下雨天真好教学反思

第一篇：下雨天真好教学反思

《下雨天，真好》教学反思

《下雨天，真好》是当代女作家琪君的一篇优美而又富有灵性的抒情散文。是北师大版八年级上册第六单元的一篇抒情散文。文章写的就是她从童年到青年的各种雨天情趣。读这篇作品，尤其要品味那些饱含情感的故事、细节，诸如逃避功课、希望谷子霉变等“坏心思”的独特趣味与美感。文章以“雨”为外线，以“思乡”为内线，尽情倾诉真挚而热烈的情感，记述了童年的梦痕，带有浓郁的乡土气息，也渗透着现实的况味，无不饱含着作者“水是故乡甜”的怀旧思乡之情。

由于本文篇幅较长，特别是文章后半部分语言含蓄而有深度，考虑到这一教材特点，所以选择了多媒体教学。

成功之处：

1、多媒体课件给学生以耳目一新之感，激发了学生学习的兴趣。尤其是当他们欣赏着课件中的雨景走进教室的时候，他们简直欢呼雀跃。学生的情绪上来了，我也很快进入了角色，课堂气氛比以前活跃了，学生活动比以前充分了，教学效果比以前明显好了许多。

2、方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。

3、综合应用文字、图片、动画和视频等资料来进行教学活动，而应用普通教学手段难以讲清楚，甚至无法讲清楚的知识重点、难点，使一些抽象难懂的知识直观而形象。尤其是用图片,动画和视频就更直观更形象!

4、信息量大，通过制作多媒体课件，教师可以将大量的信息带给学生，还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。

5、使课堂教学活动变得活泼,生动有趣，富有启发性、真实性，可以从根本上改变传统上单调的教学模式，从而活跃学生的思维，激发学生的学习兴趣。

不足之处：

1、学生朗读课文的能力不够强，朗读时缺乏感情，不能做到抑扬顿挫，声情并茂。回答问题时，准确性不够，表达能力不够强。一部分同学学习浮漂，不能深入到文本中去，对文本做更深刻的理解。

2、过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。改进措施：通过这节课的学习，我又一次感到自己朗读能力的欠缺和学生朗读能力的低下，如果在让学生读之前，自己能做一次声情并茂的范读，又何尝不能把学生的激情给带起来呢？因此要提高学生的朗读水平，除了平时多开展一些朗读比赛，演讲比赛外，自己也要多加强学习，尽快提高朗读水平。再者,用多媒体上课,方便快捷直观,学生也喜欢,自己要努力提高制作多媒体课件的能力,努力做到想什么时候用,就什么时候用,我想这样的日子将为期不远。

第二篇：《下雨天,真好》教学反思

《下雨天，真好》教学反思

这是2014年最后一堂语文课，下课时学生评价——这节课上得真好。

这是给予我上课教学的肯定，着实令我欣喜若狂，尤其是87班能够如此大方评价我，更是令我经不住喜极而泣，或许我会为同学的理解和接受而感动落泪。不得不说，我的幸福感极低，那就是学生喜欢我，喜欢我的课堂，喜欢上课的我，而这一切似乎来得太突然了，或说终于来临时又自乱手脚，不知所措。

在这堂课上，充分发挥以学生为主体，教学随学生而动。正如下课时学生围过来对我说的——老师，你浪费电，打开多媒体，却不用。是呀，着实浪费，因教学时的具体情境让我用不着电脑和课件。也就是说，原本并非如此安排，我的教案并非如此进行，这情形是学生在课堂上的表现和反应让我临时变更，以适应学生心智和知识理解的需要。

当我抛出一个问题——作者为何说下雨天真好的原因时，学生们反应极其积极，反响真大，而且都能够找到其中的原因，尽管是文中具体原因，虽与我希望找出总括句的本意不符合，但这终究没有一丝错误，于是便随学生而动，临时改变策略，先进行这些表层原因的分析。于是，44个学生们七嘴八舌，纷纷扰扰，你一言我一语，哄哄闹闹，将文中表现作者喜爱下雨天的原因全部说出。

在原因探究中，学生最喜欢的一处分析中，或许还是关于“雨天赏花”一节，因此节分析中学生们全员参与。主要是通过朗读来完成，以朗读促理解，这是我新近采用的方法，这更是刘校言传身教告诉我的经验之谈。在我一次次的反复实践中，此法甚是得益，有效推进问题的解决，真可谓是屡试不爽。此外，尊重学生的表达，容许学生发表自己的见解和看法，容许不同说法的存在，让课堂形为一个百家争鸣的良好风气，既培养学生口头表达能力，更注重思维能力的培养与提升。

在这一课堂上，我自己也有一个较快的提升，不得不说，在我去年此课的教学中，还是更多依靠教参、资料和ppt课件，没有自己对教材的解析和理解融入，那此次课堂上我已融入我的主观思维和见解，而且我会旗帜鲜明地跟学生挑明，这是我个人对文本的理解，认不认同由学生自己决定。

这节课，尽管教学内容的顺序被打乱，但似乎学生的思维变得更清晰，对文本内容的把握更透彻，积极性得以更好地提升。

可否说是“因祸得福”呢？！

第三篇：下雨天,真好（本站推荐）

下雨天，真好

我爱雨，我爱雨的气势磅礴，爱雨的飘柔洒脱，当雨滴儿旋转着钻入大地，我都会万分兴奋。

下雨天，我喜欢看雨滴降落湖面时激起的水花，我喜欢听雨滴与大地碰撞发出的清脆响声，那是大自然的交响乐，我喜欢闻被雨滋润后泥土的芬芳。

下雨的时候，我可以看到片片绿茵绽放生机，我可以听到农民伯伯喜悦的欢呼，我可以闻到空气中弥漫的阵阵喜悦。

春天的雨，唤醒沉睡的万物，听春之旋律，感受春雨洒脱的风采。

夏天的雨，驱赶重重倦意，看夏之神韵，感受夏天的雨的豪放风姿。

秋天的雨，滋润万物，丰收之季，闻秋之芬芳，感受秋雨的怡人风范。

冬天的雨，带来安静，议冬之宁静，感受冬天的雨的柔美风气。

四季的雨，给人不同的感受，当然，我也爱雨的变化莫测，爱雨的来去自如。

雨，仿佛可爱的精灵，把愉快洒满人间，给大地带来生气。

人们啊！请你们在下雨天，走出来，感受这大自然的旋律，触摸这动人心弦的音符。

让我们一起感恩，感恩这些雨点儿，感谢它们把快乐带到人间，把和谐带到人间。

雨停了，看，天上留下了一抹灿烂的彩虹，如此耀眼，如此美丽，印刻在每个人心里。

雨，因为你，我拥有了一个坚定的信念：要像你一样，不停地追逐梦想！

下雨天，真美。

下雨天，真好！

下雨天，是鸟儿在歌唱。

下雨天，是花儿在欢呼。

下雨天，很美。

下雨天，很好！

云南省普洱市民族中学初一：彭琨然

第四篇：教案下雨天,真好

《下雨天，真好》教案设计

郭城驿初级中学

樊爱淑

教学目标：(一)知识与技能：

理解雨天情趣的内涵，体悟主旨。

（二）过程与方法：

1、鼓励学生运用自主、合作、探究的方式来学习本课。

2、让学生在阅读中感知内容要点，在合作中领悟文章主旨。

（三）情感态度和价值观：

1、学习用母亲慈善的心去对待身边的人与物

2、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌 教学重点：

1、理解雨天情趣的内涵

2、通过阅读体会雨天的情趣。教学难点：

1、如何理解文中对“逃学”及“我”的“坏心思”的描写。

2、理解思念母亲、怀念父亲的另外一种形式的美，描写西湖与知己的古典美。教学方法：

以学生读为主，教师在适当的时候加以引导、点拨甚至讲解。课时安排：

一课时 教学过程：

一、回忆旧知识，简介作者，导入新课： 在初一第一学期第一单元，我们学习了“童年梦痕”这组课文，了解了鲁迅、鲍尔吉原野、张洁、舒婷、等文学家的不同的童年，我们忘不了充满奇趣的百草园，忘不了热情善良的长妈妈，忘不了天真无邪的李小屹，忘不了一心想嫁给卖灶糖老汉的小丫头“大雁”，忘不了和表妹肆无忌惮地演唱，忘不了操场上那群活泼可爱的孩子……童年的生活是那么地令人留恋，令人回味无穷……在现当代，还有一位以真善美的视角来写童年故事的圣手，她就是著名女作家琦君。她尽管说不上是气魄宏大的散文作家，但她却是一位拥有深邃的爱心，在一个不大的题材领域里挖了一口深井的卓异不凡的艺术家。今天我们就来学习一下她的著名散文《下雨天，真好》。（教师板书课题）（本环节设计目的：通过前后知识的勾联，引出作者；通过对作者写作风格的介绍，更有利于学生理解课文。）二，检查预习：

1，下列加点的字注音和书写全都正确的一组是：（）A、熹微xī 静谧bì B、紫檀木tán 木犀花xī C、湿漉漉lū 魂牵梦萦yíng D、黏溻溻tā 西泠líng 2，下列加点的词语使用不准确的一项是：（）A、今天，我和他干了一仗，他将是我魂牵梦萦的仇人。B、这位老大娘看起来慈眉善目，我想她一定是个好人。C、他每天都面对着熹微的晨光读书。D、静谧的夜，月下独自一人独享夜的寂寞。3，填空：

（1）《古文观止》是()代初年由（）、（）编选的历代古文名篇选集。（2）白香山指唐代的（）

（3）林和靖指北宋诗人（），隐居西湖孤山，赏梅养鹤，终身不仕，也不婚娶，旧时称其“ ”，卒谥和靖先生。

（本环节设计目的：通过对预习的检查，一方面可以督促学生去主动地学习，另一方面也可以了解学生自学基础知识的情况。）

三、品读课文题目： 1，师生齐读课文题目三遍。

2，你从这个题目中读出了哪些信息？ 学生谈自己的感悟。

大多数同学可能只抓住了一个“好”字来回答，流露出作者对雨天的喜爱之情。老师可这样来进一步引导：

按照同学们的说法，这个标题在读的时候应重读哪个字？ “好”。

现在，我要求大家改一下朗读方式，将 “真”字拖长，大家来读一读。下面我们把“真”去掉，换成一个“很”字，大家再来读一读，有没有区别？学生回答后，教师加以总结：

“很”多用于成年人，而“真”多是小孩子的语言，由此可见，本文是以儿童的口吻来写的。

我们再来看一下“下雨天”这三个字，能不能把这三个字改为“雨”？ 学生思考回答后，老师归纳：

“不能。“雨”说明本文写作的重点是在雨上；而“下雨天”说明本文写作的内容是与雨天有关，但写作重点并不在雨上。

教师归纳：通过读题目，我们发现了三点：这篇课文体现了作者对下雨天的喜爱之情；作者是以儿童的口吻来写这篇文章的；作者的写作重点不是在雨上，而是在雨天里发生的一些事。

3，根据这个题目，你能提出什么问题？

可能大多数同学都会提出这样的问题：为什么说“下雨天，真好？”老师可以继续引导学生提出一些更细的问题：同学们提的这个问题很好，是从整体上来考虑的，大家不妨把这个题目拆分开来试试，还能提出什么问题？先看前半部分“下雨天”，我们可以提出什么问题？（学生可能提出什么时候的下雨天？什么样的下雨天？哪里的下雨天？）再看看后半部分“真好”。根据这个“好”字你能提出什么问题？（这时，学生可能会提出这样的问题：这些下雨天好在哪里？怎样好？……）让我们来带着这些问题，走进课文。

（本环节设计目的：让学生学会如何来读，如何学会提出问题。）四，速读课文，整体感知。

要求：

1，给各个自然段标上序号。

2，找一找：“我”为什么喜欢下雨天？引用文中的句子加以回答。（提示：先从原文中找出一段话加以回答，然后再从这一段中找出几句话甚至几个词来回答。）3，文中分别写了什么时候的下雨天？你能按时间先后顺序归纳整理一下吗？ 读完课文后，留下一定的思考时间，然后师生共同解决问题：

先找学生朗读该段即第二段，然后再找学生找出相应的句子：好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。优游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。最后找学生选出恰当的词语：优游、自在、有趣、欢乐。接下来，指导学生朗读这些句子。（第一句话读出无限向往之情，第二句话读出高兴、愉悦、温馨幸福之情，第三句话要饱含深情。）

第3问学生的回答可能很散乱，老师要引导学生进行归纳，将其归为三类，童年时期的下雨天，少年时期的下雨天，青年时期的下雨天。

（设计目的：培养学生抓住中心句，来理解文章，培养学生简单地归纳概括能力，从而理解文章结构上的的层次性。）五，走进课文：

（一）走进童年的下雨天（4——10自然段）1，同学边默读课文，边思考：

童年的下雨天，为什么真好？好在哪里？

可以采用这样的句子来回答：童年时的下雨天，可以__________________,感觉（或感到）真________________。

老师举例：童年的下雨天，可以躺在妈妈的怀里听故事，感觉真幸福。学生回答完后，老师要边板书，边引导学生读出自己的感觉。最后把这些句子连起来读一读，形成排比句式，让学生从整体上感受童年时期，雨天的情趣。

2，大家不难发现，文中多次讲到逃避功课，希望老师摔跤，希望霉变的谷子越多越好，这与“下雨天，真好”中的“真好”是不是矛盾？前后左右可以讨论讨论。（提示：联系本文的写作角度来思考，也可联系《从百草园到三味书屋》来思考。）学生发言，老师点拨：

贪玩是儿童的天性，自由欢乐、不受约束、天真幼稚是童心童趣的重要体现，这正表现了作者对自由欢乐的童心童趣的怀念。

（二）走进少年的下雨天（11、12自然段）1，学生边默读课文，边思考：

童年的下雨天，为什么真好？好在哪里？

也采用这样的句子来回答：少年时的下雨天，可以__________________,感觉（或感到）真________________。

2，因为对母亲的思念，雨天有一种凄凉寂寞之感，如何把这种感觉与“好”连接在一起呢？（提示：可结合自己住校时，晚上一个人思念母亲时的感觉来说一说。）同学之间相互讨论，然后老师点拨：

思念母亲本身是凄凉寂寞的，但思念带给人的感觉却是甜美的，有首歌这样唱道：“夜深人静的时候是正是想家的时候,想家的时候最甜美,家乡月就抚摸我的头。”另外，美并不一定仅仅指“欢乐”，这里的“凄凉”是另外一种美——“凄美”。以前我们学过朱自清先生笔下的“春”，繁花似锦，那是一种阴柔之美，而林斤澜笔下的春则是粗犷的，甚至粗砺的，那也是一种美，那是一种阳刚之美。

（三）走进青年的下雨天（13——16自然段）这一板块的学习方式仍然同前两部分：填写句子：

青年时的下雨天，可以__________________,感觉（或感到）真________________。不过，这部分写出了一种古典之美。更要引导学生来读。把上面三个时期的下雨天的句子填完整后，一齐来读一读。

（设计目的：以填空的形式来写，教会学生一种范式，化难为易，节省时间，把更多地精力放在学生阅读感悟上。六，走出课本，走进生活： 提起笔写一写，自己在雨天里的一些有趣的事。然后念给同学们听。（设计目的：引导学生将学到的知识加以运用。）七，布置作业：

将自己的文章进一步修改润色，使其变得更美。附：板书设计：

下雨天，真好

琦君

童年时的下雨天，可以躺在妈妈的怀里听故事，感觉 顶着雨在院子里玩，一整天逃学，有吃有玩，不寂寞，帮母亲捡线头而不用写字，赏花、采花，送邻居，听鼓儿词，一整天的捡曲而不用上学，少年时的下雨天，可以不穿操衣、操裤，感觉

站在梧桐树下思念母亲，感到

和朋友在家打闹着玩，感到

一心一意地看《红楼梦》，感到

青年时的下雨天

可以缅怀父亲，感到

静静地游西湖，赏梅花，感到

与知己漫步西湖，醉于笛声，感到

真幸福！真自由！真爽！真快乐！真幸福！真热闹！真好玩！真自在格外甜蜜

真快乐

万分的安全。

多温馨

多静谧！

多浪漫！

第五篇：下雨天真好——教案设计

《下雨天，真好》

教案设计

教学目标：

一、知识与技能目标：

梳理文章结构，理解雨天情趣的内涵，体悟主旨。

二、过程与方法目标：

1、鼓励学生运用自主、合作、探究的学习方式。强调学生与文本、学生与同学、学生与老师之间的对话。

2、让学生在阅读中感知内容要点，在合作中领悟文章主旨。

三、情感态度和价值观目标：

体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌。

教学重点：

1、掌握文章结构特点。

2、理解雨天情趣的内涵。

3、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌。

4、强调学生与文本、与同学、与老师之间的对话。教学难点：

1、掌握文章结构特点。

2、理解雨天情趣的内涵。

3、体味作者怀旧抒怀中蕴涵的对真善美的讴歌。课堂教学过程设计： 问好：上课。同学们好。

课前交流沟通——套近乎

展示图片1---4 同学们学新课之前先来看几张图片，同学们对图片中的背景是不是感到很熟悉。是的，就是咱们这个教室（逐一介绍图片内容:这是夏天的我在讲课，这是听众。这是上上周六讲课的我，这是听众。）

展示图片5---6 这位鲍同学，真对不起啊，未经你的允许，我们翻看了你的书本并拍照留念。但正是这一翻，让我吃惊不小。咱们班真是藏龙卧虎啊。瞧这字体，瞧这作业写的。佩服加羡慕。我手下的学生要都这样该多好啊。

导入新课

所以今天再次有幸站在这个讲台，和同学们一起学习课文《下雨天，真好》真的很好，真好！（板书课题）过渡衔接

请同学们打开书，翻到84页，然后用自己喜欢的方式：或大声朗读，或用心默读，把课文再熟悉一下。并且用序号标出段落。

朗诵指导：

读书的时候，童年趣事要读得轻快、欢乐、语速要快；少年和青年时怀念父母的部分要放慢语速，读出深情。

（征求学生意见：读一遍课文大约需要多少时间）

（发印好的材料）

讲授新课

一、好的，我们先来看一下本课的教学目标（图示目标——学生一起读目标）

二、指导学生自学

诵读课文，感知内容，感知文意。

本文是一篇以回忆为主的散文，按照童年、少年、青年的顺序写人记事。作者说“下雨天，真好”。是因为他雨天有着不一样的情趣。作者还说：“那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上。”你能从课文中找出“雨珠的链子”和那些“好时光”吗。结合这我发给你的那个学习框架图，找出文章中体现雨天不一样的情趣的典型事件和细节。和同位合作，思考交流后写下来。（学生与文本对话，与同位交流，写下答案）

好时光一：“我”早上不用早起，赖在被窝中要母亲讲故事给好听。（听故事）

好时光二：雨天，老师脚气病发作，来得迟作者可以在阴沟里(放小木船)。

好时光三：阿宋伯伯会给“我”零食吃，又会骗老师肚子痛，不能上课。(不用上课)

好时光四：下雨天最宜打麻线，作者要（帮忙剪线头），便不用写习字。

好时光五：父亲教作者不同花的名称，下雨花容易谢，作者爬到玉兰树上（采花送邻居）。

好时光六：母亲请唱鼓儿词的到家中唱曲，左邻右舍都来听，家里充满了办喜事的感觉。（听鼓儿词）

好时光七：风雨季节，家中的谷子发霉变成了曲，作者要帮忙，不用读书。（拣霉曲）

好时光八：（念中学时），下雨天可以坐包车上学，不用在操场上体育课，也不必穿操衣操裤。

好时光九：星期天下雨父亲和姨娘打牌不会管作者，作者可以去（看电影，请同学到家里玩）。„„„„

三、研读赏析，合作探究

与课文对话，与同学对话--整体感知，自主学习速读课文，深入学习，合作探究

1、文中多次讲到逃避功课，为什么这反而成为值得怀念的往事？这会不会导致读者误解？

首先很明确地回答“不会导致读者误解”。这是因为

（先让学生找一找文中写逃课的地方，如第五段、第六段中：孩子喜欢下雨，是因为老师来的晚，可以晚一点被捉进书房；可以在阴沟里、烂泥地上任意玩水；“大人们人人疼我”，下雨天就更有不上学的借口;为了不要被逼着认方块字，甚至期望有脚气病的教师，在来的路上摔个大筋斗。第十二段中：乘大人打牌。）

教师明确：作者意在表达贪玩是儿童的天性，自由是人的天性，童心童趣的最基本特征就是自由欢乐、不受约束。就实际生活而言，再用功读书的孩子也有其自由天性和贪玩的一面，即使成年人也不例外。这正是人充满生机活力和精神世界丰富多彩的表现。作品表现这一面，正是表现人的不可压抑鲜活的生命力。再说文学作品中的“我”也不等于生活中的作者。因此，也并不会导致误解。

2、为什么要把这些小孩子的“坏心思”（例如希望霉变的谷子越多越好）津津乐道写进文章呢？（学生读相关片断，思考对话交流表达）教师小结：

孩子的坏心思，并不是品质问题，而是他们天真好玩的天性的自然流露。作者写本文时已是成人，回忆童年时光，自然对其充满憧憬向往之情。所以这些坏心思显得格外温馨，恰恰体现了对美好难忘的童年的无限情怀。

3、研读课文最后一段，父亲的死本该是悲伤的，但我却很平静，请细细品味其细节蕴含的悠长意味。（学生齐读）教师讲析：

高雅、严肃、心细如母，即便在风烛残年的最后岁月里仍然不忘对女儿的关怀。父亲的离世和他的读诗声一同消逝，具有诗意。当读《白香山诗》时，那读书的声音仿佛跟父亲的声音融合在一起，就像与父亲重逢，就像再次见到父亲了一般。作者执意把它放在回忆中，淡化哀伤，让人以成人的眼光看待生老病死，多了一份淡然，一份成熟，因而并不十分悲恸。

四、全班交流探讨，归纳文章主旨

文章始终置于回忆儿时美好时光这一大背景下，所写的都是和雨有关的故事，“雨”如同一条链子，将晨雨听故事、冒雨玩耍、廊下赏雨、听鼓儿词、雨季拣曲等故事紧紧贯穿起来，字里行间还有“下雨天真好”这一情感。

但随着年龄的增长，这种“真好”的感觉由天真走向了成熟。成熟的长大的感觉缺少了轻松、闲适，加上对母亲的思念和对父亲逝世的哀痛，代之而来的是凄凉寂寞之感。由小时候的自由、欢乐变得更加珍视亲情和真情。而其实作者更渴望的还是儿时“雨天”的那种感觉。

由此我们归纳出文章主旨：

本文是以“雨天”为线索，通过追忆叙述童年、少年、青年有趣、美好的时光，自然而然的流露出对故乡的思念，以及对童年美好生活的回忆和对真善美的讴歌。

五、作业布置

1、课上认真研读课文，请同学们结合课文所学内容，每人编写一道或几道思考习题，写在发给你的这张纸的空白面上。

2、课下请同学们回忆自己雨天的经历，以《雨天趣事》为题，写200字左右的片段文章。六，板书设计

下雨天，真好

情趣

自由 快乐 亲情 真情

七、教 学反 思

琦君的《下雨天，真好》是北师大版八年级上册第六单元的一篇抒情散文。写的就是她从童年到青年的各种雨天情趣。读这篇作品，尤其要品味那些饱含情感的故事、细节，诸如逃避功课、希望谷子霉变等“坏心思”的独特趣味与美感。文章以“雨”为外线，以“思乡”为内线，尽情倾诉真挚而热烈的情感，记述了童年的梦痕，带有浓郁的乡土气息，也渗透着现实的况味，无不饱含着作者“水是故乡甜”的怀旧思乡之情。作者为什么说《下雨天，真好》？因为下雨天总能把“我”带到另一处所，远离纷扰的世界，在宁静中回忆自己充满欢乐的童年生活，体味到人间真情的融恰，可以过得悠哉自在有情趣。下雨天也使“我”在蓦然回首感到人事的变迁和远离家乡的怅然。作者从真善美的角度去写童年时光，比如对父亲、母亲、阿荣伯的描写都写得亲切美好。更深层次地体现了人之间的善和一种怅然的美。叙述平谈朴实、明朗率真，富有深情，流溢着淡淡的诗韵。