〈〈下雨天,真好〉〉教案

第一篇：〈〈下雨天,真好〉〉教案

〈〈下雨天，真好〉〉教案

侯集一初中 王书会

一．导入

有〈〈下雨天，真好〉〉歌词引入 二．板书标题〈〈下雨天，真好〉〉 三．学习目标 1．知识与能力

了解作者、探索她成长的足迹，体味童真、童趣。2．过程与方法

分析、探究文中作者回忆往事中所表现出的美好情趣。3．情感与价值

感受作者于人、事的描写中，留露出对自由欢乐童年生活及故乡的怀念、依恋之情。四．走近琦君

琦君，女，原名潘希真，浙江永嘉人。当代散文家。1949年去台湾，任职司法界。琦君堪称以真善美的视角写童年故乡的圣手，已出版散文集、小说集及儿童文学作品等30余种，她是著名电视连续剧《橘子红了》的作者。琦君在自己写的大量散文中，尽情地抒发十分真挚热烈的感情，这里有对故乡山水和童年生活诗一样的回忆，有对父母师长挚友深沉的怀念，有对在台湾生活的叙写，又有对异国旅游的观感，此外是读书心得，创作杂谈，以及专给小读者写的小散文，但写的最好最多的，是怀乡思亲的散文。五．研读课文

（一）．与课文对话——整体感知，自主学习。

１．标出自然段序号，划出生字词，对照注释解决。２．作者为什么喜欢下雨天？ 3．围绕下雨天作者写了哪些事？

（二）．我来读

魂牵梦萦（yíng）熹微（xī）黏溻溻（tā）摇曳（yè）徜徉（cháng yáng）西泠(líng)木樨（xī）花

（三）．我来说。

魂牵梦萦 ：形容思绪牵挂。熹微 ：阳光不强（多指清晨）。静谧：安宁、安静。

徜徉：闲游；安闲自在地步行。

（四）．同学对话——品味故事，感受雨趣

朗读（3——13）段，前后桌为一小组，边读边归纳文中的故事，看哪个小组归纳的故事最多，最能体现雨天的情趣？

明确：

1、雨天听故事；

2、雨天玩耍及长工的疼爱；

3、帮大人打麻线；

4、和父亲赏雨、赏花；

5、听唱鼓儿词；

6、帮母亲拣曲；

7、在外读书时雨天的凄凉寂寞。

（五）．深入探究

（一）1、雨天逃学这件事表达了作者怎样的情趣?找出相关语句加以赏析。学海导航：

（1）从修辞、描写方法、炼字等方面来会表达效果；（2）先用笔勾画出相关句子，再点评做批注

2、”逃避功课”是一个不好的行为，为什么作者还津津乐道？

（友情提示：结合《从百草园到三味书屋》中作者为什么喜欢去百草园玩而不愿回三味书屋读书来理解？）

深入探究

（二）找出与下列句子密切相关的内容和细节.1、雨给我一份靠近母亲的感觉.2、稀里哗啦的洗牌声,夹在洋洋洒洒的雨声里,给我一万分的安全感.3、如果我一直长不大,就可一直沉浸在雨的欢乐中.（六）．反复吟咏，细细品味

少时不懂事，在雨天贪于玩耍；而人事渐长，后来在杭州的西子湖上雨中徜徉，感受却又不同，请同学们读（14——16）段，作者又有什么感受？（以舒缓，轻雅的语调诵读课文

杭州的西子湖上雨中徜徉，听到悠扬的笛声，勾起作者无限的情思，深深的惆怅。

六．仔细品味，把握感情

你觉得作者借回忆雨中的这些小事来表达什么感情？ 对故乡．对父母、对童年生活无尽的思恋。七．拓展延伸

（一）．与大家对话。

即兴吟诵古诗词中咏“雨”的名句：

明确：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

水光潋滟晴方好，山色空潆雨亦奇。黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。

好雨知时节，当春乃发生。

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新

（二）．课后练笔

请同学们回忆自己雨天的经历，以《雨天遐思》或《雨天趣事》为题，写一段200字左右的文章。

第二篇：《下雨天,真好》教案

下雨天，好的教训计划

教学目标：

知识和技能目标：

1，抓住文字，梳理文章结构 2，了解雨天的内涵，了解目的

3，体验文字，了解人的美和美的传统美

过程和方法目标：

1，鼓励学生利用自主，合作，探索学习的方式

2，让学生在阅读内容的内容，在合作中了解本文的目的

3，强调学生和文字，以及学生和教师之间的对话，教师和学生之间真正的互动

情感态度和价值目标：

1，学习用心的母亲的慈善来处理周围的人的事 2，品味怀旧的作者的好和美丽的Ac歌的暗示

教学重点：

1，掌握文章的结构 2，了解雨天的意思有趣

3，品味作者的怀旧在好和美丽的Ac歌的暗示

4，强调学生和文字，以及学生和老师之间的对话，教师和学生之间真正的互动

难以教：

1，掌握文章的结构 2，了解雨天的意思有趣

3，味道 怀旧欣赏的良好和美丽的Acura的暗示 4，体验文字显示人类美丽的美丽和传统的美

教学思路：

老师通过课前播放闪光歌曲雨天是好的创造情况，然后让学生完成雨真的不错，因为热情的小雨滴，总是爱在窗前唱歌熟悉的旋律;因为热情的雨滴，像春天，秦仑人的心灵;雨真的很好，因为模仿的做法，然后创造一个气氛，然后让学生在与文本的对话中感受到内容点，学生和老师之间的对话和理解对话的文章，以及终于要求学生积累怀旧的乡愁或名言，扩大文学视野。

教学方法：讨论组合讨论，学生自主，合作，探究学习

教学设备：ppt音乐音频数据

安排：一课

首先，创建情境，导入新的课程：

课件播放闪光灯创作情况。

老师显示雨真好，因为热情的小雨，总是喜欢在窗前唱歌唱着熟悉的旋律;雨真的很好，因为热情 雨，像春天，沁人心的;雨真好，因为__________________。模仿学生请转移生活经验，完成文字介绍。

（老师黑板题目）

二，指导标准

（A）课件展示学习目标

知识和技能目标：

1，抓住文字，梳理文章结构 2，了解雨天的内涵，了解目的

3，体验文字，了解人的美和美的传统美 过程和方法目标：

1，在阅读内容的感觉，在合作中理解文章的目的

2，与作者，文字，同学，老师对话，教师与学生之间真正的互动

情感态度和价值目标：

1，学习用心的母亲的慈善来处理周围的人的事 2，品味怀旧的作者的好和美丽的Ac歌的暗示

（B）我认识她

（学生第一介绍，课件补充）

齐军：当代当代女作家。前身为潘希珍。浙江永嘉人。1949年后到台湾，定居美国。她着名的近半个世纪，作品包括散文，小 说，评论和儿童文学，其中散文的最高成就。她善于怀旧的抒情，在人和事物的叙述，自然地揭示温柔和诚实的感觉。

齐俊可以用真实和善意的观点写出，发表了文章，小说和儿童文学等30余种文章，包括燕友和纱线（获得中山文艺奖）。我和汽车，留给他多年的梦想标记，戚军送了一个小读者，秦心，婧妹，悲哀7月和Qi君可选等。她是着名的电视剧“橙红”的作者。

（C）谁会试试？整体的感知，自我学习

速度阅读文字，思考：

1，为什么作家认为雨天，好吗？

2，笔者说：那些有趣 好的时候，啊，我想用雨滴链把它串起来，绕着手腕。尝试从文本中找出雨珠链和那些美好的时光。

（学生首先阅读文本，完成独立评估操作，然后表达自己的观点，教师总结，黑板）

（2）与学生对话与生活对话

请谈谈你自己对雨天的有趣。

（四）跨越空间-与古代和现代作家，艺术家对话

诗人，国家的诗人，感伤的诗人，他们徘徊的忧郁和错过家乡的旅程后，爱生活在雨中的人 或郎郎月亮。所以，他们的诗像雨一样的浪漫，像月光作为永恒的荣耀，颤抖着未来的心。

请分享你常用的诗歌或文学作品关于homeickness，并与你的同学分享。

第三篇：教案下雨天,真好

《下雨天，真好》教案设计

郭城驿初级中学

樊爱淑

教学目标：(一)知识与技能：

理解雨天情趣的内涵，体悟主旨。

（二）过程与方法：

1、鼓励学生运用自主、合作、探究的方式来学习本课。

2、让学生在阅读中感知内容要点，在合作中领悟文章主旨。

（三）情感态度和价值观：

1、学习用母亲慈善的心去对待身边的人与物

2、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌 教学重点：

1、理解雨天情趣的内涵

2、通过阅读体会雨天的情趣。教学难点：

1、如何理解文中对“逃学”及“我”的“坏心思”的描写。

2、理解思念母亲、怀念父亲的另外一种形式的美，描写西湖与知己的古典美。教学方法：

以学生读为主，教师在适当的时候加以引导、点拨甚至讲解。课时安排：

一课时 教学过程：

一、回忆旧知识，简介作者，导入新课： 在初一第一学期第一单元，我们学习了“童年梦痕”这组课文，了解了鲁迅、鲍尔吉原野、张洁、舒婷、等文学家的不同的童年，我们忘不了充满奇趣的百草园，忘不了热情善良的长妈妈，忘不了天真无邪的李小屹，忘不了一心想嫁给卖灶糖老汉的小丫头“大雁”，忘不了和表妹肆无忌惮地演唱，忘不了操场上那群活泼可爱的孩子……童年的生活是那么地令人留恋，令人回味无穷……在现当代，还有一位以真善美的视角来写童年故事的圣手，她就是著名女作家琦君。她尽管说不上是气魄宏大的散文作家，但她却是一位拥有深邃的爱心，在一个不大的题材领域里挖了一口深井的卓异不凡的艺术家。今天我们就来学习一下她的著名散文《下雨天，真好》。（教师板书课题）（本环节设计目的：通过前后知识的勾联，引出作者；通过对作者写作风格的介绍，更有利于学生理解课文。）二，检查预习：

1，下列加点的字注音和书写全都正确的一组是：（）A、熹微xī 静谧bì B、紫檀木tán 木犀花xī C、湿漉漉lū 魂牵梦萦yíng D、黏溻溻tā 西泠líng 2，下列加点的词语使用不准确的一项是：（）A、今天，我和他干了一仗，他将是我魂牵梦萦的仇人。B、这位老大娘看起来慈眉善目，我想她一定是个好人。C、他每天都面对着熹微的晨光读书。D、静谧的夜，月下独自一人独享夜的寂寞。3，填空：

（1）《古文观止》是()代初年由（）、（）编选的历代古文名篇选集。（2）白香山指唐代的（）

（3）林和靖指北宋诗人（），隐居西湖孤山，赏梅养鹤，终身不仕，也不婚娶，旧时称其“ ”，卒谥和靖先生。

（本环节设计目的：通过对预习的检查，一方面可以督促学生去主动地学习，另一方面也可以了解学生自学基础知识的情况。）

三、品读课文题目： 1，师生齐读课文题目三遍。

2，你从这个题目中读出了哪些信息？ 学生谈自己的感悟。

大多数同学可能只抓住了一个“好”字来回答，流露出作者对雨天的喜爱之情。老师可这样来进一步引导：

按照同学们的说法，这个标题在读的时候应重读哪个字？ “好”。

现在，我要求大家改一下朗读方式，将 “真”字拖长，大家来读一读。下面我们把“真”去掉，换成一个“很”字，大家再来读一读，有没有区别？学生回答后，教师加以总结：

“很”多用于成年人，而“真”多是小孩子的语言，由此可见，本文是以儿童的口吻来写的。

我们再来看一下“下雨天”这三个字，能不能把这三个字改为“雨”？ 学生思考回答后，老师归纳：

“不能。“雨”说明本文写作的重点是在雨上；而“下雨天”说明本文写作的内容是与雨天有关，但写作重点并不在雨上。

教师归纳：通过读题目，我们发现了三点：这篇课文体现了作者对下雨天的喜爱之情；作者是以儿童的口吻来写这篇文章的；作者的写作重点不是在雨上，而是在雨天里发生的一些事。

3，根据这个题目，你能提出什么问题？

可能大多数同学都会提出这样的问题：为什么说“下雨天，真好？”老师可以继续引导学生提出一些更细的问题：同学们提的这个问题很好，是从整体上来考虑的，大家不妨把这个题目拆分开来试试，还能提出什么问题？先看前半部分“下雨天”，我们可以提出什么问题？（学生可能提出什么时候的下雨天？什么样的下雨天？哪里的下雨天？）再看看后半部分“真好”。根据这个“好”字你能提出什么问题？（这时，学生可能会提出这样的问题：这些下雨天好在哪里？怎样好？……）让我们来带着这些问题，走进课文。

（本环节设计目的：让学生学会如何来读，如何学会提出问题。）四，速读课文，整体感知。

要求：

1，给各个自然段标上序号。

2，找一找：“我”为什么喜欢下雨天？引用文中的句子加以回答。（提示：先从原文中找出一段话加以回答，然后再从这一段中找出几句话甚至几个词来回答。）3，文中分别写了什么时候的下雨天？你能按时间先后顺序归纳整理一下吗？ 读完课文后，留下一定的思考时间，然后师生共同解决问题：

先找学生朗读该段即第二段，然后再找学生找出相应的句子：好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。优游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。最后找学生选出恰当的词语：优游、自在、有趣、欢乐。接下来，指导学生朗读这些句子。（第一句话读出无限向往之情，第二句话读出高兴、愉悦、温馨幸福之情，第三句话要饱含深情。）

第3问学生的回答可能很散乱，老师要引导学生进行归纳，将其归为三类，童年时期的下雨天，少年时期的下雨天，青年时期的下雨天。

（设计目的：培养学生抓住中心句，来理解文章，培养学生简单地归纳概括能力，从而理解文章结构上的的层次性。）五，走进课文：

（一）走进童年的下雨天（4——10自然段）1，同学边默读课文，边思考：

童年的下雨天，为什么真好？好在哪里？

可以采用这样的句子来回答：童年时的下雨天，可以__________________,感觉（或感到）真________________。

老师举例：童年的下雨天，可以躺在妈妈的怀里听故事，感觉真幸福。学生回答完后，老师要边板书，边引导学生读出自己的感觉。最后把这些句子连起来读一读，形成排比句式，让学生从整体上感受童年时期，雨天的情趣。

2，大家不难发现，文中多次讲到逃避功课，希望老师摔跤，希望霉变的谷子越多越好，这与“下雨天，真好”中的“真好”是不是矛盾？前后左右可以讨论讨论。（提示：联系本文的写作角度来思考，也可联系《从百草园到三味书屋》来思考。）学生发言，老师点拨：

贪玩是儿童的天性，自由欢乐、不受约束、天真幼稚是童心童趣的重要体现，这正表现了作者对自由欢乐的童心童趣的怀念。

（二）走进少年的下雨天（11、12自然段）1，学生边默读课文，边思考：

童年的下雨天，为什么真好？好在哪里？

也采用这样的句子来回答：少年时的下雨天，可以__________________,感觉（或感到）真________________。

2，因为对母亲的思念，雨天有一种凄凉寂寞之感，如何把这种感觉与“好”连接在一起呢？（提示：可结合自己住校时，晚上一个人思念母亲时的感觉来说一说。）同学之间相互讨论，然后老师点拨：

思念母亲本身是凄凉寂寞的，但思念带给人的感觉却是甜美的，有首歌这样唱道：“夜深人静的时候是正是想家的时候,想家的时候最甜美,家乡月就抚摸我的头。”另外，美并不一定仅仅指“欢乐”，这里的“凄凉”是另外一种美——“凄美”。以前我们学过朱自清先生笔下的“春”，繁花似锦，那是一种阴柔之美，而林斤澜笔下的春则是粗犷的，甚至粗砺的，那也是一种美，那是一种阳刚之美。

（三）走进青年的下雨天（13——16自然段）这一板块的学习方式仍然同前两部分：填写句子：

青年时的下雨天，可以__________________,感觉（或感到）真________________。不过，这部分写出了一种古典之美。更要引导学生来读。把上面三个时期的下雨天的句子填完整后，一齐来读一读。

（设计目的：以填空的形式来写，教会学生一种范式，化难为易，节省时间，把更多地精力放在学生阅读感悟上。六，走出课本，走进生活： 提起笔写一写，自己在雨天里的一些有趣的事。然后念给同学们听。（设计目的：引导学生将学到的知识加以运用。）七，布置作业：

将自己的文章进一步修改润色，使其变得更美。附：板书设计：

下雨天，真好

琦君

童年时的下雨天，可以躺在妈妈的怀里听故事，感觉 顶着雨在院子里玩，一整天逃学，有吃有玩，不寂寞，帮母亲捡线头而不用写字，赏花、采花，送邻居，听鼓儿词，一整天的捡曲而不用上学，少年时的下雨天，可以不穿操衣、操裤，感觉

站在梧桐树下思念母亲，感到

和朋友在家打闹着玩，感到

一心一意地看《红楼梦》，感到

青年时的下雨天

可以缅怀父亲，感到

静静地游西湖，赏梅花，感到

与知己漫步西湖，醉于笛声，感到

真幸福！真自由！真爽！真快乐！真幸福！真热闹！真好玩！真自在格外甜蜜

真快乐

万分的安全。

多温馨

多静谧！

多浪漫！

第四篇：《下雨天,真好》教案

北师大版八年级上册《下雨天，真好》教案

学情分析：

学生基础知识掌握较扎实，学生两极分化现象较严重，学生差异性较大，课堂活动开展有难度；八2班学生基础相对有点儿差，但学生积极性较高，差异小，课堂气氛较好。教学内容分析：

本课为北师大版语文八年级上册第六单元的一篇文章，单元主题为“雨中情思”。“雨”是中国文学中极富生命的话题，借“雨”抒情，最值得咀嚼的是那些“雨”外知情、“雨”外之思。《下雨天真好》的作者琦君，老家是江南水乡，那里时常下雨，借着下雨将作者的回忆引回到童年时候，下雨时，母亲就会在被窝中多待一会儿，给她讲故事；因为老师有脚气病，一到下雨天，脚肿的像大黄瓜般，不会逼她读书；父亲在雨中赏花，告诉她各种花名。雨天，无疑是琦君最快乐的童年时分。一转眼，时间跳到琦君长大，离家求学，每每遇到雨天，琦君就会想起江南的父母，借着下雨天，将自己带回父母身边，一温思念之心。教学目标：

1抓住文眼，梳理结构。2理解雨天情趣，感悟主题。3体会理解文中的人情美。教学重难点：

1、雨天情趣。

2、结构特点。

3、文中的人情美。教学课时：一课时 教学过程：

—、创设情境，导入新课。

方案一： “我吃的是草，用力挤出来的却是奶”，猜一字。形象思维与抽象思维 方案二：脑筋急转弯 冰怎样最快的变成为水？ 饭是怎么吃的？一口一口吃的

方案三：从苏轼与佛印的故事入手（由此入手，然后问“究竟谁被骂了呢？”，并不将答案告诉学生，然后再让学生参看琦君母亲的故事，这样参互见义，余味悠长。甚好）将方案一与方案三结合最好。

二、检查预习： 1认识作者：

琦君：原名潘希真，当代女作家。1936年考入杭州三江大学中文系。1914年大学毕业，留校任助教。1949年去台湾，任职司法界，同时教课，写作不辍。1964年退休，专事写作。作品以散文为主，所作多为对故乡亲人的回忆。是以真善美的视角写童年故乡的圣手。散文集有《烟愁》、《红纱灯》、《三更有梦书当枕》、《千里怀人月在峰》、《留予他年说梦痕》等。2字词检查。

三、整体感知：

（一）默读课文前两自然段，思考：作者为什么认为“下雨天真好”？（用原句回答。）明确：好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重温欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。

（二）速读（3---16自然段），思考：文章题目是《下雨天，真好》，那么“下雨天”好在哪里呢？（提示：可按童年——六岁、少年——上中学、青年——长大分三类。以这样的句式：下雨天，可以--------------,真好。）童年：

下雨天，可以睡在母亲的手臂弯里听故事，真好。下雨天，可以在水沟里漂木船，真好。

下雨天，可以帮母亲剪线头，不写大小字，真好。下雨天，可以陪父亲赏花，真好。下雨天，可以在家听鼓词，真好。

下雨天，可以天天在谷子里拣曲，不用读书，真好。少年：

下雨天，可以想念母亲，真好。

下雨天，可以偷吃金丝蜜枣，巧克力糖，看《红楼梦》，真好。青年：

下雨天，可以思念父亲，真好。下雨天，可以赏梅听笛，真好。

用一句话概括主要内容。（根据课前预习时的问题：本文写了什么人在什么时期的事？）综合：

本文写了“我”从童年到青年几种不同的雨天情趣。

四、深入探讨：

（一）思考：从童年到青年这几种不同的雨天情趣是并列关系，还是逐层深入的？ 讨论分析概括：

1童年情趣：从孩子的角度这些情趣是美好的充满欢快的。2少年情趣：与童年相比虽然有些凄凉，但仍然是美的。

3青年情趣：雨中回忆父亲，虽然谈不上欢乐，但作者把父亲的病和死转化为诗，却是美的。总结：文章题目是《下雨天，真好》，一层一层“好”下来。从童年的欢乐美到少年的凄美，再到诗化美。这些情趣是逐层深入的。

（二）文中多次讲到逃避功课，为什么这反而成为值得怀念的往事？这会不会导致误解？ 1请找出逃避功课的地方。

第5、6自然段，因为下雨可在水沟玩水；因为下雨不被逼着认方块字，希望有脚气的老师摔个大筋头。第12自然段，乘大人打牌，丢开功课，躲到楼上“造反”“偷吃”。2讨论：

贪玩是儿童的天性，作者意在表现童年的欢乐，不受约束。再用功的孩子也有贪玩的天性。再说文中的“我”也并不等于作者，因而不会导致误解。

3想一想：初一我们也学过一篇表现儿童贪玩的天性的文章，哪一篇？ 《从百草园到三味书屋》

（三）“我”和母亲对下雨天的感觉有什么不同？作者为什么还把小孩子的“坏心思”（例如希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？ 1请找出写“坏心思”的地方。

巴不得老师摔个大筋斗；逃学不读书也是。2说一说自己与文中“我”相同的情感体验。讨论分析总结： 母亲的想法是实用的，贪玩是孩子的天性，“坏心思”写得越是真诚越显得风趣可笑。谷子霉变；老师摔筋斗，读不成书都不是“我”能决定的；一直长不大也不现实。这些读者心知肚明。

（四）本文写了许多似乎互不相干的人和事，但不显得杂乱，为什么呢？（提示：从线索、写事顺序考虑。）师生合作： 1线索：

（1）本文线索是什么？ 雨

（2）从第二自然段哪句话可看出线索是“雨”？

“优游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上”

“我”要用“雨珠的链子”把“那些有趣的好时光串起来”“绕在手腕上”用“雨”将文中所有的人和事串起来，显得有条不紊。2写事顺序：

童年——少年——青年，层次分明，很有条理。

五、走出课文——与生活对话 请说说你自己关于雨天的趣事。

这一环节的设计目的是让学生联系生活，体验生活 布置作业

根据本文，写一段自己的以雨天为背景的有情趣的片段。课下完成练习册 板书设计： 童年

少年 }自由、欢乐、亲情、真情。青年 自我问答

本课的教学充满了情趣，学生也比较喜欢。因为有许多地方和他们的生活贴近。我想，教学不能脱离学生的生活世界，当然，要努力为他们创造一个美好的，理想的精神境界需要很多人的努力，在教授课文的时候，我感到一种纯真的美好。

第五篇：《下雨天,真好》教案（精选）

《下雨天，真好》教案

河南省南阳市第三中学

魏玲 教学目标：

一、感知文章的基本内容，写作思路。

二、品味自然、典雅的语言，体会作者不同人生阶段的雨天情趣。

三、感受文章绵绵细雨中含蓄深沉的怀旧思乡之情。教学重点：

品味自然、典雅的语言，体会作者的雨天情趣。教学难点：

撷取其中精要来分析，做到小中见大，逐步引导学生领悟文章含蓄、深沉的情感。教学方法：

自读批注法、引导法、讨论法 教学用具：

多媒体 教学课时：

一课时

教学内容及教学步骤：

一、情境导入

二、初读——整体感知

请同学们在预习课文的基础上，抓住文章关键语句快速浏览课文，回答：

1、琦君为什么说“下雨天，真好”？（用文中概括性的语句回答）

2、这些雨天往事作者分哪些人生阶段来写的？（指导学生整体把握文章的内容、写作思路）

三、品读——童年乐趣

品读“重享欢乐的童年”部分（4—10节）： 童年时代，下雨天好在哪里？

1、要求学生概括出来。

2、引导学生结合具体细节抓住关键词句品味童年几种不尽相同的雨天情趣。

四、品读——少年雨味

听读11、13节“会到亲人”部分的相关内容，思考： 欢乐固然美好，为什么雨天的凄凉寂寞伤感也“真好”呢？（引导学生结合具体细节品味这部分不同于前文的雨天情趣）

五、品读——西湖雨忆

自读“游遍魂牵梦萦的好地方”部分：（14—16节）雨天的西子湖“好”在哪里？（指导学生结合文中具体语句品味，在此基础上引导学生理解这部分含蓄深沉的雨天情趣）

六、小结——雨天情思

文末写道“二十年了，那笛声低沉而遥远，然而我，仍能依稀听见，在雨中„„” 这流淌在作者心中的“笛声”指什么？

1、引导学生总结：怀旧、思乡之情

2、教师总结：下雨天，真好！因为雨中流淌着对欢乐年华的追忆，因为雨中涤荡着对至爱亲情的重温，因为雨中寄托着对传统文化的怀恋！这雨敲打的是怀旧的心音，思乡的温情！

3、引用作者的一段名言结束课堂，深化学生对文本主旨的理解。