小鸟很温柔。

生：小树对小鸟很热情。

师：你能把小树的热情、友好读出来吗？

生：读这棵树天天来陪小鸟。

师：我们读懂了“天天”，读出了他们的友好。再读读第三自然读，你还从哪儿感受到他们的友好呢？

生：自由读后汇报，小树带着小鸟去了许多地方。

师：你强调了许多这个词。我们来想象一下，可能去哪儿呢？

生：可能带他去小树的朋友家。生：可能到树林去看看其他的小动物。生：可能带小鸟去海边看海。

师：小朋友能读出很多地方吗？ 生：读句子。

师：小朋友想不想到小鸟和小鹿去过的一些地方看看呀！好的坐好了，我们去看看那些有趣的东西。

生：欣赏动画。

师：小朋友那你能不能用这样的句式把刚才看到的帮助小鸟说出来。

小鸟跟着小树来到了__________，看到了__________。

生：小鸟跟着小树来到了河边，看到了美丽长的丹顶鹤，他们好像在捉迷藏。

师：这个小朋友说得真具体。

生：小鸟跟着小树来到瀑布，看到青山绿水。

师：这个句子有点小毛病，他们来到了瀑布的脚下。

生：小鸟跟着小树来到了花丛中，看到了盛开的鲜花。

师：孩子，来看看花儿的颜色，你能在鲜花前加个词儿吗？

生：小鸟跟着小树来到了花丛中，看到了红色的、黄色的、白色的鲜花。

师：你看颜色用进去了句子更美了。

生：小鸟跟着小树来到了枫林里，看到火红的枫叶落下来了。

生：小鸟跟着小树来到树林，看到熊猫在爬树。

师：熊猫悠闲地爬树，多有趣呀！孩子们，外面的世界真是太美了，小树带小鸟去了这么多地方，看了这么多有趣的东西，你觉得小树对小鸟怎么样？

生：很好很好！

生：太热情了。

师：能不能通过读表达出你的感受呢？

生：读第三自然

师：来，让我们一起感受一下。

生：齐读

师：你们从第4自然段同学们又读懂什么呢？ 生：小鸟长大了她要和小树告别飞往远方了。

师：假如你就是这只小鸟，你此时你的心情怎样呢？

生：我还想和小鸟一起玩。

师：嗯，不想走。把你的感受读出来。

生：读第四自然读

师：同学们，你们有没有和亲人、朋友分别的时候？告别的时候说了什么？

生：我和爸爸的朋友告别的时候说再见。

师：很想再见到爸爸的朋友，看来你和你爸爸的朋友感情也不错。

生：我和我爷爷奶奶告别，一到放假的时候，我就去他们那儿玩。

师：你和爷爷奶奶的感情很深。就请你再来读这句话。

生：读第四自然段。

师：小鸟即将远行了，她和小树高别时会说些什么呢？

生：再见了，小树。

师：面对曾经陪他玩耍的小树，小鸟你会说——？

生：小树不要难过了，我明年春天就会回来的。

生：再见了小树，我第二年春天还会回来的。

师：听出来了，舍不得走，谁能通过读表达出这份舍不得？

生：读第四自然段

师：飞得多慢呀！多么难舍的感情。谁再来读。

生：读第四自然段

师：从小鸟的依依不舍中，我们再次感受到了小鸟和小树之间相处得？（指向板书）

生：友好。

师：谁能完整地读一读这两个自然段，让我们感受他们的深厚的友情。

生：读二、三自然段

三、学习6-9自然段、师：再好的朋友也会有分开的那一天，分开后，小树和小鸟都在等待。播放动画旁白：漫长的冬天终于过去了，第二年春暖花开的日子又到了，小鸟迫不及待地飞回来了。一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。咦，他们俩是怎么认出对方呢？来，读书，到书中去寻找答案。

生：自由读书5——9自然段。

师：谁来说说怎么认出对方的？

生：他们是互相说话中认识对方的。

生：小驯鹿是从小鸟的话中知道他是爸爸的朋友。

师：小鸟知道什么了？

生：小鸟知道了小驯鹿是他朋友的儿子。

师：他们是从这几段对话中认出对方的。（出示：对话文字）下面我们就来学习这些对话，小朋友再来读一读，怎样才能读好呢？自由轻声地读一读，待会儿用朗读来汇报。

生：自由读书5——9自然段。

师：小朋友读好了，你有把握读好哪一句？

生：我最有把握读好小鸟问的那一句。你也是一棵会走路的树吗？

师:你的语调为什么越读越往上扬了？

生：因为这句是问句，这里有个问号？

师：真好，这个孩子读书真仔细。把问号给读出来了，谁学着他问一问。

生：读 你也是一棵会走路的树吗？

生：还有谁也能问一问？

生：读 你也是一棵会走路的树吗？

师：小朋友看这里的也去掉可以吗？读读看？

生：不可以去掉。

师：说说理由

生：因为去掉了也，那棵小树就不知道是哪棵小树了。

师：说不清楚了。

生：小鸟以前已经见过一棵会走路的树，今天又见到了一棵，所以要加上一个也。

师：是呀，去年见过一棵会走路的树，今年见到的是第二棵会走路的树；看到这熟悉的金色的鹿角非常熟悉。小鸟自然而然就想起了——

生：去年的那棵树。

师：你想到小鸟的心里？

生：小鸟一直想着小树，一直挂念着他呢！

师：你能把挂念读出来吗？读读看？

生：读你也是一棵会走路的树。

师：你也学着他读一读

师：我们祖国的语言文字可真有意思，少一个字多一个字感觉就不一样了。来一起来读

生：齐读，你也是一棵会走路的树吗？

师：你还有信心读好哪句呢？

生：我有信心读好最长的那一句。

师：孩子，我看到了你的勇气，读吧。

生：读，“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只驯鹿吧？”

师： 这么长的句子读得非常流畅。谁来挑战他？

生：读“对呀，人们都叫我驯鹿。”小驯鹿抬起头来，“你大概就是我爸爸常常提起的那只驯鹿吧？”

师：听出来了吗，他也注意到这里的一个标点？

生：问号

师：谁再来读，小鹿为什么问呢？

生：小驯鹿怕说错了，认错了人。师：哦，小驯鹿还不能肯定，除了问号，还有哪个词告诉我们他不能确定。

生：大概。

师：你能给大概换个词吗？

生：大约。

生：可能。

生：大概的意思是估计。

师：那你来读一读，把估计的意思读出来？

生：读，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？

师：听出来了，小驯鹿是在猜呢？谁也来猜猜？

生：读，你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？

师：哦，驯鹿爸爸在家里只提了一次小鸟，对吗？

生：不对。

师：从哪个词知道不对呢？

师：常常

师：你认为他会提起多少次呢？

生：天天提起，提了很多次。

师：谁来读，让我们听出天天都在提起呢？

生：读

师：听出来，提到的次数不多。

生：读

师：经常提，我已经听到了。

师：鹿爸爸和小驯鹿仿佛就在我的耳边提起呢。

生：读

师：小朋友我们想象一下，驯鹿爸爸会在什么时候提起那只小鸟呢？想象一下，试着用这样的句式说一说。

课件：当————————的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

生：每天的上午下午都会提起。

师：谁能用上这样的句式说说。

生：当早上起床的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

生：当晚上睡不着觉的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

师：我们大丰一小的孩子真会学语文，你把生活中的体验也带到语文学习中来了。

生：当晚上吃完饭觉得闲的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

生：当驯鹿爸爸做梦的时候，鹿爸爸跟小驯鹿提起那只小鸟……

师：驯鹿爸爸时时挂牵着小鸟呀。谁能通过读也让感受到做梦都在想小鸟呢? 生：读

师：小朋友书读得越来越好了。往下读，你有信心读好哪一句呢？

生：我有信心读好第四句。“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：老师觉得你还能读得再好一点。哪个小朋友来帮帮她？

生：老师，他要读得激动起来，才好。

师：（转向刚才的学生）听明白了，再读读。

生：“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：明显进步了。你是一个聪明的孩子，善于接受别人好的建议。孩子奖励你再来读。

生：“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：小朋友们，看老师把这里的感叹号换成句号，读读看，还有激动的感觉吗？

生：练习读。

生：不行，这样就不能表达他的激动了。

师：好的，那我改过来，谁再来读一读。生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：小小的标点也能提醒我们怎么去读书。谁再来读。

生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：两个是的，读得越来越快了。

生：读“是的！是的！”小驯鹿也激动起来。

师：一声比一声高了。还有这一句谁来读？

生：读 “去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。

师：你这不是叫呀，你这是说。叫起来的声音应该怎样？好的，不要告诉我答案，你读读出来。

生：再读。“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。

师：谁也想来叫一叫？

生：读。“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。

师：小鸟此时是怎样的叫？

生：他是高兴地叫，他见到了会走路的树是驯鹿。

师：是呀，见到了朋友的儿子。这是一份怎样的欣喜，怎能不叫呢？

生：眼前的这棵树是朋友的儿子。

师：是呀，这是一份怎样的惊喜呀。怎能不叫呢？

生：读。

师：读慢了，有点突然明白的感觉。

生：读。

师：叫读够响的，“原来”还能读得更惊奇一些，谁也愿意做那只惊喜的小鸟。

生：读。

师：驯鹿爸爸经常在家里提起他，听到这个消息，他还会怎么叫？

生：他会非常高兴地叫，“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”小驯鹿叫起来。

师：小朋友在刚才的读书中我们明白了，既要读好一些关键词，也要读出标点表达的情感。读对话的时候还要注意一点，那就是说话人的动作、神态呢！（点课件激动

抬起头来。）

第二层次读：加提示语

师：小朋友看一看，想一想，小鸟在这儿是怎么问的？怎么叫的？你能不能在这些地方加上像抬起头来、激动这样表示动作、神态的词呢？

生：小鸟高兴地问：“你也是一棵会走路的树吗?”

生：小鸟好奇地问：“你也是一棵会走路的树吗?”

师：下面的句子中是怎么叫？

生：小鸟高兴地叫：“去年的那棵树原来是你的爸爸呀！”

生：小鸟激动地叫：“去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！”

生：小鸟惊讶地叫：“去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！”

生：小鸟兴奋地叫：“去年的那棵树原来的是你的爸爸呀！”

第三层次：

师：小朋友能根据自己的理解，读出了自己的感受，书读得越来越好了。下面还请大家读，不过这些提示语请大家放在心里，用你的朗读把你的感受表达出来。

生：（两名）分角色的话驯鹿和小鸟的对话。

第四层次：动画 配音读

师：还有这么多同学想读，那我们来一次比赛吧！看着动画给他配音，配音的时候可要看着动画呀！

生：（两名）对话配音。

师“你们用语言描绘出了小鹿和小树相遇的激动与惊喜。

师：还有很多同学想来配音，我们课后可以继续来。

师：（出示动画）旁白：瞧，友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，音乐动画:这对日思夜想的老朋友又见面了。课后请小朋友们续编故事，在续编中继续感受小鸟和驯鹿浓浓的友情。

师：今天我们走进了清新优美的童话故事，（指着课题，生读题。）从语言文字中感受到了小鸟和驯鹿一家的纯真友情，通过读书加深了我们对友情的体验。这节课每个小朋友都很棒，老师为你们准备了带有小鸟和驯鹿的书签，课后到组长那儿去领一下，记住把小鸟和驯鹿的书签带回家，也把这个故事带回家。

编后语：本课获盐城市2009年小学语文课堂教学展评一等奖，获得了专家评委“读有层次，读有过程，读有品味，读有内涵，„读‟树一帜”的评价。

一、复习导入

师：今天，我们继续学习——（学生齐读课题《会走路的树》。

师：谁来读读大屏幕上的这些词语?

生：开火车读

二、学习1、2自然段

师：小鸟和会走路的树是在春天认识的，微风吹拂着小草，阳光柔柔的照在身上，鲜花盛开在树林里，它就看见了——（树），怎样的树？

生：一棵金色的树。

（引读）

师：小鸟怎么说的？小树怎么回答的？（指名回答）

师：小鸟，你非常好奇，你奇怪什么？

生：这棵树怎么会走路？而且还走来走去？

师：读出你的好奇。

师：当小鸟好奇地问这棵小树：“我能让我到你身上坐一坐吗？”小树是怎么做的？

生：小树回答：“当然可以。来吧！”

师：小树，你愿意吗？

生：愿意。

师：读出干脆来！（指名）

评：看，小树非常愿意，所以非常干脆。

真干脆呀！真高兴！

师：小鸟是怎么到小树上的？

生：飞过去。

生：小鸟还不会飞，小树蹲下来让小鸟坐上去的。

师：看，小树非常愿意，所以非常干脆，我来做树，你来当小鸟，我们来演一演。

师边听边蹲下身子表演训鹿的动作，让学生体会。

师：小树回答地这么干脆，小鸟真高兴，小树是怎么做的呢？自己读读下句话。（生自读）

师：你看出来小树对小鸟怎样？

生：小树对小鸟很热情。

师：哪儿看出来？

生：带着小鸟 玩了好一会儿

师：你来读出热情。

生读

师：你还从哪看出来？

生：才送回去。

师：把小鸟送回家，说明什么？

生：小树很关心小鸟。

师：读出关心来。生读

师：小树和小鸟第一次见面就相处得非常好，（板书：友好相处）拿起书读读他们第一次见面的情景。（生齐读1、2）

三、学习第三自然段

师：请一位小朋友读读第三小节，从哪看出他们友好？（指名一生读）

师：你觉得他哪个词读的好？

生：他的“天天”读得好。

师：你读出了什么？

师：还有哪你能读出他们的友好呢？听老师读，看老师把哪个词读得特别突出。

师：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。（师范读）哪个次读得特别突出？

生：许多。

师：闭上眼睛，你就是可爱美丽的小鸟，你跟着小树去了许多地方，看见了许多有趣的东西，你到哪了？你看到了什么？

生1：我仿佛来到了沙漠。

师：小鸟和小树是住在森林里的，会去炎热的沙漠吗？你再想想好吗？

生2：我仿佛看见了大象在用长长的鼻子在给小树浇水。

生3：我仿佛和小树来到了农村，我们在农田里玩。（师补充：绿油油的农田）（评价：去感受田野风光。）

生4：我们还看见了蜜蜂和蝴蝶在飞舞。

师：有蜜蜂和蝴蝶的地方就一定有美丽的鲜花，你能说说花是什么颜色的吗？

生：红的，黄的，紫的。

师：你能用上“有„„，有„„，还有„„”来说说吗？先说花的颜色，再说说蜜蜂和蝴蝶。

生：我们来到森林里，看到鲜花都盛开了，有红的，有黄的，还有紫的，蝴蝶和蜜蜂围绕着鲜花在翩翩起舞。

师：瞧，你说了句多了不起的话。

师：小鸟，你以前来过吗？你跟着小树来到了这么多地方，看到了这么多美丽的东西，你高兴吗？

师：小鸟这么快乐，那小树快乐吗？

生：高兴。

师：小树，你带着小鸟去了这么多地方，累吗？（不累）这些都是你以前看过的，再看没意义呀！

生：小鸟没有看过，小鸟快乐我也快乐。

师：一个人的快乐让两个人分享，就会更快乐。

师：他们形影不离，相处得越来越好，友谊越来越深厚（板书：友谊深厚）让我们再来感受他们的友谊，读读1-3小节。（齐读）

四、学习第四自然段

师：可再好的朋友也有分开的一天，终于有一天，小鸟——（生读）它要走了，他会怎么向小树告别呢？它会说什么？

生：小树，谢谢你带我去许多有趣的地方。

师：多懂事的小鸟。

生：小树，你别难过，我明年还会来看你的。

生：小树，明年我也会把我在旅途中看到的说给你听的。

师：小鸟会感谢小树，并且约定明年再相见，谁有本事把小鸟的心理给一下子说出来？

（指名）师：小鸟和小树是依依不舍的说着再见，让我们一起跟小树告别。（齐读）小树会说什么？

生：再见，路上小心。（齐）

五、学习5-9自然段

师：小树在等待，过了漫长的冬天，终于等到了春暖花开，第二年春天，小鸟又飞回来了——（生齐）

师：他们有一段对话，自己读读6-9小节，同桌一个扮演小树，一个扮演小鸟读一读。

请二生读第一段对话。

师：小鸟，你为什么问“你也是一棵会走路的树吗？” 生：我看到他头上有角。

师：为什么用“也”？

生：以前（去年）我也看到过一棵，现在是第二棵，所以用“也”。

师：想想，他们会怎么问？第一次是好奇，第二次怎样？小鸟问那里你能填什么呢？

生：奇怪。

师：你读。（评价：读出奇怪的语气了。把“也是”读出来了）

师：还可以用什么词语？

生：好奇。

师：前面还可以加什么？

生：十分。

师：你放进去读读看。

师：还有什么词语？

生：惊奇。

师：它还有点喜悦，还可以填——（惊喜），你来读。

师：虽然课文中没有这些词语，但我们应该在读的时候把他们读出来。（齐读）

师：（读下去）你从我的回答中听出了什么？听明白了什么？

生：小训鹿的爸爸常常提起小鸟。

生：会走路的树是小训鹿的爸爸。

生：会走路的树原来是训鹿。

生：老师，我有疑问，为什么说小训鹿是男的呢？

师：看，书上写训鹿都是“他”，所以他们是父子。

师：小鸟恍然大悟，明白了这么多，再读读。（请2生）

师：小训鹿回答的时候不是很肯定的，书上用上了（大概），为什么用大概而不用一定呢？

生：不肯定。

师：为什么不肯定？

生：只是听爸爸说，没有亲眼看见。它只是猜测。

师：听了一百遍不如自己见一见，这就叫百闻不如一见，所以小训鹿说“大概”。师：小鸟终于明白了，他叫起来——（指名3生读）小鸟，你的心情怎样？

生：我很高兴。

师：你这样说话想表达什么？

生：我太激动了。

师：小鸟激动了，它叫起来了，小训鹿也激动了，他说（指名2生）小鸟，你激动什么？

生：终于看见爸爸一直提起的小鸟了。

生：我为爸爸找到小鸟了。

生：我也为小鸟激动，它终于知道训鹿是会走路的树了。

指名分角色读。

师：小训鹿也激动了，它会怎么做？小鸟在路上会想什么？到了小训鹿家会怎样？这个故事请你自己再编下去。

六、拓展：

师：课后同学们可以看看《夏洛的网》

七、指导写字“奇、概”

第五篇：会走路的树教案

《会走路的树》教学设计 古三小 余长华

一、教学目标：

1、练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.、根据课文的留白部分，展开丰富的想象，练习说话，丰富学生的情感体验。

3、引导学生通过感受相处时的快乐、分别时的不舍、重逢时的激动，体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。二．教学重难点：

本课的重点是有感情地朗读课文。

难点是体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。

三、教学准备

师准备多媒体课件，生准备驯鹿的资料

四、教学时间：三课时

五、教学过程：

第一课时

一、初读课文

二、学习生字

三、了解课文主要讲了什么，写了几年的事，主要人物有谁。

四、懂得“会走路的树”是指谁。第二课时

一.复习导入，融入情境：

同学们，今天我们继续学习课文《会走路的树》，通过上节课的学习，你知道本文的人物有哪些？（生答，师板：小树、小鸟、小驯鹿）这个童话故事讲述了几年的事情？（两年）哪些自然段是描写第一年的事？（1--4自然段）课件出示四个自然段

二、品读课文1-4小节

1、请同学们默读1—-4节，思考：小鸟和金色的小树相处得如何？你从哪些地方看出来，划出相关的句子，还可以在你认为重要的词语下做重点号。

2、交流反馈：

可能出现的反馈内容：（1）“当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。学生可能抓重点词“好一会儿、送”说体会，再指导朗读。

（2）从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。学生可能会抓重点词“天天、许多”谈感受，再进行朗读指导，最后拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？引导说话训练（可出示一些图片和句式引导说话）

3、现在你想用什么词语来形容金色的小树？（善良、友善、热情）

4、对呀，因为小树的热情友善，让小鸟增长了许多知识，他们天天在一起，成了形影不离的好朋友，相处得多么快乐呀！可是再好的朋友也有分开的一刻，终于有一天，小鸟长大了，他不得不与小树告别。此时此刻，会是一番怎样的情景呢？请你们想象他们会说些什么，做些什么？

让两名学生直接扮演小鸟和小树进行对话。

5、质疑：好奇、为什么好奇？

6、齐读1--4自然段，边读边想象小树和小鸟之间美好的交往。

二、品读5--9自然段

过渡：小鸟依依不舍地向小树告别，飞往了远方。在分别的日子里，小鸟日夜想念着他的好朋友——那棵会走路的树。你瞧，第二年春天一到，小鸟便迫不及待地飞了回来。这时，他遇见了谁，他们之间又发生了什么故事呢？

1、请同学们默读5~9节，看看你能读懂些什么，做上记号。可以用读1~4段的方法，还可以在句子旁边写上一两个词。

2、交流：

学生可能抓住词语“也是、常常、叫、激动”来谈感受，其间可以让学生交流有关驯鹿的知识，还有“常常”（想象驯鹿爸爸会说些什么），并指导有感情地朗读相应的句子。

3、分角色朗读对话部分。

四、回归整体

今天我们一起走进了一个美好的故事，知道“金色的小树”是驯鹿爸爸，（板：父 子），感受了小鸟和驯鹿一家的友好与快乐。现在让我们一边欣赏美丽的画面，一边聆听整个故事，让这个故事永远地铭记在我们的心里吧！（播放动画画面，配音朗读）

五、拓展训练

友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，这对日思夜想的老朋友又见面了，会发生什么故事呢？

续编故事：“小鸟来到小驯鹿的家„„

《会走路的树》说课稿

古三小

余长华

一．说教材：

《会走路的树》是苏教版语文二年级（下）中的一篇课文。本课是一篇清新优美的童话故事，叙述了小鸟和训鹿一家纯真的友情。全文共9个自然段，分两部分。第一部分写小鸟认识了一棵会走路的树，它们虽然结下了深厚的友谊，但小鸟直到告别始终不知道这棵“小树”是谁。第二部分写小鸟认识了小驯鹿，知道了会走路的树原来是驯鹿一家。全文语言浅显流畅，故事有情有趣，生动活泼，文中设置悬念，引人入胜，学生在朗读对话中可以领略到小鸟与驯鹿间的快乐与和谐，从而产生喜爱驯鹿和小鸟，热爱大自然的感情。二．说教学目标：

为了顺利完成本课教学，我准备分三课时来进行教学。下面我重点说说第二课时的教学目标。

根据新课程标准的具体理念和低年级学生形象思维占主导地位。我确定如下教学目标：

1、练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.、根据课文的留白部分，展开丰富的想象，练习说话，丰富学生的情感体验。

3、引导学生通过感受相处时的快乐、分别时的不舍、重逢时的激动，体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。三．教学重难点：

本课的重点是有感情地朗读课文。

难点是体会动物间和谐、友好的交往，感受小鸟和驯鹿一家纯真的友情。四．教学过程：

下面重点谈谈本课的教学思路。分四大板块。一.复习导入，融入情境：

根据低年级儿童的认知规律，结合本课教材的特点，揭示课题后，复习故事的大概内容，然后直接引入新课的学习，达到温故而知新的目的。二．朗读感悟，展开想象

在这一环节中，品读课文1-4小节，体会驯鹿爸爸与小鸟的美好交往。我首先请同学们默读1~4自然段，思考：小鸟和金色的小树相处得如何？你从哪些地方看出来，划出相关的句子。引导学生边默读边思考，并学习作记号。

《语文课程标准》上指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教师应引导让学生在读书中思索，在思索中读书，使语文学习实践化、生活化。

默读后进行全班的交流，学生能抓住：“当然可以。来吧！”小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。和“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”进行谈感受，然后指导朗读。并引导学生想象“快乐的相处”情景，拓展想象说话：小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。它们会去哪些地方，看到哪些有趣的东西呢？感受他们的友谊越来越深厚。在想象的同时，学生还进行了说话训练。此时问他们：这是一棵怎样的“小树”？学生能很好地予以表达。为了让学生体会小鸟和小树分别时的不舍：我设计了告别时，小鸟会对小树说什么？的说话训练，充分挖掘文本特点，把语文学习和学生的情感经验、想象世界紧密联系起来，让学生展开想象的翅膀，走进人物的内心世界。三．读中探究，学会感激：

品读课文5—9小节，感受小驯鹿和小鸟相见时的惊喜与激动。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“要尊重学生在学习中的独特体验。”这一环节我主要让学生感受小鸟与驯鹿间的深厚情谊。先让学生默读5—9节，看看能读懂些什么，可以用学习前面的方法，划句子，圈词语，还可以写上一两个词。交流时学生能抓住重点词句“叫、激动、常常、也是”来谈感受，说明学生已经充分感受到驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动以及小鸟和驯鹿爸爸之间的深厚情谊。有句话叫“文贵自醒”。鼓励学生多读几遍，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢。教学不应是学生对教师所授内容消极被动的接受，而是一个在教师的引导下学生能动地凭借“自力”对所学东西进行探索、消化、实践、建构的过程。阅读是一种被引导的创造。由于对话的形式特殊，所以我设计先让学生找出对话进行分角色朗读，接着帮助学生简单了解对话形式，再引导学生在理解课文的基础上进行感情朗读。

四．拓展训练，友情延续：

在引导学生回顾全文时，播放了动画的课文朗读，让学生一边欣赏美丽的画面，一边再次聆听整个故事内容，让美好的故事铭记在心。学生非常专心，此项设计一方面回归课文整体，同时对学生的情感再次予以强化，让童话中的美好友情长留学生心中，永远温暖他们的幼小心灵。

友好的小驯鹿，让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去，这对日思夜想的老朋友又见面了，会发生什么故事呢？文本留下了如此丰富的想象空间，我在教学中充分利用文本资源，目的是在巩固课文内容的基础上，发展学生的语言能力和思维能力。

以上是我对《会走路的树》一课的设计以及教学实施过程。在本课的教学中，我努力营造平等、和谐、民主的教学氛围，引导学生与文本不断对话，积极主动地发挥文本的含义和感情，甚至超越文本创造意义。教学中也有一些不尽如人意的地方：如学生朗读有所欠缺，偏重于抓词语的领悟，而忽略了句子等。