文言文说课稿

第一篇：文言文说课稿

陈情表说课稿

尊敬的各位考官老师，大家下午好，我是来面试的5号考生，我的说课题目是《陈情表》

为了使我的说课更加清晰明了，我的说课将分为以下6个部分。1.说教材2.说学情.3，说教法4.说学法。5说教学过程。6说板书设计。第一，说教材。

必修五第二单元为古代抒情散文单元，从先秦到唐代；

《归去来兮辞》表达作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。

《藤王阁序》描绘滕王阁周围的景色和宴会的情况，抒发了作者怀才不遇之情和不懈追求的凌云壮志。

《逍遥游》阐发作者追求绝对精神自由的思想，将深刻的哲理融于生动具体的形象之中，激情澎湃，荡气回肠。虽是略读文章，但却是高中64篇必背文章之一。所以没有作为略读课文处理。

《陈情表》李密写给晋武帝的一篇奏章，从中流露的强烈的天伦之情感人肺腑。教学目标

知识能力目标：熟读并背诵课文。掌握文中出现的重要实词、特殊句式、古今异义词、成语。

过程与方法:通过小组合作,理清文章结构思路,深入体会文章婉转的陈情方式。

情感态度与价值观:体会李密的感情,培养学生尊老爱幼的情感,树立正确的人生观。

鉴于以上教学目标的设计，本节课的教学重难点就显而易见了。教学重难点：理清文章结构思路,熟读背诵课文,掌握作者陈情的方式 体会文章真挚朴实的感情,理解“孝”“忠”的含义 第二，说学情

学生可以通过诵读疏通文意。了解“辞序游表”一文体。本文主要让学生从情感态度价值观方面感悟“孝”这一传统美德。第三，说教法

基于以上对教材和学情的分析，以及新课改的要求。本节课我将采用朗读体会法、讨论法、任务教学法。通过师生问答、小组讨论等方式激发学生学习兴趣，营造良好课堂氛围。第四，说学法。

教学是学生在老师的指导下进行学习的过程，学生是学习活动的主题。因此本节课将主要采用自主探究、合作交流的学习方法。第五，说教学过程。1.激趣导入

南宋著名爱国诗人陆游在《书愤》 中说过“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”,可见《出师表》真的是名传后世。但是今天我们要学习一篇可以和《出师表》相提并论的佳作,那就是李密的《陈情 表》。古人也曾这样评价,“读陈情表,而不下泪者,其人必不孝”,我们说读一篇文章而下泪,其文必感人至深,今天我们就带着李密的这份孝情,穿越历史的风 云回到晋朝,走进李密的《陈情表》。2.教授新课

①初读课文，整体感知

结合ppt了解作者和时代背景，学生通过快速朗读本篇课文，了解文意，标出自然段和生字词，重点字词并利用手边工具解决字词问题，落实翻译。

②再读课文，深入探究

多媒体示范朗读：凄凉悲苦的语调。注重字词 谁陈情？向谁陈情？陈什么情？怎样陈情的？

先自学再对学后小组讨论，带着任务读课文来吸引学生自主疏通文意，激发了学生的学习兴趣。1:自诉家境身世之悲苦

2段:感激朝廷之时诉说不奉诏苦衷 3段:用孝道之大义诉忠孝不能两全 4段:解决忠孝两全的矛盾:先尽孝后尽忠 ③精度课文，体味文意

这个部分我将邀请一名学生有感情的朗读文章体会作者的思想感情那个。之后我会向学生示范，学生再齐读，学生通过小组内的探讨，帮助学生理解，了解作者思想感情。3.拓展练习

搜集材料学习认识作者及思想 4.课堂小结

在此环节，我将询问学生一个问题，本节课我们都学了些什么，引导学生说出本节课的重难点，必要时我将予以补充。5.布置作业

将文言文落实，采用小篇形式，将重点难点地方挖空填空，来反馈学生学习情况。第六、板书设计 题目：诉 苦请

说难情 祖母——情深似海——孝——先 消疑情 圣主——恩重如山——忠——后 表衷情

我的板书清晰明了，重难点突出，有助于学生迅速掌握知识点。谢谢各位老师，我的说课结束。

第二篇：文言文说课稿

文言文说课稿各位评委好，我说课的题目是

，我将从以下五个方面说说 这篇课文的教学。一说教材，二，说教法，三，说学法 四 说教学过程 五 说板书设计

一、说教材

1、教材的地位及作用

我们使用的这套九年制义务语文教材，注重联系生活，扎实、灵活、有序地全面提高学生的语文素养。教材在编排上体现了多样性和阶段性，初一年级着重培养一般的阅读能力。（初二及初三着重联系生活，阅读各类文章的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排）《

》是 年级 册第单元选排的课文,本单元的教学重点是：能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。本文极具思维和审美的张力，既有可教性又有可学性，是训练本单元重点的极好例子。伟大的教育家第斯多惠说过“教学必须符合人的天性及其发展的规律。这是任何教学的首要的、最高的规律。“为此。结合教材和学生实际，我将教学目标定以下三点：

2、教学目标和重点、难点的确立

知识目标：正确、流利地朗读课文。准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。熟读成诵，理解文章的内容。这是根据语文学科的工具性特点确定的。能力目标：积累迁移，培养

能力、创新能力。

情感态度与与价值观目标：正确评价作者的理想，思考现代人生。根据 的教学特点与学习重点，我把 作为本节课教学重点：把 作为本课难点。

三、说教法

美国教育家杜威说过：教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程。为此，我采用以下教法： 情境教学法：教师通过语言及多媒体课件创设 的教学情境，以激发学生的兴趣，同时促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。

另外，我在教学中采用自主、合作、探究的教学方法，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，通过多媒体欣赏画面激趣导入，中间采用朗读领悟、合作讨论、拓展运用等多种形式，让学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在比较阅读中训练思维，在老师引导下学会学习，学会合作，学会探究，使学生真正成为语文学习的主人。

二、说学法

伟大的诗人郭沫若说过：.教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。本课所写 初一

（二）学生，已经拥有了一定的生活经历和一定的阅读能力。他们可以通过自己阅读文章去把握文章的大部分信息。但是，让他们从生活经历中去感悟人生哲理，特别是借助语文学习的经验去对照自己的实际生活，还有很大的困难。

但初一、二的学生有强烈的表达个人观点的愿望。

初三（初四）学生已具备一定的阅读知识与能力，并且掌握了一定的阅读的方法，另外，初 的学生正处青春期，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的愿望。所以，本节课我会把更多的时间交给学生，让学生自己去发现，教师根据学生的学习情况加以适当的点拔以及引导。为此，教学本课我将进行如下学法：

1．朗读指导，2品析语言法，3.质疑提高法，4.自主、合作、探究性学法，5.小组讨论法 让学生自己品味感悟本文典范精美的语言，提高鉴赏能力，达到教师教是为了不教的目的

四、说教学过程设计

新课标指出：语文是一门工具性与人文性相结合的学科，用情感唤起情感，用感悟引起感悟，用智慧启迪智慧，是语文教学的独有特点。据此，我设计了以下教学环节：

（一）情境导入，激发兴趣

英国教育家斯宾塞说：孩子在快乐的时候，他学习任何东西都比较容易。为了能快速的让吸引学生注意力，迅速的进入课堂的学习，我出示适量相关的配乐图片或视频。看与思相结合，？ 学生自由读，及时顺势而导，又提出 ？这样顺利进入到了新课的学习。

二、反复诵读，整体感知 从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是：

第一步初读课文，进入意境

听读

学生听配乐朗诵，以此为示范向导,让学生进入情境；

自由读 读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体”认知个性，引导他们乐于去读。此时，教师在屏幕上显示一些易读错的字，供学生参考。

小组内互读互评，看谁读得最清楚、流利。通过讨论比较优劣找差距，激发学生的学习热情，从而对朗读产生浓厚的兴趣。这其间教师要进行学法指导：

1、读准每一个字音；

2、注意正确断句；

3、尽量读出感情。）第二步再读课文，疏通文意

教师先进行学法指导：

1、字词句一一落实，尽量做到对译；

2、尽量翻译出原文的语言风格。）然后学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。最后组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。

第三步：表达感受，整体感知 “读”后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简洁。目的是让学生初步整体感知课文。第三环节、精读课文 分析品味

文言文应以诵读为教学突破口，在这一过程中，我将作为教学的促进者、参与者，与学生一起学习，共同讨论，引导学生主动探究，并相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。分 个层次品读：

第四环节：研读课文，质疑问难

学成于思，思源于疑。发现教育法认为：当学生对文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、较为典型的问题，而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣，又将主动回到文章中去探究答案。质疑是创新的起点，是思维的火花，在对课文进行了以上环节的品析之后，引导学生对文本进行个性化解读，对文章当中自己不明白的内容进行质疑，小组讨论，小组内解决不了的问题全班讨论解决。这一环节中，通过探究性、创造性、多角度的阅读，让每一个学生自由、充分地发表自己的见解。并通过交流与合作，探求解决问题的方法。我将无比珍视学生的独特感受、体验与理解，并将给以高度的评价与鼓励。学生的质疑与解答必定会有思维的火花的闪现，但是，由于受阅历及阅读水平的限制，学生的质疑或解答也会有误读或偏读的现象，此时我会采用提问法中的推导型提问、含蓄型提问及怀疑型提问的方法，以引导学生拔开迷雾见太阳。另外，在学生提问的基础上，教师再提两个问题： 这两个问题的设置，是在学生对文章内容已经基本理解的基础上，引导学生更深入地理解：

这样就突破文章的难点。引导学生从原文中找依据，意在培养学生的原文意识。因为新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。第五环节：探究作品，拓展延伸

教是为了不教，学会是为了会学。学生正感受到“收获”的满足感时，我让学生在以下的三件事中作出选择，把“收获”变为创造。这三件事是： ① 选一段你最喜欢的文段有感情地读给全班或本组的同学听

② 用你的笔画出你心目中的。画好之后，如果学生愿意，就通过多媒体投影仪展示给全班同学看。

③ 制作知识积累卡：可以摘抄文中优美词句，也可以把本节课的心得体会、学习的方法写出来。

这一环节设计主要是让学生把心中 的“

”或者用心读出，或者用绘出，或者用笔写出，使课文蕴涵的美育价值在学生的读、写、画中充分显现出来，实现“美”的再创造，培养创新能力。同时充分发挥学生的个性特长，以照顾不同层次的学生。最后推荐学生阅读

，以增加学生的文化底蕴，将语文学习引向广阔的天地，实现“课堂小天地，天地大课堂”。、结束语：

设计这样的结束语，以在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果。

五、说板书

我在设计本课板书时紧扣教学目标，本着精要概括、简洁美观的原则，全面反映本课所学内容，突出中心。一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回落，我们的课堂应该帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起云享受那精神的盛宴，云与那些伟大的灵魂碰撞出耀眼的火花，在他们的成长道路上帮他们刻下永不磨灭的印记。这是我这堂课的追求，也是我平时教学过程中矢志不渝的理想。

第三篇：文言文说课稿

各位评委老师：大家好，我是（）号考生，我今天说课的题目是《

》。下面，我将会从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等部分来进行我的说课。

一、说教材

本篇课文是（）版高中语文必修（）第（）单元第（）课的课文，是一篇（）体裁的文章。文章主要叙述的内容是（），表现了作者（）的思想感情。本篇课文具有（）的地位。通过对本篇课文学习，能够更好的培养学生的鉴赏能力和归纳总结能力。教学目标及确立依据：

根据教学大纲的要求，文言文教学要求培养学生阅读浅显文言文的能力，积累文言知识，把握文章的思想内容。同时围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标设定如下：

知识与能力目标：了解作者的基本常识；积累文中的实词、虚词及特殊句式。过程与方法：通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力和翻译能力，初步鉴赏文中的形象与个性，把握文中的主要思想感情。

情感态度与价值观目标：理解作者在作品中所流露出的情感，培养正确的审美观/价值观/人生观。

（）学生已经具备了一定的（）能力，但在（）方面还存在着一些不足，需要教师进行引导、点拨，因此我确立本课的教学重难点如下：

教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

教学难点：掌握文章的写作风格和特点；深入分析文章内涵，并作出评价，激发学生的学习兴趣。

二、说教法：

文言文的教学应该重视感悟和熏陶，在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章词句、内容以及情感脉络，为进一步理解课文奠定良好的基础。本篇课文，我将坚持以“教师为主导，以学生为主体，训练为主线”的三主教学思想，以素质教育的方向培养学生良好的阅读习惯，发展学生健全的知识结构，激励学生积极的情感因素，使学生理解学习过程，学会学习。据此，本课教学主要采用诵读法、讲授法、问题法、点拨法等方法来进行：

（1）诵读法：俗话说，书读百遍，其义自现。诵读能够品味文章的语言美，增强学生的语感，能让学生更好的体会作者的内心的思想感情，熟悉课文内容并加以强化，因此，本文会采取诵读法进行教学。

（2）讲授法：讲授是为了启开学生思维，进入语境，让学生对课文中的知识点有清晰的认识。

（3）问题法：设置问题组织学生讨论，则是为了让让学生体会探究发现的乐趣。（4）点拨法：启发学生思考探究，期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。另外，我还将借助于多媒体课件，用多媒体手段来增加我的课堂容量以及课堂美感。把相关内容通过多媒体手段来表现，将课文内容形象化具体化，营造更为深远的想象空间，有利于启发学生思维。

三、说学法：

授人以鱼，仅享用一时，而授人以渔，将受用一生。新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读—讨论—欣赏—仿作。依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先用示范引导学生批注和探究问题，然后学生在课堂互动交流。抓紧文本，反复朗诵，圈点批注和问题探究，这样才能够有效的解决学生在阅读方法上的难题。这种方法的选择，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。

四、说教学过程：

为了完成教学目标，解决教学重难点，我将本课的教学过程设计如下： 第一环节：导入新课。（通过复习、视频、课件展示背景等）

第二环节：进入新课的学习：

首先，简要介绍本文的写作背景以及作者谁的主要事迹。

第二步是，通过播放课文朗诵，让学生注意字音和语调，语气和节奏，初步感受本篇课文的语言特色。然后，让学生自主朗读课文，在诵读之前提出学习要求，让学生在阅读过程中圈点出文中重点字词和知识难点，作为之后要解决的问题。第三步是由小组合作，逐段疏通疏通文意。在通过诵读初步感知文意之后，小组进行分组合作讨论，结合课文注释和工具书自主疏通文意，学生在自主阅读的过程中充分发挥了自己的主体作用。之后，请同学指出自己不能解决的难点问题，对于这些难点问题则由教师重点向学生进行讲解。

第四步是分析课文，理清全文的行文思路。在以上的基础上，再让学生通读全文，划分出文章结构，并归纳总结出各个部分的主要内容，指出整篇文章的逻辑安排。然后我会请学生说明自己这样划分的依据，并指正存在的问题。第五步是有重点的解说全篇课文。（）

第三个环节是进行小结：最后对课文整体进行梳理和总结，便于学生建立自己的知识结构，真正达到学以致用。

第四个环节是布置：作业则主要以下几个部分组成，一是找到并真正的理解本篇课文中的重点字词，二是要求学生背诵本篇课文中写作优美的句子或段落；三是要求学生进行下节课的预习。

二、板书设计

为了体现本节课的教学重点，易于学生学习，我设计了这样的板书，简洁明了，使学生一目了然。

三、结语：以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

第四篇：文言文说课稿

文言文说课稿。

各位评委老师大家好！今天，我要说的课文是（）下面，我将把自己的备课思路和设计一一展开解说。

第一部分：说教材

1、（）是高中语文教科书的第（）册第（）单元的第（）篇文章

2、这篇文章从题材内容上看属于借古讽今的史论（因事说理的游记）

3、读历史散文，使我们在了解历史的同时，能够从中获得历史经验教训。对我们的学习、生活、乃至国家、民族的发展，都具有十分重要的意义。

4、对于这篇文章内容。

：培养学生阅读浅易文言文的能力。设计了（）的教学

第二部分：说学情

1、这篇课文的教学对象是高（）的学生他们对文言文并不陌生，但在阅读文言文的时候却表现很吃力。

2、因此积累重要的文言实词的意义和用法，了解常见的文言句式，就显得尤为重要。

第三部分：说目标

1、积累重要的文言实词的意义和用法，了解常见的文言句式，培养学生阅读浅易文言文的能力。

2、了解本文的语言特色。

3、体会学习本文的现实意义。

第四部分：说重点、难点

1、词类活用、判断句、被动句、倒装句、省略句、反问句、感叹句等，是文言文中比较普遍的语法现象。

2、积累重要的文言实词的意义和用法，了解一些常见的文言句式，于对培养和提高学生的文言文阅读能力具有十分重要的意义。

3、因此，积累重要的文言实词的意义和用法，了解一些常见的文言句式，有利于提高阅读文言文的能力。

第五部分：说教法

根据课文的特点和学生实际：

1、指导学结合课文注释及补充材料，疏通文句，掌握词类活用、常见的文言句式等文言文语法现象。

2、然后引导学生阅读体会这篇课借古讽今的史论特点及语言特色。

3、教师进一步引导学生结合历史及现实生活来谈一谈学习本文的现实意义

在教学中，启发诱导贯穿始终。

第六部分：说学法

为了培养和提高学生阅读浅易文言文的能力。

1、在教学中，注意指导学结合课文注释及补充材料，疏通文句，掌握词类活用、常见的文言句式等文言文语法现象

2、引导学生学会在阅读中发现问题，积极思考。通过教师的启发引导、学生的讨论分析，逐步释难解疑，使学生理解并掌握词类活用及常见的文言句式，并结合课文借古讽今的史论特点及学习生活的实际，引导学生谈谈学习本文的现实意义，从而加深理解，指导实践，学以致用。

3、这样，不仅传授了知识，而且对学生培养学习兴趣，养成良好的学习方法和学习习惯起了重要的指导和促进作用。同时还对培养和提高学生的思想素质有着十分积极的意义。

第七部分：说教学过程

1、指导学生阅读课文，把握词类活用和常见文言文语法。

重点词语

重点文言句式：

2、了解本文借古讽今的史论特点及语言特点：

（1）①史论特点

提出中心论点：

分析论点（2）②语言特点：

①语言委婉，气势旺盛

②文笔酣畅，波澜起伏

③平易自然，简约凝练

3、学习本文的现实意义：

要求学生结合学习生活实际来谈一谈，具体内容略。

以上就是我的说课内容，我的说课到此结束。谢谢！

第五篇：文言文虚词说课稿

文言文虚词说课稿

一、专题分析 :

清代学者刘淇说：“构文之道，不过实字虚字两端，实字其体骨，而虚字其性情也。”（《助字辨略》）

“理解常见文言虚词在文中的用法”，在高考文言文阅读中也是考查重点。其用法主要是连缀词语、标识结构、表达语气等。它在表情达意方面有着文言实词不可替代的作用。

《考试大纲》要求掌握的18个常见的文言虚词：而、之、其、以、何、乎、乃、且、若、所、为、焉、也、因、于、与、则、者。

二、学情分析：

学生抱怨难学——文言文是古代语文的一部分，它老早就脱离口语交际领域，成为一门只有认真学才能会的学问了，而对文言虚词而言，更是略显枯燥了。

老师感觉难教——要让学生先“识字”，后才能理解内容，这一道“文字”关，就已经让老师们头疼了，实词尚且好教，虚词却很难找到合适的规律。

我这两个班的学生文言级别不高，对语文学习的认识层次也不高，所以复习文言虚词似乎有点难度。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，激发兴趣对这节课是至关重要的。

三、教学目标设计

1.知识和技能：

积累掌握“而、之、其、以”四个虚词的多种意义和用法，提高学生的认知能力。

2.过程和方法：

小组合作、激趣探究

3.情感态度和价值观：

学好文言文有助于继承祖国的文化遗产，有助于提高现代汉语水平，提高语文修养，于家国于个人都是很重要的，放弃这些“咬文嚼字”的“国粹”，无异于是对祖先、对民族的“背叛”。

四、教学重、难点

1.教学重点

掌握“于、与、之”三个虚词的多种意义和用法。

2.教学难点

激发学生学习兴趣，文言知识迁移，同时，让学生树立正确的情感态度价值观。

五、教法学法

（一）自主合作，初通句意。

古今语言差别很大，疏通文字，了解例句句意，是文言虚词教学的瓶颈。改变传统课堂教学中教师讲学生听枯燥乏味的教学状况，把课堂还给学生，让课堂成为学生求取知识、训练技能的天地。教学角色转换，就能激发了学生主动学习的兴趣。

（二）互相挑战，明确巩固。

在疏通文字了解例句句意的基础上，可采用挑战的形式，促使学生对文言虚词及例句做进一步的理解和掌握。

（三）读读背背，培养语感。

学习文言文，诵读是最重要的手段。

1.“书读百遍，其义自见。”这是古人总结出来的重要的读书方法。我们只要这样实践过，就能够体会到这句话的真理性。

2.文以气为主。现在能够留下来的许多句子，是经过几千年读者眼光的过滤，大浪淘出来的金子，是文质兼美的精品，它们不仅思想内蕴丰富，更是气韵生动。这种气韵，我们只有通过反复诵读才能体会出来。

六、过程设计

导入---提出问题---自主学习---合作探究---小组展示---教师点拨---课堂检测

1.导入

说文解字激发兴趣引出：于，与，之

2.提出问题---自主学习---小组合作

发学案提出本节目标，让学生自主疏通四个文言虚词的用法和意义，了解例句句意，改变传统课堂教学教师讲学生听的教学状况，把课堂还给学生，让课堂成为学 生求取知识、训练技能的天地。（在疏通文字，了解文意方面，完全可以让学生先自主学习，然后在小组合作中，质疑解难，初步理解字句内容。教学角色转换，就 能激发了学生主动学习的兴趣。）

3.合作探究---小组展示---教师点拨

（1）准备阶段：小组里，大家列好自认为重要的字句，准备向别组挑战；为防备被人考倒，小组里的每个人必须过关。

（2）生生挑战：挑战者指定被挑战者，要求被挑战者离开书本资料，对字词做出解释，根据结果确定给哪个小组加分。

（3）师生挑战：先是学生向老师挑战，挑战成功加倍加分。然后是老师采用多媒体向所有学生展示挑战的内容，老师就可以乘机将需要重点掌握的字词句落实到位。

（4）读读背背：学习文言文，诵读是最重要的手段。书读百遍，其义自见。文以气为主。

因为挑战带有比赛性质，激发了学生争强好胜之心，他们很感兴趣。让学生堂堂课有所得，这样，既提高了课堂效率，又可通过日积月累逐渐培养起独立思考的能力。例：1．于，yú 介词

（1）介进动作行为发生的时间，可译为“到”“在”“从”等 留待作遗施，于今无会因。《孔雀东南飞》——留下给你做个纪念，从今以后没有再见的机．会了。

（2）介绍动作行为发生的处所，可译为“到”“在”“从”等

缙绅、大夫、士萃于左丞相府，莫知计所出。《指南录后序》 ．——大大小小的官员聚集在左丞相府，没有人知道办法从哪里想出来。（3）介绍动作行为产生的原因，可译为“由于” 业精于勤荒于嬉。《进学解》——学业精深是由于勤奋，荒废是由于玩乐。．．（4）介进动作行为的直接对象，可译为“和”“同”“跟”等 莫若遣腹心自结于东，以共济世业。《赤壁之战》——不如派亲信主动和东吴结盟，共同完．成传世的大业。

（5）介绍动作行为涉及的对象，可译为“对”“对于”

爱其子，择师而教之，于其身也，则耻师焉。《师说》 ．——疼爱自己的孩子，选择老师来教他；对于自己，却以向老师学习为耻。（6）介进动作行为旁及的对象，可译为“向”

事急矣，请求救于孙将军。《赤壁之战》——事情很危急了，请允许我去向孙权将军求救。．（7）介进动作行为到达的地点，可译为“到” 从径道亡，归璧于赵。《廉颇蔺相如列传》——从小路逃走，把宝玉送回到赵国。．（8）介进事物比较的对象，可译为“比” 孔子曰： “苛政猛于虎也。”《捕蛇者说》——孔子说，残酷的政治压迫比老虎还要凶猛。．（9）介进动作行为的主动者，可译为“被” 故内惑于郑袖，外欺于张仪。《屈原列传》——所以在内被郑袖迷惑，在外被张仪欺骗。．．（10）复音虚词“于是”

①放在句子开头，表示前后句的承接或因果关系，和现代汉语的“于是”用法相同 吴之民方痛心焉，于是乘其厉声以呵，则噪而相逐。《五人墓碑记》 ．．——吴郡的百姓正在内心痛恨他，于是乘他厉声呵斥的时候，就大声呼喊着追逐他。．．②放在谓语之前或谓语之后，作状语或补语，根据情况可译为“在这时”“在这件事上”“对此”“从此”等 A.于是秦王不怿，为一击缶。《廉颇蔺相如列传》——在这种情况下，秦王才很不高兴的为．．赵王敲了一下瓦盆。B.遂墨以葬文公，晋于是始墨。《肴之战》 ．．——于是穿着黑色的衣服埋葬了文公。晋国从此才开始穿黑色的丧服。2．与，yǔ

（1）介词，介绍出动作行为涉及的对象，相当于“和”“同”“跟”等 陈涉少时，尝与人佣耕。《陈涉世家》——陈胜年轻的时候，曾经跟人一起受雇佣耕田。．（2）连词，连接词与词，或词组与词组，表示并列关系，可以为“和”

独卿与子敬与孤同耳。《赤壁之战》——只有你和鲁肃跟我的想法一样。．（3）通“欤”，语气词，可译为“吗”“吧”等。此时读 yú

求，无乃尔是过与？《季氏将伐颛臾》——冉有，这恐怕是你的过错吧？ ．（4）动词 ①给与

我持„„玉斗一双，欲与亚父。《鸿门宴》——我拿了„„一双玉杯，想要送给亚父。．②结交 失其所与，不知。《烛之武退秦师》——失去所结交的同盟者，不明智。．③赞同

上官大夫见而欲夺之，屈原不与。《屈原列传》——上官大夫见到了想要改动（其中的内容），．屈原不同意。

④参加，参与，此时读 yù 蹇叔之子与师。《肴之战》——蹇叔的儿子也参加在这支队伍中。．

3．之，zhī

（1）代词

①第三人称代词，一般作宾语。可代人，代事，代物 A.我见相如，必辱之。《廉颇蔺相如列传》——我见到蔺相如，一定要羞辱他。．B.阿母得闻之，槌床便大怒。《孔雀东南飞》 ．——母亲听到焦仲卿的话之后，就很生气地拍打着胡床。C.以刀劈狼首，数刀毙之。《狼》——用刀砍狼的头，几刀就砍死了它。．②指示代词，表近指。可译为“这” 均之二策，宁许以负秦曲。《廉颇蔺相如列传》 ．——衡量这两种办法，宁肯答应下来，让秦承担理亏（的责任）。③活用为第一人称，相当于“我”

鄙贱之人，不知将军宽之至此也。《廉颇蔺相如列传》 ．——（我诗歌）粗野卑贱的人，不知道您宽容我到了这样的地步啊。（2）助词

①结构助词，定语标志。相当于“的” 小大之狱，虽不能察，必以情。《曹刿论战》 ．——大大小小的案件，虽然不能一一明察，也一定要按照人情裁断。②结构助词，补语的标志。相当于“得” 以其求思之深而无不在也。《游褒禅山记》——因为他们探求思考得深入而且广泛。．③结构助词，宾语前置的标志

句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉。《师说》 ．．——不懂得断句，不理解疑难问题，有的从师学习，有的却不向老师学习。④结构助词，定语后置的标志 荆州之民附操者，逼兵势耳。《赤壁之战》 ．——归附曹操的荆州百姓，只不过是被武力所逼迫罢了。⑤放在主语谓语之间，取消句子独立性 师道之不传也久矣。《师说》——从师的风尚不能流传已经很久了。．⑥音节助词，起补足音节的作用 毛先生以三寸之舌，强于百万之师。《毛遂自荐》 ．．——毛先生凭着能言善辩的口才，比百万军队都强。⑦动词，往，到„„去 吾欲之南海，何如？《为学》——我想要到南海去，怎么样？ ．