第一篇：现代师生关系的法律特征
现代师生关系的法律特征
传统的师生关系奉行师重生轻的理念，并由道德和政策予以维系。随着社会经济的变迁，权利意识的增强，法律意义上的师生关系逐步建立，其内容包括行政法意义上的管理关系和民法意义上的平等关系。必须确立师生平等思想，从转变观念、行为合法、实施救济诸角度全面推进和完善师生法律关系，强化学生主体地位，形成新型和谐的师生关系，促进教育事业和人的全面发展。
一、师生关系属于最基本的教育关系，它是指学校、教师和学生之间在实施教育教学的过程中所形成的一种社会关系，其主要内容包括：学校与学生的教育教学管理关系、教师与学生的教育教学关系、教育的价值与目标关系、师生的情感与心理关系等。教师和学生是师生关系的主体和共同体，各自有着特殊的社会定位。教师是“学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员。”而学生是指在正规教育机构中正式登记注册并接受教育的受教育者，包括幼儿园学童、小学生、中学生、大学生、研究生以及其它正式登记注册的学生。对师生关系的规范和调整，在不同的历史时期不尽相同，它们反映了并服务于特定的社会经济基础，形成了各具特色的师生价值理念、社会评价和行为规范，推动了师生关系从传统视野向现代意义的不断演变和发展。
在农业经济时代，教育的目的旨在培养少数统治人才，教育形式为单向传递的个别教育，教师的社会地位至高至尊，在人伦关系上将“师”与“亲”并列尊为五伦，即“天地君亲师”，从而形成了中国封建社会特有的 “师道尊严”、“事师如父”的父子型传统师生关系，这一关系和理念滥觞于先秦儒道等各派思想家的论述，后被历代封建统治者和教育家以道德说教的形式加以确认，成为师生关系的普遍行为准则。进入工业经济时代，教育的对象扩大到所有的人，教育的形式是以班级授课为特征的集体教育，但教育的观念仍是“师重生轻”，而在我国，师生关系中的尊卑观念通常以道德和政策的形式加以维系。如今，人类社会正向着知识经济时代迈进，包括学生在内的人的尊严、权利意识和个性独立日趋强烈，“人的全面发展”已成为知识经济时代与和谐文明社会的终极建设目标。党的十六大明确指出：“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性、全局性的作用，必须摆在优先发展的战略地位”，并把“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为小康社会全面建设的奋斗目标。全民学习、终身学习的关键是全民教育和终身教育，意味着受教育和学习是知识经济时代人的生存和发展的必备条件、基础因素和基本权利，必须由全新的规范加以确认和保护，而法律与之最相适应。
作为社会规范，法律、道德和政策共同调整着师生关系，并基于各自特殊的性质、运用各自特殊的手段决定着师生关系的本质内容和发展方向。道德是以人们在长期的生活中所形成的习惯来规范教育行为，重在预防和感化；政策是政党或政府以制定的指导方针或行政措施来调整教育关系，功在及时和详尽。长期以来，政策和道德成为我国教育关系和师生关系的主要的甚至是唯一的规范手段，但是，道德和政策的非规范性、非普遍适用性、非国家强制性等弱点，极有可能导致教育秩序的非稳定状态，无法有效地确认和实现主体权利。法律是由国家制定，并由国家强制力保证实施的，反映统治阶级（包括人民）意志的，以权利和义务为内容的行为规范体系，[2]（P58）能够满足主体对权利的诉求，所形成的是平等正义、公正公平、和谐稳定的法律意义上的师生关系。
法律意义上的师生关系，亦称师生法律关系，是体现包括师生在内的人民的意志，包含一定的权利和义务，具有强制性质的师生关系。它由现行的《教育法》、《义务教育法》、《高等教育法》、《职业教育法》、《教师法》等教育法律法规以及民事法律所调整，以学校、教师和学生的权利义务为内容，对侵犯教育主体合法权益、不履行法律义务的行为要追究法律责任。因此，法律意义上的师生关系强调的是当事人的权利义务，具有设权和惩治的作用。从这个意义上讲，法律较之于道德和政策所反映、建立和保护的，是一种新型师生关系。
二、师生的权利义务是确定新型师生关系的核心因素。师生法律关系的本质就是教育权与被教育权的关系。教育权的主体为学校和教师，而受教育权的主体为学生，它是指国家给予的，由公民享有的获得均等的受教育和学习的条件和机会的权利。它们形式上为两项权利，实质仍为同一性质，相互对应。基于人的个性、人的发展需要和弱者权利优先保护，受教育权则更为重要，其已经发展成为自人类历史进入近代社会以后公民的基本权利或基本人权，并为国际法和国内法所确认、体现和保护。
在国际法方面，《儿童权利公约》规定：“缔约国确认儿童有受教育的权利”；《世界人权宣言》第26条规定：“人人都有受教育的权利，教育应当免费，至少在初级和基本阶段应当如此。初级教育应属于义务教育性质。技术和职业教育应普遍设立，高等教育应根据成绩而对一切人平等开放”。在国内法方面，我国《宪法》、《教育法》、《义务教育法》都明确规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务；公民不分种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会；同时还规定了国家、学校对家庭经济困难的受教育者，对残疾人、对失足青少年，对流动人口子女的受教育权提供各种形式的保障义务。在教育实践中，国家采取诸如实施免费义务教育、加大教育投入、对农村贫困生“两免一补”、对高校贫困生建立助学体系等各种措施保证公民受教育权的实现。从这些制度和举措可以看出，人的生存和发展必然需要接受教育，每一个人都是天生的学习者，学习是每一个人内心的渴望，而学校教育是最重要的学习方式，受教育权因此成了人的天然权利，其理念支撑就是平等、公正、公平。这种权利在经过法律调整和规范后，具有了法律约束力和强制力，从而成为法定权利。从天然权利到法定权利，受教育权这种独具特色的权利个性，不仅决定了教育权和受教育权是师生关系中一切权利和义务的基础和前提，而且也决定了师生法律关系的性质方向和权利范围。
其一，行政法意义上的管理关系
行政法意义上的管理关系是指师生关系具有一定的行政管理性，表现出行政上的不对等性。一般地，学校不属于行政机关，无行政管理职权，也无行政处罚权，这符合传统意义上的行政管理主体属性。但是为了便于教育教学管理，《教育法》、《高等教育法》、《教师法》等法律明确将行政机关的部分教育行政管理职权授权给学校，特别是高等学校，原本属于事业单位的学校就具有了部分行政管理职权，从而使行政法框架内的师生权利义务呈现出双重性。
一方面，学校与教师对学生具有管理权利。这集中体现在纪律处分、学籍管理、颁发学业证书和义务教育方面。学校和教师位居管理者，而学生属于被管理者，此时学校和教师的权利就演变成教育管理权力。韦伯认为，权力是处在社会关系中的某一行为者不顾反对意见，去强行执行自己的意愿，也不顾这种意愿会带来什么后果。这就是说，权力集中于某个人把自己的意愿强加于他人，体现出权力关系的不对等性。这种不对等性对师生关系的影响是巨大的，师生双方都必须遵行各自在行政法上的义务，而其中学校和教师尤其要严格依照法定程序决定学生事项和处理学生案件；对义务教育阶段的学生，不得开除退学，不得取消入学资格和机会，而学生必须接受九年制义务初级教育，否则，均要承担相应的行政责任。
另一方面，学校与教师对学生具有保障义务。除部分纯粹的行政管理关系外，师生关系中还必然包含体现公民基本权利和基本人权原则的平等正义、公正公平的教育理念。在这个层次上，学校、教师享有的与学生有关的教育权包括：指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩，进行教育教学活动。这些权利虽然仍具有行政权的色彩，但从效果原则出发，学校和教师的教育权更多地应表现为教育义务。因为教育权不属公民权，是教育法律赋予学校和教师的特定的教育教学职责；而受教育权为公民权，且是人的绝对权利，教育权的存在以不侵犯、不妨碍受教育权为底线。从这个意义上讲，学生的受教育权成为师生关系的核心权利，学校与教师的教育权实质上就是教育义务，即必须保证学生受教育权的平等，其含义包括受教育机会的平等，受教育过程的平等、受教育结果的平等。其具体内容为：学生平等地入学、升学；参加教育、教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的证书；贫困学生获得国家或学校的经济物质的帮助。因此，教育权的行使本身不是目的，而是旨在保障学生的受教育权的真正实现，并籍此实现教育的公平和社会的正义。
其二，民法意义上的平等关系
与行政法一样，民法层次上的师生权利义务也讲求平等，但是行政法上的平等是基于公权力的义务并内化为公权力的责任。民法上的平等则是主体间私权处分的结果，强调的是师生双方的平等，它是指民事主体享有独立的法律人格，在具体的民事关系中互不隶属，地位平等，各自能独立地表达自己的意志除了管理关系之外，师生关系的某些内容属于民法范畴，它们之间基于自身利益和价值交换，成为平等和谐的民事主体，发生、变更和终止师生之间的民事关系，形成了师生的平等关系。其涵义包括师生之间的财产关系和人身关系，而其中较为常见的是教育合同关系和侵权责任关系。
第二篇：现代师生关系
第二讲 现代师生关系
一、师生关系的意义
师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系。教学过程是师生两方面在理性和情绪上的动态的人际关系过程。教育活动是由教师和学生共同参与的活动，由于教师和学生都是能动的主体，因而教育活动是一种双边活动，是教师和学生互相影响、互相作用的活动。
在学校环境中，影响学习适应与进步的因素中，恐怕没有比师生关系这一因素更重要的了。学生与教师所建立的关系，是决定学生的学校经验是否有助于他的全面发展，或者会增加他的困难与挫折的关键。教育学家或心理学家都同意，一切有效学习活动的进行，都是建立在良好的师生关系之中。由于师生关系的普通存在性，由于学生认知过程和个性心理发展过程的社会性，师生关系不仅构成为教育教学的一种背景和环境，而且其本身也成为一种重要的教育要素。教育者必须高度重视师生关系这种教育要素。1．师生关系对教学效果有着巨大的影响。
2．师生关系对学生的个性心理也有着很大的影响。3．师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响教师。
二、师生关系的行为模式
社会心理学家把人际行为模式划分为八类，这也完全适用于师生关系的人际行为模式。教师的正确行为会引起学生的积极反应；教师的错误行为，会引起学生的消极反应。1．师生关系中八种人际行为模式是：
（1）由教师的管理、指导、劝告、教育等行为，导致学生尊敬、服从等反应。
（2）由教师热情帮助、支持、同情等行为，导致学生信任、接受教诲等反应。
（3）由教师赞同、合作、温和等行为，导致学生协调、友好等反应。
（4）由教师尊敬、信任、爱护、赞扬等行为，导致学生帮助、信赖、自信、乐观等反应。
（5）由教师工作不大胆、谨小慎微、胆怯等行为，导致学生骄横、控制、蔑视等反应。
（6）由教师的厌倦、怀疑、敏感等行为，导致学生拒绝、不合作等反应。
（7）由教师的压制、挑剔、惩罚、责备等行为，导致学生敌对、反抗等反应。
（8）由教师不公正、夸大、偏向、激烈、炫耀等行为导致学生不信任、怨恨、自卑、自暴自弃等反应。
从上面可以归为两类性质不同的人际行为模式：良好的人际行为模式，如一、二、三、四类即是，不良的人际行为模式，如五、六、七、八类即是。
2．良好师生人际行为模式中其师生人际关系密切程度，还可以分为四个层次或四个阶段：
（1）接近水平。
（2）合作水平。
（3）理解水平。
（4）乐生水平。
3．不良的师生人际行为模式导致师生关系的恶化，也可以分为三个阶段：
（1）不协调。
（2）紧张。
（3）决裂。
三、师生关系的新认识
师生关系是教育过程中的一对基本关系。教师如何认识和处理这对关系，取决于教师的教育观和教育思想，又制约着教育活动的具体展开。
（一）师生关系和地位问题成为各国教学改革的关键问题，并且着重于研究学生主体积极性的发挥。学生主体性是师生关系地位问题的核心所在，并成为教学改革的关键问题。通过对历史的反省，人们认识到，以前的教育忽视了学生的主体地位，片面地强调学生对社会的顺应，而恰恰忘记了教育的最高目标在于培养具有创造精神的、改造社会的主体。此外，许多教学改革，将如何改善师生关系，从而更好地发挥学生的主体作用列为改革的重要内容之一，教学民主、师生心理相容、师生在教学过程的角色互动等问题成为新的研究课题。人们愈益感到：师生关系是影响到教学过程中学生主体积极性发挥的重要条件。
（二）对师生关系的认识不再是单纯意义上的“教师中心”或“学生中心”，而是从更深入和更全面的角度考察师生关系。
在回顾历史时，完全不顾及学生的兴趣和需要的“教师中心”和完全以学生的兴趣为教学主轴的“儿童中心”将遭到时代的淘汰。现代教学论对师生关系的考察已经从单一走向复合，从肤浅走向深入，更多地是将教与学作为一种统一的认识活动，而教师和学生在这一过程中既具相对独立性又是密切联系的。
（三）对师生关系问题的深入认识和研究，导致了教学方法和教学组织形式的变更。
对师生关系地位问题的不同认识，必然产生不同的教学方法和组织形式。在“教师中心”说占上风的时期，讲授法和班组授课制占绝对统治地位，一旦以“学生中心”取而代之，没有系统和准备的即兴讨论和散乱的小组或个别教学制占了重要地位。而在现代教师主导和学生主体相统一的教学思想之下，教学方法和组织形式的发展趋势是与之相吻合的，既采用“教师中心”的方法，也不排斥“学生中心”的方法，更多的则是运用两者的结合，利用师生及学生间的相互交流氛围，使学生主动参与教学过程。
四、师生冲突
（一）师生冲突的实质、影响和原因 1．师生冲突的实质
师生冲突是指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。
世界上没有无原因的结果，也没有无结果的原因，所以，任何冲突都不会无缘无故地发生，也不会无痕无迹地消失。要弄清造成人际冲突的原因。就必须涉及一个复杂的心理学概念：“需要”。需要也叫欲望。任何行为背后都隐藏着特定的欲望、目的。冲突就意味着交际双方不合的欲望的相互撞击。人们都存在着非常普遍的欲望。那些微不足道，一闪即逝的欲望不知还有多少。这些欲望总是这样或那样地推动着我们的行为。欲望得不到满足，就会产生人际关系的不协调。但不是所有的人际关系不协调都会导致冲突。只有那些重要的、隐秘的欲望和利益的互不相容，才会引起冲突。冲突总是伴随着强烈的消极情感。如果不能及时解决，就会引发各种心理问题。前面在谈到学生对好教师评价标准时，我们发现学生对民主、平等、尊重有着强烈的呼唤。学生的呼唤、实际上反映了师生关系存在着尖锐的矛盾冲突。学生呼唤的东西，正是他们缺少的，学生基本需要的缺乏，必须会导致师生关系发展的失衡，师生关系不协调，就一定要引起冲突。2．师生冲突的影响
一旦形成师生冲突，对师生都有不利的影响。首先，对学生的影响是显而易见的。师生冲突直接破坏课堂教学，甚至使课堂教学中断，必定影响教学效果。冲突后有的学生直接接受教师施加的压力，遭受惩罚，严重影响学生的自尊心。有的学生在冲突后，对老师怀有戒心，情绪对立，使学生长期处于消极反应状态，直接影响到学生的身心健康。其次，师生冲突对教师本人也有极为不利的影响。我们知道，促进教师工作积极性的一个重要方面就是工作中积极有效的反馈，而师生冲突会使教师感到失败、痛苦、沮丧，使教师丧失教学工作的热情，因此，师生冲突是形成教师职业倦怠的一个重要原因。此外，由于教学本身就会使教师处于紧张状态，再加师生关系的紧张，很容易形成不良的应激状态，这样就加剧了教师身心反应，从而影响身心健康。
3．师生冲突的原因
首先，大学教育或是师范教育与工作实际有较在差距。有许多年轻教师开始走上工作岗位都是雄心勃勃。可现实是无情的，一旦他们在工作中遭到许多挫折后，他们觉得在大学期间有点没有让他们知道“那个世界的真相”的感觉。因此，他们情绪开始波动，状态开始动摇。这就为他们以后出现师生冲突创造思想条件。
其次，与期望不一致，也会引起师生冲突。由于教师对学生不合乎期望的行为而导致的不满意，就会对学生进行批评指责，从而引起学生的压抑、不满或怨恨情绪。这种情况下的师生冲突往往产生于教师对学生有正确的要求，但帮助的方式不正确。学生对教师不合乎期的行为的不满也是造成师生冲突的原因之一。由于教师的个人特征或行为方式引起学生不满，学生就可能有意无意制造冲突，表示他们的不满情绪。
再次，角色自认的误区。教师要有角色意识，要符合角色要求。但是如果这个角色意识与行为“过分”的话，就可能造成教师的“强权”意识，即所谓的“师道尊严”，因此，教师在与学生交往时，就容易造成冲突。最后，师生的“代沟”问题。师生之间在年龄上存在着差距，这是客观的事实。由于不同时代的人在思维方式、价值观念及行为方式上存在着明显的差距，因此，对同一问题观察的角度不同，所得的结果也不一样。有些教师报怨，今天的孩子实在难教，与过去所谓“自己时代”的孩子不一样。教师在观念与行为与学生存在着“沟”，因而造成师生冲突就在所难免了。
某些教育制度或体制的不合理，如班级人较多，升学压力，竞争，考核等。此外，教学条件差，待遇低，重视不够等也是造成师生冲突的外部因素。
（二）师生对抗
师生对抗，实质就是发生在师生双方之间的一种非人道行为。师生对抗，一般说来是由教师对学生的非人道行为引起的。进入对抗状态，学生对教师也可能采取非人道行为。有人把教师的非人道行为分为三类，与此相应，学生对教师非人道行为的反抗也分为三类。具体如下：
１.教师的体罚型----学生的报复型
教师对学生的体罚是一种常见的非人道现象。年纪越小的学生越严重。体罚的形式五花八门。而学生受到教师的体罚，在心理和行为上是一定要作出反应的，这种反应多半以报复性的行为。比如，以恶作剧的形式还击教师，以欺凌小同学渲泄怨气，以反社会的行为作为报复，等等。学生的报复行为与教师的体罚一样，表现得直接而明显。化解这类师生对抗并不困难，关键是教师勇于认错。
２.老师的惩罚型----学生的逃避型
惩罚不同于体罚，它并不对学生诉诸拳脚，伤害学生身体，而是以某种借口并以某种形式间接地对学生进行处罚，如，用作业压迫学生。此外还有变相的惩罚，如，提醒家长，暗示家长，甚至直接要求家长“管教管教”孩子。而学生面对课业惩罚或变相惩罚的结果，多半是学生厌学、逃学、旷课、流失等；他们以此种形式来与教育、教师相对抗。化解这类师生对抗，相对而言要困难得多，它涉及教育领域中多方面内容，而教师所做的就是转变观念，树立民主意识，提高自身修养，人道地处理好师生关系。３.教师的心罚型--学生的沉沦型
所谓心罚型，就是刺伤学生自尊心，侮辱他们的人格，损伤他们的尊严，破坏他们的情感，歧视他们，轻慢他们。常见的表现有：谩骂、训斥、讥讽、嘲弄、取绰号、排队子、隔离等。教师的各种心罚对学生心理和情感的伤害所造成的后果是非常严重的。教师对学生心罚的结果，往往是使学生心灰意冷，萎蘼不振，沮丧沉沦，自尊心受到打击，失去自信心。心罚给孩子留下的是一种内在的创伤，是一种由无助感到无望感的转变，由此引起的师生对抗，一般表现为心理和情感及人格的冲突，这种冲突隐秘而不外显，多半是依靠直觉和情感的微妙变化来体察。化解这类对抗更为艰难，最主要的是教师树立正确的学生观，确立民主、平等意识，与学生建立良好的人际关系，尊重学生。
上面三种对抗形式，其程度心罚重于惩罚，惩罚重于体罚。体罚固然不能容忍，但相对来说，心罚对人造成的后果更严重。
（三）师生冲突的解决 师生对抗现象在目前教育中带有一定的普遍性。解决它，要靠各方面努力。但是建立良好的师生关系是解决这一问题的根本保证。
师生冲突发生时，如果处理不当或过于草率，是不昨于问题解决的。在日常教育教学中常见的不当处理方式有两种。一是高压政策，即教师使用强制手段将矛盾平息下去。二是草草了事，当冲突发生后，教师不愿意正面解决冲突，而是掩盖冲突，就事论事草草处理，只求能将冲突暂平息下来。
教师可从以下几方面对冲突进行分析并着手解决：第一，冲突解决要抓住主要矛盾。面对冲突，教师要抛开表面现象，切忌就事论事，不要和学生纠缠具体细节的是与非，而要找出冲突发生的根本原因及产生背景。
第二，要加强师生间的思想沟通，增加相互理解。教师要向学生说明其思想和行为的真正动机，同时让学生说出他们的真实想法和感受。如果教师认为自己的做法有什么不妥，可以率先检讨，这种真诚往往会感动学生，也会赢得他们的谅解，学生也会反过来检计自己的错误。如果学生承认了自己的错误，教师应在讲明道理作出适当批评的同时，对学生过激的行为表现出宽容大度。第三，师生要共同分析产生冲突的原因，找出解决的办法。教师要全面地、耐心地听取学生的意见，共同分析原因找出解决冲突的一致看法。但是，教师切忌迫于学生的压力而放弃原则，放弃立场，因为解决冲突并不一定要屈从于另一方的意愿。师生双方通过共同讨论，达成共识，才能使冲突顺利解决。
在现代学校教育中，师生冲突是不可避免的，关键是要处理得当。教师要用民主的态度对待学生，尊重学生，热情、耐心地帮助学生，不断加深学生的理解，加强与学生的思想和情感沟通，努力营造一个和谐、健康向上的师生关系。
五、新型师生关系的建立
素质教育的根本目的是培养学生的自主意识和创新能力，全面提高民族素质。师生关系是一个不容忽视的教育要素，学校的一切教育活动，都是在师生交往中实现的，从知识教育到品格培育莫不如此。师生关系不仅是教育实施的背景条件，而且其本身就具有潜移默化的教育作用。
建立民主平等的新型师生关系应从这样几个方面体现出来：
首先，师生民主平等意味着教师对学生作为“人”的价值的承认因此，教师承认学生“人”的价值，是平等师生关系建立的理念基础，更是教育的根本精神所在。
其次，师生民主平等意味着教师对学生人格的尊重。承认学生作为“人”的价值，也就是承认学生作为“人”的一种文化存在，其核心自然是学生人格的尊重。
再次，师生民主平等意味着教师对学生的公平对待和一视同仁。教师不可因自己的好恶倾向而有所区别，尤其是对“差生”更应尊重、关怀、鼓励和帮助。
最后，师生平等意味着教师对学生的信任。教师应当想信学生的作用和力量，更应相信学生在教育过程中的参与和合作能力。只有这样，师生之间才会呈现为两个人平等的“会晤”与“对话”，也才会产生“面对面”、“心与心”的沟通。
六、教师与学生交往的艺术
1．要知道学生的心里想什么
教师与学生交往，首先应知道学生心里想什么，怎么想。特别是小学生，他们天真的、单纯的，他们对老师十分尊敬，也有各种各样的要求和期望。
具体方法：让学生一起议论老师，让每个学生说出对老师想要说的心里话。2．期待
“皮格马利翁效应”证明：只要教师真正“爱”学生，对孩子寄予期望，这些孩子（包括差生）都会取得较大的进步。教师与学生交往，就是要通过自己的特定行为方式，将各种期待有意识地传达给学生。比如将一个任务交给一个能力较弱的学生，相信他能完成这个任务，这实际上就包含了一种期待和信任。又如，教师主动和差生接触，同样蕴含了一种期待，学生便会在这种期待中，努力超越自己，把教师的期待内化，最终达到与教师期待的一致。3．记忆
希望别人记住自己，是人的尊重需要的表现。教师在与学生的交往过程中，记住学生和与其有关的一切信息，并在交往中表现出来。如学生的名字、年龄、家庭、兴趣、爱好、特长、心理状态、个性特征等，可以使其自尊的需要得到满足，从而对教师产生好感，有利于密切双方的关系。4．公平
教师与学生交往，尤其要注意公平对待。有的教师对不同学生的相同行为表现，往往不能一视同仁。例如，没有按照教师的思路去解数学题，没有按照书本上的要求去进行实验等，一个“调皮鬼”这样做，教师认为是“故意捣乱”；而一个“好学生”这样做，教师认为是“有创造性”。对前者教师给予批评，对后者教师给予表扬。对于学生行为的反应，是由教师对这一行为的知觉和解释来决定的。由于以往的经验，使教师形成了知觉定势，这种偏见会使学生感到，教师亲的亲，疏的疏，对人不公平。5．幽默
幽默，是学生对教师普遍要求和赞赏的一种素质，也是教师与学生形成良好人际关系的一种催化剂。6．暗示
暗示是教师对学生产生心理影响的一种特殊的交往方式。暗示的过程主要是通过语言或非语言符号进行信息传递的过程。
由于学生的年龄、思想、智力、经历等特点，决定了学生受暗示的程度较高。所以，如何对学生暗示以及利用暗示达到良好的人际关系效果，便是教师要济重的问题。7．谈话
谈话是教师的基本功，是师生沟通的常见方式。
教师与学生的谈话有几种不同的性质。一是接触性谈话，即“随便聊聊”，意在寻求心理接近，这也可说是一种感情投资；二是调整性谈话，针对某人或某事，了解过程，弄清前因后果，以便正确判断；三是教育性谈话，如鼓励、表扬、防范、匡正等。教师应根据不同的内容和目的来设计谈话的方法，尤其要做到以下几点： 8．角色淡化
教师是社会一员，他不仅仅充当“教师”这一社会角色，而且还充当多种角色，如“长辈”、“学者”、“朋友”等等。教师与学生交往，既是角色交往，又是个性交往，是以双重身份出现的。即既是非个性的“社会角色”执行者，又是独特的人的个性；既是群体的一分子，又是独立的个人。
在现代社会中，青年学生交往的一个重要特点，就是对于体现非个性的“角色交往”的现状愈来愈感到厌倦，而更多地去寻找既充满友谊，又增加生活情趣的“个性交往”活动，来达到心理上和精神上的平衡。因此，“老师也是朋友”便呼之欲出。实际上，就希望老师淡化角色，以“人”的原来面目、以个性特点参与交往。
第三篇：浅谈现代师生关系
班级：11计科 姓名：Jungshen 学号：201120**1*2*
浅谈现代师生关系
韩愈曾说：“师者，所以传道授业解惑也”。老师是可以引燃我们智慧火花的导航者，是应当被长久尊敬的人。如何处理好老师与学生之间的关系，老师和学生是构成教学活动的必备要素。更好地发挥教学的主导和主体地位，不仅有利于提高教学效果，也是学生家长更加关心的问题。
德高为师，身正为范。“为人师表，当以身作则，言传身教。”“教师是人类灵魂的工程师。”等等。诸多的传统观念和至高美誉已诠释了教师的责任和义务，即诠释了教师行业的职能——“教书和育人”
虽然“教育学生做人与做事”这句话很简单，但要把这句话落到实处则不那么简单。其一，教师要教会学生“做人”的前提是教师是一个会做人的老师，比如说教师要有基本的社会道德观念，包括：善良、正直、诚实、热心、勤劳、积极进取，有高尚的人格和健全的人生观、价值观、世界观等；
其二，教师要教会学生“做事”，乃是培养学生对学业知识和生活常识的一种认知、接受、转化和灵活应用的过程，也是培养学生的主观能动性、爱好学习、善于学习、自己学习的能力的过程。以上两者关系紧密，相辅相成，互相促进。教师要在学生未成年阶段内教会学生这两件事真的是不容易的事，因为还要结合学生的生理和心理的发展特征来。
每个教师都面临着巨大的挑战，人们常说：百人百姓百脾气。老师与学生都有独特的个性，老师是成人，他们的思想已经成熟，对问题的认识、态度不是轻易能改变的；学生个性开始显露，他们对周围的人、事有一定的判断能力，但思想不够成熟，有明显的情绪化倾向，可塑性很强。如果老师与学生有了矛盾，适当适时地处理好，会有利于学生的进步、班级的发展。
老师固然有批评学生的权利，但要注意方式方法；学生更应有自己的权利，必须时时刻刻维护好。现在的学生心理脆弱以及懂得维护自己权利的要求，这固然是事实。
所以，老师如果能够做到以下两点，我相信师生之间的关系必定会达到另一个高度： 第一、教师要勇于向学生道歉。
第二、敞开胸怀，宽容地对待学生。
俗话说：“金无足赤，人无完人。”每一个人都有缺点，都有犯错误的时候。而处于成长中的学生，他们在心智等方面都未发展成熟，因此在思想上难免会出现偏差，在行动上容易表现出不成熟。作为教师，就要有一种豁达的胸襟，宽容的心态来对待学生的错误，甚至冒犯。老师要想与学生融洽相处,要求学生做到的,老师首先以身做则,真正做到为人师表.当你带着一颗爱心,不仅是你的学生,即便是你周围的人,相处得都将会和谐融洽, 当然，老师应该有一下这些权利，作为学生也必须无条件的服从：
第一、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；
第二、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； 第三、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；
学生是学生。老师授教，老师是老师。学生受教。这是理所当然的，如果老师不能教授，学生不能学习，自然就没有他们之间的所谓师生关系。一日为师，终身为父。这句话具有典型的中国文化内涵。作为老师，为师时，哪怕是一天，实实在在的教点东西，才能称得上“师”。所谓“父”，是一个非常重的字，它不仅代表学生对老师的尊重，更重要的是老师的责任，甚至终身的责任。作为老师能否承担如此重的责任，实际是很难的，也许做不来。拿自己的学生与自己的孩子比较，在责任心上一样吗？
教师与学生的关系应是民主与平等的关系，在课堂教学这个场中，他们面对的都是对教材学习与探究，所以，教师采取的教学方法就应该是合作探究，交流学习的教学方法。但同时，由于教师与学生在知识的掌握程度上的不平等，教师与学生的关系同时又是一种导学关系。教师引导、启发、组织学生学，学生在教师的引导、启发、组织下自主性地学。“青取之于蓝，而蓝于青，冰水为之，而寒于水”，来比喻学生可以后来居上，超过老师等等。这不仅是历代家长的夙愿，又是家长文明素质的具体体现，更是老师的荣光、学生荣耀。当今社会中的师生关系，已经形成了民主平等、团结互助、亲密无间的氛围，批判地继承了历史上师生关系方面的优秀遗产。
老师就是老师，学生就是学生。这层关系不可改变也可厚非。老师可以责难学生，学生却不可以忤逆老师，这是自古以来的师生关系。人们常用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来表现老师的无私奉献，默默无闻，而大多数老师都能做到这点，但是学生就不尽然了。叛逆的学生公然违抗老师命令，与老师背道而驰，不尊重老师，更有甚者，竟然殴打辱骂老师，真是荒谬至极。中华民族的传统美德便是尊敬师长，老师不乞望桃李满天下，但也不至于遭人唾骂吧！
个人觉得，老师和学生的关系如果能够真正像父子关系或者朋友关系是非常难得的，这需要老师和学生双方的投缘与互相支持谅解才能做到。有人可能觉得只要老师能够对学生像父亲（母亲）或者像朋友那样就很容易做到这一点，但我觉得，这也需要学生能够体谅、理解和支持老师才行。
或许老师也应该转变他们的教育观念，发挥学生主体作用：相信学生挖掘学习的潜力；平等相待引导学生的辩论；认可预知激发求知的欲望；将机会留给学生等等。
常有人说，老师是学生的天敌，警察是司机的天敌。然而，我却认为老师和学生都应该有一种“伙伴意识”，因为大家的共同目标是一样的，那就是学生从老师那儿学习知识、做人。
在教育、教学过程中老师和学生结成的关系是一种特殊的关系。包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。特殊就特殊在这种关系凝聚着师生的情感和亲情，是牢不可破的。学校中的教育活动，是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。良好的师生关系，不仅是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。我认为老师和学生的关系应当亲密无间，甚至可以亲如父子、亲如母女，师生之间只有秉承克己复礼，才能教学相长，才能知其心，最终实现长善救而其失。
经历的我们不能更改，唯有努力地做好当下。尽己所能善待今天、善待与自己相遇的学生、老师。让老师和学生之间的生命相遇变得更加值得回味。老师也要学会感激那些生命中相遇的孩子。是他们，催发了老师们对教育的思考，促进了老师对不同人性的把握。今天如果你成了一名优秀的教师该感谢你的学生;如果至今我们还在向着这个方向迈进, 过去地我们无法挽回。我们就更应该感谢他们!
第四篇：新时期师生关系的内涵及特征
新时期师生关系的内涵及特征
姓名：黎佳琪
学号：140402050 班级：14级英语本科2班
摘要：师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系，是影响教育教学效果的重要因素。而具有民主、平等特点的新型师生关系有助于思想政治教育工作的开展和教育教学效果的提高。完善新型师生关系的方法有逐渐摒弃传统的“师道尊严”观念，加强师生之间的情感交流，营造和谐的校园文化氛围。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。作为新时期师生关系走向的新型师生关系，具有平等性、开放性和生成性等主要特征。可以通过转型传统师生观，树立新型师生观；提高教师自身修养来构建新型师生关系。
新型的师生关系要求师生之间建立平等、沟通、互动、交流的关系，新型的师生关系从本质上讲，它是一种和谐的师生关系，是推进素质教育的产物。
师生关系已被普遍认为是影响教学质量的一个重要因素，良好的师生关系不仅是教育教学质量的重要保障，而且影响着师生的身心发展。纵观师生关系的发展史，无论是以赫尔巴特为代表的“教师为中心”的师生观，还是以杜威为代表的进步主义教育家的“儿童为中心”的师生观，都是各执一端的极端化师生观，它们的局限性已在实践中充分凸显。至于我国教学理论界从20世纪80年代以来提出的“教师主导、学生主体”师生观，表面看来似乎解决了两种极端的师生观所遗留的问题，既考虑了教师，又照顾了学生。但该学说仍没有跳出二元对立的思维方式。这种说法以分离“教”和“学”来解释“双主体”，在教的过程中，教师是主导，学生是被主导；学的过程中，学生是主体，教师是非主体，依然呈现出单一的“主—客”两极模式。总之，以上几种师生观，它们都没有超越“主体—客体”的认识范畴，都受到二元对立思维方式的制约，时代呼唤新型师生观的到来。
新型师生关系的特征：
1、民主平等。民主平等已成为现代师生关系的核心要求。
2、尊重爱生。学生对教师尊敬信赖，教师对学生热爱，是新型师生关系的重要特征。爱生是尊师的基础，尊师是爱生的结果。教师是教育活动的组织者，在建立尊师爱生的新型师生关系中起着主导作用。
3、和谐相融。师生的心理相融是指教师和学生集体之间、学生和个人之间，在心理上能彼此协调一致，并相互接纳，教师的行为能够引起学生积极的响应，学生的心理变化也能被教师时时关注，师生之间关系融洽、亲密无间、团结协作，彼此相互依存，对维系正常的师生关系起着重大的情感作用。
4、教学相长。教学相长，成语，出自《礼记.学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
5、共创共乐。教师不能守旧，要变单纯的知识传授过程为教学生会学习的过程，要有重组教材的能力，构建适合自己特点教学新体系，要寻找和运用新且有效的教学方法，这就离不开教师的创造力，教师的创新能力越强，驾驭教材的效果也就越好，教育教学效果也就越佳，在新课程下具备创新能力以是一名优秀教师必备的品质。教师除了自己具备这种能力，而且还应把创新意识投射给学生。创新的特征已成为21世纪师生关系的主要特征，当前课改为师生的创新提供了理论支撑和实践空间。在教育教学中师生的“苦”如能转化成“乐”那将成为教与学的巨大潜力，新型师生关系中“共乐”将成为师生相互减压的有效手段，在基础教育课程改革中提出师生在教育教学过程要民主平等，相互合作、愉快互动、共同快乐成长，这样学生在快乐中接受了知识，提高了学业成绩，教师则愉快地完成了相应的任务。共乐，这是课改中对师生关系提出的新的要求，也是新型师生关系中的最高境界。
新型的师生关系应该是民主平等、尊师爱生、和谐相融、教学相长、共创共乐的，新型师生关系的建立为顺利的完成教育教学任务提供了先决条件，是顺利地进行基础教育课程改革的必要条件，它必将会把基础教育的改革带入一个美好的明天。
新时期师生的关系种类多样：
第一，在教学上的授受关系。师者，传道授业解惑也。从教学内容的角度说，老师是传授者，学生是接受者。学生是作为具有主观能动，性的生命个体。教师的教育影响必须经过学生选择内化才能对学生的发展产生实际的作用。教师与学生之间的互动需要学生创造性地积极参与这个过程，需要提高学生的主体意识。教师对学生进行指导，引导目的最终为了促进学生的自主发展。以后不论学生学习什么，只要他具备这种主体意识，自主学习，教学就达到了基本目的。
第二，在人格上是平等的关系。学生作为一个独立的社会个体，在人格上与
教师是平等的。教师与学生之间相互尊重，彼此理解，建立起民主平等的师生关系。这种民主的师生关系是一种朋友式的友好与帮助的关系。真正民主平等的师生关系是将尊重信任与严格要求结合起来。
第三，社会道德上的相互促进关系。从本质上讲，师生关系是一种人——人关系。师生关系是师生间思想交流、情感沟通，人格感化的社会互助关系。教师对学生的影响不仅是知识和智力上，而且体现在思想和人格上。俗话说的好，近朱者赤，近墨者黑。教师对学生的影响是非常重要的，一个正直的有高尚品德修为的人一定会给学生带来积极的正能量。反之，如何这个老师行为不正，思想偏执势必给学生带来负面的影响。因此作为一名教师，思想品德的修养才是最重要的
民主和谐的师生关系，它表现在 民主平等（人格平等，朋友式的友好帮助关系，教师理解学生，一视同仁的与学生交往，善于倾听不同的意见，同时也要求学生正确表达自己的意见。），尊师爱生（学生尊敬教师，尊重教师的劳动和人格尊严，对教师有礼貌，愿意协助配合教师工作，虚心接受教师的指导；教师热爱学生，公平地对待每一个学生，了解关心爱护。），教学相长（教师的教促进学生的学；教师可以向学生学习；学生可以超过教师），心理相容（教师和学生在心理上是协调一致的，在教学过程中是师生关系亲密，情感融洽、平等合作。）
1、民主平等，相互尊重。这种平等首先表现为人格平等，即师生之间没有上下、高低、尊卑之分。双方拥有同样的交往自由和权利，双方都表达自己思想和意志的权利和机会，老师不再依靠自己的权威强制性的灌输自己的思想迫使自己的学生接受，而是与学生共享知识和权利，共同决策与认同。长期以来，传统上的尊卑、上下的师生关系要求学生单方面的无条件的尊敬老师，这就使得学生尊敬老师处于绝对化、虚伪化、形式化境地。新型的师生关系强调“爱生尊师”，由“爱生”而引发“尊师”。这样的师生关系，自然多于人物，真诚多于虚伪，亲切多于疏远，温暖多于冷淡。这样的“尊师爱生”可以避免由于传统的“尊师”的强硬而造成学生对教师的愚尊或疏远。
2、师生交往中老师更具主动性。传统的关系由于受师道尊严的影响，老师在学生交往中缺乏主动性。学生慑于老师的敬畏也不可能大胆的接近老师，从而造成了师生关系的生疏。其实，对大多数学生来说，他们是很希望与老师建立友
好而频繁的交往关系的。而新型的师生关系，教师对学生亦师亦友，老师掌握着师生交往的主动权，主动靠近学生，使学生对老师完全成为学生的朋友，与学生建立纯粹的朋友关系。老师毕竟是老师，是“传道、受业、解惑”者，所以老师在处理与学生的关系时，对学生不能像朋友那样随意，应亦师亦友。
3、师生之间教学相长。传统的灌输师教育、应试教育、、、、被他人评论为中国式教育，忽视学生自身的作用，不给学生思考、展示自我的机会，囫囵吞枣，缺乏创新。而新型的师生关系注重师生间的讨论与联系，大胆质疑，勇敢发问，积极思考，创新思维。新时期的师生关系能够促进教学质量的提高，促进教师自身和帮助学生的成长。
新时期的师生关系的发展决定了教学质量与学生的发展方向，良好的师生关系有利于和谐的校园环境的形成，有利于学生身心的健康发展，有利于老师自身素质的提高！
参考文献：[1]全国十二所重点师范大学联合编写。教育学基础[M]，北京：教育科学出版社，2008。[2]姚本先，新时期师生关系问题省思[J]。教育发展研究，2000，（10）：67-69。[3]邵晓峰，十年来我国师生关系观述评[J]，教育学报，2007，（5）：13-19。[4]唐俊芳，近三十年来我国“师生关系”的再研究[D]宁波：宁波大学，2009。[5]樊万奎，段兆兵，仅十年来我国师生关系研究的回顾、反思与展望[J]教育科学研究，2009（12）：67-71。
[6]黄济，劳凯声，檀传宝。小学教育学[M]人民教育出版社，1999 [7]李英莉，浅浅构建新型师生应注意的八个问题[J]中小学教育研究，2001
第五篇：现代企业制度特征
一、指导性：界定企业的经营方向、远景目标，明确了企业的经营方针和行动指南，并筹划了实现目标的发展轨迹及指导性的措施、对策，在企业经营管理活动中起着导向的作用。
二、全局性：企业战略立足于未来，通过对国际、国家的政治、经济、文化及行业等经营环境的深入分析，结合自身资源，站在系统管理高度，对企业的远景发展轨迹进行了全面的规划。
三、长远性：兼顾短期利益，企业战略着眼于长期生存和长远发展的思考，确立了远景目标，并谋划了实现远景目标的发展轨迹及宏观管理的措施、对策。其次，围绕远景目标，企业战略必须经历一个持续、长远的奋斗过程，除根据市场变化进行必要的调整外，制定的战略通常不能朝夕令改，具有长效的稳定性。
四、竞争性：竞争是市场经济不可回避的现实，也正是因为有了竞争才确立了“战略”在经营管理中的主导地位。面对竞争，企业战略需要进行内外环境分析，明确自身的资源优势，通过设计适体的经营模式，形成特色经营，增强企业的对抗性和战斗力，推动企业长远、健康的发展。
五、系统性：立足长远发展，企业战略确立了远景目标，并需围绕远景目标设立阶段目标及各阶段目标实现的经营策略，以构成一个环环相扣的战略目标体系。同时，根据组织关系，企业战略需由决策层战略、事业单位战略、职能部门战略三个层级构成一体。决策层战略是企业总体的指导性战略，决定企业经营方针、投资规模、经营方向和远景目标等战略要素，是战略的核心。本书讲解的企业战略主要属于决策层战略；事业单位战略是企业独立核算经营单位或相对独立的经营单位，遵照决策层的战略指导思想，通过竞争环境分析，侧重市场与产品，对自身生存和发展轨迹进行的长远谋划；职能部门战略是企业各职能部门，遵照决策层的战略指导思想，结合事业单位战略，侧重分工协作，对本部门的长远目标、资源调配等战略支持保障体系进行的总体性谋划，比如：策划部战略、采购部战略等。
六、风险性：企业做出任何一项决策都存在风险，战略决策也不例外。市场研究深入，行业发展趋势预测准确，设立的远景目标客观，各战略阶段人、财、物等资源调配得当，战略形态选择科学，制定的战略就能引导企业健康、快速的发展。反之，仅凭个人主观判断市场，设立目标过于理想或对行业的发展趋势预测偏差，制定的战略就会产生管理误导，甚至给企业带来破产的风险。
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